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就業率范文1
就業力是指個人在經過學習過程后,能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力。大學生就業研究課題組主要負責人、山東經濟學院黨委書記張體勤解釋,與就業率是數量概念、注重通過引導就業意向和拓寬求職渠道提高大學生就業數量不同,就業力這一質量概念并非只注重短期就業數量,而是重視大學生的競爭力。
課題組通過訪談、問卷等樣本調查和實證研究方法,分別對大學生畢業時達到的就業力水平和實際工作所要求的就業力進行了比較分析,顯示出畢業生具備的就業力總體水平低于用人單位實際工作的要求,且二者的差異具有顯著性。必須把大學生就業政策的目標從提高“就業率”轉向提升“就業力”。
通過調查分析,課題組得出結論:就業力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內在矛盾,是大學生就業難問題的癥結所在,提升大學生就業力是一項緊迫而又長期的任務。
提升大學生就業力,需要多方攜手做好一些開拓性工作。政府方面:首先,要擴大高校辦學自,真正賦予高校自主核定辦學規模、制定招生方案、調節系科招生比例、設置和調整學科專業、自主制定教學計劃等權利;其次,加大財政支持力度,建立大學就業力教育基金,鼓勵和引導高校改革教育教學模式;另外,政府要建立就業力信息平臺,為人才供需對接提供信息支持。
就業率范文2
如果抱著這樣的心態去選擇專業，無論是對于考生的大學學習還是長期發展，都是弊大于利的。就業率反映的是某個專業所對應行業當下的人才需求，需求量大的專業，就業率就較高；需求量小的專業，就業率就偏低。但并不是就業率高的專業，就是某所院校的優勢特色專業，就是好專業。所有開設的專業都有其存在的必要性，沒有絕對的好專業和差專業，只有適合或者不適合某些考生的專業。如果選擇一個自己根本不感興趣的就業率高的專業，大學期間可能因為沒有興趣而產生厭學情緒，無法完成相關學業。不久前據媒體報道，湖南一名女大學生，因為所學專業是父母選擇的某個就業率近幾年一直很高的專業，但她入學后因為沒興趣學習，加上該專業對某門基礎課要求較高而她高中階段該門課的基礎一般，最后導致連連掛科，還患上了抑郁癥，讓人不禁唏噓。此外，專業選擇雖然不是絕對地決定了考生畢業后的發展，但有著莫大的聯系，如果考生僅選擇就業率高的專業，而不顧自己的特長、愛好和潛能，待到進入學校后再轉專業，或畢業時通過研究生考試換專業，或工作后再換就業方向，更是浪費時間，又浪費金錢，得不償失。
很多考生和家長把就業率高的專業與一份好工作聯系起來，但這兩者之間能簡單地畫上等號嗎？我覺得不能。
一般來說，就業率有廣義和狹義之分。廣義的就業率包括正式簽約就業率（協議就業率）、靈活就業率和升學出國率等多個部分；狹義的就業率只有第一種，即正式簽約就業率?？忌图议L所追捧的就業率，往往只是狹義的就業率。他們認為，只要就業率高的專業，說明容易找到工作，那也就意味著能找到更好的工作。事實并非如此。
由于專業數目多，就業渠道多樣，目前并沒有全面對各個專業就業情況進行完全統計的數據。根據權威部門統計的數據樣本我們可以發現，就業率位于前面的專業有地質工程、石油工程、采礦工程等，這些行業對人才的需求量較大。但是，這些行業的工作是考生和家長想象中的既有高工資又輕松，還能在大城市就業的好工作嗎？可能不盡然。這些專業所對應的就業行業由于有著特殊的地域限制，其畢業后的工作環境較為艱苦，往往是一些偏僻的小城市，甚至有的時候還要去大山、沙漠中勘測。
所以，考生和家長在選擇專業時，除了按狹義的就業率判斷一個專業未來就業的前景外，還應該開闊視野，結合靈活就業率和升學就業率來選擇。
隨著社會的發展，某些階段可能對于某類人才的需求量較大，開設該專業的院校較多，畢業后學生的就業率較高，從而使學生報考熱情較高，產生了一批批“熱門”專業。反之，也有所謂的“冷門”專業。因為就業空額多，很多考生和家長就把“熱門”專業與就業率高等同起來。但是，根據麥可思2011年公布的從2006屆到2009屆的歷年大學生的就業報告，那些失業量較大、就業率持續走低、薪資較低的“紅牌”專業中，有一些就是部分考生和家長認為的“熱門”專業，如法學、生物技術、生物工程、國際經濟與貿易等專業。所以，要區別對待“熱門”專業和就業率高的專業。
首先，沒有絕對的“熱門”專業，“熱門”和“冷門”是一組相對的概念?！盁衢T”專業剛開始可能因為需求量大，畢業后就業率較高，但隨著社會的發展，該專業人才的需求量接近飽和，但報考人數仍然持續走高，畢業時此類人才數量超過實際需求量，而成為就業的冷門；“冷門”專業由于報考人少，該專業人才仍有空額，可能畢業后就業還相當不錯。比如法學，進入21世紀后，我國加快建設法制社會，對法律人才需求量大，于是法學專業遍地開花，早期的確有許多法學專業的學子順利考上公務員，或者成為律師，但近些年，由于對法學人才趨于飽和，法學專業就業率偏低。所以，如果在高考填報志愿時，考生和家長盲目追熱，是不明智的。
其次，“熱門”專業是指報考熱度高，而就業率卻是畢業時才能統計。那些就業率偏高的專業，在某些考生和家長的心里不是熱門。如石油工程、地質工程等專業，由于畢業后工作地點較偏遠，工作環境一般，而較少有考生報考，有的院校的此類專業還需要通過降分錄取才能招滿。
地質工程好就業，是不是所有學校的地質工程都一樣好就業，就業后的工資待遇也是一樣好？那是不可能的。
一所大學的一個專業整體就業情況能進行較準確的統計，但所有開設了這個專業的院校的就業率，往往只能根據其整體就業情況歸為某一個就業區間。這種針對整體而統計出來的就業率，并不是開設了該專業的每所院校都如此，有的可能高一些，有的可能低一些。因為同一專業開設的院校不同，其專業學習方向可能有所偏重，那么在就業時的方向上也會不一樣。比如土木工程，有些開設這個專業的院校的專業方向是工業與民用建筑，而安徽理工大學的土木工程除了道路與橋梁工程、工業與民用建筑工程方向外，還有巖土與地下工程。如果就業選擇時，學生還可以選擇煤礦相關企業。不同行業的人才缺額不同，當然也會影響到就業。
就業率范文3
在美國，會計碩士研究生專業（Master of Accountancy簡稱MAcc），一般設在商學院，MBA的學生和會計專業學生可以互相選修對方專業的課程。在美國，MAcc的課程設置通常是24個月，也有的學校是12個月（通常學習的時間就只有9個月）。所以在這么短的時間內，通常就是學習和實踐。
會計學是一門實踐性很強的學科，既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發展規律的理論體系與概念結構；又研究會計原理和原則的具體應用。會計學從理論和方法兩個方面為會計實踐服務，成為人們改進會計工作、完善會計系統的指南。
美國學的會計和國內很大不同。首先是使用的體系不一樣。美國是用美國體系（American System），中國用的是國際標準（International Standard）。區別的根本在于會計法、會計制度以及這些法規、制度的建立過程。
會計是人為設計出來的管理方法，完全建立在制度上。一旦法規制度不同，行為和結果就不可能一樣。美國有名目繁多的獨立會計協會，最主要的有針對公司企業的FASB和針對政府機構及非營利組織的GASB等，專門負責會計制度設計、制定和監督會計制度執行，包括聽取公司和部門的反饋意見，以及在執行中遇到的問題。
在美國當會計不需要會計證，但要注冊會計師（Certificate Public Account簡稱CPA）證書。會計這個工種專業性強，中美會計體制差異大。國內會計市場發展空間大，境外會計市場發展得更成熟。據了解，CPA考試的合格率地域性差異較大的原因之一，是國內CPA考試競爭更激烈。從內容上來講，國內的CPA考試較重視會計專業知識的理論及應用，而境外的CPA考試各有不同的側重點，有些較重視國際商業策略，有些著重培訓管理思維。
在美國，稅務（Taxation）是會計工作的重頭戲，也是留學生的主攻方向。美國大公司和會計師事務所一向缺稅務會計。美國稅法復雜繁瑣，替納稅人填報所得稅和退稅單也是會計的一項重要收入。如果希望未來挑選工作單位余地更大一些，主攻審計也許更合適，因為一般公司都需要內部審計員。經過商學院訓練的會計研究生還可以進咨詢公司、會計師事務所或某些大公司做咨詢顧問Consultant，大的會計師事務所都包攬商業咨詢業務。
由于AICPA對注冊會計師考試的要求，大多數學校設立了會計碩士。會計有如下幾種碩士學位：Master of Accountancy （MACC）， Mater of Science in Accounting， Master of Accounting Science，學位本質都是一樣的，叫法不同而已。
考試要求每個州不一樣，幾乎所有州都要求修滿150個學分，或者取得會計碩士才有資格參加考試。其中還有各種具體的要求，比如有幾門會計的課程要修，（audit， tax， financial accounting， business law， etc） ，除會計以外商課課程必須要多少個學分等等。
美國CPA考試內容有四門：Financial Accounting & Reporting （相當于國內大學課程的基礎會計，中材、高材、比重很大），Auditing （國內的審計），Regulation （這個和國內差距最大，基本是重新學，考個人所得稅、公司稅、合伙制企業稅，加上一些商業法規：合同法、證券法、房地產法等等），Business Environment and Concepts （相當于國內的成本、管理會計、經濟學，以及IT）。
會計專業的課程偏重于市場發展和會計領域的工作實用性，畢業后在美國的就業率比較高，而且畢業生的起薪也相當的高。美國大學的會計專業學制一般為一年，有些為兩年，學生畢業后大多有帶薪實習的機會。會計專業根據學生的側重點不同，分財務會計、審計、財務管理及國際會計等方向。
會計專業就業市場需求量巨大，商業和工業機構都需要會計師。剛畢業的學生可能當成本會計、查稅員等。大部分學生畢業后進入私營公司工作，如會計師事務所；工作流動性較大，資深人員可成為公司的中高層管理人員。
本特利大學（沃爾瑟姆，馬薩諸塞州）
本特利大學（Bentley University）是美國波士頓地區頂尖的商科學校，創建于1917年，目前在校本科生4000人。在最新的College Factual 專業排名中，本特利大學獲得了會計專業第1位和金融專業第2位的排名，在商業周刊評出的前100商業學校中排名第20位。
本特利大W以商科為主，同時提供人文學科相關課程。該校辦學特色在于學生可以自主選課以達成各自的學習目標。該校的辦學宗旨是將每一個學生都培養成為復合型的商業精英。會計學本科專業的畢業生平均起薪為51000美元，職業中期收入高達99000美元，教育投資回報率很高。
圣母大學（諾特丹，印第安納州）
圣母大學（University of Notre Dame，又音譯為諾特丹大學），始建于19世紀中期，經歷了一個多世紀的輝煌，享譽全美，是一所私立天主教大學、研究型大學，位于美國印第安納州的南本德，本科教育穩居全美20所頂尖學府之列。《紐約時報》給予圣母大學最高的五顆星的學術評分。
圣母大學的一萬多名學生來自美國各地和世界100多個國家。圣母大學會計學研究與教育中心出 版了大量刊物，努力搭建本國學生與國際學生溝通交流的橋梁。中心教務主任彼得?伊斯頓有在澳大利亞、英國以及美國做會計估價的豐富經驗。他還受邀擔任專家證人以協助法庭工作。該中心的特色在于它會邀請業內專家前來講學，其中也包括一些反面教材，邀請一些經營不善的企業財務總監來講述失敗的教訓。該校本科畢業生平均起薪為60000美元，職業中期薪資為119000美元。
紐約大學（紐約，紐約州）
紐約大學（New York University），簡稱NYU，是一所位于美國紐約市的私立研究型大學；也是美國一座坐落于紐約心臟地帶的世界頂尖名校。學校于1831年成立，今日已經成為全美國境內規模最大的私立非營利高等教育機構，在各類大學排名中均名列前茅，被列為新常春藤盟校之一。
學校知名校友包括36名諾貝爾獎得主，10名美國國家科學獎章得主，30名奧斯卡金像獎得主和16名普利策獎得主。紐約大學是向海外輸送學生最多，同時也是國際學生網上搜索次數最多的美國高校。師生比達1：10，該校50000名學生來自世界各地。紐約大學錄取要求很高，近年來錄取的學生SAT成績都在1350左右。畢業生平均起薪為65000美元，職業中期薪資達到114000美元。
南加州大學（洛杉磯，加利福尼亞州）
南加利福尼亞大學（University of Southern California），又譯南加州大學，，位于美國加州洛杉磯市，1880年由監理會創立，是美國西海岸最古老的私立研究型大學，世界著名高等學府。南加州大學是美國大學協會（AAU）成員、環太平洋大學聯盟成員。南加大體育方面實力強勁，史上共贏得了100座團隊冠軍，培養了287個奧運獲獎選手。學校師資力量雄厚，師生比高達1：9。南加大在加州州內大學排名為第四。
南加大目前在校生人數為39000人。其會計學院隸屬于著名的馬歇爾商學院，會計專業畢業生的平均起薪為55000美元，職業生涯中期薪資達到110000美元。
伊利諾伊大學厄巴納香檳分校（香檳，伊利諾伊州）
伊利諾伊大學厄巴納香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign），建立于1867年，是一所享有世界聲望的一流研究型大學，在伊利諾伊州綜合排名為第三。該校是美國“十大聯盟（Big Ten）”創始成員，美國大學協會（AAU）成員，被譽為“公立常春藤”。前在校學生人數為44000人。該校還是最多元化、國際化的大學之一，其國際學生人數在全美大學排名第三，位列美國公立大W榜首。該校還是最早幾所接受中國留學生的美國大學之一。
該校的齊默爾曼會計研究中心是世界一流的研究機構，致力于在本土傳播國際前沿的會計理論知識。該中心每年都會承辦專業研討會，許多知名的會計學研究人員和從業團隊都會參與其中。中心云集了200余位國際學者，他們的科研資金主要由富布賴特獎學金提供。該中心的業績評估研究項目承接了國際上許多重大的創新工程，其中也包括實際操作分析。會計學專業的本科畢業生平均起薪為55000美元左右，職業中期薪資提高至100000美元左右。
維拉諾瓦大學（維拉諾瓦，賓夕法尼亞州）
維拉諾瓦大學坐落于費城郊外，成立于1842年，是賓夕法尼亞州歷史最悠久、規模最大的天主教大學。十年多來，在U.S News 的排名中，在美國北部最佳碩士項目大學分類中（Best Universities-Masters category），維拉諾瓦大學一直排名第一。
維拉諾瓦商學院認為會計學對于從事非會計工作的就職者同樣十分重要。該校的教學目標是讓學生了解商業運營中的一切基本原理。90%多的學生在畢業前已找好了工作，平均起薪為55000美元，職業中期薪資提高到107000美元。畢業率高達85%。
波士頓學院（ 栗樹山，馬薩諸塞州）
波士頓學院（Boston College）成立于1863年，是美國一所頂尖私立研究型大學， 是波士頓五大名校（麻省理工學院、哈佛大學、塔夫斯大學、波士頓學院、布蘭迪斯大學）之一。全校14000名在校生來自不同的國家和民族。畢業率高達89%。畢業生平均起薪為57000美元，職業生涯中期薪資達到109000美元。
波士頓學院的各個專業學術領域部門，稱之為“學?！?，就像一般大學的“學院”一樣。包括有神學院、藝術與科學學院、藝術與科學研究所（共有人文學、社會科學、自然科學三大部分，60個博士學位）、管理學校、教育學校、護理學校、社會工作學校、法律學校、進修學院等。
得克薩斯大學奧斯汀分校 （奧斯汀市，得克薩斯州）
就業率范文4
高?！熬蜆I率”這一指標，頗得學生、家長、高校自身以及社會重視。多年來，學生、家長把就業率作為擇校的重要依據;公眾以就業率來評價學校高低;官方對就業率連續2年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。
然而筆者認為，以就業率來評判大學質量是舍本逐末的做法。就業率是學生畢業后就業數的統計，以此作為建設一流大學的標準，必然導致高校知識傳授只為單方面適應社會需求。先不說統計數據是否造假，單就這種發展思路而言，就會使得高校在專業設置上朝應用性、低端化發展，應用性、低端化專業更容易就業，容易提升就業率。從現有的高校專業設置上可以看出這一點，以前有比較清晰的專業邊界，現在這種專業邊界越來越模糊，代之以社會需要什么，就設置什么專業。
高校專業設置不是不要應用性，只是不能以應用性模糊了專業邊界。專業邊界的模糊，意味著知識引領作用的減弱。知識在自己的領域按邏輯增長，對社會發展具有巨大的引領作用。高校作為知識傳授和生產的地方，本來對社會具有引領作用，這也是設置高校的本質要求所在。隨著專業邊界被社會應用所模糊，其引領社會的功能就逐漸消失了。
不但高校專業設置朝應用性、低端化方向發展，而且教師知識傳播也向應用性與低端化方向發展。高校教師都是在自己領域有所研究、有所建樹的知識人才，隨著高校追求就業率排名，教師不得不將自己的教授重點由基礎知識向應用知識轉變。對教師來說，知識不再有積累和創新，因為重點放在如何講好應用性知識上。知識的創新是建立在從應用到基礎邏輯一貫性上，沒有基礎知識支撐，知識創新難以完成。對學生來說，只專注于應用，社會需要什么學習什么，什么好賺錢學什么，逐漸就沒有了從事專業學習和在知識領域進行生產創新的興趣。一方面，知識無以積累，剛建立的一點知識，因為就業需要變化而不得不放棄。這里說的積累是知識創造性積累。二是這種適應是低水平的適應。知識無以積累，無以進步，只為滿足就業需要，知識只會在不斷變化中退步。反過來，就業因為沒有知識引領而不能進行結構和質量上的提升。暫時的就業不等于永久的就業，有人暫時就業了，可能意味著未來長期失業。
知識生產與社會需求之間存在著兩種關系，一是知識推動社會，二是需求帶動知識。恩格斯說，社會上一旦有技術上的需求，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。高校不能脫離社會需求進行知識生產，但并不因此，高校就應以符合現實需要為知識生產的目標。需求帶動知識，是對知識結果而言，并不是改變知識本身。換句話說，社會一旦產生需要，就會產生推動知識進步的動力。就知識本身而言，它還要在自己的邏輯里面前進。追求就業率，意味著以就業需要改變知識原有的邏輯產生順序。社會需求拉動知識與完成高就業率完全是兩碼事，就業率是知識符合就業需要。需求拉動知識，是根據需求，在知識里面進行創新發現。對高校來說，社會需求拉動知識，其主體不一定是高校，很多時候，社會力量可完成這種知識轉換。社會對就業有某種需求，相應的職業培訓馬上就產生。
在社會轉型期，就業率維持對社會穩定很重要，但就業率是在動態中維持。與此相應的，社會轉型需要知識引領，高校恰恰就處于知識傳授這樣的角色中。相反，沒有知識引領的轉型，一是轉不了型，社會在原有的結構與生產方式中打轉。二是亂，沒有知識引領，等于沒有方向，社會轉型走到哪算哪，這種轉型最容易出問題。三是無以反思。知識引領轉型，可以提供社會反思的基礎，這次轉型不成功，需要建立在知識基礎上的反思。轉型成功，也需要在既有知識基礎上不斷前進。
知識推動社會轉型依靠兩種力量，一是科學技術力量，科技創新是社會進步的不竭動力，現在建設創新型社會，關鍵是科技創新?？萍悸浜笫沟脟议L期處于低端生產中，既破壞環境，耗費資源，也越來越喪失發展的動力。二是社會管理創新力量。社會管理創新是另一種生產力，隨著科技的發展，社會管理同樣要適應新的需要。沒有社會管理創新，科技創新效率發揮不出來。處理好高校與就業的關系，等于是處理好知識與社會轉型的關系。
知識本身具有階梯性，一方面，低階梯性知識適應現實社會的要求，這反映高校教育建立在現有社會基礎上，高校知識傳授不能完全脫離社會。一定的就業率反映高校專業設置和知識培養的合理性。另一方面，創新總需要高于社會需要的知識，高階梯性知識完成社會創新的需求。這部分知識不能以當下的就業來衡量，也不能以任何強制管理方式來完成，而是需要高度的自由思考。這部分知識被荒廢了，意味著高校引領社會的力量消失了。
對建設一流大學而言，引領社會的知識越多，無疑是越成功的。引領社會有兩種，一種是無縫引領，高校知識傳播既滿足社會生產的需要，也推動社會生產的進步。這需要高校在專業設置以及知識傳授上有很好的安排，既要有一定的基礎性，又要有一定的應用性。就業率只是高校知識引領的一個結果。還有一種是高度的引導，這種知識與社會現實需求相對脫節，它對社會的實際引領作用看似很小，但它對社會引領作用是存在并且是巨大的。這部分知識不能以就業率排名來取消研究和傳授資格。
就業率范文5
關鍵詞：就業率；實踐教學；關聯性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0098-02
咨詢公司麥肯錫《應對中國隱現的人才短缺》報告稱，中國缺乏具有一定實踐經驗的大學畢業生，這將對中國大學生直接在外企高層次就業產生一定的障礙。該報告有兩個觀點令人震撼：一是中國的畢業生人數很多，但只有不到10%擁有為外企工作的技能，相比之下，印度的該比例則達到25％；二是10年后，中國將需要7.5萬名具備某種國際經驗的經理人，而目前中國僅有約5000名此類人才。從以上這些數據可以獲悉的是，中國正在從第一、二產業向第三產業轉型，在向服務和研究產業轉變的過程中，如何使我們的畢業生擁有實踐經驗，是滿足市場需求和提高就業率的關鍵之所在。
一、就業率低的原因分析
在大學生就業率低的情況日益明顯之極，高等教育工作者不得不反思一個問題：究竟是大學生人數過多導致就業率低還是大學生在學校學習時不能學以致用，或者是企業對大學生要求過高而使企業招不到滿意的大學生，這是一種嚴重的社會現象，引起教育界學者進行探討和分析。
（一）復雜的社會因素
大學畢業生就業難的問題，不僅是高校就業工作不到位而造成的，而是有著非常復雜的社會性因素在其中。在傳統的觀念中，大學生是經過寒窗苦讀十余載的“天之驕子”，畢業之后是能夠改變命運、出人頭地的，與他們或者家庭所抱有的“人往高處走，水往低處流”的傳統思想相關聯，也與中國社會的傳統觀念對大學畢業生的社會影響相關聯。
（二）結構性矛盾
眾多分析指出，我國大學畢業生供給與勞動力市場需求之間存在結構性矛盾。一方面，大學生因為缺乏實踐工作經驗不能滿足市場需求是導致大學畢業生就業難的重要因素。用人單位普遍認為，我國當代大學生尤其是本科院校的大學生過于強調理論知識，缺乏實踐經驗，從而導致本科生普遍缺乏實踐經驗和實際工作能力，且對薪酬要求比較高，卻不能滿足社會需求，導致大學生就業率低的結構性矛盾。
（三）高校就業指導滯后
高校缺乏有效的就業機制，就業指導體制不完善，許多高校的就業指導機構掛靠在學生管理部門，就業課程由不懂專業的輔導員講授，由于其專業業務能力匱乏，對畢業生的就業指導作用甚微，就業指導課程如同虛設，就談不上就業質量了。很多高校并沒有把就業指導作為必修課程，沒有將就業指導貫穿于大學全過程，只是在即將畢業時辦幾次講座而已。
相對本科院校，高職就業率略高一頭，2009年，我國一半以上省份高職畢業生就業率已經超過或與本科畢業生就業率持平，高職生就業率呈現良好的發展勢頭。在有些地區，特殊專業的高職畢業生甚至出現了供不應求的狀態，部分用人單位需提前一年“下訂單”招聘畢業生。當本科院校正在為就業率的問題一籌莫展時，一些高職院校卻在這種嚴峻的就業形勢下一路飄紅。
二、高職就業率分析
畢業生就業率不僅是評價高校畢業生就業狀況，同時也被視為與高校教學質量密切相關的一項重要指標，因而在人們的潛意識里對它賦予了質量的含義，以就業率來衡量高校辦學質量，決定招生人數，雖然有失偏頗，但是在如今沒有更好的辦法衡量高校辦學質量之際，判斷高校的教學質量和人才培養質量，成了就業率要完成的重要史命。高職生就業率超過本科生，究其原因如下。
（一）高職院校培養大量實用型技術人才
中國是制造業、服務業的大國，隨著我國工業結構調整的加快，勞動力市場上出現了“民工荒”、“技工荒”、“高技能人才荒”，急需一大批有一定專業技能又有較強動手能力的人才。而高職院校所培養的大學生重視實踐教學，課程設置要求理論與實踐的比例是1：1；所聘請的師資也要求是雙師型的技能高手。
（二）高職定位準確
2004年4月，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》首次統一和明確了我國高職院校必須堅持的辦學方針和培養目標，這就是：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路?！边@一觀點的提出成為對廣大高職院校堅持科學定位、明確辦學方向的宏觀指導思想，并且使整個高職教育達成一定的共識。因此，各高職院校在辦學理念上定位準確、人才培養有特色，能夠滿足市場需求，就業率一路走高。
（三）人才培養模式多元化
高等職業院校在人才培養模式方面不斷創新，緊密與企業合作，構建了一些校企合作辦學模式，如“訂單式”人才培養模式、“2+l”人才培養模式、“工學交替”人才培養模式等，對學生實現“預就業”和真正就業起到了積極的促進作用。
從以上分析可以看出，高職教育非常重視實踐教學，其中“2+l”人才培養模式中的“1”就是學生在企業進行頂崗實習一學年，這樣在學生畢業之際，用人單位不需要花時間進行上崗培訓，縮短了理論與實踐的距離，使學校與企業進行無縫對接。武漢職業技術學院旅游管理專業的辦學就是采取“工學滲透，單元穿插”的實踐教學模式，使用“2+l”人才培養模式，在學生還沒有畢業時，用人單位就來學校進行預訂。
三、實踐教學與就業率的關聯性分析
（一）旅游管理專業實踐教學的改革
高職旅游管理專業實踐教學模式有許多種類，武漢職業技術學院旅游管理專業（導游方向）實行的是“工學滲透，單元穿插”實踐教學模式。
“工學滲透，單元穿插”實踐教學模式的涵義是指打破傳統的“2.5+0.5”的教學模式，即兩年半的在校學習階段和半年的實習階段。改為“2+1”的教學模式，在教學環節中加大實訓實習的力度，根據所學課程進行單元穿插實訓環節；“2”表示在校學習理論基礎知識并考取全國導游資格證，這個環節為2年，“1”表示學生集中到旅游企業進行1年的頂崗實習。打破傳統的“2.5+0.5”的教學模式，可避免學生實習之際正處于旅游淡季，可以保證學生的實習時間，這種教學模式有利于提高就業率。
（二）實踐教學能夠全面提高學生的就業能力
實踐教學在一定程度上會提高學生的核心就業能力。有教育部官員曾這樣定義就業率：就業率是反映大學生就業情況的指標，是衡量檢驗高校的工作、評估辦學質量等的重要指標。將就業率作為衡量高校辦學質量的重要指標，本無可厚非。但與此同時，我們更應該清醒地意識到，之所以高職生的就業率比較高，是與高職學校重視學生的實踐教學密切相關。要想提高學生的就業能力，高等院校應該重視實踐教學及知曉企業需求，有的放矢才能解決就業率的問題。
四、以就業為導向的高職實踐教學發展路徑
（一）推行“雙證書”制度
為了使學生能夠與企業進行無縫對接，需要加大職業能力訓練力度，推行“雙證書”制度。以旅游管理專業（導游方向）為例，該專業圍繞導游職業崗位所需，與旅游企業共同制定人才培養方案，企業參與學生培養的整個過程。探索大賽制（參加各個級別的導游大賽）和假期體驗（利用假期如暑假、周末和黃金周進行頂崗實習）的教學模式，并把導游資格證書、景觀設計員等崗位證書所需要的能力要求融入到課程建設中，使得畢業生獲得“雙證書”比率達到98％以上。學生在校期間已經掌握了旅游企業的基本技能，充分實現學業與就業的無縫對接。
（二）加強就業指導工作人員的專業化
就業指導的老師應具有一定實踐經驗的專業老師，而不是輔導員做就業指導，因為輔導員對于專業不太了解，不熟悉專業所建設的實習基地，又如何指導本專業學生的就業指導；所以各高校應該在師資隊伍中選拔適合就業工作的專業人員來組成一個專業梯隊，使就業指導專業化。
（三）轉變就業觀念、拓寬就業渠道
大學生要樹立正確的就業觀念，第一，要樹立“先就業、再擇業”的就業觀念。大學生在還沒有完全進入社會時，不太了解就業市場。第二，要正確看待就業、正確看待職業。尤其是對于做服務行業的大學生，要正確看待職業，改變傳統的就業觀念，做服務員并不低人一等，只是分工的不同。第三，要正確做好就業定位。當前大學生畢業就業難形成的一個重要原因是自我期望值過高。如有些同學不適合做空姐，但是有做空姐的情結，非空姐行業不就，造成有業不就。因此，大學畢業生要正確認識自己，轉變就業觀念、拓寬就業渠道。
參考文獻：
［1］麥肯錫.麥肯錫報告：只有10%大學生符合跨國公司人才要求［N］.中國青年報，2005-12-13.
［2］喬官勝.淺析大學畢業生就業問題的社會性［J］.山西財政稅務?？茖W校學報，2011,(6)：74.
就業率范文6
論文關鍵詞：就業率；實踐教學；關聯性
咨詢公司麥肯錫《應對中國隱現的人才短缺》報告稱，中國缺乏具有一定實踐經驗的大學畢業生，這將對中國大學生直接在外企高層次就業產生一定的障礙。該報告有兩個觀點令人震撼：一是中國的畢業生人數很多，但只有不到10%擁有為外企工作的技能，相比之下，印度的該比例則達到25％；二是10年后，中國將需要7.5萬名具備某種國際經驗的經理人，而目前中國僅有約5000名此類人才。從以上這些數據可以獲悉的是，中國正在從第一、二產業向第三產業轉型，在向服務和研究產業轉變的過程中，如何使我們的畢業生擁有實踐經驗，是滿足市場需求和提高就業率的關鍵之所在。
一、就業率低的原因分析
在大學生就業率低的情況日益明顯之極，高等教育工作者不得不反思一個問題：究竟是大學生人數過多導致就業率低還是大學生在學校學習時不能學以致用，或者是企業對大學生要求過高而使企業招不到滿意的大學生，這是一種嚴重的社會現象，引起教育界學者進行探討和分析。
（一）復雜的社會因素
大學畢業生就業難的問題，不僅是高校就業工作不到位而造成的，而是有著非常復雜的社會性因素在其中。在傳統的觀念中，大學生是經過寒窗苦讀十余載的“天之驕子”，畢業之后是能夠改變命運、出人頭地的，與他們或者家庭所抱有的“人往高處走，水往低處流”的傳統思想相關聯，也與中國社會的傳統觀念對大學畢業生的社會影響相關聯。
（二）結構性矛盾
眾多分析指出，我國大學畢業生供給與勞動力市場需求之間存在結構性矛盾。一方面，大學生因為缺乏實踐工作經驗不能滿足市場需求是導致大學畢業生就業難的重要因素。用人單位普遍認為，我國當代大學生尤其是本科院校的大學生過于強調理論知識，缺乏實踐經驗，從而導致本科生普遍缺乏實踐經驗和實際工作能力，且對薪酬要求比較高，卻不能滿足社會需求，導致大學生就業率低的結構性矛盾。
（三）高校就業指導滯后
高校缺乏有效的就業機制，就業指導體制不完善，許多高校的就業指導機構掛靠在學生管理部門，就業課程由不懂專業的輔導員講授，由于其專業業務能力匱乏，對畢業生的就業指導作用甚微，就業指導課程如同虛設，就談不上就業質量了。很多高校并沒有把就業指導作為必修課程，沒有將就業指導貫穿于大學全過程，只是在即將畢業時辦幾次講座而已。
相對本科院校，高職就業率略高一頭，2009年，我國一半以上省份高職畢業生就業率已經超過或與本科畢業生就業率持平，高職生就業率呈現良好的發展勢頭。在有些地區，特殊專業的高職畢業生甚至出現了供不應求的狀態，部分用人單位需提前一年“下訂單”招聘畢業生。當本科院校正在為就業率的問題一籌莫展時，一些高職院校卻在這種嚴峻的就業形勢下一路飄紅。
二、高職就業率分析
畢業生就業率不僅是評價高校畢業生就業狀況，同時也被視為與高校教學質量密切相關的一項重要指標，因而在人們的潛意識里對它賦予了質量的含義，以就業率來衡量高校辦學質量，決定招生人數，雖然有失偏頗，但是在如今沒有更好的辦法衡量高校辦學質量之際，判斷高校的教學質量和人才培養質量，成了就業率要完成的重要史命。高職生就業率超過本科生，究其原因如下。
（一）高職院校培養大量實用型技術人才
中國是制造業、服務業的大國，隨著我國工業結構調整的加快，勞動力市場上出現了“民工荒”、“技工荒”、“高技能人才荒”，急需一大批有一定專業技能又有較強動手能力的人才。而高職院校所培養的大學生重視實踐教學，課程設置要求理論與實踐的比例是1：1；所聘請的師資也要求是雙師型的技能高手。
（二）高職定位準確
2004年4月，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》首次統一和明確了我國高職院校必須堅持的辦學方針和培養目標，這就是：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路?！边@一觀點的提出成為對廣大高職院校堅持科學定位、明確辦學方向的宏觀指導思想，并且使整個高職教育達成一定的共識。因此，各高職院校在辦學理念上定位準確、人才培養有特色，能夠滿足市場需求，就業率一路走高。
（三）人才培養模式多元化
高等職業院校在人才培養模式方面不斷創新，緊密與企業合作，構建了一些校企合作辦學模式，如“訂單式”人才培養模式、“2+l”人才培養模式、“工學交替”人才培養模式等，對學生實現“預就業”和真正就業起到了積極的促進作用。
從以上分析可以看出，高職教育非常重視實踐教學，其中“2+l”人才培養模式中的“1”就是學生在企業進行頂崗實習一學年，這樣在學生畢業之際，用人單位不需要花時間進行上崗培訓，縮短了理論與實踐的距離，使學校與企業進行無縫對接。武漢職業技術學院旅游管理專業的辦學就是采取“工學滲透，單元穿插”的實踐教學模式，使用“2+l”人才培養模式，在學生還沒有畢業時，用人單位就來學校進行預訂。
三、實踐教學與就業率的關聯性分析
（一）旅游管理專業實踐教學的改革
高職旅游管理專業實踐教學模式有許多種類，武漢職業技術學院旅游管理專業（導游方向）實行的是“工學滲透，單元穿插”實踐教學模式。
“工學滲透，單元穿插”實踐教學模式的涵義是指打破傳統的“2.5+0.5”的教學模式，即兩年半的在校學習階段和半年的實習階段。改為“2+1”的教學模式，在教學環節中加大實訓實習的力度，根據所學課程進行單元穿插實訓環節；“2”表示在校學習理論基礎知識并考取全國導游資格證，這個環節為2年，“1”表示學生集中到旅游企業進行1年的頂崗實習。打破傳統的“2.5+0.5”的教學模式，可避免學生實習之際正處于旅游淡季，可以保證學生的實習時間，這種教學模式有利于提高就業率。
（二）實踐教學能夠全面提高學生的就業能力
實踐教學在一定程度上會提高學生的核心就業能力。有教育部官員曾這樣定義就業率：就業率是反映大學生就業情況的指標，是衡量檢驗高校的工作、評估辦學質量等的重要指標。將就業率作為衡量高校辦學質量的重要指標，本無可厚非。但與此同時，我們更應該清醒地意識到，之所以高職生的就業率比較高，是與高職學校重視學生的實踐教學密切相關。要想提高學生的就業能力，高等院校應該重視實踐教學及知曉企業需求，有的放矢才能解決就業率的問題。
四、以就業為導向的高職實踐教學發展路徑
（一）推行“雙證書”制度
為了使學生能夠與企業進行無縫對接，需要加大職業能力訓練力度，推行“雙證書”制度。以旅游管理專業（導游方向）為例，該專業圍繞導游職業崗位所需，與旅游企業共同制定人才培養方案，企業參與學生培養的整個過程。探索大賽制（參加各個級別的導游大賽）和假期體驗（利用假期如暑假、周末和黃金周進行頂崗實習）的教學模式，并把導游資格證書、景觀設計員等崗位證書所需要的能力要求融入到課程建設中，使得畢業生獲得“雙證書”比率達到98％以上。學生在校期間已經掌握了旅游企業的基本技能，充分實現學業與就業的無縫對接。
（二）加強就業指導工作人員的專業化
就業指導的老師應具有一定實踐經驗的專業老師，而不是輔導員做就業指導，因為輔導員對于專業不太了解，不熟悉專業所建設的實習基地，又如何指導本專業學生的就業指導；所以各高校應該在師資隊伍中選拔適合就業工作的專業人員來組成一個專業梯隊，使就業指導專業化。
