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語文題范文1
長期以來，我國的語文教育理論界對這個看起來再簡單不過、卻又長期困擾著中學語文教學實踐的理論問題一直眾說紛紜：“語言和文字”“語言和文章”“語言和文學”“語言和文化”……語文課程理念比較混亂，有待進一步研討和澄清。熱烈而深入的研討，自由的爭論，碰撞出了更多的思想火花，使得本次研討會內容豐富多彩。 關于“語文就是語言和文學”
浙江師范大學胡尹強教授認為語文就是語言和文學。他認為中國近半個世紀以來中國中小學語文界對“語文是什么的回答都是對常識——語文是語言和文學——的否定或糾正”。他強烈呼吁要“義無返顧地回到常識上來”，要在中小學語文教學中加強文學教育，“把文學作品上成文學課”。寧波鄞州中學的毛剛飛老師對此提出了質疑，他認為“語文除了語言和文學外，還應該包括科學、哲學、傳媒、信息技術和信息處理等方面，單單‘語言和文學’不能支撐起語文教學的整個天空”。
杭州師范學院的盛海耕教授認為語文“基本上是語言和文學”，所以要充分認識加強文學教育的極端重要性。浙江師范大學李海林先生也認為，把語文定義為語言和文學失之簡單，它無法解決語文教什么的問題。他認為語文是由語言、文學、文章、文化和言語構成的，以文章和文學為基本要件，以文化為內在意蘊和價值取向，以語言為基礎，以言語為基本立場。
浙師大王國均博士認為“語文就是一個專有名稱，而非縮略語”，語文是語言文字、語言文章、語文文學、語言文化等等都不是“嚴格學術意義上的定義或概念”，他認為語文是一門“使學生通過聽說讀寫等活動從而掌握語言藝術、增進語文修養并養成終身學習習慣”的學科。東陽中學陳益林老師認為如果肢解地來看什么是語文，將是“一個永遠無解的方程式”，“語文就是空氣”，它無所不在，無所不包，但往往被忽略了它的存在，書本是語文，生活也是語文。東陽橫店中學馬全德老師認為語文有狹義、廣義之分，狹義的語文是學科語文，廣義的語文是素質語文。 關于“語文分科教學”
浙江師范大學王尚文教授呼吁要把語文“一分為二”，分成“漢語”和“文學”兩門課程。他認為，長期以來，由于合二為一，“幾乎把語言教育以及其他教育的責任全部推到文學教育身上”，文學教育已經“不堪重負”，甚至“迷失了自己”；“文學教育是人格教育、心靈教育、情感教育、審美教育，它不能去講關于語言文字本身的系統完整的知識，也不能以培養學生的語言能力為己任”，所以，“從培養人的角度出發，需要設立相對獨立、比較完整的文學教育課”。浙師大朱壽桐教授認為文學是一個民族精神的歷史、審美的歷史、心靈的歷史，要在中學教育中占重要的地位。文學可以獨立出來，但一個文學教師絕不能離開語言方面的修為。王嘉良教授認為把語文一分為二要有一個梯度，要有充分的心理準備與知識準備。
浙師大黃云生教授認為：無論認定“語文就是語言和文學”，還是主張“語言和文學應該分開”，其實都是試圖突出文學教育，強調文學教育在國民基礎教育中的重要地位。多少年來，一些教育界和文學界的有識之士的論證和呼吁，雖也產生一定的影響，但到頭來仍然停留在紙上，未能真正付諸教學的實施。因此，文學教育必須從現行的語文課程設置的思路中解脫出來，真正確立起自己獨立高標的課程地位！李海林先生則認為現在誰也沒有否定文學教育，關鍵的問題在于語文課應該把“文學教育”放在一個什么樣的位置，要弄清楚文學教育到底教什么。
盛海耕教授從語言文字的產生、文學的特殊功能、我國的語文教育傳統、當代教育的缺陷、語言教育等五個方面闡述了加強文學教育的重要性。
《中學語文教學》編輯俞同輝博士提出了質疑，他說從教學目的上來講，文章與文學在提高學生運用母語的水平上并無本質的區別，文學課獨立出來到底要干什么，文學單設能不能解決情感問題？其他學科的教學存不存在情感問題。 關于“語文研究從課程開始”
與會者普遍認為“語文是什么”是一個本體論問題，它關系語文教育的基本觀念，關系語文課程的性質以及教學改革的方向問題，任何一個研究者、教學實踐者都不能回避。語文研究、教學要從這個問題開始。
華東師范大學博士生導師倪文錦教授認為要分層次研究這個問題，要著眼于建構，而不在于批判。寧波大學王榮生博士認為，回答“語文是什么”，首先要回答“語文科是什么”；在語文教學目標已經確定的情況下，先要回答語文課怎么“教”的問題。他認為語文課程的多元并存是一個客觀的事實存在，目前關于“語文是什么”的各種主張不是課程，其主張不過是課程形態的一個起點；同樣，教材不等于課程，教師的隨意教學也不是合理的課程，課程是一種方案。
《語文學習》的溫澤遠博士認為研究語文、語文科要從課程論出發，這樣更具有可操作性。他認為課程是一種規定，必然隨著時代的變化而發展。浙江教育出版社鄭廣宣編審認為，研究“語文是什么”要關注大背景，關注中學語文教學現狀；語文不要有過于沉重的使命感，語文不能包攬一切。
王國均博士認為研究語文學科，要進行跨學科、跨領域、多層次的研究，不能搞自我封閉，要把理論研究與實踐探討相結合
起來，要有一個明確的綱要。 關于“語文教學形式大于內容” 語文教學到底是內容大于形式，回歸文本，還是形式大于內容，要足夠熱鬧，足夠花哨？
錢夢龍先生認為，目前語文課程的多媒體教學大部分停留在演示層面，無法真正實現互動，從根本上改變學生傳統的學習方式。他說，現代教育技術運用不恰當，會干擾學生對文本的閱讀?！坝妙A先設置的課件進行教學，圖像、音樂沖擊了學生對文學語言的閱讀，限制、束縛了學生的想象空間，同時也束縛了教師的教學思維與思路”，結果教學手段現代化了，教學理念卻仍是陳舊的。所以“語文學科運用課件要慎重”。
倪文錦教授認為目前的課件形式大于內容，但同時他又認為在信息化社會必須在教學方面開始實踐。他說網絡技術使語文的教學環境、方式、過程、媒體、師生的角色等都發生了變化。
浙師大蔡偉先生認為，僵化的課堂教學模式，導致了語文課程形象面目可憎，令人厭惡。語文教學改革要有希望，需要中小學語文教學課堂的生動活潑，對學生有足夠的吸引力；即使花哨一些，熱鬧的氛圍濃一些，也沒有什么不好。語文課程的內容是基本穩定的，因此，教學形式就顯得特別重要了。語文老師要以他個人的魅力、豐富的形式，引起學生對語文課的興趣，從而實現語文教育的目標。
語文題范文2
一、自學內容問題化
語文學習的過程除了必要的閱讀、積累、識記外，一個重要的方面便是學習主體不斷發現問題、思考問題、破解問題。語文學習的重要心理表征是思維，而思維與問題密切相關，亞里士多德說：“思維從對問題的驚訝開始?！庇行У恼Z文學習就是從對問題的發現、探究開始的。問題與學習相輔相成?；蛲ㄟ^學習來生成問題。或通過問題來進行學習。問題是知識積累、思想完善、素養提升的邏輯力量。一個有經驗的語文教師備課時總是精心推敲文本中的問題、學生學習時的問題，找準教學中的真問題、主問題，以問題引領學生的學習。因此，導學案的設計必須將學生自主學習的重點內容化解為一個個問題，以問題為媒介，引領學生進入語文學習的深層次狀態，而不是以“告訴”的方式將語文學習內容展示給學生。
《江南的冬景》是郁達夫1935年創作的散文名篇，文章可供學習賞鑒的地方很多，但語言風格、優美意境最值得作為學生自主學習的重點。這些內容如果直接呈現在導學案中。學生的主體作用就會失去，“導學”的功能也會消失。只有將自學內容有機化解為問題，才能引發學生進入自主學習語文的狀態?！督系亩啊穼W案除了字詞句的識記理解，感悟課文內容部分圍繞自主學習的重點內容共設計了六個方面的問題，不斷地引發學生進行由淺入深、由表及里、由收到放的思考，在問題的不斷思考、探究、破解中完成相關內容的自主學習。
二、問題設計生本化
圍繞學習重點設計問題只是定向，怎樣設計問題才是關鍵。一般語文輔導練習中的問題只是著眼于知識鞏固、檢測，課堂教學中的問題只是著眼于思維的訓練，而導學案設計中的問題有其獨到之處。導學案上的問題必須是引領學生看書、思考，是學生獨立面對文本時自主思考的拐杖，因此必須符合學生的認知水平，教師必須拋開“既定套路”“教輔資料”，站在學生的角度估計理解文本的障礙，在學生思想認識的“最近發展區”設計問題，努力使設計的問題能有效地引領學生深入研讀文本，探求文本真諦。導學案上問題表述的語言還要體現啟發性。讓學生看到問題感到溫馨、親切，情感上樂于接受，心理上產生認同。
《江南的冬景》導學案共設計了六個方面的問題，由淺入深，分別從不同角度，在學生認知的“最近發展區”設問。從開始的“找出關鍵語句”。到“江南冬景畫面”的概括、欣賞，再到“語言風格與景物特征”的賞析，可以說是層層深入，符合學生的認知水平和認知梯度。“你能……”“你最喜歡……”“嘗試”等句式和用語，使得問題的設計更為人性化，學生情感上容易接受，認知距離縮短，為學生獨立解決問題奠定了心理基礎。
三、設計問題層次化
傳統語文課堂教學基本是“齊步走”，很難顧及不同語文基礎、不同認知水平的學生，這也是造成學生語文素養參差不齊、兩極分化的重要原因。以語文導學案為引領的自主學習，可以有效地解決不同發展水平學生在語文學習中遇到的難以解決的問題。導學案通過不同能級要求問題的設計，明確不同基礎學生的答題區間和挑戰領域。各得其所，各展其才，激發全體學生獨立學習的主動性、積極性，從而有效地實施分層要求，使不同層次學生都得到發展，這就要求導學案上設計問題努力做到層次化。
《江南的冬景》導學案采用“ABCD”直接標明問題的能力層級，A為識記，B為理解，C為欣賞，D為探究。AB級為基礎能力層級，要求人人完成，是“規定動作”；CD級為提高能力層級。帶有一定的難度和挑戰，學生可以視自我學習情況而定，是“自選動作”。不同能力層級的問題，為不同語文基礎的學生提供了各得其所的學習時空，基礎能力題保證了所有學生的底線要求，提高能力層級又為學有所長的學生提供了舞臺。即使是基礎相對滯后的學生，也可能回答CD類問題，一旦答案得到同伴、老師的首肯，其語文學習的信心會得到空前的提升。
四、關鍵問題有挑戰
語文題范文3
今年的看圖寫話題的創新在于題干要求中的“不少于5個動詞”。在分析此題之前，我們不妨看看2006年高考全國課標Ⅱ卷第19題：
2006年5月9日，中國科學技術館新館奠基。請根據下面的示意圖，對中國科學技術館新館的所在位置作一個介紹。要求方位表述準確，用語富于變化。
此題的參考答案是：
中國科學技術館新館建在奧林匹克公園內，西傍奧運水系，南望奧運主體育場，北鄰森林公園。
答案沒有對動詞單獨強調，實際出現了“建”“傍”等準確的動詞。湖北高考強調“不少于5個動詞”，實質是降低了考題難度。
言歸正傳，下面回到今年高考湖北卷20題上來。描述的目的是“生動形象”，描述的手段是“各種描寫技巧的綜合使用”，再加上恰當的想象。很顯然，要答對此題，一定要想辦法回歸課本――課本是所有知識的本源。
1. 知識準備。要描述，相關知識如下：
[觀察角度：俯仰、上下、遠近等表現技巧：動靜結合、虛實相生、襯托等修辭技巧：比喻、擬人、夸張等詞句選用：紅了櫻桃的“紅”字，層林盡染的“染” 字等，詞語多探討形容詞、副詞、數 詞、動詞、疊詞等，一字傳神。]
題干強調不少于5個動詞，其實動詞的使用和錘煉本來就是進行描述的必備知識之一。
2. 認真審讀圖片和要求，5個動詞，那應該對應主干渠經過的至少5個點，從語法意義來講就是完成至少5處動賓搭配，只是賓語都是地名，動詞不能重復。同時找準觀察角度，胸攬全局，寫出情感；適當考慮修辭技巧，這里是寫水，擬人比較容易想到。
3. 回歸課本。描寫中強調動詞從教材中就能找出很多。單個動詞如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，而《背影》中通過一系列動詞的使用描繪出一位父親帶給兒子的感動，這些就是非常典型的例子。這之后，讓我們再次回到題干，“包含圖示總干渠經過地”，是對很多地名用動詞“串起來”，我們找幾段文字：
荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，……（《隆中對》）
予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江……然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？（《岳陽樓記》）
這些我們很熟悉的文字，其中的動詞完全可以借鑒過來。看看擬題者給出的示例：
一渠清泉，源自丹江口水庫，從南陽上鄭州，穿越黃河，過焦作，出安陽，入河北邯鄲，經邢臺，走石家莊，分流東至天津，北達北京。源源南水北流去，綿綿千里飲甘泉。
示例中的這些動詞和以上我們列舉的文本中的動詞相似度很高。
4. 組織語言。注意句式的選擇，表達的簡潔，字數限制等。這些都是語言表達題的常見要求。
[練習]
1. 讀羅立中先生的《父親》，描繪圖中“父親”的形象。
要求：（1）使用第二人稱，側重肖像描寫。（2）運用比喻、排比兩種修辭手法。（3）不少于50字。
2. 閱讀下面的漫畫，根據情景補充人物的對話，要求簡潔得體。
[孩子們都忙……]
主持人：您能用一句話描述這幅畫嗎？
嘉賓：① 。
主持人：老人為什么喃喃自語？
嘉賓：② 。
主持人：您覺得這反映了什么社會問題？
嘉賓：③ 。
主持人：④ ？
嘉賓：最重要的是，要常回家看看。
3. 下面是中央電視臺《枯樹的風骨》這個節目中展示的枯樹圖片，請你為它配上一段文字，要求展現出枯樹的風骨，有描述有評議，語言生動優美，不超過60字。
示例
1. （第二人稱和肖像描寫是亮點，注意修辭的要求）你的臉，就像夏日驕陽炙烤下皸裂的土地；你深深淺淺的皺紋，就像艱辛歲月輾壓出的一條條車轍；你粗糙帶有泥土的大手，就像犁耙一樣耕耘著美好和希望。殘缺了門牙的嘴，不知飽嘗過世上多少辛酸；稀疏泛白的胡須，不知歷經了人間幾多勞苦。
語文題范文4
新課標提出，學習語文主要是學習語言文字的運用。當然，要運用首先要理解，這就給我們語文教師指明了教學語文的主要方向。我們的語文課上不能不停地搞繁瑣分析，什么“是什么”“為什么”“主人公是個怎樣的人”“學了課文你懂得了什么道理”之類的不厭其煩的問題，也不應只“賞析”人家怎么寫得好，如“這個詞用得好，好在哪里”“這句話運用了什么修辭，有什么表達效果”“這是什么描寫，有什么作用”等，光說不練假把式，既然知道了人家好，就要向人家學習，學習人家怎樣運用語言文字的，并在賞析中學會運用。
縱觀我們的語文課后習題，應用題幾乎沒有，常常是“朗讀課文，背誦課文”“抄寫以下詞語”以及有關課文內容方面的問答題。也許課本跟不上課標，新課標出來了，可新課本不是一朝一夕就能出來的。我們語文教師既然知道了學習語文的目的是語言文字的運用，既然知道語言文字須在運用中才能真正學會，那么，我們在備課時，就應為每一課設計“應用題”。
在詞語方面，可設計造句，運用課文中的生詞連成一段話。在句子方面，主要是仿寫，仿寫句子的結構、修辭、內容等；或根據課文內容創作一副對聯、一首小詩、一則廣告語等；在段落方面，主要是仿寫，仿寫結構，如總分、總分總結構、并列結構等，在篇章方面主要是仿寫、續寫、改寫等。
以蘇教版第11冊《學會合作》為例，筆者設計了如下應用題：
1.運用課文中的生詞寫一段話，或編一個故事，用的生詞越多越好。
2.仿照句子續寫下去：你是學生，就要和同學一起學習，一起游戲，共同完成學業；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產任務；你是軍人，就要和戰友一起生活，一起訓練，共同保衛我們的祖國；你是 ，就要 。
3.運用第二自然段的結構（總分總）寫一段話，最后用上“總之”這個詞語。
4.運用舉例論證的方法證明你的一個觀點。
語文題范文5
一、聯系上下文理解詞語——瞻前顧后
所謂“瞻前顧后”具體是指聯系文章前后文的句子明確詞義，在具體語境中揣摩詞義的變化，用自己最通俗的語言表達出來。
其實解釋詞語的方法有很多，找近、反義詞；抓住關鍵詞解釋等，在基礎部分復習時大家一定會注意的。
二、理解句子的含義
談談自己讀句子的體會——字面+中心+生活所謂“字面+中心+生活實際”指的是，先理解句子的字面意思，
解釋句中的關鍵詞語，連詞成句；聯系文章前后的內容來解釋句子，聯系文章中心來理解句意，最后要結合自己的生活實際來談感受，作者寫文章的目的是表達自己的情感，或者說明一個道理，希望與我們達到共鳴，我們要聯系自己的生活，來談體會。
三、概括段意（內容）的方法
1、組合法：將每一段（層）的意思疊加起來，就是這一段的意思。用誰干什么的語句來表達。
2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者總結句來概括段意。
3、拓展法：文章中心句可以幫助你進行概括段意，找到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來概括即可。
4、概括段意的要求：
（1） 從文章內容的角度出發，不能直接從寫法和中心出發，如寫《盧溝橋烽火》：不能寫成，本文用對比的方法敘述了我軍和敵人在盧溝橋打仗的清況。
（2） 不能寫成提綱式，如這段寫了盧溝橋烽火的戰爭起因。
（3） 用陳述句的形式表達，不能用疑問句的形式寫，如：這段話寫了我軍為什么要和日軍在盧溝橋開戰。
四、理解文章中心的方法
1、寫人是為了表達人物的思想、品質、精神，自己讀文章的時候用幾個詞語通俗的表達一下，提醒自己這幾點在回答問題的時候不能忘記寫。
2、寫事情的文章，主要表達的目的是情理，自己讀時要多想幾點，盡量考慮周全，從文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考問題。
3、寫景的文章多半是表達自己的情感，對祖國，對家鄉……的愛或者懷念。
4、寓言、童話多半是說明一個道理，一定藏在文中，自己要好好領悟。
5、詩歌閱讀多半抒情，自己看看作者是向誰抒情，根據不同的對象抒發什么樣的情感，表達要清楚。
6、說明的閱讀多半是提醒我們該怎么做，日后要注意什么，要考慮多一些。
五、回答問答題的方法
1、回答“從哪里看出來……”的題型：
首先找到問答中的關鍵詞語，要就是“抓手”，然后在文中中間勾畫出來，再在這個關鍵詞語的前后找語句回答，跟著記住一定要先把語句抄下來，最后寫自己的理解。
2、回答“為什么”的題型：
寫清楚因為……所以……，這是答題的習慣。因為的原因有兩方面，一是文章內容，二是文章中心，每一方面至少都要考慮兩點以上，或者記住文中有幾個人物就從每個人物身上找要點。
3、回答“怎么理解……”的題型：
首先從文中理解，把文章中的這句話用最通俗的方法再說一遍，
可以給這個句子換說法，也可以給這個句子作解釋。然后根據文章的中心再理解句子，說出自己的看法，最后可以聯系生活再說說。
語文題范文6
一、設置問題情境，調動求知欲望，喚起學生主動思維
在小學語文教學中，教師的教學目標并不是單單讓學生機械而被動的接受現有知識，而是引導學生主動而積極的探究知識，讓他們在原有思維水平與原有知識經驗的基礎上，遷移方法，運用舊知，探尋新生長點，師生進行交流切磋，調動學生主動思維，喚醒學生創造思維。這就需要教師結合教學內容與學生實際認知能力，不斷設置有效的問題情境，將學生引入相關學習情境中，產生迫切求解心理，喚起主動探索的欲望。
首先，結合生活，創設問題情境。在小學語文教學中，如果教師能將教學內容和現實生活緊密結合，創設生活化學習情境，知識學習更貼近學生實際，更能激活學生主動思維，使其產生個性化、多元理解，感受語文學習的快樂。如教學《烏鴉喝水》時，導入環節，呈現遭遇旱情的相關圖片，引導學生說說自己的感受，主動進入新課學習狀態。演示烏鴉看到水并找到瓶子的動畫，同學們仔細觀察瓶子以及水的多少，同時用自己的手指當當“烏鴉的嘴巴”伸入事先準備好的裝有水的透明瓶子，說說烏鴉喝不到水的原因，想想烏鴉此時又是怎樣的心情？你們會想出哪些辦法呢等等。這樣，通過設計貼近學生生活與實際的情境，可調動學生主動思維，幫助學生理解文本內容。其次，設置沖突、探究的問題情境。兒童對于新知有著較強的好奇心與探知欲望，內心中總是希望自己是探索、研究與發現者，倘若教師結合教學內容，巧妙設置懸念，或者設計一些富有探究性、挑戰性的問題情境，讓學生產生認知沖突或矛盾，讓他們處于“悱”、“憤”狀態，可激發學生主動思維，使其保持興奮的學習狀態，主動投入學習活動。
二、創設活動情境，誘導學生參與，激發學生主動思維
在小學語文課堂教學中，當孩子們積極而主動地參與課堂活動，知識學習才會變為自覺而自發的構建過程，此時學生思維才會更活躍、更興奮，學習效果更佳。然而，在實際教學中，不少教師為完成教學任務而教學，往往代替包辦，孩子們被老師牽著鼻子走，缺乏自主活動機會，缺乏自主思維空間，沒有師生互動與交流，課堂氣氛如一潭死水，給人以沉悶而壓抑之感，無法激發小學生的學習情趣，制約了孩子們的主動思維的發展，效率自是低效。所以，在小學語文教學中，教師需要意識到自己的作用在于引導，盡可能的創設多樣化的活動情景，給孩子們多分配一些自由活動時間，引導他們自主思考與探究，而并非教師越俎代庖，包攬教學。
如教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，某教師將多數時間留給了孩子們，老師只是精講，引導學生朗讀、思考、提問、討論、交流等，課堂氣氛活躍，也富有成效。比如課前引導學生預習課文。課堂上，教師出示課題，學生結合課題自主質疑，比如看到課題想知道什么？有哪些疑問？等等。這樣，可訓練學習者的開放思維，也有助于教師更好地了解學情，便于“因學定教”。而后提問預習檢查，訓練學生提煉信息的概括能力。接著請學生用自己喜歡的方式讀讀2～3自然段，完成自學任務：①說說法布爾是個什么樣的孩子？由哪些語句可看出來？注意邊找邊寫寫個人想法或感受。②交流“找紡織娘忘回家”，引導學生注意重點詞語，并想象當時情形，會遭遇哪些困難呢？等等。對后續段落，仍以學生自學為主，創設交流、反饋、課堂練習等活動情景。這樣，在整個過程中，突顯了學生的主體性，學生可質疑提問，教師有針對性的點撥、啟發、講解，解疑釋惑。但對于學生能自主學習的，則放手讓他們自主完成，絕不代替。這樣，將學習的自由與探索還給學生，激活學生主動思維，更滿足兒童求知探索的精神需求，讓他們在自主活動中體驗到學習的樂趣。
