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特殊兒童教育范文1
特殊兒童需要特殊教育。而什么是特殊教育呢?特殊教育是教育學的一個分支,是研究特殊教育現象及其規律的科學。特殊教育是教育的一個組成部分,是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童(青、少年)所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。
每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學習需要;教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。對不同種類特殊兒童的教育又可分別成為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育、多重殘疾兒童教育等。
二、讓特殊兒童得到有效的教育
那么如何讓特殊兒童得到有效的教育呢?下面是我的幾點看法。
1.運用多智能理論合理評價每一位學生
傳統的智能理論,往往以IQ來評價一個學生的智能高低,那些在IQ測試中不能合格的學生往往被視為“低能兒”,被學校教育淘汰。而以這種的線型思維方式來評價學生,與當今提倡的素質教育,面向全體學生是完全背離的。而多智能理論與其卻不同。多智能理論即多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences),是哈佛大學著名發展心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)在其1983年出版的著作《心智的結構:多元智能理論》一書中提出的。該理論的提出對傳統的智力定義和測量手段提出了挑戰,拓展了對人的智能的研究領域,特別是對傳統教育方法和教育評價產生了很大的沖擊。多元智能理論作為一種開放性、兼容性很強的理論,鼓勵人們用一種多維角度看待人的發展和教育問題,它也特別適合當今特殊教育的發展。它認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外,至少還有其他5種智能:空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、身體運動智能等。它關注的問題是“你的智能類型是什么?”學生的智能無高低之分,只有智能傾向的不同和強弱的差別。因此我們應該發現學生的智能所長,通過適當教育強化促進他的長處,促進各種智能協調發展,達到提高整體素質的目的。我曾經有這么一個學生,他的語數外三門主課的成績沒有一門合格,我們都幾乎對他失望了,可是在一次課余時我意外發現了他在英語書的空白處畫了窗外一棵月季的素描,簡直惟妙惟肖。原來一直被大家智力低下的后進生,在畫畫方面卻有著難得的天賦。我們差點就把這個孩子給埋沒掉了。之后我就一直鼓勵他,很快他的天賦得到了大家的認可。
2.處理好特殊兒童的心理問題
很多特殊兒童都有學習障礙、行為失常的表現,產生的原因非常多。主要包括內部因素(如生理、心理方面的因素)和外部因素(如學校、家庭、生活環境等方面的因素)兩方面。事實上,在形成學習困難的過程中,這些因素可單獨作用,也可能相互作用。
1)生理因素:一些兒童學習困難可能與腦損傷、腦發育不良、遺傳、感染或營養不良有關。這些因素中的任何一個或幾個的組合都可在不同程度上影響兒童學習能力的發展。
2)例如,一個一年級的6歲兒童,他的口頭語言達到6歲水平,但在知覺-動作技能上的發展可能只達到3歲水平,不良的知覺-動作發展影響了他的學習,因為與語文、數學學習有關的識字、認數等學習技能的發展與知覺-動作的發展有密切關系。
3)環境因素:兒童生活的社會與文化背景對兒童的學習有很大影響,家庭關系不完整、不和睦,常常使兒童得不到父母的關心和溫暖而造成學習困難。父母的教養方式專制,會使兒童對學習產生焦慮或反抗情緒,而過分的放任則會使兒童責任心不足,行為放縱,影響學業。老師的期望過高及不合適的學校教育也會限制某些學生的發展。
那么怎么來處理好他們的心理問題呢?首先,我們平時對待特殊學生都可采納“支持性心理治療”的原理方法進行多方位輔導,即多支持、鼓勵、接納、安撫,多聽聽他們的想法,并給予恰當的引導,加強他們的認知能力,以增強他們的自尊心和自信心,培養穩定的情緒,促進發展健全的人格。對一般行為問題可以采用行為矯正法,如標記獎勵法、忽略消退法、暫時隔離、厭惡療法、系統脫敏療法、替代療法等;或者進行專門訓練,如感覺統合訓練、認知訓練等。要根據學生的具體情況,選擇不同的治療方法或者聯合運用。如果嚴重情緒、行為異常難以控制或造成危害時,如嚴重的攻擊行為、興奮躁動;嚴重抑郁、焦慮情緒;弱智伴有重性精神病,應馬上轉介到醫院,找?？漆t生進行治療,如藥物干預、住院隔離等。我校就有這么一位學生,在上課時她有時會突然大吵大鬧,或是突然闖進其他正在上課的教室,情緒一直處于亢奮狀態。該學生的班主任即時與她家長取得了聯系,把她送往了醫院進行治療,不但那位學生得到了及時的治療,而且維持了學校的正常秩序。
3.做好特殊兒童的家訪工作
特殊兒童教育范文2
我們幼兒園在2011年5月份被評為河北省農村示范園的稱號，但和城市幼兒園比起來在師資和硬件方面還有很大差距，特別是師資方面，一個班只有一名教師，沒有配備保育員，更沒有醫護人員，以上這些職務多是筆者和副園長兼職的。因園內教師資源緊張，作為幼兒園的園長，除日常工作外，筆者重點就是負責全園特殊兒童的教育。因他們有的很難在同一個地方集中注意力時間過長，總亂跑。真可謂“上躥下跳”，讓帶班老師們傷透了腦筋。因為正常的孩子畢竟占大多數，總是為了一兩個特殊的孩子而忽視其他的孩子是不可能的，因此教師們常常感到力不從心。而筆者自然而然在完成日常工作后，與這些孩子在一起，看著他們天真無邪的笑，與他們一起玩、溝通，與他們盡可能多的接觸。觀察他們，對他們多進行養成教育的培養。
2幼兒園的培養措施
我們畢竟是普通園，特殊幼兒是個別的。而我們一日活動的主體是兒童，教學活動的內容與要求符合多數幼兒的認知水平，特殊兒童與普通兒童的關系是“融”與被“融”的關系，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學的機會，創造合適的保教環境，在每次教學活動前，筆者都與帶班教師進行溝通，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊兒童不同教育要求，使教學活動能符合普通幼兒發展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎上有所提高。
對于特殊兒童更為重要，怎樣讓他們有正常的人際交往和適應社會的能力，不過于依賴成人，是迫切需要解決的問題。在《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀一書中，明確要求我們要為幼兒創設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系，強調幼兒的社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發展起來。筆者認為這一點對特殊兒童更為重要。對特殊兒童的保護不應過度。人只有經過社會化，逐步接受社會化，習得社會生活技能，我們所處的時代最低的要求。而只有從幼兒時期注重社會性特征的獲得，將來才能積極的適應社會環境，樂觀的對待人生。我們有針對性的提供和創設活動環境，使幼兒在環境與他人的相互作用中，發展與人交往和社會適應的能力。我園對不同年齡段的特殊幼兒進行觀察和研究的同時，更注重家庭教育的重要。家庭教育是人一生教育的準備和奠基階段，父母是孩子的第一任老師。幼兒園教師是專業人員，而農村的家長文化水平低，素質較差，可幼兒社會適應能力的發展又離不開家長的率先垂范。幼兒的思維是形象具體的，憑借觀察和模仿的方式來掌握日常生活的信息，家長更應注重自身的修養。因此，幼兒園在培養幼兒的同時，也盡最大的努力改變家長的育兒方式，轉變家長的教育理念。以家園共育的方式，定期召開家長座談會，討論孩子的表現，共同發現孩子們的點滴進步。
3實例觀察分析
王俊是大班的一名小朋友，五周歲，男孩，眼睛先天性斜視，好動，注意力不集中，很調皮，家長及其嬌慣。在園的表現很讓人頭痛，小朋友們經常告狀，沒有一個孩子愿意和他成為朋友?？伤麉s滿不在乎，斜著眼睛望著你，一副不服氣的樣子。偶然的一天早晨，我在幼兒園門口值班，一個小女孩一進園門，就甜甜的向我問好，我摸著她的頭。親切的問候她。正好王俊在她后面進來，看到他羨慕的目光，我立刻也摸摸他的頭。先向他問好，并幫他整理衣服。結果他受寵若驚，一整天都很開心，表現很好。我心里一動，這孩子很向往被人關心、被人愛。一次，我去大班聽課，教師講的是手工課，其他小朋友都自顧地剪，紙屑掉了一地。只有王俊放下手中的剪刀。把地上的紙屑撿得干干凈凈，還忙得不亦樂乎。多可愛的小朋友！我聽完課后，在班內表揚了他，還獎勵了他一朵小紅花，他別提多開心了。從那以后，我盡量交給他一些小任務，象發餐點，課外活動整隊之類，給他鍛煉，讓他感到老師和小朋友都喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進步了，還主動與教師、小朋友交流了。剛放五一假期回來，我在幼兒園門口，遇見王俊媽媽，她告訴我王俊在放假時一直在講怎么還不上學，以前他提起上學是很不樂意的，又哭又鬧，他媽媽很感謝我們，還給老師們拿來了自己種的甜瓜，我告訴她，不能收，這是我們該做的。她急了，對于這個質樸的農村婦女，我心里酸酸的。還能說什么呢？
特殊兒童教育范文3
關鍵詞: 特殊兒童 音樂教育 現狀
一、特殊兒童現狀
特殊兒童的教育問題一直是社會的重要問題。隨著時代的發展、科技的進步,特殊兒童的數量只是有增無減。即使科技在進步,還是會有很多特殊兒童降臨在這個世界上。據抽樣調查結果推算,全國殘疾人的總數約為6000萬人,在我國特殊兒童中僅學齡殘疾兒童就將近750萬人,而接受特殊教育的還不到40萬人。到2000年為止,全國特殊教育學校僅1539所。學齡殘疾兒童接受特殊教育服務率為4.53%。很明顯,我國的特殊兒童人數眾多,有限數量的特殊教育學校明顯不能滿足需要,因而造成了特殊教育普及率很低的現狀。
現在的特殊教育學校雖然開設了音樂課,但是對于音樂課并不是特別的重視。在特殊學校,人們更加注重技能上的培訓,和就業接軌的技能知識學習相比,學校更重視他們今后的就業問題。例如我調查過的特殊教育學校中主要教授一些裁剪衣服、配鑰匙、做飯等這類課程。雖然從物質角度上講很實用,但是忽視了學生的精神需求。特殊兒童的精神一般比普通人群的精神更加脆弱,需要更加關注,但是現在的現狀并沒有足夠關注他們的精神生活。這樣的現狀需要人們給予足夠的重視。
二、特殊兒童為什么需要進行音樂教育
特殊兒童需要人們的關懷,但不是過分的同情,他們更需要人們像對待平常人一樣對待他們,而不是用異樣的眼光看待他們。特殊兒童有缺陷部分,也一定會有優秀的地方,人生來是平等的。特殊兒童需要像普通兒童一樣快樂地成長和學習,需要以健康、自信、充滿希望的心態去面對生活。普通的人群需要音樂,特殊群體也同樣需要音樂。文化課程可以讓學生獲得技能上的知識,為他們的生活提供所需要的基礎,而音樂教育則可以培養他們健康的心態,讓他們用更加積極的心理加入到更加美好的生活中。
音樂教育本身就是一種愉快的教學過程,音樂教育不在于最終結果能否把學生培養成音樂家或是藝術家,而是在教與學的過程中享受這種樂趣,培養樂觀的生活態度,這正是特殊兒童所需要的教育。音樂教育可以增強孩子的審美情趣,讓這些特殊兒童了解到生活中的美麗。特殊兒童的生活會與普通兒童的生活存在一定的差異性。一般情況下,這些特殊兒童的心理都有一種自卑感,這種有時會讓這些兒童慢慢地把周圍的一切都看得非常灰暗,并不是世界灰暗,而是他們眼中的世界灰暗了。通過音樂教育,可以豐富他們眼中的色彩,讓他們的眼中不再只有灰色,而是更加色彩斑斕、明亮鮮艷的世界,讓他們變得更加積極樂觀。一張黑紙上有一個白點,一張白紙上有一個黑點,積極樂觀的人會看到黑紙上的白點,悲觀的人會只看到白紙上的黑點。不能說特殊兒童的生活就是一張黑紙,或是一張白紙,但是如果他們能看見白色,他們的生活就不會非常痛苦,痛苦與幸福往往取決于個人的觀念上。審美情趣的提高,可以幫助他們發現美、了解美、欣賞美,從而用更加積極的態度來面對生活,即使生活中充滿苦難和艱辛,但是他們的精神是積極樂觀的,所以他們的生活是快樂幸福的。
音樂是沒有語言的,是一種拋棄了語言文字的交流手段。即使不會說話,看不見對方,但是通過音樂就能很好地進行交流。特殊兒童的自卑情緒會導致他們越來越自閉,而音樂教育正是一種無言的溝通與交流,是人與人之間靈魂深處的對話,比起一切的語言文字更能傳達到人們的內心深處,讓與世隔絕的特殊兒童重新走進人類交流的過程中。音樂的交流不存在歧視與不平等,在這種學習音樂的過程中,進行人與音樂的交談不會讓特殊兒童感受到挫折,而是更加敞開心扉地接受音樂、接受交流,進而接受別人。音樂的這種功能是任何語言無法代替的,是拉近特殊兒童與普通兒童距離的有效手段。托爾斯泰曾說:“藝術是人與人之間相互交際的手段之一。藝術的主要吸引力和性能就在于消除個人的離群和孤單之感,就在于是個人和其他人融合在一起?！痹隈雎犚魳愤^后,在學習音樂過后,會讓特殊兒童與音樂發生共鳴,與參加音樂教育的其他學習者產生音樂共鳴,這對于特殊兒童來說是非常需要的。集體的心靈對話強于語言上的對話。
特殊兒童的集體意識和人與人的協作關系需要加強培養,音樂教育恰恰就可以培養他們的集體主義精神和協作關系。有的音樂作品需要集體的力量才能完成,比如,合唱、合奏、集體舞蹈等需要集體中個體與個體之間的配合,這就培養了特殊兒童在集體和人與人協作方面的能力。除了合唱、合奏、集體舞蹈外,獨奏、獨唱獨舞也需要協作意識。在獨奏獨唱、獨唱、獨舞時涉及與伴奏之間的協作能力。要想讓獨奏者和伴奏者之間形成默契的配合,也需要有足夠的協作能力。在音樂學習過程中,這種協作能力和集體意識在不斷地加深,使特殊兒童能夠融入集體與集體中的成員形成很好的寫作能力。通過這樣的意識培養,他們才能融入社會這個大的集體當中,并且能與社會中的其他人形成很好的協作關系。
音樂教育可以健全他們的人格,讓他們能更好地融入到集體中,無論是特殊群體,還是普通群體,只要他們的精神、內心、人格足夠健全,就是可以彌補他們身體上的缺陷的。音樂教育促進他們樹立良好的思想道德品質,成為一個對周圍的人,對社會有貢獻的人。古希臘哲學家柏拉圖認為:“節奏與樂調以最強烈的力量侵入人心靈深處,如果教育的方式適合,他們就會以美浸潤心靈,受到良好音樂教育的人可以敏捷地看出一切藝術作品中反映的自然界事物中的丑陋,但看到美的東西,他就會贊賞他們,并很快樂的把它們吸收到心靈里,作為滋養,因而使自己的性格也變得高尚優美?！眹乙辉購娬{音樂教育對于道德情操的培養,雖然普通百姓覺得這個作用并不是非常重要,但是做對社會有用的人,做一個道德情操高尚的人,不光對社會,而且對周圍的人有所貢獻,在這種貢獻中,獲得自我價值的體現,獲得自我滿足感,為自己的人生找到更好的道路。很多特殊群體對于社會上的人和事物非常不滿,常常抱怨生活,然而生活的不幸常常正是他們自己造成的。他們沒能用高尚的道德情操為周圍的人們作貢獻,自然不會被周圍的人所接受,即使是普通人,不為周圍的人作出貢獻,普通人也是會被討厭的。特殊兒童通過學習音樂,可以培養道德情操,進而抱著更加高尚的情操進入社會,與人接觸。久而久之,人們會自然而然地接受他們。音樂家們創作自己的藝術作品是為了表現對人和事物的一種真知灼見,以達到追求真善美的目的。每當聆聽到這樣的音樂時,會自然地被藝術作品中的真情實感所打動,進而追求真理,養成真誠待人的良好行為習慣。
三、如何開展特殊兒童的音樂教育
在特殊教育學校認真開展音樂教育,在學校中應該加強集體性質的音樂教育,例如合唱課程、合奏課程、舞蹈課程等,這樣的集體教育比較適合在學校中開展,而且對于特殊兒童的音樂教育是必不可少的組成部分。合唱與合奏可以是不同年級的兒童集體參與,也可以按年級或是班級進行學習,并且開展團隊與團隊之間的合唱比賽、合奏比賽、舞蹈比賽等,會更加增強學生的參與熱情與學習熱情。特殊教育學校應當對特殊兒童的音樂教育給予特殊關注和支持,這樣才能真正地開展音樂教育,學生也能從這種音樂教育中得到他們所真正需要的精神食糧。
對于特殊兒童的音樂教育應該像對待普通兒童一樣,除了加強在學校的音樂教育力度外,還要加強課外音樂教育。普通孩子學習音樂的越來越多,不管是出于什么樣的目的,音樂教育在普通兒童中日益受到重視,而特殊兒童學習音樂的人卻是少之又少。特殊兒童對于音樂的需求比普通兒童更加迫切,但是重視特殊兒童教育的人卻很少,大家更加強調的是音樂教育在普通學校的貫徹落實。學校中的集體性質的音樂對于音樂學習非常必要,但是集體中的人數非常多,想要學習到更加細致的音樂知識非常不容易,這就需要課外的音樂教育進行補充,要想真正地達到一定的審美水平,只有學校的音樂教育還不足以達成音樂教育的審美目的,還需要更加細致的音樂講解和學習,課外音樂教育多采用一對一的教育模式,對于特殊兒童的具體情況量身定制學習計劃,讓他們學習到真正的音樂藝術,學習到真正的審美能力。
特殊兒童比普通人群更加需要音樂教育,希望能有更多的人關注特殊兒童的音樂教育,加強特殊兒童的音樂教育,讓他們享有與普通人一樣的音樂教育,給他們一個更加美好的未來。
參考文獻:
[1]人民文學出版社.柏拉圖.柏拉圖文藝對話集.
特殊兒童教育范文4
關鍵詞：特殊教育；特殊兒童；聾兒；成長
文獻回顧
特殊兒童包括弱智、聽覺障礙、視覺障礙、學習困難、語言障礙、肢體殘疾與病弱、情緒與行為障礙、超常兒童等（張福娟、江琴娣，2005）。按照聯邦政府的定義，聾兒（Deafness）是不能接受口頭語言，甚至于借助助聽器或其他形式的幫助也不能聽到人們講話的嚴重聽力喪失。重聽（Hard-of-hearing）就是比聾要好，但是對兒童的教育造成嚴重的負面影響的聽力喪失（艾倫、施瓦茲，2005）。而《殘疾標準》把聽力障礙定義為：由于各種原因，雙耳聽力喪失或有聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍的環境的聲音?？煞譃槊@和重聽兩個級別（張福娟、江琴娣，2005）。
而筆者這一研究是針對聾兒即特殊兒童當中有聽覺障礙的兒童進行的，旨在研究這類兒童在受教育過程中取得的進步和發展，了解關于這一群體在早期所受教育對其生活以及學習能力發展的影響。從家長的角度或對聾兒的變化的觀察來了解聾兒早期教育對聾兒成長的重要性。
研究發現
研究方法
本研究選擇定性的方法進行分析研究，采用這樣的方法原因是：采用定性研究的方法研究者在當時當地收集第一手資料，從當事人的視角理解他們的行為的意義和他們對事物的看法，然后在此基礎上進行假設和理論（陳向明，1996）；定性方法可以依據典型的或少量的個案的資料得出結論（袁方、王漢生，1997）。由于條件的限制，筆者所能找尋到的資源也是十分有限的，很難進行定量研究。
個案描述
本文被訪談的個案均為北京市聾兒康復中心的學生家長，該聾兒康復中心位于北京市德勝門附近的胡同中，是筆者有著兩年實習經歷的一個特殊教育機構。
A：北京市聾兒康復中心某學生的家長，與學生的關系為祖孫關系。其孫女現年三歲，屬于先天性失聰。個案和其孫女一家都來自外地，為了更好的配合聾兒康復中心的教學在學校附近特意租房住下。
B：曾為聾兒康復中心學生家長，與學生為母女關系，其女兒現年十歲，曾經在聾兒康復中心接受過一年的教育和訓練，個案的女兒已在某普通小學就讀。
筆者通過對兩個訪談的資料分析得出一些關于聾兒的教育問題的思考。筆者將得出的想法以聾兒教育為主線分成了以下三個部分：
一、聾啞兒童的家長對兒童抱有殷切期望
1.家長對孩子的教育十分上心，對孩子的教育投入了大量的人力和物力。
“來第一天哭的厲害，就是不愿意來上學，我沒辦法只好天天來看著她?！薄八龐寢尵驮谂赃呑饬藗€房子?！保ˋ）
“總覺得她還是來接受一下訓練比較好啊。在家里教的都是我們自己家的話，我家原來不是北京的，就不是普通話?！保˙）
2.家長對自己孩子的未來都有著不同的設想，都希望聾兒能夠和正常的兒童一樣生活和學習，希望兒童在社會上能夠適應。
“當然是希望她能直接去上普通的幼兒園啊?！保ˋ）
“希望他能跟你們這些學生一樣去上大學啊。就跟一般的小孩子沒有什么區別?！保˙）
二、家長對聾兒康復中心抱有期望和自己的評價
1、家長對聾兒教育的課程設置十分重視。認為只有好的課程設置才能使兒童有更多的發展。
“比如他們有體育課啊，認知課，美術課啊什么的，感覺都挺好的?！保˙）
2、家長對聾兒康復中心的作用很有信心，認為聾兒康復中心的教育對孩子的成長很有幫助。
“有些小孩，象他（手指聾兒康復中心一學生），就來了一年，說話都這么好了。他九月份都能去普通幼兒園了?！薄拔壹液⒆討撘荒暌院笠材懿畈欢嗔税??！保ˋ）
3、家長對聾兒康復中心師資較滿意，同時認為兒童發展同老師的努力密不可分。
“這里的老師很辛苦啊，真的，特別辛苦的（反復強調）。有些小孩，象他（手指聾兒康復中心一學生），就是來了一年，說話都這么好了。他九月份都能去普通幼兒園了?！薄斑@里最主要就是教孩子說話嗎。老師們都很好?！保ˋ）
4、家長認為聾兒康復中心有自身的優勢，認為那些優勢對兒童的發展很有好處。
“還有大概就是聾兒的環境吧。感覺這里有很多一樣的孩子，有很多了老師，還有象你們這樣的志愿者，然后還會有很多外國人來參觀?！?（B）
三、家長對整個社會抱有期望
“讓他們知道有很多跟他們一樣的孩子啊，這樣不會自卑。還有就是可以接觸社會上各種各樣的人，而且那些人也還是沒有什么歧視啊或者不好的想法?！薄?孩子英語還有點擔心?！薄?以后英語也是要練的，就是以后就不知道了?！保˙）
個案在擔心孩子在走出聾兒康復中心走向社會之后會有怎樣的發展。因此可以看出個案對整個社會對聾啞人士甚至特殊人士的態度也有著自己的期望。
結論與建議
一、結論
1.聾兒的早期教育對兒童的發展起著十分重要的作用，這種作用不僅體現在聾兒語言能力發展上，還包括兒童心理、德智體美等方面。
①因為有著各種各樣豐富的課程設置，聾兒的各方面的能力都有著訓練和發展。這些不同的鍛煉對孩子未來的發展都能夠起著一個十分重要的奠基作用，聾兒的全面發展有利于其適應早期教育之后的生活和學習。
②聾兒在學校中的早期教育也有利于兒童的心理發展。聾兒康復中心擁有專業的老師及大量來自北京各大高校的志愿者，同時聾兒康復中心對孩子的教育也是一種集體教育與單獨教育并存的方式。這使孩子明白在世界上他的存在并不突兀，有很多和他們一樣的孩子存在，同時志愿者和老師使得他們明白有很多群體在關心著他們，他們的成長和發展是受到很多人關注的。
③當然，聾兒的早期教育中最關鍵的還是對聾兒聽力、認識和發音上的訓練，聾兒的早期教育有著專門的一套訓練方法和步驟，只有在這樣一套專業的訓練之下兒童才會系統的在聽力、認識和發音上發展和進步，以后才能夠和普通孩子一樣生活和學習。這一點也體現了聾兒早期教育的重要性。
2.家長對聾兒的早期教育有著自己的經驗看法和各種的期望，同時這些看法和期望不僅僅單獨針類似于早期教育的學校，還包括兒童本身和整個社會。
①家長都認為聾兒教育的課程設置和老師的教學水平十分重要。通過訪談可以發現家長尤其重視老師在教育中扮演的角色是否符合他們的期望，他們認為只有工作認真負責的老師才能夠使聾兒有快速和正確的發展和進步。同時家長也認為豐富的課程設置有利于聾兒的全面發展。
②有些家長也在擔心孩子在走向社會之后會有怎樣的發展。這樣的擔心不無道理，因為聾兒在接受了這些早期教育后不一定就能夠完全適應走向社會，可能需要很長的過渡期或者很好的銜接，而這些除了需要聾兒的家長和學校的努力之外，社會的支持也是必不可少的。因此可以看出家長對社會對聾啞兒童的態度也有著自己的期望，期望社會能夠幫助聾兒適應走向社會的變化。
二、建議
①筆者認為聾兒的早期教育方法選擇上最好還是選擇專業的學校教育，其優點和好處在研究中顯示的十分明顯。單一家庭教育或非專業的早期學校教育對兒童未來的發展都極有可能缺乏有效性和全面性，兒童可能會存在各種各樣的發展和適應問題。
特殊兒童教育范文5
關鍵詞：特殊兒童；全納教育；隨班就讀
中圖分類號：G622.0
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2012)05-0087-02
20世紀90年代以來，全球化作為一種世界潮流，其發展已從經濟領域迅速延伸到政治、文化、科技、信息、教育和安全等領域，而作為社會子系統的教育必定要承受來自外部環境變化的影響和制約?！敖逃陌l展更多地取決于外在因素而非教育系統的自身因素”，這是因為經濟基礎決定上層建筑，進而決定著教育前進和發展的方向、進度和目標。教育目的在反映社會的一般要求和國家的政治目的以外，科技創新和發展也愈來愈影響到各類教育。
21世紀，全球化態勢日漸清晰，快速發展成為超越國家、地區和民族的態勢，并演進為席卷全世界文教和思想領域的態勢。教育——文化的重要內容和核心，受到全球化最直接和最深入的沖擊，教育全球化已經變成世界各國教育發展與改革的一個共有特點。
一、全球化助推全納教育發展前行
1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過薩拉曼卡宣言?！缎浴分惺状握教岢隽恕叭{教育”，并號召世界各國廣泛開展全納教育。20世紀90年代中期，全納教育受到國際教育界的熱切關注，許多國家認可其教育理念，形成一股探究全納教育的熱潮，并使其成為當代國際社會非常流行的教育詞匯。全球化是推進全納教育發展的關鍵因素，這是因為，在科技和信息技術高速發展的今天，無論政治、文化、經濟還是其他社會各個方面，都不再是一個國家或地區的事情。因此，從全球化的視角來指導和審視全納教育的發展，是非常有必要的。
全納教育的核心就是教育公平。教育公平既是對受教育者受教育權利的保證，又是對受教育者平等享受教育資源和教育設施的保證。世界各國政府和教育工作者都在尋求和探索能真正實現對每一個兒童公平教育的一條道路，這其中也包括對特殊兒童教育公平性問題的研究與實踐。然而，對于特殊兒童而言，教育公平仍然是特殊教育當前面臨的主要問題之一，如何實現特殊兒童的教育公平，特別是將全納教育思想貫徹到教育中去，是特教工作者乃至我國整個教育體制改革值得研究的問題。
二、隨班就讀——有中國特色的全納教育
隨班就讀，是我國體現全納教育理念的特殊兒童教育模式，也可以說，隨班就讀是中國式的全納教育。在西方回歸主流思想影響下，隨班就讀是由我國特殊教育工作者根據我國國情探索出的對特殊學生實施特殊教育的一種形式，它以經濟快捷的方式使特殊兒童就近進入臨近的普通小學接受義務教育。
特殊兒重隨班就讀這種形式在我國特別是農村地區其實早就存在。一些地方的小學，在上世紀中期就接收了本地的殘疾兒童進入普通小學與正常孩子一起接受正常教育。但在1988年教育部才根據我國特殊教育的發展方針和多年教育實踐發展的經驗提出了“堅持多種形式辦學，逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體，進行特殊兒童少年教育的新格局”。隨班就讀經費需求少，效果顯著，使特殊兒童直接進入普通學校進行教育，有效地提升了特殊兒童的入學率，有利于正常兒童和特殊兒童互相理解和互相幫助，有利于促進特殊兒童的健康發展，有利于促進特殊教育和普通教育的有機結合，進而實現教育融合和共同提高。
為了能夠使隨班就讀這項工作順利開展，相關職能部門特為此制定了一些適用的法律法規，為各地教育部門開展隨班就讀工作提供了保障。這些法律法規的出臺維護了特殊兒童受教育的權利，為隨班就讀工作的順利開展鋪平了道路。
三、目前隨班就讀存在的問題
1 教育理念落后，師資難以保障
隨班就讀作為特殊教育的一個補充與輔助系統，它兼有特殊教育和普通教育雙重特點。它既是在普通學校中采用普通教材教法開展的教育活動，又是具有特殊教育特色、需要運用一些特殊教育方法和手段對有需要的兒童進行教育的一種形式。因此，隨班就讀需要教師身兼兩種身份，并能在教育教學工作中，熟練運用普通教育和特殊教育兩套教法，做到四心，即愛心、細心、耐心和關心。但是，在現實中很少有教師能夠達到這些要求。因為，現今教師大多沒有受過專門的特殊教育培訓，沒有特殊教育的背景，不懂得如何教育特殊兒童，只是一味的對他們降低要求，而不會運用正確的方法對特殊兒童進行教育，使許多隨班就讀的孩子感到壓抑，挫傷了他們學習的興趣和信心。
2 普通學校班級人數過多，教師無法給予特殊關注
由于目前多數學校班級人數眾多，如小學每個教學班人數經常超過40人，中學每個教學班人數經常超過50人。學生人數與任課教師人數比例失衡問題嚴重。這就使得教師在進行教育教學活動時，在有限的空間和時間內，常常會顧此失彼，無法顧及到每一個學生，更不能針對特殊兒童的特殊需要開展相對應的教學指導?？此乒降恼n堂，實際并不公平，我們倡導的教育機會均等并沒有真正實現。
3 管理系統不健全，隨班就讀學生處境尷尬
特殊兒童由于自身原因，大多存在自卑、交往障礙、學習障礙和自理能力差等一些問題，需要給予特別的關注與指導。然而，在隨班就讀學校中，由于特教人員和一般教師特教知識的缺乏，無法做到防患于未然，而只能是出了問題才去尋找專業人士幫助，可見相對應的管理系統不健全，使隨班就讀的學生得不到應有的待遇，處境尷尬。
4 督導評估工作滯后，不利于教師開展工作
對隨班就讀工作缺少必要的、科學的督導和評估也是造成隨班就讀教學質量不高的重要原因。隨班就讀工作不單單是隨班就讀學校自身的事情，也是教育主管部門和特殊教育系統共同的責任。隨班就讀作為特殊教育的有益補充形式，理應得到特殊教育專業人士的定期監督與指導，針對存在的問題及時解決，為隨班就讀工作的順利開展鋪平道路，但事實上這些都難以做到。
5 同伴間相處困難，家長觀念陳舊
正常兒童與特殊兒童之間存在差異。正常兒童孤立、欺負特殊兒童的現象仍然存在，這使得特殊兒童更加自卑，不合群。同時，有些正常兒童的家長希望自己的孩子受到好的教育，對班級中的隨班就讀的特殊兒童排斥和歧視，而有些隨班就讀的特殊兒童的家長本身就是殘疾人，又無法對孩子進行教育與幫助，致使這些孩子更加無助。
四、對策與建議
1 轉變觀念，提倡全納教育
觀念是行動的先導，全納教育理念給了我們正確的實踐依據。不管是正常兒童還是特殊兒童都有接受教育的權利，這是教育民主的基本要求。很多時候人與人的不平等來源于社會對差異的偏見和歧視，我們只有轉變觀念才能指引我們勇于變革。
2 教育行政部門要給予重視，建立專家支持團隊
針對我國現今的隨班就讀工作，各級教育行政部門應該加強對全納教育思想的宣傳和推廣力度，借鑒外國相關經驗，制定相關的考核指標，使隨班就讀工作開展情況記入學校整體考核工作之中，確保隨班就讀工作落到實處。此外，可由各級教育行政部門出面，組織和建立一支專業水平高的特殊教育專家團隊，定期深入一線，對隨班就讀學校、教師和學生進行有針對性的指導與幫助，使隨班就讀工作更加專業化。
3 加強師資隊伍建設，雅進隨班就讀工作的順利開展
教師是教育中最有價值的資源。加強隨班就讀師資的專業化建設，是順利開展隨班就讀工作的有力保證。師范院校應加開特殊教育相關課程，普及性地開展特殊教育方面的教育。隨班就讀學校應對有需要的教師進行崗前培訓，培訓合格方允許上崗。
4 多方共育，培養特殊兒童
學校、教師要對學生開展正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，正確引導普通學生，培養他們助人為樂的優秀品質，幫助正常兒童理解和尊重特殊兒童。對于特殊兒童，學校和教師要積極培養他們勇于拼搏和不畏困難的頑強意志，正確引導他們走出壓力和自卑及樹立自立、自強和自信的樂觀精神。
特殊兒童教育范文6
[關鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學前融合教育
有特殊需要兒童是“那些身體素質或學習能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個別化的特殊教育計劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯合其他部門制定的《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》中，把積極發展殘疾兒童學前教育作為工作重點，提出“各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園（學前教育部）”等一系列措施?！盵2]學前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學前兒童能真正地和其他正常發展的同伴一起接受學前教育機構的保育和教育。學前融合教育日益成為全球學前教育和特殊教育領域所關注的新思潮和新觀念。我國學前融合教育事業開始于20世紀90年代，與英美等發展國家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發達城市和省份已經開始探索學前融合教育外，其他地區特別是經濟欠發達地區的特殊教育事業發展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會和幼兒園的特別關注和有效幫助。
一、特殊需要兒童進入普通幼兒園的數量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳
目前，國內上海和江蘇等地學前融合教育事業發展較快。有學者對江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進行調查，發現這些省市的大部分幼兒園招收一定數量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級里遇到過有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過對浙江省10個不同地區的普通幼兒園調查發現，當前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類。一類為有發展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類為有發展缺陷可能的幼兒。包括認知能力缺陷幼兒、出現攻擊性或破壞等情緒行為問題幼兒以及對周圍的人和活動無興趣的幼兒。[3] 王婷婷對江蘇省70所公辦幼兒園教師的問卷調查發現，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門外。60.4%的普通幼兒園對于特殊需要幼兒是拒絕接納的態度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數量將會持續性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項活動的參與度不大，為其提供的支持系統缺失，生存狀態也不容樂觀。
二、幼兒園為有特殊教育需要兒童
提供的支持系統缺失
1.行政、經費支持不足，園所領導重視不夠
學前融合教育的落實需要經費的支持，由于學前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對有特殊教育需要兒童班級教師在工資待遇上有所提高，而且相關的設施、課程、培訓都要具有針對性，勢必給園所帶來額外的負擔。由于學前融合教育相關政策法規缺失，也沒有提供相關的經費支持，受行政扶持力度、園領導融合觀念以及家長等方面的影響，絕大部分的幼兒園會拒絕接納有特殊教育需要兒童。
2.幼兒教師融合教育知識與技能缺乏
學前融合教育的實施需要教育工作者早發現、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專業知識和技能。根據我國幼兒教育的現狀，對學前特殊兒童進行學前融合教育應從小班幼兒就開始的。目前，全國學前教育師資培養和培訓中并沒有開設特殊教育方面的相關課程，致使我國缺乏具有特殊教育專業背景的普通幼兒教師。[5]由于對學前融合教育了解不足，很多學前教育畢業生工作后對所在班中的特殊兒童無能為力，對學前特殊兒童采用的干預方法也不當，絕大部分幼兒教師對有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經常影響教學秩序、增加教師的工作負擔。
3.資源與環境支持不足
一方面，社會支持支持不足以及幼兒家長在內的社會大眾對有特殊教育需要的兒童的關注和接納態度影響。而大陸地區的支持性沒有體系，不成組織。普通幼兒家長自身融合理念及獲得優質教育服務的限制，會拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環境，又會擔心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實施有效的干預措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關的器材、評估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對幼兒園的各項活動的參與度和積極性都不高。
三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑
1.提高政府對學前特殊兒童教育事業的重視
一是相關法律法規的制定。盡管國內相關政策法規，例如《殘疾人教育條例》中提到通過普通幼兒園等幼兒教育機構開展學前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規程（修訂稿）》（征求意見稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國家和地方的有關規定予以照顧”等規定內容。[7]但是具體的可操作和強制性的法律法規還沒有提出。一方面，國家應該成立特殊教育咨詢會，研制特殊教育法規、建立特殊教育行政支持網絡，提供特殊教育服務措施等。另一方面，由于地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區內的幼兒園管理工作。因此學前融合教育事業的發展，除國家相關政策法規的下達外，主要受制于地方政府對當地學前融合教育事業的建設規劃力度。當地政府應制定學前融合教育發展規劃目標，建立相應的管理制度和扶持政策。
二是加大學前特殊教育的經費投入。我國特殊教育經費投入較低，沒有達到世界發達國家水平，所以應該加大特殊教育經費投入力度，其中學前融合教育經費要占一定比重，而且要重點加大對欠發達地區和偏遠地區的經費投入力度。
2.加強地方學前融合教育師資培養、培訓
一是大力培養學前融合教育領域人才。當前師范類院校，尤其是學前教育人才培養的課程設置應加入特殊教育專業課程。比如加入特殊教育導論、個別化教育、特殊溝通技能、感覺統合訓練等課程，使未來的幼兒教師在職前就初步樹立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學前融合教育更容易成為一種實踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學院在2007年開設特殊教育專業和學前教育專業，兩個專業依托現有資源，在課程設置上凸顯學前融合教育，利用師資和各專業課程優勢：學前教育專業的藝術教師教授特殊教育專業兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術技巧等教學內容；學前教育專業也設置特殊兒童選修方向，開設特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺統合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學生畢業后，既能夠在特教機構從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開展融合教育。
二是建立特教中心和師資培訓中心，做好職后培訓。利用地方高校資源，根據所在地區幼兒園的實際情況可以分批、分類、分級進行融合教育培訓。綏化學院在2013年暑期開展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓班”。來自黑龍江省13個地市的特殊教育一線工作者和中小學教師參加了此次培訓。此次培訓開展了特殊兒童教育診斷評估的實用方法、感覺統合訓練、行為矯正技術等課程內容。還邀請臺灣師范大學林寶貴教授、遼寧師范大學教育科學學院心理學張寧生教授、重慶師范大學特殊教育學院張文京教授開展系列特教專題講座。今后，特教師資培訓中心有賴于借助行政力量發揮地方引領作用，將培訓對象擴大到幼教系統。
3.建立資源與支持系統
一是建立家、園、校、社會等機構為一體的專業團隊。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統，獲得園外專業支持，實現普特結合、醫教結合、家園（社區）結合，切實得到系統的、持續的支持與援助。[8] 首先，如果當地高校有特殊教育專業的話，可以聘請特殊教育專業教師和學生到幼兒園對有特殊教育需要的兒童進行診斷、評估和干預。綏化學院特殊教育專業教師定期為機構教師義務授課。特殊教育專業學生開展義工活動，為特殊兒童進行個別化訓練，效果顯著。其次，普通幼兒園應采取普通教師與特殊教師聯合授課的團隊教學模式。特殊教育機構相關專業人員可以定期進入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實的支持。幼兒園與特殊教育機構合作，開展科研實踐活動，集體研討本園學前特殊兒童具體問題。再次，幼兒園與醫療機構建立互動網絡。[9]一是通過網絡平臺能夠將特殊兒童的基本信息共享；二是為有特殊教育需要的兒童提供醫療服務。
二是建立資源教室。資源教室是指在普通學?；蛱厥饨逃龑W校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請專家為幼兒園內有特殊教育需要的幼兒進行診斷和評估；制定個別化教育計劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專業團隊及家長等相關人員的合作。
參考文獻
[1]William L.Heward著，肖非譯.特殊需要兒童教育導論[M].北京：中國輕工業出版社2007：42-43.
[2]特殊教育提升計劃（2014―2016年）[EB/OL].，（2014-1-22）[ 2014-3-15].
[3]李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現狀[J].學前教育研究，2011，（12）：34-40.
[4]王婷婷，李宏偉.江蘇省普通幼兒園學前特殊教育現狀與分析[J].南京特教學院學報， 2012，（2）：8-11.
[5]吳淑美.學前融合班教學理念篇[M].臺北：心理出版社，1998.
[6]中華人民共和國國務院令第161號.《殘疾人教育條例》[EB/OL].（1994-8-23）[2014-3-
[15].
[8]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現狀調查研究[J].教育與教學研究，2011（12）：114-118.
