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記敘文閱讀題范文1
長期以來，無論老師還是學生，在解讀文學作品時，概括總結得太多，感受鑒賞得太少，導致美學形象的割裂化和符號化?！读x務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《標準》）有如下表述：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這段話針對的是文學作品，就是《標準》中所說的虛構作品，也即葉圣陶先生所說的文藝類作品（葉老對語文教學文體類型的分類：文藝類和非文藝類）。在這一類作品的教學中，首先要注重它的教育功能和審美功能，文學作品能通過潛移默化的影響，通過提高學生的想象能力和審美能力，培養學生的人文精神和藝術品位。教學重點要放在激發學生對文本情境的體驗和感悟上。這種體驗和感悟以語言為媒介，注重語言的表意功能和美學特征，這正是文學作品教學的基本要求，也即是記敘文閱讀教學的基本要求。
明確了這一基本要求，需要我們教師在教學中，有意識地培養和指導學生圍繞這個“中心目標”理解作答記敘文閱讀題。
二、幫助學生運用合適的閱讀方法
關于閱讀方法，《標準》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感?！睆墨@取信息的角度來看，閱讀教學旨在有效地把握文章中有價值的內容，所以有精讀與略讀（瀏覽可歸入略讀的范疇）之分。朗讀可以檢查和訓練學生的口語表達能力，同時檢驗學生對文本的熟悉程度。初中階段正是一個過渡期，朗讀教學依然占有一定的比重。它先求準確，再求生動。前者指的是讀音標準、節奏無誤、語調規范；后者指的是能體會文字的感彩，有感情地朗讀文本。
默讀可以提高閱讀速度，利于心境的沉潛。它是注目會心的過程，因為沒有口誦耳聞這個中間環節，速度要快得多。老師在指導學生解答記敘文閱讀題時，有意識地讓學生刻意閉嘴，控制眼球的運動，教會學生一目十行的掃讀方法。略讀和瀏覽的能力，在考試中做記敘文閱讀題時相當重要。因為在中考考場中，在閱讀時間受到限定的情況下，提高閱讀效率，可以有效地節約時間，讓學生迅速找到有價值的信息，遴選最佳答案，最大可能地實現閱讀理解的優化，從而提高得分率。
三、培養學生的文學鑒賞能力
《標準》中兩次提到“鑒賞”一詞：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！薄翱赏ㄟ^考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！背踔猩喿x水平和欣賞能力有限，更不用說評鑒能力，所以只能說“初步”了。文學鑒賞是語文教育的最高層次，也是最后一個段位，同時，它又是語文課之所以成為語文課、語文課之所以有語文情味的一個前提。如果教師不能在解讀文本時從鑒賞的高度來把握文學作品，學生就意識不到文章有多好，學它有什么趣味，甚而覺得它 “面目可憎”。
鑒賞能力如此重要，當務之急倒不是培養學生的文學鑒賞能力，而是盡快提高教師自身的文學鑒賞能力。教師自己對于文本的美學特征深有體會，就可以根據學情，在講解時可詳可略，可深可淺。教師有史學的修養，方可知人論世，以知其文；有哲學的修養，方可高屋建瓴，明辨是非；有文學的修養，方可體察情味，曲盡其妙。其要領唯在多讀書，“操千曲而知音，觀千劍而識器”，落實到語文閱讀教學中，可以指導學生側重背景知識，有助于理解文本內容；側重批判性閱讀，有助于把握作品的主題思想；側重反復涵泳，有助于感受文章的藝術特征。如此種種，都可以逐步培養學生的“初步鑒賞”能力，從而幫助他們在解答記敘文閱讀題時形成相應的答題能力。
記敘文閱讀題范文2
新課標對文章語言閱讀及考查的要求之一，是“欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言”，因此，語言賞析題成為平時學習訓練的一個重難點，也是近年來中考試題中必考的一個考點。
它的設題方式主要有：①結合語境，品味下列語句中加點詞的表達效果。②從修辭角度，賞析文章第×段畫線句子的表達效果。③文章第×段主要運用了什么表達方式？有什么作用？④第×段畫線句描寫的情景有什么作用？⑤結合全文，從內容和結構上分析結尾段的作用。
【題型展示】
一、從遣詞用語的角度賞析
大凡優秀作家，往往會苦心經營、反復錘煉一些動詞、形容詞或者副詞等詞語，以此突出人物形象，彰顯景物特征，突出作者的感情。所以，閱讀文學作品時要有整體觀念，認真把握上下文的意思，結合語境做出答案。
【原題回放】
（2016年云南曲靖卷《百合花開》宓月）21.“它像童話中迷路的小仙子，突兀地出現在這片山谷里?！边@句話中加點的詞好在哪里？
【試題分析】
此題考查對文中關鍵詞表達效果的分析能力。“突?！笔且粋€副詞，它的本義（突然發生，出乎意外；高聳），然后結合語境可知此處描繪了野百合亭亭玉立的身姿，明確作者所表達的情感，最后恰當地表述出來。
參考答案：示例：①“突?！笔恰巴蝗话l生，出乎意外”，也有“高聳”的意思。②它形象生動地描繪出野百合意外地出現在山谷間，突出了野百合亭亭玉立的身姿。③表達了作者看到野百合的驚喜意外之情。
【備考指導】
想要準確、深入地理解重要詞語的含義，一是弄清詞性，二是結合語境去分析字詞表達的作用。三是恰當地運用答題格式：文中“_______”一詞（等詞），（生動形象地或準確地）寫出了_______特點或內容，恰如其分地表達了作者_______的思想感情。
二、從修辭的角度賞析
很多作者為了生動活潑地表達某種意思，常常喜歡借助于某種修辭手法。因此，賞析語言也可以從修辭角度去進行。一般說來，我們要掌握比喻、擬人、排比、設問、反問、反復、夸張、對偶等幾種常見的修辭手法，學會運用“對象+特性”加以表述。
【原題回放】
（2016年湖南長沙卷《童真》劉繼榮）22.從修辭角度賞析文章第12自然段畫線句子的表達效果。
我們常常行進在布滿漩渦、處處危險的濁流中，孩子的童真與善良，卻讓我仿佛在濁流中看到了一股清泉，這股清泉讓我感受到了人性中的甘甜，讓我看到了人間最美好的那一面！
【試題分析】
此題考查辨析修辭類別及其表達效果的賞析能力。解題時，先要準確判斷語句使用了比喻和對比的修辭手法，并明確本體（“危險與世俗”和“童真與善良”）、喻體（“濁流”“清泉”），并且將“濁流與清泉”形成對比。再結合語境，具體分析兩種修辭手法的作用。
參考答案：這個句子用了比喻和對比的修辭，把危險、世俗比作濁流，把孩子的童真與善良比作清泉，把濁流與清泉形成對比，表達了作者對孩子的童真與善良的贊美之情。描述尊重像清泉一樣讓人覺得甘甜，從而突出童真的難能可貴。
【備考指導】
解題時要緊扣目標段，還要聯系上下文進行合理推斷，結合作者運用的比喻、夸張、象征、襯托等手法，采用恰當的格式來理解其深層含義：①比喻：把_______比作_______，生動形象地寫出_______事物的_______的特點。②擬人：把_______比成_______，使事物人格化，生動形象地寫出_______事物_______的特點。③排比。強調了_______（對象）_______的特點，增強文章氣勢，增加感染力。④設問：自問自答，引人注意，啟發思考。⑤反問：加強語氣，表達強烈感情，增強感染力。⑥反復：強調___意思，更能突出文章主題，抒情強烈，富有感染力。⑦夸張：突出_______的特征，給讀者以鮮明而強烈的印象。⑧對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧。其次，在明確修辭手法類別的基礎上，寫出它所描述的具體內容，表述出它所表達的情感。
三、從表達方式的角度賞析
寫文章時為了表述特定的內容、表達真摯的情感，就會通過一些方式來進行表達，主要包括敘述、描寫、抒情、議論和說明。一般來說，中考試題針對某些語段中的表達方式命題，答題時，先弄清句子的表達方式，再分析作品運用表達方式的技巧，尤其是描寫的技巧（人物描寫、景物描寫、環境描寫），切實體會語言之妙。
【原題回放】
（2016年湖北淶拙懟侗鴣常讓父親睡一會兒》湯小?。?3.請賞析第⑨段畫橫線的句子。
兒子一手扶著父親的腰，一只手輕輕地覆在父親的耳朵上，試圖為他抵擋一些噪音。
【試題分析】
此題考查從描寫的角度進行賞析。題中畫橫線的句子，從描寫的角度看，“扶”“覆”屬于直接描寫人物的動作，描寫了兒子呵護父親在肩頭入睡的情景。最后結合語段來分析，可知此句所表達的是一種濃濃的父子親情。
參考答案：動作描寫。生動形象地寫出了兒子呵護父親在肩頭入睡的情景，表現了兒子對父親的尊敬與愛，也表現了父親對兒子的依賴與放心，表現了一種濃濃的父子親情。
【備考指導】
首先，要了解表達方式的不同作用：①記敘，可使讀者對人物活動和事件的發展、全貌有個清晰的了解；②描寫，可使人、景、物再現得栩栩如生，使文章更加生動形象；③抒情，可以使文章具有感染力；④議論，點明事件的意義或文章的主旨，起到統領全篇、畫龍點睛的效果。其次，要注意表述答案的基本格式：此句運用_______方法，表現了_______的性格特點，寫出了_______心情，生動地刻畫了_______的形象，等等。第三，遇到深刻、含蓄的抒情、議論句，先要整體把握文章的內容及其表達的感情或見解，再抓住句子中顯示主題的“文眼”，透過字面義來準確理解句子的深層含義。
四、從表現手法的角度賞析
在行文措辭和表達情感時，作者往往會使用襯托、對比、鋪墊、欲揚先抑等手段或方法，豐富文章的內涵，增強作品的表現力，以感染讀者。近年來，命題者加大了對表現手法的考查力度，以期通過對表現手法的鑒賞，來透視學生的閱讀品位，讓其明確表現手法的獨特作用，所以學會鑒賞表現手法，不可或缺。
【原題回放】
（2016年甘肅蘭州卷《守橋》葛俊康）17.第②段畫線句描寫洪水來時的情景有什么作用？
只見那洶涌的洪水，怒吼著從山上沖下來，挾帶著大量的泥沙、石塊、樹枝，咆哮如雷地奔騰著，沖到橋洞口，順著橋洞，吼一聲，沖出去，往下游狂奔。
【試題分析】
此題考查文章段落中環境描寫的作用。首先，根據題干可知畫線句描寫了洪水來勢兇猛、情況危急的情景，這屬于環境描寫。然后聯系上下文故事情節，能夠認識到這里的環境描寫渲染了緊張氣氛，為下文表現出主人公的優秀品質作鋪墊。
參考答案：①交待了洪水來勢兇猛、情況危急，渲染緊張氣氛，引起讀者閱讀興趣；②引出下文，為下文描寫大桃樹被洪水沖下卡在橋洞口做鋪墊；③推動情節發展；④ 表現出主人公老葛英勇、善良、責任心強、甘于奉獻的優秀品質。
【備考指導】
為了提高答題的準確度，考生們要了解常見的表現手法及其作用。
①襯托：能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。
②對比：把兩種不同的事物或情形作對照，凸顯對象的特點，給讀者留下鮮明的對象。
③抑揚：或先揚后抑，或先抑后揚，能夠突出強調事物（人物）的特征，行文有波瀾。
④托物言志：在描摹事物以盡其妙的基礎上融入作者的感情，寄托作者的心志。
⑤虛實結合：是指現實的景、事，與想象的景、事互相映襯，交織在一起表達同樣的情感。
⑥卒章顯志：結尾部分畫龍點睛，讓讀者充分準確地把握中心。
五、從銜接照應的角度賞析
為了表達思想情感，作者往往在開頭、中間或結尾處安排一些耐人尋味的句子，在結構上和內容上起到不同的作用。為此，我們必須根據句子的位置和具體的語言環境來分析句子的作用。
【原題回放】
（2016年中考廣東卷《平衡》陳國凡）16.簡析第④段在內容和結構上分別有什么作用。
④我和小王一家雖然住對門有些年頭了，可平時只是點頭之交，彼此并不了解，我甚至連他們具體在哪個單位上班都不清楚。
【試題分析】
此題考查段落在文章中的作用。具體到此題，題干要求分別從“內容”和“結構”兩方面明確其作用，聯系上下文可知，從內容上說：“我”與小王一家雖然住對門，但鄰里關系比較冷淡；從結構上看，為下文敘述小五要“我”家換鎖、兩家都換鎖的情節作了鋪墊，最后扣住文本做出簡要的闡述即可。
⒖即鳶福海1）內容上，交代鄰里關系比較冷淡。（2）結構上，推動情節發展，為下文寫換鎖的情節作鋪墊。
【備考指導】
記敘文閱讀題范文3
一、文體更加規范。所選作品大都以記敘和描寫為主要表達方式，情節性、敘事性強，細節生動，文體特點鮮明。
二、內容更加豐富。選文內容涉及生活的各個方面，貼近學生生活，生活氣息濃郁，語文味濃厚。
三、語言更加規范。所選文章質量較高，描寫細膩，語言優美，表達規范，藝術手法豐富多彩。
命題有如下特點：
一、重視考查學生對文章內容的整體把握情況。試題引導學生從整體上對文中主要事件和主要人物進行把握，對行文思路進行梳理。如“文中的‘他’為孩子做了一件什么事？”（重慶市A卷）、“‘特殊的圣誕禮物’在文中具體指的是什么？”（海南省卷）、“文中的‘我’是個什么樣的形象？”（河南省卷）、“根據小說的情節，以謝達為陳述對象，完成下列表格”（廣東省卷）等。
二、重視考查學生對文章的謀篇布局的理解情況。命題人抓住關鍵點，從局部人手設題，引導學生著眼全文，理解文章的謀篇布局。有的抓住標題命題，如“分析本文標題的作用”（山西省卷）；有的抓住文章開頭命題，如“縱觀全文，第①段內容似乎和下文‘描花’’這件事關系不大。你認為第①段能否去掉？為什么？”（山西省卷）；有的抓住結尾命題，如“聯系全文，簡要分析結尾的妙處”（河南省卷）；等等。
三、重視考查學生對語言的理解與品味情況。有考查學生理解文中重要詞句含義能力的，如“‘集中營的課堂’有什么深刻含義？”（廣東省卷）、“請結合全文說說你對‘一寸長的暖’的理解”（重慶市A卷）；也有考查學生品析語言特色能力的，如品析加點詞語或文中某一句（段）的表達效果。
四、重視考查學生對文章的寫作手法的理解情況。如“請按事情發生的先后順序概述‘我’和‘他’之間的故事”（河南省卷），從表面上看是考查學生概括文意的能力，其實暗中考查了學生對記敘的順序問題的了解情況。學生若要正確答題，必須先弄清楚文中順敘了什么故事、插敘了什么故事。
記敘文閱讀題范文4
1、先讀題后讀文。讀題時注意從題干中找出“題眼”即答題關鍵點，帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。
2、讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。
3、準備答題時，必須再次細讀題目，找準“題眼”。
4、答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。
（來源：文章屋網 ）
記敘文閱讀題范文5
在小學高年級閱讀教學中，教師要注重學生的能力的培養以及習慣的養成。這個階段的學生在閱讀水平上已經有了一定的提升，在過去幾年的積累中，學生基本都可以獨立閱讀，并且具備了一定的分析、概括能力。所以教師適當地給予引導，畫龍點睛，幫助學生樹立更加規范的閱讀習慣，這對于高年級閱讀教學來說是非常必要的。
一、突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師?？涩F實生活中，高年級的課堂上，由于學生的心理特點，不愛發言，難免經常出現教師“一言堂”的局面。這就要求教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，深知文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。
美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、在興趣的基礎上，養成良好閱讀習慣
高年級學生對于閱讀已經有了一定的認識，并且有一部分學生是樂于閱讀，喜歡閱讀的，那么針對這部分同學教師要著重規范他們的閱讀習慣，幫助他們更好的體驗閱讀的樂趣。而對于尚未對閱讀產生興趣的學生，教師則要充分激發他們對于閱讀的興趣，讓他們愛上閱讀，感受到閱讀的魅力?；谶@些特點，教師在閱讀中應該采用分層教學法，激趣導入法等等，通過構建活潑生動的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發起好奇心，將學生的思路一步步引入文章中，進而產生了想要對文本內容一探究竟的想法，這就是激發學生閱讀興趣的過程，也是培養學生閱讀習慣的良好開端。
課堂提問是維系課堂閱讀教學活動的紐帶，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。要把握好這門藝術要求教師要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學生的個體差異性，做到“因人施問”，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學生回答的評價等），這樣才能大面積激發學生的閱讀興趣和求知欲，啟發學生積極思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到智力角逐的樂趣。
三、從實際出發，提升學生閱讀能力
文學作品是源于生活而高于生活的，教學中教師應該注意學生閱讀材料的生活性。很多閱讀素材都取自于生活，學生對于自己所生活的環境當然十分熟悉，教師抓住這一點，在培養學生閱讀能力的時候，注意聯系生活實際，從學生的實際情況出發，這樣必然會引發學生共鳴，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀思考。久而久之，閱讀能力也會不斷提高。比如：閱讀《雨》，在閱讀文章之前，首先教師播放一段下雨的動畫，然后教師提問“大家都見過雨天，那么你們在雨天發生過什么難以忘懷的事情，或者是得到過什么啟示嗎？”這個時候，同學們開始沉默了，大家都在思索，進入到了有關雨的情境中。運用這樣引導方式，將課文與生活聯系在了一起，學生從自己熟悉的入手，在閱讀文章的時候也會有所側重，有所思考，進而實現閱讀能力的提高。
四、拓展閱讀思維，重視課外閱讀
《語文課程標準》中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作“軟任務”而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。重視課外閱讀，有利于學生閱讀能力的進一步提升，很多課外讀物會帶給學生不同的閱讀感受。
記敘文閱讀題范文6
語文是初中教學中的主要學科之一，它在初中教學活動中占據著主導性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學中的主要內容，也是難點問題。在本文中，筆者將結合教學實踐，圍繞現代記敘文以及議論文，粗略研究相應的教學方法。
【關鍵詞】
現代記敘文 議論文 教學方法
最新頒布的語文課程標準清晰指出，閱讀與寫作教學是語文教學的主要內容，應著重做好相關的教學工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學活動中，語文教師應堅持循序漸進的原則，采用適宜的教學方法，切實提升學生的寫作水平。
一、記敘文的教學方法
（一）閱讀教學
初中是增強閱讀能力的重要階段，然而，當前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉移到閱讀與寫作教學中，并加大了在此方面的教學和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學中主要采用下述方法：
1.目標遞進法
首先，實現搜集信息、歸納整理、形成初步認識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達到方法應用、大膽想象、協作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內容，仔細揣摩文本內容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復朗讀，然后將學生劃分成不同的小組，開展精讀訓練，共同探討父親的嚴厲教育；最后，感悟情感，達到共鳴。從課文中確立作者的態度，找到觀點，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴厲教育，感受沉甸甸的父愛。
2.彰顯人性法
人類擁有復雜的感情，所寫文章中也蘊藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進行描述，其所蘊藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點著手，以此來增強情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強不屈、無所畏懼的人生態度。
（二）寫作教學
1.實踐法
為增加情感體驗，刺激創作激情，塑造更多經典、真實、具體的形象，則一定離不開實踐經驗。在記敘文寫作教學中，教師可鼓勵學生積極走進課外，為學生提供充足的探索與實踐機會，沖破書本的枷鎖，融入現實生活，回歸生活，仔細觀察。
2.仿寫改編法
在記敘文教學中，可通過模仿開展練習活動。旨在通過仿寫學會更多的表達方式，進而靈活應用在記敘文中。例如，完成《春》的教學任務后，可讓學生參照《春》來敘述其余的季節，以此來激發學生的創作意識。
二、議論文的教學方法
（一）閱讀教學
1.注重銜接法
初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點，外加初中生擁有強烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應從初一便著手議論文的教學工作，打好基礎，有效銜接，進而為后期學習奠定基礎。
2.直白教學法
議論文教學一定要直白、簡單，在閱讀教學中應過濾掉無法直接、簡明論證中心論點，刨除潤色和修飾的文字，讓學生明確議論文的組成結構，通常由論點、論據與結論這三部分組成。
（二）寫作教學
1.創設氛圍法
首先，強化日常觀察，重視積累。語文教師應鼓勵學生細心觀察周邊生活，認識到大多數議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優秀文章。為學生創設特定的寫作氛圍，引導學生虛心聆聽優美、精煉語言，認真閱讀優秀作品，以此來引導學生形成標準的語言習慣。
2.逐步推進法
議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應堅持循序漸進的原則，逐步推進，待具備一定基礎后，提取論點，豐富素材，清晰表達，進而增強寫作能力。
三、記敘文和議論文的整合策略
（一）閱讀的整合
1.深化記敘基礎
對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當前積累的記敘文基礎，通過引導，不斷提升學生的議論平臺，進而從記敘文順利過渡到議論文。
2.比較教學
教師不應在學生接觸議論文后，便反復強調冗雜和反復的名詞術語，則應借助比較法，讓學生慢慢習慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學生正確辨別這兩種認識，加深理性認識，鞏固深化[2]。
（二）寫作的整合
1.敘述事物，正確判斷
初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應借助記敘文讓學生喜歡和適應議論文創作。在講授記敘文寫作時，應突顯邏輯思維，引導學生認真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應貼近現實生活，且滿足學生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓練時，應堅持循序漸進的原則，從具象慢慢過渡到抽象。
2.科學區分，增加認識
因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創作，無法充分發揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設計論述性問題，以此來鍛煉概括總結能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設定題目進行寫作。而講授議論文時，應穿插過度訓練，引導學生清晰認識議論文，合理辨別這兩種文體。
【結 語】
綜上可知，記敘文教學包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應有效結合人文精神，切實增強學生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎的鞏固和邏輯思維的增強。當前，在語文教學工作中，我們仍需進一步探究記敘文和議論文，有機整合，靈活應用到語文教學活動中，進而增強語文素養。
【參考文獻】