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摘要
在全球化背景下，文化安全已成為國家總體安全的重要組成部分。中學英語教師在教學中遇到的文化安全問題也日益凸顯。其主要表現為教師缺少辨別中外文化差別的意識、缺失甄別外國文化優劣的能力、教師在課堂教學中重視講授外國文化、輕視中國文化、偏愛打包介紹外國文化。相應的對策是：中學英語教師應加強中華傳統文化、主流意識形態與價值觀的修養與培訓，在教學中堅持多元文化理念，甄別教材中中外文化差別，課堂教學中兼顧中外文化介紹，轉變“僵硬灌輸教學方式”為“生動啟發教學方式”。
關鍵詞
英語教學；文化安全；對策
人類已進入全球化時代，各類文化信息可以通過各種渠道快速傳播。國家間軟實力競爭不斷加劇，文化的地位和作用日益凸顯，不同民族、不同國家之間文化的滲透與反滲透、擴張與反擴張日趨激烈。相應地，國家文化利益和文化安全問題顯得越來越突出，越來越重要。近年來，已有許多研究討論大學外語教學中的文化安全問題[1][2]。中學英語教學是基礎教育的重要組成部分，其中涉及許多文化安全問題。這些問題與中學英語教學的主體———中學英語教師有密切關系。但是有關這方面的研究還不多見，本文討論中學英語教師在教學中面臨的文化安全問題，并提出建設性意見。
一、中學英語教學中文化安全的內涵
許多人對文化安全下過定義。“文化安全主要指一個國家的意識形態、價值觀、文化事業、文化產業等各個組成部分健康發展，文化主權不受外來因素的威脅，文化自覺不被壓抑，文化特性不被其他文化取代或同化，保持自身的獨特性、獨立性、完整性并不斷傳承和發展的狀態。文化安全以文化為主體，以安全為本體，關乎國家的存在性、安好性、穩定性、完整性和發展性。”[3]實際上，文化安全是國家安全的重要組成部分，關系到國家穩定及發展。文化安全是國家政治安全的核心內容，也是民族團結、國家繁榮昌盛、人民安居樂業的重要基礎。文化安全與外語教育密不可分。“外語教育是國家教育政策的重要組成部分。外語教育政策的恰當與否不僅關系到國家政治、經濟、科技發展，而且關系到國家的安全、文化傳統的傳承以及下一代整體素質的提高。”[4]中學英語教育是國家外語教育的基礎，所以，中學英語教育對維護、提高國家文化安全具有奠基作用。文化安全存在于各種文化現象的激烈碰撞中，并通過各種文化現象表現出來。而中學英語教育能否有助于文化安全，很大程度取決于中學英語教學的主體———中學英語教師。在中學英語教學中，教師可以發揮很大作用，引導學生準確把握外國文化，傳承傳統文化，向主流文化靠攏，有意識抵制外國文化對傳統文化和主流文化的沖擊，對外國文化進行揚棄吸收，促進中學生形成自覺維護民族文化、提升國家利益的價值觀。青少年時期是一個人價值觀形成的關鍵時期。他們價值思維和價值選擇方式尚未定型，不同類別的文化附帶的價值觀幾乎同時對他們產生影響，使他們在建構價值觀時產生矛盾、對立與沖突，同時，也自然會對我國政府倡導的核心價值觀的踐行、主流文化和傳統文化的傳承產生弱化影響，甚至產生完全負面的影響。在這個時期，如果不用正確的、主流的價值觀去引導他們，錯誤的、非主流的價值觀就會占主導；如果中學英語教師在教學中都不關注文化安全問題，那么可能會使相當多的中學生文化價值觀發生錯亂或缺失。
二、中學英語教學中文化安全問題的表現形態
1.教師缺少辨別中外文化差別的意識
中學英語教師在日常教學中，從備課到講授，再到批改作業、講評作業，較少有意識主動地去分析和教授中外文化存在的差別。許多教師認為講授中外文化差異與自己的工作相去太遠，他們認為中外文化差異的問題或是研究性的問題，或是比較抽象的問題，或是與英語語言知識點不相關的問題，或是與考試不相關的問題，即使在教學中遇到與中外文化密切相關的語言問題，也只是生硬地告知學生，這是英語固有的習慣表達，不需要理解為什么，只需死記硬背，在考試中原封不動照搬照套就行。這等于是對外來文化不設防，任其進駐中學生大腦，這自然造成中學英語教學可能產生文化安全問題的漏洞。
2.教師缺失甄別外國文化優劣的能力
中學英語教學以升學為目的，具有很強的功利性，很多老師把精力放在給學生教授如何應對考試題，以便在各種考試中取得高分，不太注重科研工作。因此，他們的科研能力不強，甚至缺失，他們不會判別教材和教學中遇到的中外文化的優劣問題，更談不上把教學與科研相結合，向學生講授中外文化的優劣，幫助學生提高辨別中外文化優劣的能力。
3.教師在課堂教學中重視講授外國文化，輕視中國文化
目前我國供中學生使用最多的英語教材是由人教社出版、中外學者合作編寫的教材。一方面，這些教材展現了地道的英語語言和文化，有助于中國學生學習純正的英語語言和文化，但是，另一方面，這些教材也帶有明顯的強化宣傳西方文化而淡化中國文化的特征。教材的篇章主要由外方人員負責，他們在選材時難免會偏重選用能突出表現外國文化價值的篇章。而中國人員更多地負責知識點注釋及編寫練習題，他們對介紹外國文化的專有名詞注釋詳細、清晰，而在介紹中國的專有名詞時，則想當然地認為學生對這些專有名詞已了解，則不注釋或注釋很簡潔。教師在講授時，也是詳細地講授英語文化，對中國文化輕描淡寫，甚至忽略不講。這導致學生了解、吸納中西文化的不平衡現象。思維也是文化的一種表現形式，一些教師在教學中不斷向學生強調要用英語思維，擯棄漢語思維。實際上，語言不但具備社會服務功能，而且具備文化建構功能，不同語言通過人的不同思維活動構建不同的文化。一些英語教師特別注重培養學生的英語思維，學生們也就偏重于用英語思維，結果是學生潛意識高度重視英語，認可英語及英語文化，從而輕視漢語語言及漢語文化。更為糟糕的是，整個學生群體的集體意識互相影響，互相促進，會形成盲目的、群體性的崇洋媚外。另外，教師引導學生把更多的精力用在了解、認知英語文化，而對了解、認知漢語文化給予較少時間。很多中學英語教師都有教學秘籍，可以用獨特的方法快速提高學生的英語口語和書面表達能力，但是不注重指導學生用英語表達中國文化。在口語表達方面，很多學生可以用比較流暢的英語談及英語文化，甚至對一些英語文化信息講得口若懸河，如數家珍，但是在說到中國事物時，則不能清晰地介紹，甚至對許多表達中國事物的信息斷章取義，望文生義，或胡亂解釋。同時，在表達中國文化時，學生們也不能用規范的英語句法表達，而是經常生搬硬套漢語句法和詞匯，自己“創造”出漢語式的英語表達[2]。在書面表達方面，學生可以寫出正確英語單詞、英語句型、符合英語語篇思維模式的短文，但是有關中國文化的英語表達卻錯誤很多。在一定程度上，這也影響中學生的漢語寫作能力，一些中學生的漢語寫作能力每況愈下，提筆忘字、錯字連篇、句法錯誤、語篇邏輯混亂、主旨不清、內容空洞等現象屢見不鮮。
4.教師偏愛打包介紹外國文化
一些英語教師在講授西方文化時，不對其進行客觀分析，而是直接將其“打包”強行灌輸給學生。具體而言，他們向學生介紹西方文化時，直接把自己從網絡上或其他渠道搜集到的所有相關信息原封不動地傳遞給學生，在講授時，不區分外國文化的良莠，不對外國文化作客觀分析和評價。而在這些打包式文化信息中，總會包括有一些可能與中國傳統文化、當今主流文化相背離的信息，學生可能會對這些打包式信息全盤接納，并認為所有信息都是先進的、有用的，這就有可能引起文化安全問題。
三、中學英語教學中文化安全問題的應對策略
1.提高教師文化安全方面的素養和教學能力
育人者先育己，中學英語老師應該認識到中學外語教學中文化安全的重要性，并且清醒地認識到自身在這方面存在的問題，自覺地修身立德，通過自修或培訓，努力提高與文化安全有關的素養，提高與文化安全有關的教學能力。具體而言，就是教師要樹立強化傳統文化、主流文化和社會主義核心價值觀意識。中學英語教師是外語教育的主體，他們必須提高文化安全方面的教學能力。自古以來，中國傳統教育思想一直強調修身、齊家、治國、平天下。中學英語教師要擔負起重要職責，他們不但需要有豐富的講授英語語言、文化的能力，也要具備一定的傳統文化、主流文化和價值觀素養，并有用英語簡明清晰講授中國語言、中國文化的過硬本領。同時，在教學中，教師要自覺地、方法獨特地引領學生理解、掌握傳統文化、主流文化和價值觀。在外語教育過程中，他們須決定教材中相關文化內容的取舍、講授的詳略程度，研究這些教學方法、教學內容對學生人格的塑造、健康成長發揮的作用。另一方面，提高教師文化安全方面的素養和教學能力也是為了更好地實現中國英語教學的目的。中學英語教育本質上就是一種跨文化教育活動。跨文化教育不僅要讓中學生理解交際對象的文化，也要讓中學生理解母語文化，并尊重和共享兩種文化。在此基礎上，中學生們才能辨別外國文化的優點與缺點，取其精華，去其糟粕，并用英語將本土文化表達出來，積極地向外傳播。要實現跨文化教育目標，教師不能只講授外國文化，而對中國文化知之甚少，所以教師要強化傳統文化、主流文化和價值觀的素要和教學能力。
2.用“生動啟發教學方式”取代“僵硬灌輸教學方式”
在中學英語教學中維護文化安全本質上是面向中學生從事精神和心靈的工作，是具有一定難度的。許多老師采用的是僵硬的填鴨式教學方式，要求學生認真記錄各種相關文化信息，并死記硬背，這顯然不利于學生接受。教師須適應時展的要求，不斷創新教學方法，結合與課堂教學相關的主流文化和傳統文化信息，精選符合當代青少年易于接受的中外文化信息，生動形象、方式多樣地啟發學生認知、對比學習中外文化。
3.認真研究教材，科學設計教學內容
（1）教師須認真面對教材中原汁原味的西方文化內容。認真地研究這些內容，對其充分分析，適當取舍，合理歸類。同時，教師還要加強中華文化的講授，在備課時搜索相對應的中國文化內容，用生動淺顯的英語將其轉換，在課堂教學中，采用對比的方式向學生講授中外文化，也要引導學生堅決抵制外國文化的侵蝕。（2）教師須科學設計課堂教學內容。教學內容要生動有趣，主次分明，以便增強學生對主流文化、傳統文化價值的認同感、歸屬感，培育他們的民族凝聚力和向心力，自覺抵制西方文化以各種形式的滲透，從根本上保障我國的文化安全。
（3）教師須有效掌控課堂上的中外文化碰撞現象。學生能夠接觸到許多教材以外的其他眾多的輔導材料，這些材料會選用外國報刊上的篇章，他們也會從網絡等媒介上接觸眾多的英語原版電影和英語歌曲等，這些英語篇章、電影、歌曲也會向學生宣傳西方意識形態與價值觀。在教學互動環節，一些學生們會炫耀自己對這些外國文化十分了解，并表現出對這些電影和歌曲的狂熱，影響其他同學的情緒。這無疑為宣傳西方價值觀提供了有力的舞臺。在這種情況下，教師應及時發現問題，及時講解這些英語篇章、電影和歌曲，分析其優點和不妥之處，引導學生對其有正確的了解。
（4）教師須引導學生積極主動地對比中外文化。學生們積極主動地對比分析中外文化，有助于他們識別中外文化紛繁復雜的現象，有助于他們提高在多元文化環境中傳播主流文化、傳統文化的能力，使他們能夠以積極的態度主動面對多樣的、繁雜的、外來的挑戰，提高與多元意識形態長期共存的能力，積極維護我國社會主義核心價值觀，維護主流文化和傳統文化傳播的安全。隨著全球化進程的加快，文化安全問題變得越來越重要，中學英語教學中的安全問題也成為我國面臨的最具挑戰性問題之一。中學英語教師站在文化安全問題的最前沿，責任重大。中學外語教師應該加強自身修養，不斷提高文化安全意識，在教學方式、教學內容創新方面多下功夫，既重視向學生傳授英語語言基本技能，講解外國文化，還要宣傳社會主義核心價值觀、主流文化、傳統文化，維護和捍衛我國的文化安全。
作者：成瑛 戴玉霞 單位：西安外國語大學英語教育學院 西安電子科技大學外國語學院
參考文獻
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[1]王烈琴.全球化背景下的語言觀及其對國家語言教育政策的影響[J].外語教學，2013（5）.
[2]肖龍福，肖迪，李嵐，等.我國高校英語教育中的中華文化失語現狀研究[J].外語教育理論與實踐，2010（1）.
[3]張其學.在對外文化交流中切實維護國家文化安全.[N].光明日報，2012-04-11.
