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小學課堂中的教學模式范文1
【關鍵詞】小學數學 情境教學 策略 生活情境
素質教育和新課改中的先進教學理念其出發點和落腳點都是為了促進學生的發展，也就是說，目前小學數學的教育目標已經不是單純的學生成績與理論知識的累積，而是學生能力及綜合素質的提升。為了相應教育改革的號召，一線的小學數學教師也不斷的革新教育教學觀念，不斷探究新的教學模式和教學策略，一定程度上開創了有效教學的各種模式，其中情境教學就是其中一種。小學數學情境教學就是教師在教學的過程中，有目的的創設或者構建具有情感色彩和身心體驗的場景，激發學生的主觀能動性和探究意識，實現知識的由繁變簡，由抽象變具體的完美轉化，進而提升“教”與“學”的效果。
一、創設生活化的教學情境，激發學生的興趣
數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中，教師可根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。
如講“認識路線”一節時，同學們在學完了怎樣“認識路線”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢？下面我就提出一道與學生實際生活相結合的問題：從學校到歡樂谷應該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考，讓他們的思維得到極大的發散。學生通過教師的引導，有的小組思考出從學校到游樂園有哪幾條路線，有的小組則討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后，教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上，讓學生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達，但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型，通過學生之間的思考、探討等，使學生自己從中找出認為合理的方法，再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來，并主動參與到學習中去，進入學習的最佳狀態。
二、巧妙運用多媒體技術
當今社會，科學技術高度發達，多媒體技術運用于教學工作已經成為教育事業發展的必然趨勢。特別是在情境教學法中，多媒體技術因為其將聲音、文字、圖像、視頻有機結合，能夠更加生動、形象、直觀地向學生進行展示，這是教師完全依靠黑板和粉筆達不到的教學效果。
例如：在學習如何求解平行四邊形面積的時候，教師不應該直接向學生講解求解面積的公式，可以利用多媒體形象的演示，引導學生自己去探索。通過圖片演示，將平行四邊形進行切割，重新組合成為一個矩形，然后引導學生利用已經學習過的矩形面積求解方法來計算平行四邊形的面積，從而得出平行四邊形面積=底邊長×高。從本題中我們可以看出，通過多媒體形象的演示，可以引導學生積極發動思維，發現平行四邊形與矩形之間的聯系，學生更容易理解平行四邊形面積公式的原理。
三、構建游戲情境，激發學習興趣
對于小學生來說，貪玩是必然的，他們喜歡各種游戲或者娛樂性的活動，鑒于此，在開展情境教學的過程中，構建游戲教學情境可以最大限度的激發學生的學習主動性、參與性和積極性。小學數學教學就內容來說比較少也相對簡單，教師可以結合教材或者自己設計一些游戲教學的環節或者活動，讓學生在游戲中學習知識，提升能力。游戲教學情境的創設過程中一定要緊緊圍繞著教學的內容，考慮到學生的接受能力，能在游戲的過程中進行有效的管理，這樣才能讓課堂更加有效。例如在低年級數學學習中，學生對數字的掌握是非常重要的，如果老師利用以往枯燥的學習方法讓學生掌握相關的知識，那學生效率自然會非常低下。如果能利用游戲的話，效果自然就會顯現出來。在學習1～50的報數時，可以讓學生這樣做，凡是10、20、30、40、50這些數字學生就站起來回答，然后寫在黑板上，凡是數到帶有3的數字都鼓掌，不報數，然后下一個人繼續報數。如果有人報錯數或做錯則象征性的給大家表演一個節目，這樣可以讓他們集中精力學習知識了
四、突出參與性，創設體驗化的情境
基礎教育改革要求現在的小學數學課堂必須突出學生的參與意識和體驗化，要實現學生在課堂上有被動變主動的形式，所以開展體驗化的情境教學已經成為時展的必然要求。在小學數學課堂學習湊十法時，老師拿兩盒粉筆，一盒子有9支，另盒有4支，老師就可以問學生：“怎樣放才能一眼看出一共有多少支粉筆？”這時候讓學生自己參與，自己動手嘗試，結果就自然而然的得出來了。情境教學過程中，更為重要的是吸引到學生的注意力，讓學生參與其中，這樣他們才能對知識的記憶或者理解更為深刻。
除此之外，在小學數學課堂開展情境教學的方法還有很多，比如巧用多媒體，實現知識的直觀性教學，讓學生通過眼、耳、手的寫作來完成教學任務。創設問題情境，優化教學過程，在此過程中老師把知識轉化為問題，在給學生留足分析問題的時間和空間的情況下，利用他們的好奇心和好勝心去講授知識。
針對小學數學的情景教學，近些年已經成為有效教學的方法之一，得到了廣大師生的青睞，也取得了不錯的效果。但需要注意的是在具體的教學中，情景的創設要符合學情，易于理解，并且還能有效的連接學習內容，做到知識性與趣味性的統一。在具體的日常教學中，首先教師要從思想上給與足夠的重視，在日常的教學課堂中敢于嘗試和探究新的情景教學對策，在課后能認真反思，認真總結，依據教學內容創設合理的教學情景，這樣就會大大提高教學效率。
【參考文獻】
[1]李達.小學數學課堂開展情景教學的對策研究[J].學周刊，2012（35）
小學課堂中的教學模式范文2
關鍵詞 英語學習；感知體驗；游戲；游戲教學
中圖分類號 G623
文獻標識碼 A
文章編號 2095-3712（2013）35-0036-03
作者簡介 余娟，武漢市開發區洪山小學教師。
興趣是最好的老師，是學好語言的重要因素。美國心理學家布魯納曾經提出：興趣是最好的學習動力。培養小學生學習英語的興趣，可以通過有效的游戲活動激發學習動機。《小學英語新課標》指出“基礎教育階段英語課堂的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自助學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”?；诖?，我們在努力構建英語“體驗”課堂模式的過程中，以教師“創造性”的教，學生“創造性”的學的理念為指引，以體驗“游戲”為重要組織形式創設學習英語、使用英語的體驗場，形成張揚、生命、活力的體驗式課堂教學模式：游戲體驗，任務驅動。在體驗教學模式下，我們強調學生是游戲的主體，要求師生共同參與。游戲教學符合小學生的生理和心理特點，因為他們活潑好動、愛表現，樂于接受新奇、趣味性強的事物。
一、體驗教學模式中，游戲教學的基本方法
（一）游戲引入，激發興趣
游戲引入是體驗課堂模式的一個環節，也是課堂教學的重要部分。教師利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節成功課的關鍵。例如：
： Good morning， boys and girls.
S： Good morning， teacher.
： Now， let’s play a game， O？
S： O.
（學生們興趣被調動起來，異口同聲。）
：Brain storm！ry to speak out the things in English as quickly as possible.
（利用現代化的教學設施，進行頭腦風暴）
S： Ruler…Eraser…book…schoolbag…
（學生爭先恐后地大聲讀出物品）
以這種頭腦風暴的游戲引入新課，不僅使學生用最短的時間復習了大量的詞匯，還能為新課做鋪墊。由于學生想第一個說出答案，因此還鍛煉了學生的反應能力，效率高、效果好。
（二）創設情境，游戲呈現
教授任何一種新語言，首先一定要有一種吸引學生注意的方法，因為書本的知識點是枯燥的，傳統的教學模式效率非常的低。一般來說，呈現的方式有創設情境、聽錄音、看幻燈片、看表演等，用這些有趣的方法來調動學生的情緒，引導學生學習新知。在學習Unit 7 Animals時，游戲可以這樣設計：
：oday， we are going to a zoo. Do you want to know my favourite animal？ Now， look， what’s this ？
（創設學生去動物園的情景，投影出示一個動物的一個很小部分，要學生猜動物）
S：A pig？
：No， let’s look.
（增加給出的部位，學生繼續猜）
S：Monkey.
：Yeah， you are so clever. Let’s read： M-O-N--E-Y―monkey.
這種看圖猜謎式的游戲能很好地將學生的注意力吸引過來，氛圍輕松、自然。
（三）游戲鞏固，任務驅動
學生接受了新的語言知識還不夠，因為學生學習語言的目的是運用。只有通過各種形式的練習，對所學的知識進行反復的運用操練，才能讓學生加深對所學的知識的理解和記憶。如何操練所學知識呢？在我們的體驗課堂中，通常選用的是各種貼近學生年齡和生活的小游戲。游戲操練模式首先是示范，然后講解游戲規則和具體的操作。通過示范和講解游戲規則，學生對游戲有一個了解，同時也激發他們的強烈參與欲望。
二、體驗教學模式中，游戲教學的基本準則
（一）游戲的設計具有目的性
游戲是一種形式，它的最終目的是為教學服務的，不能為了游戲而游戲，游戲的設計必須是與教學密切相關。因此，在設計游戲環節時，教師要充分考慮教學目標和教學重難點。例如：在學習Colour一課時，學習完新課后，教師可在操練環節設計一個“幸運轉轉轉”的游戲，學生自己轉動轉盤，其他學生會不停地喊出他認為會停下來的顏色。在這個過程中，學生參與面廣，并且充分練習了新知識。
（二）游戲的開展注意層次性
孩子們的智力發展不同、掌握程度等等導致學生的基礎不一樣，因此，在設計游戲時還要注意游戲的難度要有一定的層次，這樣不同層面的學生都能參與其中。并且層次高的學生的能力可以得到進一步的發揮。
（三）游戲活動需要有效的控制
小學生生性活潑好動、自制力不強、缺乏自控能力，反復的活動和多次操練后，就會感覺坐立不安、乏味。因此，教師在布置完游戲活動后，學生應在一種愉快、和諧、可控的氛圍內開展游戲活動，這樣才能保障游戲開展的目的和質量。
（四）游戲的開展是積極的評價激勵機制
游戲的目的是讓學生在一種有趣的氛圍中達到教學目的。怎樣將學生被動的參與變為主動參與，需要有配套的評價激勵機制。評價分師生評價和生生評價。評價盡可能地做到讓學生參與其中，這樣他們能在自我評價中增加學習的動力。對于表現好的孩子或者小組給予獎勵，這種評價機制可長期實施，這樣就形成了激發英語學習動力的長效機制。
以游戲為核心的體驗式英語課堂，徹底顛覆了傳統的、說教的、灌輸式的教學模式。英語學習，興趣先行。教師要在教學過程中努力培養學生學習英語的持久興趣，激發學生學習英語的動力，釋放出課堂應有的生命韻律。無數的教學經驗證明，充分發揮游戲活動的能量，能優化課堂教學，提高教學效率，幫助孩子們輕松快樂地學習。小學英語教師要善用游戲教學，設計適當的游戲活動，選擇最佳的游戲時間，充分實現學生玩中學、學中玩的理想狀態。
參考文獻：
小學課堂中的教學模式范文3
關鍵詞：對話式教學；小學數學；課堂教學
中國式教學方法在學校教育中一直存在，在課堂教學中教師和學生是獨立的個體，學生參與教學的可能性和幾率非常小。傳統的教學方法已經無法適應當前教育教學的需求，教學效果無法有效得到提升，隨著我國教育制度的改革，教學方法也需要進行改革。小學數學教學可以培養學生的邏輯思維能力，開發學生的智力，應和小學生自身的年齡特點相適應，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高小學數學教學質量。
一、“對話式教學”的應用特點
1.平等性
傳統的教學采用灌輸式教學方法，在課堂上教師講，學生聽，教師是教學活動的主體，而學生是教學活動中的客體，這種教學方法嚴重地影響教學質量和學生的學習效率，缺乏平等的意識。將對話式教學應用到小學數學教學中，可以有效解決傳統數學教學中存在的不平等問題，為學生的數學學習提供一個平等的環境，提高學生在教學活動中的參與性，使教師和學生處于平等的地位。對話式教學可以拉近教師和學生之間的距離，在教學中教學地位平等，教學活動開放，在對話式教學的引導下，小學數學教學可以產生更多的智慧，發揮學生的想象力和創造力。
2.參與性和傾聽性
對話式教學在小學數學教學中體現的一個特點，就是提升學生在教學活動中的參與積極性，使之有更多機會參與到教學中，發表自己的看法。采用對話式教學，教師可以傾聽學生的見解、意見，傾聽學生的想法。只有傾聽，在教學中才會形成一種共鳴，達成一種共識。教師傾聽學生的數學見解、數學思想，對其進行信息加工，領悟學生的思想，從學生的角度進行教學，可以提高教學效率。
3.差異性
在教學活動中，采用對話式教學，可以提高學生的參與性，構建一個平等的關系，促進學生更好地學習。在小學數學教學中，采用對話式教學，較為突出的一個特點，就是尊重差異性，進而在教學活動中，形成一個和諧的關系，形成一個真正的對話關系，在這個對話關系中，小學生充滿活力，有非常高的參與性。教師要了解學生在數學學習上的差異性，然后因材施教，可以采用分組學習、小組合作、體驗等方法進行教學，提高學生的學習效率，開發學生智力，促進學生個性發展。
二、對話式教學在小學數學教學中的實施策略
1.創造平等對話平臺
在小學數學教學中采用對話式教學，重點是促進學生發展。小學生正處于身體生長、智力發育的良好階段，這個階段的教學方法非常重要，不僅影響教學質量，還影響學生自身的發展。為了對學生的思維、想象力、創造力進行培養，教師首先要構建一個平等的對話平臺，轉變傳統教學方法，采用對話式教學方法，和學生進行平等交流，形成對話式溝通和交流，進而促進教學活動的開展，促進學生的自由發展。營造一個良好的平等對話氛圍，提高學生的參與積極性，讓學生成為課堂教學的主體，調動學生的積極性。
2.組織學生之間的對話
對話式教學在小學教學中的應用，不僅要加強學生和教師之間的對話，還需要加強學生和學生的對話。對于學生和學生之間的對話，可以通過合作交流等方法進行組織。合作可以為學生提供交流的機會，學生和學生的思想發展，處于相同的階段，所以學生和學生之間的交流，可以在思想上發生碰撞，學生獨立不能完成的事情和解決的問題，可以通過學生之間的合作完成，這種方法還可以提高學生的合作能力。
3.創設對話情境
教師要對學生的思維能力、認知能力等有清楚的認識，從學生的角度考慮問題，為了更好地促進對話式教學在小學教學教學中的應用，教師需要根據學生的興趣，創造一個對話情境，激發學生的想象力、創造力，讓其對新知識產生思考，在對話情境中提高自我，獲取新的知識。
4.加強課后對話
完成課堂教學之后，教師會對自己的教學進行反思，和學生之間的課后對話，可以保證教師對自己的教學成果有一個清楚的認識。課后對話還可以對學生進行深入的認識和了解，了解學生的各個方面，進而在課堂教學中，可以更好地從學生的角度考慮問題，在對話教學中，提高學生的認知，更好地促進對話的完成，在對話過程中構建新知識，提高課堂教學效率。
小學數學的教學重點是對學生進行數學邏輯思維、創造力等的培養，傳統的滿堂灌的教學方法已經不能適應當前的教學制度和教學現狀。為此，更好地培養小學生的數學邏輯思維，培養學生的創造力，需要將教學方法改變，采用對話式教學方法，讓學生成為課堂教學的主體，提高學生的參與性，激發學生的興趣，讓學生收獲新的知識。師生對話、學生與學生的對話等，都會促進小學數學教學目的的實現。
參考文獻：
[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道――以小學數學學科教學為例[J].上海教育科研，2013（8）：64-67.
小學課堂中的教學模式范文4
關鍵詞：積極性；主動性；活躍；思維能力；實踐應用能力
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0243-02
隨著課改和素質教育的不斷深入，越來越需要我們徹底轉變傳統的教學觀念，用新的思想去思考問題、解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了全面提高教育教學質量的關鍵。為了提高教學質量，人們對如何提高課堂教學有效性的思考在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授做過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睘榱藢崿F課堂教學的有效性，我們要轉變教學理念、充分備課、把握課堂中的重要因素，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。為此我們要做到以下幾點。
一、要充分調動學生預習的積極性和主動性
良好的預習效果是學生搞好學習的前提和基礎，沒有學生的預習，教師就不可能提高課堂的教學效果。但就目前而言，許多學生主動學習的意識淡薄，學習依賴性較強，很多學生不去主動預習，只是被動的在課堂上聽老師講課，那么對這部分同學而言，其學習效果是比較差的。這就形成了教師是教學的主宰，教師講學生聽，課堂氣氛死氣沉沉，學生的思維受到極大的壓抑，從而有可能失去了主動性和創造性。因此，教師要積極引導學生完成預習，同時要制定科學合理的預習學案，我在教學《統一的多民族國家》一課時，學案中讓學生查找自己熟悉的一個少數民族的風俗習慣、文化瑰寶、代表人物，讓學生更加樂于參與課堂教學，這樣既能擴展學生的知識面，又能引導學生理論聯系實際，調動了學生學習的積極性。要積極引導學生開展社會實踐活動，使學生完成學習的自發行為到自覺行為的轉變。
二、精心備課是思想品德課堂高效教學的基礎
高效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的高效才是最終的有效，而課堂的高效要取決于教師的備課。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，也是師生溝通的橋梁。充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。教師是課程的開發者，也是教材的研究者，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。
“為了每一位學生的發展”，這是新課程改革的宗旨。教師在備課時首先要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，根據他們的知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這些知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。興趣是最好的老師，教師要善于采用講故事、打比方和舉事例等方法將枯燥的、抽象的政治理論具體化生活化，激發學生的學習興趣，提高教學效率。我在教學《保護環境》一課時，把近幾年較嚴重沙塵暴的情況講給學生聽，這樣學生會更加了解破壞環境的危害，從而增強保護環境的意識。總之，備好課是做到“以學生發展為本”的重要內容，是高效課堂必備的條件。
教學方法不是華而不實的“花架子”，常見的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等，選擇某種教學方法要根據教學內容、教學條件、學生情況和教師的能力等因素綜合考慮來定。在教學《不言代價與回報》一課時，我讓學生將自己選擇責任的故事講給大家聽，強調一定要說出承擔責任后的付出和收獲，這樣學生能在課堂上動腦、動口，暢所欲言，提高了課堂的有效性。
三、活躍的課堂狀態是思想品德課高效教學的關鍵
教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念，教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創設豐富的教學情境重視學生的課堂需求，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。如在《勇于承擔責任》一課中，我講了“暴走媽媽”的故事，使學生深受感動，渲染了情感氛圍。我提出了問題：“暴走媽媽的人承擔了什么責任？如果你是她的子女又該承擔什么責任？”引起學生的思考，出示教學目標和獨學提綱，引導學生獨學，探究問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。
四、全面啟發學生的思維能力，注重培養學生的實踐應用能力
小學課堂中的教學模式范文5
翻轉課堂教學模式小學信息技術應用翻轉課堂又被稱為反轉課堂，其是為培養學生的高級思維或能力，采取以學生為中心、以信息技術和數字化資源為支持的課堂教學模式，該教學模式不僅翻轉了傳統的課內外和課前后的學習活動，還翻轉了傳統教學的教學任務。翻轉教學模式與傳統教學模式不同之處還體現在，翻轉教學借助教學資源對所學內容進行查漏補缺，可鞏固并提升學生對知識的掌握度，其具有優化教學效率的作用。
一、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的重要性
小學信息技術教學的需要可分為兩個方面：其一是信息課程改革的需要，其二是信息技術發展的需要，翻轉教學模式對推動小學信息技術的發展具有重要意義。信息技術的課程改革需要注重對學生能力的培養，而信息素養培養的具體要求是課前學生通過多種方式和手段獲取學習的資源，以培養學生獲取、分析和處理信息的能力；課上師生之間以及生生之間需要擁有充足的時間進行探究、交流與合作，以加深學生對課堂所學知識的理解。
伴隨信息技術的不斷發展，人們已經邁入信息時代，而當前信息時代提倡培養具有創新精神和實際能力的現代人才。探究信息教育、技術和社會之間的關系，傳統信息技術造成的問題需要信息技術與教育相配合著解決，但當前人們亟需解決的問題是如何利用信息技術促進教學活動的改革。新時期的教學改革提出終身學習作為教育的基點，將翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課堂，可有效提高學生創新能力和探究合作能力，促使教學過程、教學方法和教學目標更符合新課改的需要，切實滿足社會人才終身學習的需要。
二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用策略
傳統教學模式下，小學信息技術教學的課堂主要以教師為中心，其主要是通過教師在課堂傳授知識，學生課后進行知識的內化的方式進行教學，而翻轉課堂教學通過課前讓學生借助信息技術學習知識，課上采用協作探究的方式內化知識，并于課后對所學知識進行反思和總結。在小學信息技術教學中，翻轉課堂仍處于試驗和摸索階段，通過分析小學信息技術教學的需求，為適應信息技術課程改革和信息技術發展的需求，翻轉教學模式在小學信息技術教學中應用如下：
（一）轉變教師身份
翻轉教學模式主要以學生為中心，教師的主要工作任務是錄制教學視頻、指導學生學習交流、安排學生學習時間以及組織課堂教學活動等。因此，在翻轉教學模式中，教師需要注重對學生的引導和管理，但由于小學生的年齡較低、心智尚不成熟、學生自身的控制能力較弱等因素的存在，教師還需要注重培養學生的價值觀和情感態度，促使學生養成良好的信息素養。此外，需要營造良好的課堂教學環境，增強課堂教學的交互性；通過學生自查，教師檢查和生生互查的方式，及時檢查學生的學習情況。例如，在翻轉教學的課堂中，教師可以設置2～5人的小組，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的教學方式參與課堂教學，并提供給學生小組討論的時間，讓小組內部互相檢查學生自身想法的正確性。教師通過交互性活動的方式，能夠及時有效地對學生進行指導，而借助小組形式建立互動課堂的教學模塊，可實現集思廣益的目的。
（二）改革教學設計
在小學教學中，學生課后的多數時間是用于學習語數外等主要考試科目，而用于信息技術學習的時間相對較少?；谶@一基本情況，教師需要提前對需要提供的學習內容進行甄別和處理，因此教學設計不僅需要重視網絡課程內容的冗雜性，還需要重視網絡課程與課堂教學的銜接度。為解決教學設計中需要重視的問題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學生的學習效果，提高有限時間內學生對知識的掌握度，教師可根據自身的需要進行視頻制作；另一方面，為激發學生的學習興趣，以及提升學生學習的延長性和創新性，教師需要鼓勵學生朝著自身喜愛且擅長的方向發展。例如，在教學的過程中，教師可根據學生自身能力的不同，設計不同的教學任務，適當的增加或者降低教學任務的難度，可有效激發學生的學習積極性，提高學生對知識的掌握度。
（三）培養學生學習能力
翻轉課堂教學與傳統的教學模式不一樣，教師可以在課前設定好學生學習的方向和任務，因此學生的身份由傳統教學模式下的客體向主體轉變，為保障學生主要科目的學習時間以及充分掌握信息技術科目的知識，翻轉教學模式需要學生具有自控能力以及合理安排時間的能力。教師不僅需要引導學生對自身自主學習能力、創新能力以及合作交流能力進行培養，而且還需要引導學生培養自身發現問題、解決問題和總結問題的能力。例如，讓學生在課后觀看教學視頻，并通過查找互聯網的方式獨自完成課余練習，通過對學生自身能力的培養的方式，培養學生良好的信息素養，使得學生不斷適應翻轉課堂的教學模式，從而達到提升學生學習效果的目的。
三、結束語
翻轉課堂作為全新的課堂教學模式，其能夠于課后完成對知識的傳授，并通過教師及同學的協助促進學生知識的內化。目前，小學信息技術的普及率不斷升高，教師在教學的過程中對信息技術的依賴性不斷增加，多數教師會在課堂教學中運用翻轉教學模式。翻轉教學模式的運用給學生帶來全新的學習體驗，不僅能夠有效提升學生的學習意識，還能夠培養學生相互合作意識。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教學雜志，2014，9（04）：46-51.
[2]黃強.基于微信平臺的翻轉課堂實施[J].教育信息技術，2014，12（05）：49-52.
小學課堂中的教學模式范文6
摘要：翻轉課堂教學模式是在當前網絡環境下衍生出的一種新型的教學模式。翻轉其實質意義就是將“教”與“學”反過來。教師進行教學視頻的錄制上傳到網絡平臺，學生在家中或課外觀看網絡視頻，從而實現課堂上師生之間面對面交流及作業完成的一種教學模式。本文針對翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中應用進行簡要的分析研究，以期為語文閱讀教學提供一些借鑒
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；翻轉課堂教學；應用
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0-01
翻轉課堂教學模式轉變了原有課堂教學模式中以教師為主體局面，提升了學生學習的主動性，變成了真正意義上的學習的主人，同時這種教學模式也促進了教師專業技術的發展。翻轉教學不是單純的對學生進行學習任務的安排，而是經過教師精心的準備及布置，對學情進行分析、突出教學重點及難點、精準的把握教學目標。通過教師多方面的分析研究最大限度的發揮了教師與學生的職能，提升了你小學語文閱讀教學的有效性。
一、翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學的意義
隨著互聯網時代的來臨，計算機已經進入千家萬戶，翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用也起到了非常重要的作用。眾所周知小學階段是培養學生養成良好學習習慣的重要階段。小學生其處于各方面發展形成的重要時期，其注意力難以集中、活潑好動，而翻轉課堂利用短小精悍的視頻教學正符合學生的生理特點，將其應用于小學語文閱讀教學，不僅能夠吸引學生的注意力、提升學生的學習興趣，同時還能夠大大提升課堂教學效率，同時還能夠培養學生自主學習能力及思維的靈活性。此外將翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學，還能夠開拓學生的視野，轉變傳統閱讀教學枯燥乏味的現狀，使教學方式更加豐富多彩。翻轉課堂與傳統課堂教學最大的去別是前者是知識的內化過程，而后者只是單純的知識傳授。要想真正實現知識內化就需要教師在視頻制作過程中，充分利用網絡資源搜集大量的與課程相關的資料，并充分調動已有的知識與經驗進行視頻錄制，讓學生在課后進行資料的查閱并深入思考。課堂中教師要與學生進行深入的交流探討，逐步引導學生實現知識的理解，同時鼓勵學生積極發言，勇于質疑，活躍課堂氛圍，提升學生的自主學習意識及自主學習能力。翻轉課堂轉變了學生的地位，使學生原本被動接受知識的對象轉變為學習的主人，使學生的思維能力得到鍛煉學習能力得到顯著提升。翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學中，大大提升了學生的閱讀興趣，使學生不再對閱讀課感到乏味，時閱讀變為學生學習生活中的一件趣事，大大提升閱讀教學的有效性。
二、翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學中的策略
1.擁有完善的網絡平臺，課前針對教學內容精心準備教學視頻
教師在課前應針對實際的教學內容進行教學視頻的錄制。而錄制視頻的前提是需要有現代技術的支持，如果W校有較好的網絡平臺就能夠幫助教師順利的開展翻轉課堂教學。完善的網絡平臺包括教師有專業的視頻錄制設備進行視頻錄制，錄制好視頻后能夠方便快捷的上傳與網絡平臺，學生能夠隨時登錄網絡平臺進行視頻的觀看與下載，同時還應有完善的作業練習平臺以及自學反饋系統等等。擁有完善的網絡平臺能夠幫助教師更好的掌握學生的學習情況，教師通過檢查平臺上的練習情況，掌握學生自學階段的學習成果，從而有針對性的進行下一步教學計劃的制定，及課堂教學設計。完善網絡學習平臺能夠實現學生方便快捷的獲得學習資源，不僅是教學視頻的錄制上傳，教師還可以將課文中涉及到的相關資料，以及課外閱讀拓展資源等通過網絡平臺分享給學生，從而使學生的學習更加方便快捷，教學成果也將更加顯著。
2.教師積極引導在課堂教學中創設互動情境
翻轉課堂的課堂教學階段，也就是學生在傳統課堂的閱讀教學時間，教師可以利用這一時間段進行學生閱讀情況的檢查，進而了解學生在學習過程中存在的問題，充分了解學生的差異，針對學生存在的問題及重點難點部分進行相應的引導，對普遍存在的問題有針對性的進行講解糾正，并深入分析。針對小學生活潑好動、表現欲強、注意力難以集中的特點，教師在課堂教學中可以創設互動環節，進而充分調動起學生學習的積極性，發揮學生的創造力、開放思維盡情的發揮其想象能力，從而激發學生對閱讀的熱情。教師應做好學生學習路上的引導者，在傳授給學生知識經驗的同時幫助學生建立起良好的學習習慣，能夠恰當的運用科學的方法進行問題的解決，應以發展的眼光看待學生，幫助學生樹立良好的學習習慣。閱讀是靠學生的理解能力及閱讀技巧與作者產生思想、感情共鳴的過程，因此在閱讀教學中，閱讀技巧的提升、理解角度以及分析能力都是教學的重點。為了幫助學生實現對文本的深入理解，教師不應該講教學重點單純的置于文本中，應以多角度多方面引導學生進行分析，并且進行大量教學資源的整合搜集，與學生進行平等的對話，師生之間共同進行問題的探討及文本的質疑與補充，教師進行恰當的引導讓學生獨立完成。
3.應用多樣化的評價方式
在翻轉課堂中傳統的評價方式已經無法滿足多遠化的教學，無法有效的檢測出學生的學習效果。尤其語文這種人文性較強的學科，其并不是靠紙筆測驗就能夠檢驗處學生的水平及學習成果。語文其考察的主要是語文素養的提升，而語文素養包涵著學生的情感及態度。同時翻轉課堂教學中還涉及到學生的合作能力、語言表達能力以及組織規劃能力等等，這些能力簡單的紙筆測驗根本無法完整的進行體現，因此傳統的評價模式根本無法實現對學生科學的評價。在實際的教學實踐中教師應廣泛的應用多元化的評價方式，不能單純的使用百分制的評價模式，應根據學生平時的表現，翻轉課堂的學習情況、習作的完成情況，以及在學習中的諸多表現綜合性的進行評價。當前我國的翻轉課堂將重心置于視頻的開發應用以及課堂教學活動的設計等方面，對于教學評價方式的變革方面相關研究還比較少。因此還需要廣大教育同仁在今后的教學過程中不斷的鉆研探索，將評級機制進一步完善起來。
結語：小學語文閱讀教學是小學語文教學的重點也是難點，為了提升閱讀教學的效果廣大教育工作者將翻轉課堂教學模式引入小學語文閱讀教學中，以期借助翻轉課堂教學模式提升小學語文閱讀教學質量，促進教學目標的有效達成。
參考文獻：
[1]李小偉. 小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式應用探討[ J ] .中國教育信息化，2014 （27）.
