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校企合作教育范文1
1.1企業的參與熱情不高
在校企合作的過程中,經常會出現學校比較主動、企業缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業的負擔,并要承擔相關成本。企業要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養出的人才最后未必選擇該企業,加之企業的生產經營業務比較忙,企業參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業在合作中對期望效果產生了失望,特別是財經類院校的學生,由于專業本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等都會影響企業參與校企合作的積極性。
1.2合作基礎薄弱,合作方式簡單化
長期以來,我國的高等教育追求理論的系統性和完整性,在專業設置、培養方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經類高等院校在轉變教育觀念、培養應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。
在財經類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現場指導,或者到企業實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。
1.3合作的穩定性較弱,缺乏規范化
財經類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內容具有不確定性,技術操作性較低,對于開展活動的場地、設備要求不高,所以在選擇合作企業類型方面可以較為隨意,隨機性較大,也可以根據活動的內容而臨時聯系一些企業,客觀上表現為合作的穩定性較弱,沒有深入的聯系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業任務多、領導工作忙、活動經費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠的規劃和雙方合作長效機制。
2建立校企合作教育長效機制的思考
校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現校企雙方雙贏,只有利益共享、優勢互補、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學校是校企合作中一個關鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強學校自身的建設,以完善的管理機制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。
2.1校企合作運行機制建設
校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制,研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。
財經類院校以培養應用型人才為目標,要適應社會需要,轉變教育觀念,調整專業結構、創新教學內容、優化教學的課程設置,改革教育方法和教學模式,在這些改革中,應當積極尋求企業的合作,使企業參與到人才培養體系的設計中來發揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素?？梢圆扇∪缦伦龇?。
2.1.1向企業高度開放,邀請企業參與學生培訓和課程設計
企業處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業崗位現在與未來對從業者能力的要求與變化,充分發揮企業的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養方案、課程體系的設計中邀請企業專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設課程定位的準確性。
現在的課程體系中,實踐環節有很多是教師自己設計出來的,主觀設想很好,但是實踐性不強,缺乏實踐體系的連貫性,財經類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產經營的作用,缺乏背景數據資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達到提升能力的效果。邀請企業直接參與實驗室建設、實踐教學環節的開發,根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養訓練,實現應用型人才基本能力的培養。
2.1.2讓企業家走進校園,走上講臺,以各種形式傳播信息
企業家進校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學生產生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求,能從企業家身上夢想自己的將來。學校應該創造機會引導企業走進學校,傳播企業信息,豐富教育內容,實現培養具有市場適應能力的、高素質人才的目標。
2.1.3建立服務于企業的價值導向
企業是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現雙贏,才能可持續發展。學校要關注企業利益,尋找合作的利益結合點,保護企業參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識,了解企業所需,發揮自身優勢,提高服務功能,積極參與企業的項目開發、技術攻關、員工培訓,以自身科研力量解決企業難題,為企業的發展獻計獻策,使其切身感受到合作辦學的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。
2.2校企合作保障機制建設
目前,財經類院校的校企合作教育中更多的是處于自發活動狀態,表現為學校一頭熱,企業一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制,因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩定發展的有效條件。
2.2.1建立組織機構,加強聯誼溝通
組織機構是校企合作的重要保障,組織機構的建設可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯誼會、校企聯合會等,由校企雙方領導組成,有較為固定的機構定期通報校企合作發展情況,了解雙方發展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度,保持經常性聯絡,增進感情,推進校企合作教育。
2.2.2建立規范約束機制,實現校企合作管理的制度化
開展校企合作要建立完善的管理制度,強化制度約束,如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等,通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中,學校要把企業作為自身利益的共同體,維護企業的利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規定派到企業實習實訓的學生應自覺成為企業的一員,融入到企業文化之中,按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。通過規范約束,讓企業放心參與校企合作。
2.2.3合理利用企業利益補償機制,使企業得實惠
積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業按一定比例減免費稅,或稅收返還企業?？钣糜诮逃聵I等措施,并充分利用這些措施,讓企業切實感到參與教育既是履行一種社會責任,又是從事一項對本企業經濟效益有明顯促進作用的事業,激發其參與教育事業的動力。學校也應從企業角度出發,充分利用自身的教育資源優勢和研究能力,參與企業職業教育與培訓,積極解決企業難題,提供經營管理的合理化建議,給予企業以實際的幫助。
2.3校企合作評價機制建設
評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量,學校建立了各種評價制度,如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價,對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中,也應積極建立評價機制,這有助于促進校企合作教育的深度開展。
評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養質量的評價等。
評價結果可用于對教學課程的分析,課程體系的改進,修正培養方案和教學計劃,指導校企合作的各個環節,協調解決合作中各種問題等,實現校企合作的持續性。
3結束語
學校與企業是校企合作教育的兩方主體,其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關系有機地結合,并以一定的模式實施,真正調動企業的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當的切入點,實行深度合作,校企合作教育的發展才有未來。
[論文關鍵詞]合作教育實踐實訓應用型人才
[論文摘要]校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制,對于高等院校應用型人才培養有著非常重要的作用。校企合作的關鍵點在于校企雙方利益共享、優勢互補、互惠雙贏。學校在校企合作教育中處于主動地位,是合作成敗的決定性因素。建議學校從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設,與企業建立起長期穩定、互惠互利的合作長效機制,實現校企雙方的共贏。
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校企合作教育范文2
關鍵詞：校企合作 成人教育
成人高等教育是有別于普通教育的教育形式，是一種彰顯職業特征，培養應用型人才的教育，是高等教育的重要組成部分。成人教育培養的人才更接近社會、貼近企業、滿足社會發展需求。校企合作是成人教育人才培養模式的改革和創新，是拓寬人才培養，構建終身教育體系的有效途徑。
一、成人教育人才培養存在的問題
目前成人教育主要有電大、成考和自考等形式。伴隨高等教育的大眾化，成人教育的學歷功能逐漸減弱。一直以來我國成人高等教育存在著重知識輕素質、重理論輕技能傾向，教育經費投入不足，學校自身急功近利，教育質量下滑。具體體現在以下方面：
1、教育經費投入不足
國家對成人教育經費投入不足，校內教學設備特別是實驗設備短缺，不能滿足專業培養目標的要求，無法完成應有的教學環節。
2、培養模式和目標方面
成人教育還存在套用傳統普通高等教育人才培養方式的現象，傳統的模式已不能滿足時展的需求。成人教育以社會在職人員為主，應根據企業的需要培養實用型人才。而長期以來，我國成人等教育仍以傳授的理論知識為主，重知識輕素質，重理論輕技能，學生缺少動手實踐機會，不符合社會對成人教育需求，教學質量無法得到保證。
3、成人教育急功近利，社會責任意識淡薄
立足本地，培養實用型人才，為地方經濟發展服務，是成人教育辦學定位，是成人教育應該承擔的任務和責任。然而，當下在經濟利益的驅使下，有些學校忘記了教育的初衷，試圖以最低的投入獲得最高的收益。
4、教學水平低、教育質量下滑
由于國家對成人教育的經費投入不足，部分學校自身又急功近利，缺乏社會責任意識，造成教學水平低下，教育質量滑坡，成為持有合法手續“造證”、“賣證”機構。
二、成人教育校企合作的意義和作用
校企合作是成人教育改革的嘗試，是辦學模式改革的突破口和有效途徑。校企合作可以充分利用雙方資源和環境，將理論和實踐相結合、知識學習和能力培養相結合，對學校、學生和企業來說，都具有重要的現實意義。
1、校企合作有利于校方發展。首先，學校通過合作，掌握企業對人才的需求標準，優化課程設置，制定配套的教學方案，針對性地為企業發展量身定做培養人才, 達到培養目標與用人規格的一致。校企合作有利于提高成人教育的競爭力，改變蕭條現狀，更好地發揮其功能，更好的服務企業，社會，地方經濟。其次，校企合作有利學校師生發展，由于校內設備等條件的限制，教學過程中，師生很少有機會親自動手實踐，教師只有理論知識，缺乏實踐經驗，傳授給學生的也只有理論，只有通過校企合作才能促進教師理論與實踐結合，提高教師的業務水平、專業和實踐能力，才能滿足學生發展的需要。
2、校企合作有利于企業發展。校企合作不僅對校方發展和改革有利，對企業的發展產生積極的影響，通過校企合作，企業能得到學校的技術和培訓等服務，可以提高企業員工的學歷水平和綜合素質，提高企業的競爭力，創造更好的經濟效益。比如我校與市人民醫院的合作，在醫院設立護理專業學員實習基地，方便學生實習，克服了工學矛盾。
3、校企合作有利于終身教育體系構建
隨著社會發展，人一生中只接受一次性教育的模式已不能適應經濟、社會和自身發展的需求，學習已成為人一生中都要進行的活動，所以職后仍要接受教育。成人高校具有優質教學資源，先進的教育技術，成為承擔成人職后教育任務的主要機構。通過校企合作對在職人員針對性教育和培訓對構建終身教育體系和學習型社會具有十分重要的意義和作用。
三、成人教育校企合作的現狀和存在問題
因高等教育的擴招，人才學歷層次不斷提升，由于部分成人教育高校管理不規范，設備落后，教學質量不高，學生、企業的不信任，對教學質量的不認可，導致校企合作的困難。目前合作過程中，大多是學校單方意愿，主動與企業合作，而企業主動與學校合作的很少。即使合作，由于企業注重眼前利益，許多校企合作僅僅在表面，缺乏深入性，穩定性和持久性。目前成人教育校企合作總體上表現出學校熱，企業冷，學校積極主動，企業消極配合的現狀。另外，也有些學校是迫于教學評估的原因臨時找家企業簽訂簡單的書面協議，掛個牌而已，種種問題導致成人教育校企合作的效果很不理想。我校在開放教育試點到終結性評估期間也曾與多家行業進行合作，掛了牌，建立了校外實訓基礎，但由于疏于管理，合作缺乏穩定性和持久性，目前一些合作流于形式。
四、成人教育校企合作展望和思考
查閱相關資料，世界上許多國家都有一些校企合作成功的模式，總結為兩種方式，一種是以企業為重心的合作方式，如德國的雙元培訓制，日本的產學合作模式，英國的“三明治”工讀交替培訓模式等。另一種是以學校為重心的校企合作，如美國的合作教育計劃，新加坡的“教學工廠”，前蘇聯的學?！仄髽I培訓計劃等等。國內，成人教育校企合作起步較晚，由于校企合作的不深入，致使學校無法根據企業的需求設置專業和制定人才培養方案，或者忽視了企業的人才需求標準，仍然沿用傳統的教育模式，注重理論教學，忽視了實踐鍛煉，沒有彰顯成人教育特征。傳統模式下培養出來的學生不能滿足企業要求，無法提高企業的經濟效益， 致使企業不愿與高校合作，或者阻礙了校企合作的深度開展。因此借鑒國外成功的模式，立足本地，探索具有自身特色的校企合作的新思路、新模式，實現校企共贏，促進校企合作的深度發展是必須的。
1、成人高校積極主動尋求企業合作的同時，注重學校自身發展，提升學校實力、規格和品牌，使更多企業能主動上門合作。
2、雙方開拓創新，立足長遠合作，簽訂合作協議，相互尊重，相互協商，聯合管理、密切合作，注重學校與企業的雙贏。
3、高校根據企業所需人才的規格，依托自身的教師資源、教學資源、先進的理論、教育技術 、科研優勢等，面向行業系統、企業等，進行訂單式培養。同時，高校憑借校企合作利用企業這個平臺，把實訓基地建在企業、設在車間，有效地利用企業的設備和場地開展教育。理論聯系實際，以理論指導實踐，用實踐鞏固、提升理論，提高教師的理論和實踐教學水平。培養理論水平高，動手能力強的實用型人才。同時提升高?？蒲兴?，促進學校的改革與發展。
4、企業發展需要高端人才，應根據發展需求，制定人才培養規格和培養規劃，借助高校優質的資源條件，定期對在員工進行理論更新和技術提高，提升企業人員整體素質，增強企業競爭力和創造力，推進企業發展。同時，企方積極主動為校方提供實習、實訓場所，使教師和學員能夠得到實踐鍛煉，實現與學校的雙贏。
5、目前學校和企業簽訂合作協議大都缺乏規范性文件，具體實施過程缺乏監督和評估機制。管理上，對操作程序的規范性，監督、協調，校企合作的備案等工作都缺乏具體措施。地方政府和有關部門要制定出臺相關政策、措施，促進校企合作發展。
參考文獻：
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校企合作教育范文3
【關鍵詞】高職；校企合作；對策
從一定程度上來說，高等教育在人才培養上，對理論與實踐的把握度還不是很到位。重理論、輕實踐的傳統思想比較根深蒂固，實踐教學環節薄弱，缺乏一定的實訓活動。而高職教育主張校企合作、工學結合的特征也得到了越來越多的認同。[1]高職教育的根本目的是培養具有一定的專業理論知識的高技能型人才，因此在人才培養過程中學校與企業深度合作、理論學習與工作實踐緊密結合不僅完全必要，而且也非常重要。然而，當前的校企合作仍然存在不少的問題。以下將會從四個方面來具體分析當前校企合作中存在的問題及原因，以便提出更好的應對方法。
一、校企合作存在的問題分析
1.缺乏一定的校企合作理論研究為基礎
雖然校企合作作為一個具有現實意義的研究課題已經被不少學者關注和研究，并提出了不錯的合作模式，比如“雙證制”、“頂崗實習制”等。但是，大多數的校企合作項目都僅僅是停留在經驗層面，還沒有形成有指導意義的理論。實際上，在校企合作的過程中，是有很多問題值得探討，特別是在如何讓高職院校與企業都能全身心地投入到校企合作的項目中去，培養企業與社會真正需要的人才，是一個很重要的課題。
實際上，如果在校企合作的項目中，想實現雙贏，就必須要進行深入的校企合作理論研究，但目前的情況卻顯示在這一方面的課題研究相對滯后。畢竟，深入的校企合作理論研究是需要花費很大的人力與成本，而這些僅靠高職院校的能力是遠遠不夠的，必需要得到來自政府與企業的支持。但就現狀而言，校企合作的理論研究并沒有納入政府課題研究規劃中。在相對滯后的理論研究的支持下，高職院校的校企合作項目的實施才出現不少的問題。比如，頂崗實習期間學生的待遇問題、安全問題等。
2.有關校企合作的法律法規不健全
雖然從1995年至今政府已經出臺了多部與促進科學技術發展有關的法律法規，但由于一方面這些法律還不完善，另一方面這些法律還未具體到校企合作方面，例如，當前法律法規還未規定企業和高職院校合作研究開發的項目可以獲得一定的優惠，政府還沒有建立相關的基金來扶持校企合作，這些法律法規雖然多但是可操作性不強，而真正意義上與校企合作直接相關的法律法規很少。實際上，由于企業得不到來自政府法律法規明確規定的任何必要的參與校企合作的成本補償，對以盈利作為主要目的的企業而言，是不愿意花費過多成本去投入到校企合作項目中。因此，如何在立法層面上完善整個校企合作機制以促進經濟、學術等各方面的發展在中國還有待探討。[2]
3.校企合作往往停留在淺層次合作模式上，深層次合作開展力度有限
從學校來講，由于絕大多數高職院校的校企合作教育僅僅是在個別的專業試點上，而大多數的專業仍是采取傳統教育模式。實際上，一方面，專業培養計劃都是根據學校的要求去制定以及設置課程與內容，并都以理論教學為主；另一方面，實踐教學環節得不到企業的通力配合和認可，這比較容易產生的問題就是，學校培養出來的學生，得到不到企業的認同。從企業來看，由于沒有相應的企業人才培養法律的規范下，企業容易缺少對實習學生進行人才培養的責任感，也不愿意花費過多資金去投入到校企合作項目中。同時，在當前的人才就業市場中，供求雙方的需求不平衡的狀態也容易產生企業不公平用人甚至是無償用人的情況。
4.校企合作持續性較差
校企雙方往往在合作之初，合作意愿比較強，但容易產生一方面，企業為了吸納廉價勞動力答應與學校的合作，而在另一方面，學校為了解決學生就業而盲目的與企業合作從而忽略對企業品質的評估考核。在這種合作情況下，校企雙方的合作往往比較倉促，學校極易將“劣單”企業引人學校，而企業也不會真正開展學校所需要的合作項目，學校往往在得到經驗教訓后不得不提前終止合作關系，導致一次性合作現象突出。而在與優質企業的合作中，由于缺乏再續合作，也使得已有的合作成果得不到鞏固和加強，而在教育部面向全國135家企業所開展的校企合作調查報告結果顯示，沒有參與任何形式的校企合作的企業數量比例占到了18%；而57%的企業僅與學校開展過淺層合作，即與學校建立的是一次性，非長期、穩定的合作關系；與校方合作全面、深入、穩定，在安排學生實習、頂崗或就業，改革培養方案或者教師輪訓等各方面都是校企雙方緊密合作的企業數量不超過10%。[3]
二、對策建議
（一）把校企合作理論研究納入國家科研規劃
雖然高職院校開展了校企合作的實踐，但總結的經驗比較零散，不夠全面，不具有超前性，其結論遠沒有形成有指導意義的理論，校企合作沒有形成不同地區、不同行業、不同專業可資借鑒的模式。要很好地解決這個問題，必須要靠國家和各級地方政府的力量，把這項研究納入科研規劃，設立課題請專家進行系統研究，對高職院校校企合作的成功模式和經驗進行總結，對校企合作過程中的難題予以破解，用最新的理論來指導實踐，從而推動校企合作理論逐漸走向成熟，更好地指導實踐，推動我國高職院校校企合作事業的發展。
（二）完善有關校企合作的法律法規
校企合作是培養高技能應用型人才的重要途徑，必須得到政府與企業的高度重視，尤其是來自政府的強力支持，為校企合作提供源源不斷的外在助推力。在校企合作辦學法律制度制定之際，需要對對中央校企合作的政策與地方校企合作的情況進行認真梳理和總結，在校企合作的統籌協調機構、優惠政策的實施、行業組織的協調上和高職院校師生赴企業實習實踐等具體方面用法律制度予以明確，將校企合作更加規范化。
（三）校企雙方的協助與管理
校企合作是基于雙方互相提供資源、互相學習促進的合作關系，但目前大多數學校把該合作關系錯誤的理解為企業單方面提供培養資源而忽視自己對本資源（學生）的管理和約束，導致雙方合作后期產生很多管理矛盾和法律糾紛。因此，建立合作關系的前提因先針對企業的相關培養計劃制定出自我的管理機制。以某大專院校為例，因其采用最新的分段教學方式理念，本校學生得到提前頂崗實習機會。面對大批量頂崗實習，該院校與順豐集團（上海）順豐速運有限公司建立校企合作關系并成功運作“順豐班”項目，解決學生大批量輸出實習的難題。當然，大批量輸出實習的同時，對學生的約束和管理也成為該校需解決的一大問題。對此，企業方作出了相應鼓勵計劃、校方則配合企業方做出相應管理機制。[4]
順豐集團（上海）順豐速運有限公司在針對大批量實習生到上海、杭州地段頂崗實習管理措施是運用鼓勵形式進行對學生積極性和穩定性的維護，其在與該院校合作中，制定《順豐人才儲備經理、主管“蓄水池”計劃》，該計劃為該院校實習生提供良好培訓平臺、晉升空間，對基層骨干人員提供前置培養機會，也加快實習生在企業提前轉正的時間以便適應當地高消費水平。同時，其還在該院校設立“順豐獎學金”項目，項目獎金高達10000元。此舉，進一步加強實習生對該企業工作積極性。[4]
三、結束語
高職職業教育與企業是一個互惠互利的雙贏的關系，從教育學的角度考慮，職業教育與企業結合即“校企合作”不僅提供勞動技能型人才的培訓，也為企業改進工作流程，提高工作效率。因此面對校企合作這樣一個與時俱進、不斷完善的動態發展過程，作為校方只有在推進校企合作過程中，從實際出發，有所借鑒、有所發展、有所創新，創造性地開展工作，不斷探索校企合作的新模式、新機制，才能推動校企合作培養高技能人才的工作不斷邁上新臺階。
參考文獻
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校企合作教育范文4
關鍵詞： 會計專業教育 校企合作 實踐教學
由于會計專業教育的獨特性，很多學校都在嘗試校企合作模式的實踐，在“校企合作、工學結合”的大背景下，這種實踐型人才培養的模式已逐步成為我國會計專業教育發展的重要方向。這些年，通過政府、學校與企業的大量努力，會計專業教育校企合作也取得了可喜的成績。但是，我們也知道，我國的校企合作模式在理工類專業領域運用的比較多，在會計專業教育方面很少涉足。在市場經濟競爭白熱化的今天，會計專業的學生要想在經濟大潮中占據一席之地，就必須通過“校企合作、工學結合”的會計人才培養的模式。大力加強會計專業教育的校企合作，努力培養出符合社會需求的會計人才，為我國的改革開放事業做出突出的貢獻。
一、會計專業教育校企合作實踐教學的重要意義
（一）校企合作是實現會計專業教育學生實踐性教學的重要保證
企業為會計專業的學生提供實習就業的基地，讓學生貼近現實的工作崗位，為學生實踐能力的提升搭建了很好的平臺，也為專業師資培訓和再教育計劃提供了優越的條件。學校教師在基地實踐過程中，可以及時了解會計行業發展的新動向和前沿信息，能夠大大豐富自己的理論知識，提高自己的教學水平與教學實踐的指導能力。企業里會計行業的資源能夠很好的彌補會計專業教育學校不足的教學資源。
（二）校企合作可以彌補企業人力資源的不足
會計專業教育校企合作的模式給企業人力資源的補充和選拔提供了良好的平臺。在會計專業的教學中通過對一些企業案例的解說和學生校內的實訓，能夠讓學生全面的了解企業文化與企業理念，也認識到企業良好形象對企業的重要性。另外，學校和企業共同構建的科研團體與研發基地不僅能夠幫助企業解決實際問題，而且能夠在很大程度上提高企業的管理水平。
（三）校企合作可以促使學校和企業服務意識的提高
會計專業教學校企合作這種合作的模式，能夠極大地提高學校和企業對社會的服務意識，學校能夠為社會提供所需的會計人才，能夠為企業解決困境，讓會計專業的教學工作真正面對經濟活動；與學校合作的企業為社會培養了大量的會計人才。學校和企業為社會經濟服務的意識得到顯著提高。
二、會計專業教育校企合作實踐教學存在的問題
（一）學校投入的資金不足，校企合作實踐教學不深入
對于會計專業教育來說，最關鍵的就是實習實訓，會計學校加大了校內實訓的建設，建立了會計專業實訓室，加強了對學生實踐能力的培養。但是，學校對校外實訓的建設所投入的資金不足，與學生實踐教學的需要還有很大距離。主要原因在于，會計學校本身的收費有限，國家在這方面沒有下發專門的經費，致使學校建設校外實訓基地的經費緊張。正是由于投入資金的不足，導致很多學校在校企合作方面流于形式，只看重該專業簽訂校企合作協議的數量，不重視校企合作的質量。
（二）會計專業的校外實訓的培訓作用發揮不夠
會計專業的學生到企業去實習，擔任學生指導老師的大都是企業的會計人員，這些會計人員都要在結束自己工作之后才有時間指導學生，缺乏教學經驗的會計人員在短時間內很難把專業技能與實踐經驗教給學生。再者，會計人員還要對實習學生的情況進行評價，由于本身任務的繁重，因此對學生實習情況的評價也都流于形式。
（三）會計學校教師的積極性不高，影響了校企合作的運行
會計專業教育進行校企合作，學校要求教師既要上好課，還要深入企業進行調研和實踐，正確處理學校與企業之間的關系。這樣就增加了教師的工作量，但教師的收入并沒有得到提高，再加上教師受傳統教學模式的影響，短時間內很難適應帶領學生到企業進行實踐，因此校企合作模式的運行很困難。
三、會計專業教育校企合作實踐教學的策略
（一）加強校企合作實踐教學，完善會計專業建設
會計專業教育不僅要廣泛吸收行業內的專業人才來參與專業建設，而且要針對職業素養、社會崗位及人才需求展開調查，確定專業課程設置的必要性以及發展前景。例如，在設置會計專業課程時可以組織企業、公司等財務專家來進行論證，且對會計人才的培養模式和會計人員的素質、會計專業的發展前景等諸多方面實施研討，為培養高素質的會計人才打下堅實的基礎。
（二）加強校企合作實踐教學，推動課程建設
會計專業課程是專業知識的載體，要重視專業精品課程的建設。在會計專業精品課程的建設中，要加強與企業之間的聯系，聘任企業的財務專家直接肩負授課任務，并且在學生企業實習過程中給予大力的指導和幫助，學校如果沒有企業的支持，課程建設的進程會異常艱難。專業精品課程的建設有利于積累優質、豐富的教學資源，有利于學校教學質量的提高。
（三）引企入校，實現高質量的校企合作
會計學校要與企業簽訂實習的協議，并支付學生到企業頂崗的實習費用，通過企業專業人員對學生實習的指導，逐步熟悉專業流程與崗位職責。引企入校，加強學校與企業間的合作，使學校和企業能夠進行雙向選擇，從而真正實現優勢互補、互利共贏。會計學?？梢苑e極建立校中廠，讓實習基地里學生的專業課堂更近，進一步提高校企合作的質量。
（四）加強校企合作實踐教學，營造會計特色的文化氛圍
會計專業教育校企合作實踐教學過程中，把宣傳企業作為突破口，使企業文化很好的融進學校的教學管理中，彰顯具有專業特色的文化體系。還要進一步加強會計職業道德建設，積極制定出以誠信文化、精神文化、校園文化、制度文化等為基本內容的會計文化建設思路，努力營造企業的文化氛圍，為會計專業學生實踐能力的提供創造良好的條件。
參考文獻：
[1]楊新.工學結合與校企合作的實踐及思考[J].職業教育研究.2008，（12）
校企合作教育范文5
關鍵詞：德國；雙元制；校企合作
德國的職業教育在世界上處于領先水平，其校企合作程度非常深。德國雙元制職業教育是校企合作的一種重要形式并通過法律規范，把企業參與校企合作規定為企業的法定義務，同時又有配套措施，使企業在校企合作的投入上有所回報，保護了校企雙方校企合作的積極性。從而促使德國職業教育的校企合作持續穩定發展。
一、德國職業教育校企合作的基本概況
德國的校企合作和職業教育同步出現，同步發展。在德國的職業教育發展中，校企合作一直是其發展的基礎和核心。雖然在職業教育發展中，實施學校教育的名稱經歷了一些變化，但職業教育始終堅持與產業相結合。雖然“雙元制”這一詞出現的較晚，但其校企合作的實質內涵一直存在職業教育中。雙元制在德國的確立，標志著德國職業教育法制化和規范化。德國雙元制模式的校企合作為產業和學校在資源利用、技術開發和轉化、師資培養等方面的緊密合作提供了保障。
二、德國職業教育校企合作的特色
（一）完備的法律保障
德國職業教育從法律層面規定了校企合作的具體形式和內容，把企業參與職業教校企合作結合定位為企業的法定義務。正是由于這些法律法規，德國雙元制中校企合作的具體模式被明晰地確定下來，學校與企業的目標、任務及培養目標的完成方式等被詳細地規制。[1]這不僅確保了國家層面賦予職業教育的地位，規范了職業教育的實施，而且也從法律層面為職業教育的校企合作奠定了堅實的基礎，使其有法可依、有章可循。
（二）經費充足
德國的職教經費保障機制是由公共財政和私營經濟共同資助的一個多元體系，主要有企業直接資助，企業外集資資助，混合經費資助，國家資助和個人資助。企業直接資助是主要經費來源，企業投資建立職業培訓中心，購置培訓設備并擔負實訓教師的工資和學徒的培訓津貼。[2]
（三）師資經驗豐富
德國大多數職教教師曾經是有企業工作經驗的工程師。職業學校的教師除了日常教學工作外，還要與企業密切聯系，掌握行業技術和技能的最新發展信息，并使教學內容與之同步。德國職業教育的師資結構適應了對校企合作的要求，各級各類職業院校的教師的準入門檻都很高，且對教師實際工作經驗和實踐能力的要求和考核都很嚴格。有大量的兼職教師來源于產業部門，保證了學校和產業部門之間的有效溝通。
（四）政府積極引導
德國職業教育的快速發展與政府的積極引導分不開。為了推進校企合作的深入展開，德國的相關政府既制定了完備的法律法規，又積極主動地大力促進學校與企業之間的合作。為此，德國一方面為學校一方安排了相關的政府機關予以管理，另一方面也為企業一方安排了包括政府機關及行業協會在內的管理機構，這些管理機構的設置就為政府主動管理校企合作奠定了基礎。[3]可以說，德國職業教育的順利發展離不開政府的積極引導。
（五）校企合作形式多樣，程度較深
德國職業教育的校企合作是多層次多方面的，既有中等職業教育的校企合作，又有高職院校的校企合作，還有企業提出課題，提供經費和高職院校開展科研項目的校企合作，更有高職院校科研成果轉化為企業產品的校企合作。[4]德國校企合作形式是很豐富的，合作的程度也較深。
三、對我國職業教育校企合作的啟示
（一）完善法律
德國雙元制校企合作的經驗讓我們看到了法律法規的積極作用。我國的《職業教育法》缺乏法律強制力，且執行不力。我國在今后職業教育發展過程中，不僅要完善職業教育的相關法律，而且要保證其執行力。
（二）注重政府在校企合作中積極引導的重要作用
目前而言，由于社會傳統、政策缺失等方面的原因，我國企業還缺乏參與職業教育的意識，國家雖然大力提倡工學結合、頂崗實習等校企合作方式，但學校與企業的合作仍然存在一些問題。比如，校企合作長效機制的缺乏，企業缺乏積極性。因此，國家相關部門應制定相關政策來鼓勵企業參與職業教育。德國校企合作的經驗讓我們看到了政府積極引導的重要作用。這就要求我們在改進我國校企合作的具體模式時，政府要積極推進引導。特別是在合作初期，政府要積極消除學校與企業之間的隔閡，積極解決學校與企業在合作中所遇到的問題，從而促成學校與企業之間展開深入而有效的合作。[1]
（三）注重師資的培養
德國校企合作成功給我們提供了一些值得借鑒經驗，特別是德國校企合作中師資力量，尤其值得我們學習借鑒。也就是說，我們既要鼓勵企業的高級工程師去合作院校中從事一段時間的教師工作，又要鼓勵職業院校的教師到相關企業中去嘗試具體的生產實踐。雙師型教師既能快速提升我國企業的技術水平，又能有效地培育出真正符合企業要求的技能型人才。
（四）完善校企合作中的考評
在德國，職業教育的考試包括學校、企業考試和行業協會組織的國家資格考試。在我國有些企業也會評定學生的實習，但是沒有形成統一的標準，也不普遍。學生成績評定主要還是學校。在今后職業教育發展中，我們也可以嘗試完善校企合作中的考評，學生成績由學校和企業共同來評定，比例可依照具體實情。
四、結語
德國職業教育的成功是在其特定的歷史、文化等背景下取得的，其職業教育校企合作，因為它具有較強的適應性和很多方面的協調配合才取得了成功，給我國職業教育的發展帶來啟示，值得我們借鑒和學習，但我們不可直接照搬模仿。在具體借鑒與實踐的過程中，要根據我國職業教育校企合作的實際需求出發，具體問題具體分析，走具有我國特色的職業教育校企合作發展道路。
參考文獻：
[1]張玉靜.德國“雙元制”中的校企合作模式及啟示[J].天津中德職業技術學院學報，2015，02：45-46.
[2]牛曼冰.中德現代職業教育比較研究[D].天津大學，2007.
校企合作教育范文6
校企合作教育是實現應用型人才培養的重要途徑，是我國民辦高校今后努力的主要方向。本文通過分析民辦高校計算機專業校企合作的現狀，探討了校企合作教育存在的問題，并結合問題提出了相應的對策思考。
關鍵詞：
民辦高校；計算機專業；校企合作；人才培養模式
隨著經濟的快速發展，培養適應經濟和社會發展需要，尤其是適應區域經濟和行業發展需求的應用型、復合型、技能型的人才迫在眉睫。國務院總理在2014年提出了“引導一批本科普通高校向應用技術型轉型”的指導意見，所以，應用型人才培養是我國高校人才培養模式改革的主要內容。民辦高校作為高等教育系統的重要組成部分，它即不同于公辦本科院校，也不同于高職高專院校，它更側重于理論與實際的結合。民辦高校在探索應用型人才培養模式的過程中已經初具成效，校企合作教育就是一種重要的應用型人才培養模式。它是由高校根據市場和企業對人才的特定需要確定培養目標，雙方共同安排教學內容，使課堂教學和企業培訓相結合。[1]
一、校企合作在計算機專業人才培養過程中的重要性
計算機專業是一個工程實踐性很強的專業，一名合格的計算機專業人員不僅需要具備扎實的知識理論體系，還需要具備熟練的專業技術應用能力，較強的責任心和團隊合作能力等職業素養。這些能力不僅需要在學校進行系統的學習，而且需要在企業的實際工作中進行鍛煉和培養。
（一）校企合作是專業建設的根本出發點，有利于提高人才培養質量民辦高校人才培養目標的定位是符合當前經濟對人才培養的要求，以實踐教學為重點。它擔負著培養面向基層，具有扎實的專業理論基礎和較強的實踐能力的應用型人才使命，校企合作教育模式是完成這一使命的重要途徑。通過校企合作，可以完善計算機專業的培養目標和課程體系，調整教學大綱、計劃和內容，整合教學資源，構建更加適用的教學體系，從而保證專業人才的知識結構和能力符合行業的發展需求。另外，高校聘請企業的技術人員作為實踐教師，參與學生的畢業實習和畢業設計等環節，可以提升應用型人才的培養質量。[2]
（二）校企合作可以滿足“高校、企業和學生”三方的需要，實現共贏民辦高校在實施校企合作教育模式的過程中，不僅可以滿足學生個人成長的需要，還可以滿足企業和高校發展的需要。通過校企合作，學生能夠具備扎實的專業理論基礎、較強的應用實踐能力、團隊合作精神和社交能力；企業可以獲得數量充足、基礎扎實、上手迅速的員工，大大節約了用工成本，縮短培養周期，提高用人效率；高?？梢越柚髽I的資源，形成招生、培養和就業的良性循環。
二、民辦高校計算機專業校企合作現狀及存在問題
（一）民辦高校計算機專業校企合作現狀
目前，民辦高校計算機專業校企合作主要有以下三種模式：
1、訂單式人才培養
訂單式人才培養是指高校根據企業提出的人才需求，與其洽談培養協議，共同制定人才培養目標和方案。這種模式可以根據企業需要進行專門化的人才培養設計，實現高校招生和企業招工、教學和生產、實習和就業的同步化，避免學生理論與實踐的脫節，最大程度的保障高校的人才培養目標和企業用人標準的一致性，保障專業人才培養的針對性，保障學生的高質量就業。以鄭州工商學院的“富士康專班”為例，該班近幾年涉及到的計算機專業有計算機科學與技術、電子信息工程、電子科學與技術、應用電子技術等，它按照富士康企業的特定需求，進行定向專業的招生和培養，實現了專業設置和產業需求、課程內容與職業標準的對接，提高了人才培養的質量。[3]
2、引進式人才培養
引進式人才培養是指高校和企業簽訂人才培養協議，通過引進企業的優秀人才（如企業培訓講師和優秀骨干等），為與企業特色相對應的班級開課，由企業人員組織課程和課外培訓。[1]這種模式可以由學校根據學生的課余時間安排課時和訓練，在校內就可以實現理論與實踐的結合。以鄭州升達經貿管理學院的信息工程系為例，他們會在每學期末選擇不同公司，針對不同專業方向的學生進行免費的短期實訓。如，河南智游網絡技術有限公司負責計科專業IOS方向的實訓，新開普電子股份有限公司負責物聯網工程專業智能家居方向的實訓，上海音達實業有限公司負責通信工程專業網絡技術方向的實訓，千峰教育負責信管專業HTML5方向的實訓等。
3、基地式人才培養
基地式人才培養可分為校內和校外實訓基地兩種，校內實訓基地是指高校和企業依據具體的培養目標，由高校提供土地，企業提供資金、設備和專家等資源，在校內開設實訓基地。校外實訓基地則是校內實踐教學的延伸，高校與企業共建校外實訓基地，實現實訓條件的社會溝通，達到資源共享。
（二）民辦高校計算機專業校企合作存在的主要問題
1、政府推進校企合作教育力度不足
國外校企合作的成功經驗大多在于政府的高度重視和強力主導，通常設有專門的機構，管理和協調校企合作。另外，它們會針對參與校企合作的企業，給予財政支持或者減免稅收等優惠政策。雖然，我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”然而，政府僅僅是從宏觀層面對校企合作進行政策的制定，并沒有細化。相關的財政和稅收等配套支持政策較少，造成了校企合作實際操作層面上的弱化。[4]
2、企業參與校企合作教育的動力不足
利益是雙方合作最好的融合劑。企業作為校企合作的主教練，是高校學生的主要接納者和受益者，在承擔培養應用型人才的社會責任時，也追求經濟效益的最大化。然而，高校追求的社會效益（提高人才培養質量）和企業追求的經濟效益（盈利）有時候會產生矛盾，造成校企合作的阻礙。另外，校企合作會增加企業的管理成本。這些都會引起企業參與校企合作教育的積極性不高，動力不足的現象。
3、民辦高校提供校企合作的能力不足
民辦高校作為校企合作教育的主戰場，它提供的校企合作教育的能力不強表現在以下幾點：首先，校企合作教育的觀念不夠深入，高校開展各種形式的校企合作僅僅是停留在表層。這一是因為民辦高校自身能夠吸引企業合作的學科和專業優勢不強，二是因為高校不愿更改傳統的教學模式，不愿承擔更多的風險。其次，很多民辦高校并未建立起校企合作的組織運行管理機構和制度。第三，民辦高校教師參與校企合作教育的積極性不夠。這主要是由于教師的重心在教學和科研上，對于增加工作量，來提高自身工程實踐能力的熱情度不高。另外，民辦高校大都沒有相應的培訓和激勵機制來培養教師的實踐能力。
4、民辦高校學生參與校企合作的主動性不強
民辦高校的計算機專業的學生是否愿意參與到校企合作教育的過程中，直接影響著校企合作發展的持續性。盡管有的學生在四年的學習過程中會參與到校企合作教育中，但他們往往重視度不夠，消極對待，影響實訓的效果。另外，有的學生會根據自己的情況，中途更換實訓的企業，會影響校企合作教育企業方的積極性。[5]
三、民辦高校計算機專業校企合作人才培養的對策
（一）政府應發揮主導作用，完善政策法律法規的保障體系
政府不僅要從宏觀層面上統籌規劃校企合作，而且還需要以立法的形式制定相關的條例，明確高校和企業雙方的權利和義務，為校企合作營造良好的法制環境。其次，政府還需要針對參與校企合作的企業給予一定的優惠政策和措施，激勵企業的積極性。
（二）民辦高校應發揮主體作用，育觀念，提高自身實力和人才培養質量
民辦學校作為應用型人才的培養基地，需要發揮主體作用，做出以下幾點努力和改變。首先，應該育觀念，即要樹立以學生為本，適應計算機人才發展趨勢的教育觀。也就是要確立以社會需求為導向，以提升專業素養為出發點，以培養計算機方面的實踐能力為核心，以掌握能勝任崗位所需的知識、能力和素養為目標的總體思路。其次，要完善管理體系。民辦高?？梢栽O立校企合作教育委員會來統一管理和溝通，避免多頭管理，提高效率。還可以完善現有的制度體系，在職稱評定、工作考核和綜合測評等方面加入校企合作教育的內容。第三，要選擇適應校企合作教育的教學機制。比如，針對計算機專業，它可以深化課程教學改革，優化課程設置，加強課程教材資源的開發合作和師資隊伍建設，實行校企雙方共同教學。最后，要加強對計算機專業學生的指引。從大一開始就對學生開展職業生涯規劃的引導，端正他們的學習態度，讓其認識到學習理論知識和提高動手實踐能力同等重要?？傊?，民辦高校要科學合理的進行頂層設計，有針對性的選擇校企合作人才培養模式，完善管理體系，抓好師資隊伍建設，積極引導學生，從而提高自身實力和人才培養的質量，為推動校企合作奠定基礎。
（三）企業要強化自身的社會責任感，激發校企合作教育的動力
企業作為校企合作的最終受益者，需要轉變認識，強化社會責任意識，激發合作動力，增強合作意愿。一個企業要想獲得持久發展，需要主動參與校企合作。通過利用高校的資源，為自身培養大量人才，將科研成果轉化為現實生產力，獲取最大的經濟效益。同時，企業參與校企合作教育不僅有利于自身發展，而且能夠推動區域經濟發展，促進國家的經濟發展。總之，校企合作教育是民辦高校培養計算機專業應用型人才不可或缺的人才培養模式，它順應時代和行業發展的要求，需要政府、高校和企業三方共同的努力和探索。
參考文獻：
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[2]寧鵬飛耿如花.應用型本科教育如何走校企合作之路[J].價值工程，2016.06.
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[4]李鐵.校企合作與專業實習基地建設的長效機制研究[J].理論月刊，2015.01.
