前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文閱讀教學問題探究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在中學階段，閱讀在語文課程中有著不可低估的重要作用，它不僅是增強學生潛在語感的基礎，更是提升學生作文水平、提高閱讀理解能力的重要途徑。在語文教學中，閱讀教學不可忽視，應該更加積極地培養每一位中學生的閱讀技巧，促進學生有興趣地參與到語文學習中，從而提高語文成績。本文從閱讀教學中，“教”與“學”的有效結合，尋找撬動點，從而促進閱讀教學水平的提升。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學；教與學；有效結合
在初中語文課程教學中，提高學生的閱讀能力是有效地解決語文學習問題的關鍵，不過目前很多學校對閱讀教學重視不足，對語文閱讀課往往束之高閣，無法利用教學相長的方式改變當前語文學習的死板模式。因此，本文從“教”與“學”的角度加以論證，將兩者有效融合到初中語文閱讀中。
一、目前語文閱讀教學困境分析
1.語文教師之過
首先，對閱讀教學的嚴重忽視。我國教育體系的問題是，從初中階段開始，學生和老師便開始面臨中考的壓力，在應試考試制度的影響下，一些語文老師對傳統的教學模式和觀念已經根深蒂固，無法適應新課程改革的變化而轉變教學觀念。表現為，在語文課堂中，對于教材的傳授十分刻板，強調字、詞、句、中心意思的過度解讀，課余時間，則會給學生布置非常多的書面作業，但沒有提出具體的閱讀要求，這種過于強調教材教學、忽略閱讀重要性的做法，并不可取，也在很大程度上忽視了興趣教學的要求。此外，由于課堂語文教學以教材為主，很多工齡較長的老師自恃對課本多年教學的經驗，備課并不充分，將精力主要放在課堂上對學生的管理上，這種不合理的課堂設計安排，不利于學生閱讀學習的展開。與此同時，甚至有些語文老師課堂教學空洞乏味，使得教材上好的文學作品，也讓學生興趣逐漸喪失，不能在課堂上展開對閱讀的學習。其次，老師的閱讀能力有待提高。對于閱讀能力的提高，老師要對文章的解讀、課堂之上的提問、對學生有效提問等均有著較高的素質要求，但實際上，一些中學語文教師顯然并不具備這種閱讀素質，反映在課堂上，老師對教材的講解過于淺顯，且對學生指導較少，對于學生的提問回答略顯敷衍，對學生回答的問題，其評價僅以對錯反饋，并不能指出其實質問題，這影響中學生閱讀能力的有效提高。
2.學生之過
首先，側重考試，缺乏興趣。與語文教學問題相對應的是，學生在應試考試的影響下，往往過于重視考試成績和結果，在課堂上過多地沉浸于對文章中心意思、字詞句的把握上苦下工夫，但對于閱讀卻基本上沒有用心，也沒有多少興趣，缺少對文章的賞析和領悟。比如，為了應付考試，學生會選擇背誦重點語句，但忽略了對詩歌、對文章的欣賞，對于閱讀教學而言，這是嚴重的背離。對閱讀的長期缺失，使得學生無論在課堂還是課外，均不會主動閱讀，與同學和老師也鮮少溝通，課堂學習十分被動，這些已經阻礙了學生閱讀水平的提升。其次，應試背景下課業繁重。受中考壓力，語文老師的課堂教學一般會過多地側重于如何快速提高語文成績，因此課下會布置繁重的作業，對于學生而言，無疑是對業余時間的嚴重擠占，即便是完成作業的情況下，老師及家長也會用滿滿當當的補習班充斥學生僅有的課余時間。這樣的環境下，學生幾乎沒有時間進行閱讀，久而久之形成惡性循環。
二、閱讀“教”與“學”有效結合
1.教學互動的實現：
設定流暢的教學計劃要提升中學語文閱讀教學成效，需要“教”與“學”有效結合。兩者的互動，首先要做到設定一個合理的、有效的教學計劃和目標，然后貫徹執行。具體流程是，語文老師備課需要充分，對文章中的精彩之處吃透，并能列出一個詳細的課上重點授課計劃，以此保障學生對重要知識點的把握和了解。這個環節，在當前語文課堂上十分缺乏，老師備課、學生預習的缺失，使得課堂上隨意發揮的成分較多，而且因為對課文的不了解，會導致教師和學生直接切入到文章大意的了解中，丟失了閱讀和欣賞的重要環節，即便是老師給予了自由閱讀時間，學生往往也是一頭霧水不知所措。因此，教師提前備課，列好文章的學習計劃，課堂上逐一為同學著重提出，從而使得自由閱讀時間能夠有重點、有目的地進行，避免盲目性。
2.加強學生間的互動交流
根據新課程改革的要求，合作式、溝通式學習方式頗受推崇。在閱讀教學中，這一點要重點突出，語文老師要努力調動學生的主觀能動性，不僅要在老師與學生之間加強互動，更要使得學生之間保持積極交流的好習慣。具體做法是，鼓勵學生之間三五成組，以小組為單位，隨時對課堂上的閱讀內容、課下閱讀進行交流。這種小組模式，教師需要注意的是，首先要根據學生不同的水平進行平均分配，但必須按照就近原則，否則不利于實際操作；其次，在語文老師教授完教材之后，隨后及時開展學生間的討論，避免耽擱，有利于強化教學；再次，在學生討論的過程中，教師要加強監督，保證在小組中每一位學生均有發言機會，避免落單，同時，要選出一個小組長，將組內成員的交流成果隨時記錄，形成一個頭腦風暴式的閱讀體會總結；最后，是討論的結果評定階段，老師通過對小組討論的觀察、對小組長提交的總結進行打分，或者也可以交由小組之間互相評定打分，這也是不同小組的思想碰撞階段。類似這種合作與競爭并存的閱讀課堂，對于學生閱讀積極性的提高有很大裨益。同時，也可以引進情景式閱讀教學，通過創設一定的情境，讓學生身臨其中，在虛擬的情境中切身體會所學內容，從而調動學生閱讀的積極性，培養他們的興趣。
三、教與學有效結合下如何提升閱讀教學水平
1.提高對閱讀的重視度
閱讀課的設置，是為了從根本上解決語文水平提升問題的關鍵。通過對文學作品的品鑒，來領會文章所傳達的思想感情，更要從中學習作者是如何構思、如何豐富人物形象、如何抒發情感等，因此閱讀對于語文課來講十分重要。這就要求老師加強對閱讀教學的重視，充分利用閱讀課，而不是挪為他用，對于學生，同樣需要培養閱讀的好習慣，提高語文素養。
2.提高閱讀興趣
對于學生閱讀興趣的提高，要加強對語文教材的充分利用，因為教材是教育部經過嚴格篩選，很多經典文學作品被錄用，因此對學生閱讀有著很好的指導作用，這也是對教學資源的充分利用。因此，提高閱讀興趣，要首先從教材現有資源入手，開拓學生的閱讀思維，逐漸體驗到閱讀的樂趣所在。
3.增加課外閱讀量
不僅要對教材上的文章進行有效運用，更要加強課外閱讀，使得課外與課內閱讀有效結合。教師需要不斷為學生提供好的文學作品，推薦給學生閱讀，也可以提供一些有趣的競賽活動，設置獎品，激發學生的興趣。對于學生而言，要多涉獵，對課外閱讀做好隨筆，不懂的地方多向老師、同學請教，也要制訂一個合理的課外閱讀計劃，積極參加到課外閱讀興趣小組中。
4.閱讀評測方式的優化
對閱讀成果的評價，語文教師應該保持公正、鼓勵的態度，對于閱讀課，教師要根據學生的討論熱烈程度進行加分，不必太過于苛求結果，而對于最終的分值要有鼓勵的態度，因為學生畢竟能力參差不齊，對于基礎稍差者進行鼓舞，激勵他們繼續努力。對于課外閱讀，不必太過于嚴格，要在學生興趣的基礎之上，進行合理安排。對于學生而言，要享受閱讀過程中的喜悅，而不是過多地看中成績。
結語
語文閱讀作為語文課的重中之重，通過“教”與“學”兩者的有效結合，實現語文教師所規劃的語文教學目標，同時激發學生參與到課堂討論中，促使興趣不斷積累，從而保證學生參與其中，教學相長，促進語文閱讀水平的迅速提高。
作者：彭麗 單位：昆山市費俊龍中學
參考文獻：
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［3］于漪.語文教育微思考,核心問題：撬動語文閱讀教學［M］.復旦大學出版社，2014.
第二篇：初中語文閱讀教學批判性思維培養
摘要：
學生批判性思維培養直接關系著學生創造能力培養。初中閱讀教學中，教師要營造良好的閱讀氛圍，培養學生批判性意識；培養善于質疑習慣，培養學生批判性精神；優化語文課堂提問，培養學生批判性習慣；對文本進行多元化解讀，培養學生批判性思維等，切實提升中學生批判性思維能力。
關鍵詞：
初中；語文；閱讀；批判性思維
學生是未來文學創作的主力軍，文學的創新離不開批判性思維培養。“創新的前提是對已知的批判”［1］初中語文教師要認識到學生語文學習單一思維，不利于語文閱讀教學效率提升，更影響到學生語文思維的完善，“思維作為一種能力和品質，是人類智慧的集中體現。”［2］教師要在實踐中加強學生批判性思維培養的路徑。
1營造閱讀氛圍，培養學生批判性意識
良好的氛圍能夠有效激發學生的批判性意識，因此，在初中閱讀教學中，教師要善于營造良好的閱讀氛圍，培養學生批判性意識。首先，營造寬松的閱讀氛圍。目前初中閱讀教學中，學生批判性思維意識的薄弱，很大程度上源于學生不敢在課堂提出不同的意見。這是由傳統課堂中教師的地位決定的，傳統課堂中，教師高高在上，擁有課堂的絕對話語權，學生只是被動地接受。閱讀教學中要培養學生的批判性意識，必須要營造寬松的閱讀氛圍，教師要從課堂權威中走出來，走近學生，尊重學生的話語權，消除閱讀課堂的嚴肅感，使學生能夠在自由、輕松的環境中學習，培養學生批判性意識。其次，營造良好的思辨氛圍。實踐表明，大多數人容易受到外在環境的影響，因此營造良好的思辨氛圍有助于培養學生批判性思維。教師在閱讀教學實踐中，要善于營造思辨氛圍，最有效的手段是“制造”思辨氛圍。一方面，教師要善于引導學生提出不同的問題，激起學生之間的討論；一方面，教師要善于援引批判性資源營造思辨氛圍。語文閱讀教學中，很多的文章都是經典的美文，很多人對這些文章形成了自己的認識，教師在閱讀教學中，可以通過這些資源，營造閱讀氛圍，激起學生的討論，在不同的觀點中培養批判性意識。
2培養質疑習慣，培養學生批判性精神
習慣成自然，這充分說明習慣對人的影響力巨大。因此，教師在閱讀教學中要善于培養學生質疑的習慣，從而培養學生批判性精神。學生質疑習慣的養成不是一朝一夕的事，需要教師在閱讀教學中，深化課堂改革，敢于創新，優化閱讀課堂教學模式。無論是課前預習、課堂學習，還是課后作業，都要培養學生質疑的習慣。在預習階段，教師一方面要引導學生進行常規性預習，還要有意識引導學生基于問題提出自己的質疑，為課堂質疑創造資源；課堂學習過程中，教師要舍得給時間學生，引導學生進行不同層次的質疑與釋疑。首先在小組內進行質疑，將質疑交由小組進行討論，形成初步的思維碰撞。在此基礎上，要將小組形成的疑惑進行全班范圍內討論，擴大學生思維碰撞的范圍，使閱讀課堂充滿批判的味道；課后作業中，教師還要善于設計批判性問題，將質疑進一步深化，使批判向縱深方向推進，培養學生批判性精神。
3優化課堂提問，培養學生批判性習慣
問題是知識的載體，也是思維的直接體現。提問是推進課堂教學的有效方法，有效的提問不僅能夠推進課堂教學，還能激發學生的思考，幫助學生養成批判性接受知識的習慣。因此在初中語文閱讀教學中，教師要優化提問方式。首先，教師在提問中要善于將批判性思維滲透在提問中，使提問本身就體現出批判性，學生在解決問題的過程中，學生的批判性意識得到不斷的強化；其次，要抓好提問的時機。目前教師的提問過多過散，不利于學生批判性思維習慣的養成。教師要加強課堂教學預設與課堂觀察，能夠有效把握文章可能出現批判的內容點，及時抓住時機引導學生進行討論，激發學生思維。同時，教師在課堂過程中要及時發現學生的思維動向，在學生思想碰撞之時，及時引導學生展開批判性討論，通過提問培養學生批判性閱讀學習的習慣。
4多元文本解讀，培養學生批判性思維
批判性思維是一種思維技能，在初中閱讀中要培養學生批判性思維技能，需要借助語文閱讀的載體，即閱讀文本，教師對文本的解讀思維直接影響到學生的批判性思維養成。教師要善于改變傳統文本解讀思維，單一的文本解讀或者基于經驗主義的文本解讀已經不能適應學生批判性思維養成需要。教師要基于文本，對文本進行多維度、多元化解讀。首先，教師要重視基于不同學生的文本解讀，不同學習個性的學生對文本的解讀，本身就是一個文本解讀的多元化閱讀實踐，正所謂一千個讀者，就有一千個哈姆雷特；其次，語文教師要善于抓住文本的情感點進行多元化解讀，因為一篇文章蘊含的情感往往是豐富多元的；第三，要善于引導學生對文本的爭議點進行解讀，基于不同視角的文本解讀，往往會出現不同的解讀，教師要抓住既有的文本解讀爭議，引導學生基于文本進行多元解讀，以培養學生批判性思維。
總之，初中語文閱讀教學批判性思維培養直接關系著學生語文綜合素質提升與語文學習思維的形成，語文教師要加強實踐探索，不斷探索閱讀教學中學生批判性思維養成的路徑，切實提升學生批判性思維能力。
作者：吳希元 單位：長春市第八十九中學
參考文獻
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［2］陸錦霞．初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略［J］．江蘇教育研究，2012，（31）：68
第三篇：初中語文閱讀教學情境創設分析
【摘要】
在當前的新課程改革的大背景之下，語文閱讀教學改革也在不斷的發展，初中語文閱讀教學效率要想獲得提升首先需要對這一教學內容加強重視，情境創設是得到了廣泛應用的一種教學方式，在初中語文的閱讀教學中有效的加入情境創設手段可以幫助閱讀教學獲得進步。
【關鍵詞】
初中語文；閱讀教學；情境創設
通過語文閱讀教學能夠陶冶學生的情操、拓展學生的視野，讓學生在閱讀中更加的理解語文教學的內涵，具備更強的語感，在當前的初中語文教學教師可以根據具體的教學情況去進行情境的創設，起到一個輔助教學的作用，激發起學生的閱讀興趣，使得閱讀教學的開展更加符合學生的需求。
一、初中語文閱讀教學中情境教學對教師的要求
1、教師應具備充沛的情感與生動的語言
在語文閱讀教學中教師能夠通過自身的情感表達去激發學生的興趣，使學生進行有意義的學習，使得教學過程更加的具備感染力，使得學生產生同樣的情感。如果教師在教學中缺乏激情，勢必會影響到學生的情緒，對那些本來對教學充滿的好奇的學生來說也無異于是一種打擊，從而教學會更加的枯燥乏味，師生之間的互動也會受到阻礙。教師提高教學熱情可以有效的激發學生的求知欲，比如在《最后一課》的教學中，教師可以通過深情地朗讀，讓學生體會到文章中包含的愛國之情，使學生受到感染。另外，教師還需要在教學中運用生動的語言，學生情感的調動主要也是通過語言去完成的，教師在閱讀教學中應該通過簡潔、生動的語言，提升教學效率，吸引學生的注意，使得學生能夠在語言中領會到知識的內涵，語言是進行思想與情感交流的不可或缺的工具，通過語言的凝練能夠達到事半功倍的教學效果。
2、教師應具備深厚的積淀及高尚的人格
要使初中語文閱讀教學獲得更大的發展，使得情境創設更加符合教學需求，那么教師還應該具備深厚的文化積淀，教師在教學之余也應該不斷地充實自己，廣泛涉獵文學書籍[1]。在熟悉相應的教育教學理論的基礎上再結合自身的文學儲備，那么閱讀教學肯定能更好的吸引學生的注意，在教學中教師可以從一個知識點引申出去，比如相關的歷史典故、詩詞歌賦等，學生在課堂上就會有所期待。在當前的教育發展中教師也應該做到與時俱進，改變自身的陳舊的教育理念，比如對學生主體地位及教師角色轉變等問題。同時高尚的人格也是語文教師應該具備的，通過閱讀教學不經要讓學生學會閱讀，更應該培養自己高尚的品格，教師的言傳身教是至關重要的，教師具備高尚的品格能夠通過課堂教學達到耳濡目染的效果，對學生的潛在情感進行激發。
二、初中語文閱讀教學中情境創設的方法
1、多媒體展示法與音樂渲染法
在科學技術的發展背景下，很多現代化教學手段逐漸走進課堂，多媒體技術的運用對創設教學情境起到了很大的促進作用[2]。教師根據閱讀教學內容的不同去進行教案的設計，然后利用多媒體技術將學生的積極性充分的調動出來，豐富課堂教學的表現形式。在初中語文閱讀教學中有的文章與學生的認知比較偏離，教學中學生不容易完全的理解，需要通過多媒體幫助學生進行學習。比如在《，你在哪里》這一詩歌的教學中，學生在自身閱歷上存在局限，可以先讓學生觀看相關的人民悼念總理的視頻資料，使學生真切的感受到“十里長街送總理”的景象與人民哀痛的情感，然后選擇適合的背景音樂進行課文的朗讀，這樣能夠很快的調動起學生的情緒，使其能夠感受到當時的氛圍。另外，還可以通過音樂渲染的方法去進行閱讀情境的創設，比如《中秋詠月詩詞三首》教學中，為了渲染月圓之夜思鄉的感情，可以播放《思鄉曲》《明月千里寄相思》等音樂，讓學生在這種適合的氛圍中進行學習，發揮自己的想象，更好地理解其中蘊含的思想情感。
2、課本劇表演法
在初中語文閱讀教學中，教師可以利用各種教學手段創設情境，吸引學生注意，對學生學習起到感化與激勵作用，其中課本劇的編演就是一個不錯的選擇。讓學生去對作品中的人物進行分析，然后進行角色的扮演，將人物的語言與行為進行融合，去體驗人物的喜怒哀樂。這樣學生可以對課文內容、人物的行為、心理動態有一個更加真實的體驗，也能加深學生對課文的理解，培養其寫作能力及口頭表達力，還能起到活躍課堂氣氛的效果。比如在《皇帝的新裝》閱讀教學中，將文章中“皇帝游行”一節改編為短劇表演出來，讓學生分別扮演皇帝、民眾及裁縫、小孩等角色，表演結束讓學生進行討論，使學生理解皇帝的愛慕虛榮以及群臣的阿諛奉承等文章思想，達到最佳的教學效果。
三、結束語
通過情境創設開展初中語文閱讀教學，可以有效地激發學生興趣，可以充分地發揮學生的主動性，使其在閱讀教學中自主地去探究學習方法，情境教學在現代化教學過程中的應用逐漸普遍，也取得了不錯的教學效果，初中階段的語文閱讀教學在應用情境創設教學方式時，應該結合自身教學目標及特點去進行情境設置，使得閱讀教學能夠達到更加好的教學效果。
作者：劉娟 單位：江蘇省阜寧縣東溝初級中學
【參考文獻】
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[2]趙吟杏.論初中語文閱讀教學中的情境教學[D].蘇州大學,2007.
第四篇：初中語文閱讀教學文本拓展延伸分析
摘要：
顧名思義文本延伸就是將文本作為重要的基礎，通過進一步的解讀來豐富文本的內容，拓寬文本的空間，尤其在初中語文閱讀教學中，文本延伸可以有效提高中學生的語言能力、閱讀水平以及文學鑒賞能力，本文結合初中閱讀教學的特點，就如何實現文本教學的延伸進行了相關的探究，促使學生有效理解課文，提高閱讀能力水平。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學；文本延伸；含義；方法
“文本延伸”是通過文本這一媒介，在有效解讀文本內涵的基礎上，拓寬解讀的空間，豐富文本的外延，旨在從文本作者的不同角度來對作品進行有效引申和發揮，促使文本的思想價值更加豐富多彩。在初中語文閱讀教學中，文本延伸可以有效提高學生的閱讀能力，提升學生的文學鑒賞水平，筆者結合多年的語文教學實踐，對初中語文閱讀教學的文本延伸進行了相關的分析與評價。
1文本延伸的具體含義
從字面的意思來說，“文本”就是文件所依托的本子，或者說就是文件，但從初中語文教學來看，“文本”可以認為是學生所學習的課本或者教材。通過對教材的解讀，語文教師可以引導學生從不同的角度來認識教材內容，通過對教材內容的分析判斷，對語言多角度理解，使廣大學生充分掌握語言的魅力，感受教材豐富的語言內涵，從而在不知不覺中提高自己的語文綜合水平。在傳統的語文教學中，文本延伸的概念是十分陌生的，教師教學主要是圍繞教材本身來進行，教材中有什么內容，教師就教什么內容，不會從多角度對教材進行延伸學習，從而導致中學生的閱讀知識面狹窄，文學視野不夠開闊，對文本的理解存在一定的障礙。新的語文課程改革，為中學生的閱讀學習提供更好的平臺，增強了語文教學的綜合性，使語文教學的空間更加開闊，為語文閱讀教學注入了新的活力。文本延伸具有的開放性和創造性的特點，教師在引導學生進行文本學習的時候，要勇于從一定的局限中跳躍出來，不單單是為解讀文本而學習，而是以文本為中心，展開進一步的闡釋，讓文本更具有多彩性和創造性，既不能一味地脫離為本，隨意延伸，又不能機械地教學，沒有延伸，而是在離中有合，離中看見創新，實現延伸的創造價值。為此，在初中語文閱讀教學中，教師要采取多種手段來引導學生，以教材為圓心，對作家介紹、文章題材、寫作手法、結構特點、語言藝術等多方面進行延伸學習，不但讓學生在語文閱讀中學到更多的知識，還要增強學生能力，提升學生的情感價值，從而有效突破傳統語文教學的桎梏，豐富學生文學感知能力，提升學生的創造思維。
2初中語文閱讀教學中“文本延伸”的策略
2．1延伸故事，闡述觀點：
對文本故事的延伸，一般適用于議論性散文，對于議論性散文來說，觀點明確，語言具有很強的理論性和概括性，在語文閱讀教學中，可以根據散文所論述的觀點，對人物事跡進行延伸，進而印證觀點的內涵，深化主題，讓學生加深對文章內容的理解。另外教師要鼓勵學生通過多種方法查找相關的事例，對課堂教學進行延伸，開闊學生的閱讀視野。比如，在學習《生于憂患，死于安樂》這篇散文以后，老師給學生布置一個任務：找出散文中對你啟發最大的語句，并結合自己的實際談談感受。學生可以通過講故事來深刻理解生于憂患，死于安樂這句話，教師也可以給學生介紹越王勾踐臥薪嘗膽使越國國力恢復的故事；商紂王耽于享樂，居功自傲，荒淫無道，終至亡國的例子，通過具體事例來證明“生于憂患，死于安樂”的觀點，對語文閱讀教學進行延伸，增強學生的興趣。同時，學生通過查找資料，在課堂上也列舉了歐陽修、范仲淹、貝多芬等人的成功事跡，他們都是經受了種種磨難后才成名的，從他們經歷論證了“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”這句話。
2．2延伸背景，減低閱讀的難度：
對寫作背景進行延伸，主要是指在學習新課的時候，首先對作者的生平事跡、寫作背景、和文章有關的知識背景有所了解，為更好地理解文本奠定基礎。背景資料的介紹可以分為：一類介紹作者的背景資料，比如有作者的生平事跡、創作經歷等；二是文章創作的時代背景。學生了解這些背景資料，會形成一個系統的知識體系，進而深刻理解文章的內涵，減低閱讀的難度。
2．3對同一類主題內容進行延伸，比較理解：
改編后的語文教材融入很多經典名著，學生在閱讀的時候，一方面需要對文章的內容理解透徹，另一方面還需要對這篇文章的寫作手法、語言特點、文章結構、情感表達準確把握，并與相似的文章進行比較，找出異同，形成一個系統的閱讀主題。尤其是古詩詞的學習，要求學生背誦和默寫，因為，從近些年的中考試題來看，比較重視對學生古詩詞默寫的考察，因此，學生需要熟練掌握古詩詞的背誦和理解，構建知識網絡，加深學生對這部分知識的記憶。在古詩詞教學中，老師可以引導學生對同類主題的詩句進行歸類，形成一個識記網絡，使學生學會融會貫通，靈活運用。比如我們可以讓學生對寫景的詩句、思鄉是詩句、友情的詩句進行歸類，另外，還可以按照一年四季進行歸類，也可以按照自然生物進行歸類等，通過比較歸類，使識記的詩句形成網絡，運用時信手拈來，在歸納的過程中，還能吸收古典詩詞的精髓，感受到我國民族文化的魅力。
2．4延伸賞析性文章，深刻理解文本內涵：
對語文教學內容進行延伸，延伸的內容可以是作者簡介、歷史典故等。為了激發學生的學習興趣，老師可以讓學生講述，也可以給學生充分的時間讓他們自主交流。但是和這些延伸內容所不同的就是與文章相關的賞析性文章，這類文章和老師備課時作參考用的文章差不多，如果老師進行轉述會淡化它的色彩，因此，老師要把這些文章呈現給學生，讓他們在閱讀中汲取營養，深刻理解文本內涵。
總之，文本延伸可增強學生文本體驗，訓練思維品質，實現有效閱讀。教師應把握好文本延伸的時機，為學生提供深入理解文章的資源，從而提高初中語文閱讀教學效果。
作者：王麗麗 單位：遼寧省營口市鲅魚圈區實驗中學
參考文獻
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第五篇：小學生互評互改作文寫作水平提高
摘要：
初中閱讀教學中培養學生的自主學習能力是很重要的。教師要充分利用課堂培養學生的自學能力和創造精神，通過多種途徑激發學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，養成自己學習的學習習慣。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學；自主學習；新課程改革
隨著新課程改革的推進，自主學習能力逐漸成為學生應掌握的一種重要能力。作為教師，我們要充分利用課堂培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。在語文教學的課堂中，教師應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識。那么，如何在閱讀教學中培養學生的自主學習能力呢？筆者結合教學實踐，做以下幾點淺顯的探討。
1培養課前預習，營造自主學習氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶先生曾說：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《從百草園到三味書屋》一課，學生提出“作者在第一段中說百草園在是樂園，那就該記憶深刻，可作者卻說‘似乎確鑿’只有一些野草？如果說捕鳥是是對景物描寫的補充，是在突出百草園的趣味，那么長媽媽講故事還有必要寫嗎？”等問題，通過課前預習研讀，激發了學生的學習熱情，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師由獨角演員變為時常指點一下的導演，學生也由無精打采的觀眾變為盡顯風采的演員，由被動接受變為自主探索，提高了課堂教學的效果。
2教會學生質疑，培養自主探索精神
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《最后一課》在宣布散學的部分閱讀后。學生提問：韓麥爾先生為什么聽見鐘聲、號聲，臉色慘白？文中的我為什么覺得他從來沒有這么高大？韓麥爾先生在黑板上寫兩個字，為什么要使出全身的力量？為什么寫完字后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只做手勢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。教會學生質疑，再逐個解決問題，每解決一個問題，學生就會產生成就感，慢慢地增強了自信心。養成思考的習慣，隨之，自主探索學習的能力也就產生了。
3明確教學目標，激發學生主動參與意識
在學習每一篇課文之前，學習目標都能以導學案的形式清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己要努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《爸爸的花兒落了》。教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《爸爸的花兒落了》這篇課文，這篇課文非常貼近我們的生活，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手發言：“我感受最深的是父親對女兒的關愛，也就是父親的濃濃深情。”“我理解了父親打我和我挨打之事。”師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。15分鐘后把你的學習心得闡述給大家聽。這樣，全班同學的積極性就被調動起來了。
4讀中感悟，進行自主閱讀獲取
古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如：在引導朗讀《安塞腰鼓》時，先讓學生選擇文中你認為最生動、最感人、最喜歡的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。他說我覺得這段話寫出了安塞腰鼓的豪放、壯闊和火烈。還有位同學讀到：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。這段話突出了安塞腰鼓的巨大威力。學生自由地表達感受，走進了作者的情感世界。理解能力也隨之增強。
5自讀感悟，倡導小組合作學習
學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。
綜上所述，初中語文閱讀教學中培養學生自主學習能力的策略還有很多。教師只有通過多種途徑激發學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，養成自己學習的學習習慣。
作者：袁煒偉 單位：河北省張家口市橋西區蒙古營小學
參考文獻
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第六篇：初中語文課堂對話型閱讀教學模式
摘要：
在初中語文的教學過程中很重要的一點也是較難的點就是語文的閱讀教學，這一點也是在起到提高語文閱讀的教學質量方面起著很重要的影響的。文章就閱讀教學方面從對話交流的內涵和背景依據說起，主要分析論述了對話式閱讀的相關方法和方式。
關鍵詞：
初中語文；對話型閱讀；閱讀教學
根據語文學科的教學課程規范的結論顯示，閱讀方式就是語文教材和老師還有學生之間形成的對話方式。而傳統的教學方式和對話式的閱讀教學這兩者之間的完美轉換也是要由初中語文的閱讀教學來完成。加入對話型的閱讀教學方式在語文閱讀教學中就顯得尤其重要和有意義，本文中對于初中語文的對話型閱讀教學進行了仔細的研究和分析，期望能對以后的初中語文教育教學的水準能夠提升能有一些借鑒的作用。
1概述對話型的教學
我們的課程改革是在不斷的發展和深化，初中語文當中的閱讀教學就要能夠適應新的課程標準的要求，也更需要在教材的文章和教學的方式上進一步的改變和革新，而對話型的閱讀教學就是一種更加科學也更加合理的教學模式，也是被更多的從事教育的工作者認同的方式。而這種教學方式是科學的自由的民主的，老師和同學互相之間要信任對方并且尊重對方，這樣才能經過語言思想和感情之間的有效地溝通交流，從而達到一起學習一起進步的目標，例如，老師在教授李白的詩詞的時候可以向學生提問“大家對李白都很熟悉，指導他是我國古代的一個偉大的詩人，那大家知道為什么他和酒之間有什么趣事嗎？這樣老師可以通過這些學生感興趣的問題讓學生們可以再閱讀學習中能夠各抒己見，有話可說。對話型閱讀教學的特點就是民主性和體驗性還有和諧型等等，民主性就是指學生們的每個發言老師都應該公平以待，體驗性就是指學生要有足夠的時間去思考還要有充分的空間來自主閱讀，和諧型則是指老師和學生之間要有好的學習氣氛友好融洽。
2閱讀教學方式
2．1老師和學生之間的對話交流：
在對話閱讀教學中，老師和學生之間能不能融洽相處是對于教學活動能不能的順利的展開與進行得關鍵問題，所以在老師和同學對學習的內容都進行了一些了解之后，相互之間的交流，討論和分析，一起糾正錯誤都是特備需要的。老師應該用欣賞鼓勵的態度，來肯定在和學生的對話中學生對于教材內容的自己獨特的意見和理解，并且認同學生表述他的意見，要對學生的部分錯誤意見有耐心的感受，在進行糾正和正確的引導，再有，當學生對老師發表不一樣的看法和觀點時，老師應該真摯的對學生進行回應，這樣不光可以鼓勵學生踴躍表達自己的意見，也是尊重學生的表現，對話的有效性能夠提高真誠是重要的條件。而在老師和學生的對話交流中，老師的穩重老練，用一些肢體語言和眼神的交流來把握對話的規律節奏，讓老師和學生之間更加默契，總而建立融洽的對話氣氛，在教學過程中讓老師和同學能夠一起進步。
2．2學生和課本之間的對話：
在初中的教育階段，在社會經驗上，認知能力上，思維角度上不同的學生有著不同的表現，所以在對語文教材上的內容的了解和分析上相對于老師的見解必然會有一些差異。所以學生要有充足的閱讀空間還要有充分的自主思考分析的時間，這樣才能讓學生依照自己的特別的視角來和課本內容進行親密的對話。學生在獨自的思考和閱讀的過程中，會著重對課文中的一些生字生詞進行分析和理解，并且抄錄一些美好的句子，領悟文章的要義，對文章表現出的感情和表達的道理進行理解和感悟。在此同時也會對某些內容產生疑問，有疑問就會主動尋求答案來解除疑問。
2．3老師和課本的對話：
對于初中語文老師來說備課就是和文本進行對話的重要表現，老師對文本上進行閱讀和自己的理解就表現出了和文本進行對話的過程，而在這個過程中，老師要把自己的人生經驗，教學經驗還有知識的儲備都充分的利用起來，要專注的體會文章的意思，并且和文章的歷史背景聯系起來，把文章里面所表現出的道理和現實的問題融合起來，給學生一個更廣闊的世界，最后在備課本上把講課的步驟和自己的感受記錄下來，備課不僅僅是老師感性理解教材也是理性認識現實的表現，結合學生的特征使得課本文章更有開放包容性。
2．4學生和學生的對話交流：
初中語文對話型教學的一項主要內容就是學生和學生之間的對話，學生組成合作學習小組進行交流就是在對話中一點點產生疑問然后在解釋它的過程，很多正確完善的新想法就是在學生們產生新想法然后在交流對話的時候進行碰撞所產生的。因此在平常的閱讀教學中老師可以讓學生們組成小組進行比賽來增進學生相互之間的溝通交流，學生們沒有溝通問題就可以更自在的對彼此的思想進行交換，讓學生自己去找尋問題的解決方法，這樣可以在閱讀學習的過程中提高學生的思維和交流的能力、
2．5反思重構：
在語文的對話型閱讀教學中，老師和學生的自我對話都是存在的，目的就是讓學生的自我對話能夠習慣化，理性化，自覺化。老師的自我對話除了在備課時的自己本身的思考外，還在于反省自己的言行舉止。要站在自己的對立面用自我反省的眼光看待自己，在內心拷問自己，我這樣做是否正確？如果錯了該怎樣彌補？我是否得到了學生的信賴和尊重？這樣的自我對話和自我反省可以很好的增進和學生之間的對話和教學活動的開展。在教學中學生的自我對話是在學習中對自己的反思，安慰還有鼓勵以及對于老師講授的思考，在閱讀中的思考等等。就比如學生應該在老師的引導下更深的感受文章的深意，不僅僅是浮于表面的理解，而是感同身受的理解而且結合到自己生活中。這樣可以讓學生的本質得到升華，產生全新的自己。
3重視開展語文閱讀教學的步驟
初中語文應用對話型閱讀的教學方式的開展有三個步驟，第一，老師設立的對話情景應該融洽和諧，使之形成良好的對話氛圍。更要平等和民主的進行，因為這樣的教學情景才能讓學生們的學習積極性更高，讓學生真正的加入到其中來。還有老師和同學之間交流對話的有效性也很重要。第二，老師要對閱讀話題設置的更加豐富，讓學生的對話更加熱情。要選取具有生活性跳躍性開放性等等特點的良好的話題內容，圍繞這個話題內容展開對話型閱讀教學的活動。結合教材的內容讓這個話題活動的進行具有教育意義。第三，老師能夠聆聽學生的想法，并且尊重學生的想法，能夠讓學生和老師相處的更加融洽。還應該尊重每個學生的個性，鼓勵他們根據自己的個性進行閱讀，這樣能夠發揮每一個學生的潛能。
總之，初中語文對話型閱讀教學是能提高語文教學水平的一種教學方式。只要掌握好對話型教學的精髓，就能調動起課堂的氣氛，讓學生的閱讀能力大大的提高。在這個過程中，老師也要對自己的工作不停的總結分析，不斷的完善對話型閱讀教育的體系。
作者：涂紅兒 單位：江西省南昌縣向塘二中
參考文獻
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［2］謝雪川．“對話型”閱讀教學在語文課堂實施初探［J］．語數外學習（語文教育），2013（9）：147－147．