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下雪的情景范文1
關鍵詞：小組合作學習平臺互動有效性團結力凝聚力
筆者從事英語教學已經25年。剛工作那幾年，筆者教學的班額還小，每班50人左右。但是隨著社會經濟的不斷發展，很多農民工進城打工創業。農民子弟涌入城市接受更為優質的教育，這就造成了城市學校班額擴大的現象，尤其是筆者所在的學校。班額擴展到60多人，再加上學生質量參差不齊，給教育教學、班級管理帶來了嚴峻的挑戰。為了盡快適應和扭轉這種局面，同時也為了不斷提高教育教學質量，需要教師集思廣益，開拓進取，銳意創新，與時俱進。本文主要就在在大班額情形下，提出了英語課堂上如何提高小組合作學習的有效性。
一、小組合作學習的概念、作用、意義
小組合作學習就是學生在小組中為了完成共同的目的與任務，有明確的責任分工的互學習。它是對班級學習方式的補充和改進，強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。它具有改善課堂內學生的心理氛圍，提高學生學習的主動性和積極性，給不同層次學生的發展創造了有利的學習環境。它不僅能夠提高學生理解和掌握知識的能力，同時也提高了他們的動手能力和創新能力，從而克服了大班額情況下學生學習有效性不足的困境；它要求學生改變過去死記硬背、機械式學習的現狀，倡導學生主動參與、勇于探索、勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流和合作的能力。
目前，越來越多的英語教師采用了合作學習這一教學方式。它有效地培養了學生在群體中與他人合作的能力，改變了過去以教師為主，學生為輔的教育模式，讓學生成為課堂真正的主人。在提高教育教學質量上，它對推進新課改向更深層次的方面發展具有重要的意義。因此，研究小組合作學習的有效性，具有非常重要的現實意義。
二、初中英語小組合作學習策略
筆者所在學校實行有效教育和合作學習已有好幾年了。本校英語學科在如何實行英語教學的有效性中不斷摸索著，實踐著，總結著，完善著。
如何使英語課堂達到高效？是本校英語教師多年來一直從事研究的課題。孟教授的有效教育理論給了很大的啟示。
1、尋找方法讓學生對英語感興趣
不是所有的學生對英語都感興趣的。但教師可以尋求一些方法讓更多的學生對英語產生興趣。
（1）學習了孟教授的有效教育理論后，在每周的英語學科組活動中，本校英語教師都會認真備課。將有效教育理念滲透在備課當中。同時尋求多種方法提高學生學習英語的興趣。
（2）學習了孟教授的有效教育理論后，筆者學校加強了教師之間的有效合作，同時做到資源共享。因為教師之間的有效合作是優化英語教學的有力保障。
（3）為學生搭建更多學習英語的平臺。如：在各年級開展豐富多彩的英語競賽活動，從而激發學生學習英語的興趣。英語演講、英語歌曲表演、英語小品展示的方式，不僅能發揮學生的個人所長，也發揮了集體的合作優勢。這些都有利于學生間情感的溝通、信息的交流和智慧火花的迸發。
（4）為了尋求到更多適合學生學習的方法。教師要學會放下身段，走入學生當中，聆聽他們的心聲。
（5）英語課堂上老師要盡可能多地利用多媒體、投影、背投等先進教學設備手段進行教學。使教學圖文并茂，形象生動。這樣才能極大地激發學生學習英語的興趣.
當然，在一節課中，最大限度地發揮小組合作的有效性的同時，還要根據學生的實際情況和教學內容，科學靈活地調整教學方法。
三、實行平臺互動情景教學
怎樣使英語課堂更加有效？做法是：
1.形成“超前預習與自主學習相結合”的英語學習理念。
2.以開放靈活的教學方式，以情景激趣的英語教學，極大豐富活躍英語課堂。
3.進行有效的課堂教學組織，完善課前的英語演講，提高教師的調控能力，培養學生的學習習慣，采用約定辦法提高效率。
4.轉變教學理念，關注課堂，關注學生。每堂課盡量多地給學生提供一個展示的平臺。讓學生成為課堂的主人。
5.構建平臺。讓學生在老師搭建的平臺中和生成的平臺中積極參與學習，形成鮮活的富有特色的英語課堂
6.將有效教育中的“要素組合方式”課型運用于課堂教學中，即“看、聽、做、想、講、動、靜”互相轉換。
7.小組合作學習是有效教育學習方式中的基本方式，也是靈魂。以小組為單位形成的合作學習充分發揮著作用。
8.增加課堂的強化次數。英語課堂中單詞、詞組、句型強化的次數越多，效果越好。
9.平臺互動中的情景教學。
平臺一：Let’s guess
平臺二：Listening
平臺三：Show time
平臺四：Make a survey
通過平臺互動的情景教學，能夠達到教學目的，從而有效的完成教學任務。
平臺互動的小組合作學習是一種以學生為中心的教學理論和教學策略體系。在教學中實施的小組合作學習有利于提高學生學習英語的能力和興趣，激發學生學習英語的動機以及增加學生參與課堂活動的機會，從而提高其語言綜合運用的能力。合作學習是以小組的形式組織學生進行學習的一種教學活動，是同伴之間的合作互助活動?？鬃诱f：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！彼?，通過小組合作學習，通過分工合作，共同努力達到目標，從而完成學習任務，實現英語課堂教學交際化。
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【關鍵詞】多種情境;小學數學;高效教學
隨著新課改的進行，在小學數學教學中，教師需要改變舊的教學觀念，堅持新課改的教學理念進行教學設計，使課堂教學真正能夠從學生的實際出發，激活他們的數學思維，讓他們在主動狀態下進行學習和思考。在新的情境教學模式中，運用情境教學能使學生的數學思維更加深入，運用他們已有的數學知識進行分析和探究，有效提高數學綜合素質，使課堂教學效率大大提高。在創設情境時，教師考慮學生的認知能力和數學水平，讓學生在探究中獲得提高。同時，教師在教學中要充分發揮教學指導的作用，使學生在正確方法的指引下進行深入探究，提高學習效率。
一、情境教學對學生思維發展的促進作用
小學生的年齡教學，他們在探究數學知識時會遇到很多困難。運用情境教學，能夠讓學生在具體的情境中探究知識和問題，既能激發學生的學習興趣，又能激活他們的思維，讓他們從多個方面進行分析，高效的理解和掌握數學知識。在豐富、生動的情境中進行學習，使學生的思維一直處于活躍狀態，他們的思維敏感度能夠大大提高，使他們在已有的知識和新知識之間構建聯系。情境創設的方法多種多樣，教師在選擇時要考慮教學內容和學生的興趣，使教學在多種情境下有效突破教學的重難點，使學生掌握更多的數學知識，提高他們的數學綜合素質。
二、創設多種教學情境，激發學生的學習熱情
隨著素質教育的進行，教師要改變傳統教學中枯燥的教學模式，深入挖掘教材中的內容，結合情境進行教學，使課堂教學在豐富的情境下激發學生的學習積極性，通過他們的主動探究和思考，有效掌握知識的重難點，提高他們的數學綜合能力。在創設教學情境時，教師要根據班級中的具體情況進行分析，使創設的情境具有趣味性和教育性相結合的特點，促進教學效率的不斷提高。
1.創設游戲情境。由于數學教材中有很多需要計算和理解的抽象知識，很多學生對數學學習不感興趣。在教學中，為了調動學生的學習主動性，使他們充分發揮學習主人翁的作用，教師可以根據教材內容創設游戲情境，讓學生在情境中進行探究和學習，激發他們的學習興趣，讓他們快速的掌握教材中的內容。例如，在教學“20以內的加減法”時，教師在黑板上出示計算題目，并把全班學生分成兩個大組，一組學生當“貓”，一組學生當“老鼠”，讓他們玩“貓抓老鼠”的游戲。讓每一個小組中挑選一名學生回答黑板上的任意一道題目，回答正確的算作跑了一步，看看是“貓”抓到了“老鼠”，還是讓“老鼠”逃跑了。在游戲情境中，學生的積極性高漲，他們積極的思考、回答黑板上的問題，不僅提高了計算速度，還讓學生對數學計算產生了濃厚的興趣。
2.創設生活情境。數學是一門比較枯燥的學科，學生在學習過程中如果只探究課本上的知識，不能讓他們意識到數學的重要作用。在傳統教學中，由于教學脫離了實際，很多學生認為數學學習沒什么用，在學習中不能積極思考，影響了學習效率的提高。在新的教學模式中，教師要結合生活進行教學，把生活化的問題引入到數學課堂上，讓學生在探究過程中體會到數學對生活的作用，激發他們想要學習數學的欲望。由于學生的年齡教學，在學習新知識時很容易產生畏難情緒，如果用他們熟悉的生活情境進行教學，就能讓學生擺脫這種消極的學習心態，積極主動的進行新知識的探究，有利于提高課堂學習效率。
3.創設多媒體情境。隨著多媒體在教學中的廣泛運用，其對教學產生的促進作用越來越明顯。由于多媒體具有直觀、生動的特點，在數學教學中創設多媒體教學情境，能夠提高學生的有意注意，讓他們在多媒體課件的引導下，逐步深入的探究教材中的知識。在多媒體情境教學下，教師可以把抽象的知識通過課件轉化成形象具體的圖片，也可以把知識的形成過程用動態的畫面演示出來，讓學生在體驗知識形成的同時，使他們的思維更加深入，促進知識的理解和吸收。例如，在讓學生“認識鐘表”時，我用多媒體展示了一個動態的時鐘，讓學生認真觀察時針、分針、秒針，從直觀上分辨這三者的區別，能夠幫助學生快速的學會如何看時間。學生在觀察過程中，可以清晰的看到時針走一個大格，分針正好轉一圈;而分針走一小格，秒針正好轉一圈。通過直觀的學習，學生能夠輕松、快速的掌握認識時間的方法，提高了他們的學習效率。
4.創設問題情境。問題情境是利用問題來進行教學的情境。教師通過向學生提出有趣的問題來激發他們的思維活躍性，讓學生經過思考、分析，使他們從對知識的表面認知過渡到本質認知，促進學生數學思維的發展。在數學教學過程中，教師應積極創設問題情境，渲染氣氛，引導學生進行自主探索。學起于思，思源于疑。教學中設置的疑問，不是為了難道學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，產生自主探索的內驅力，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。例如，在教學“平行四邊形面積計算”時，教師創設了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們為一件小事爭論不休，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創設，引發出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大??？讓學生了解到只有通過計算才能更科學、準確地比較。教師通過引導學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確地比較的教學思想。
總之，在小學數學教學中，運用情境教學，使他們在直觀的情境中分析問題，能夠激活學生的思維，加深他們對知識的理解，有效提高他們運用知識的能力。在教學中，教師要根據學生的認知規律和興趣來進行情境創設，讓他們在豐富多彩的情境下感知和體驗數學知識，讓他們獲得更多的成功體驗，激發他們學習數學的興趣，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。
【參考文獻】
下雪的情景范文3
關鍵詞：建筑材料；職業能力；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）03-0068-02
近年來，在教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的指導下[1]，我國高等職業教育事業得到了迅速發展，同時也培養出了大量高素質的技能型人才。但是暴露出來的問題也比較多，課程建設與教學方法的改革是提高高職教育教學質量的核心，也是教改的重點。目前，大多數高職教師無論從教材的編寫、講授的內容還是教師個人的觀念，都在一定程度上延續了本科教育的模式，并沒有突出高職教育“工學結合”的特點。鑒于此種情況，高職教育的教學模式改革勢在必行。在此大環境下，作者通過分析研究《建筑材料》課程的性質及其特點[2，3]，結合咸陽職業技術學院精品（重點）課程建設的改革成果，談談對該課程教學的一些看法?！督ㄖ牧稀肥枪っ窠ㄏ嚓P各專業非常重要的一門專業基礎課，主要研究建筑上常用建筑材料的組成、性質、質量檢驗標準和方法以及應用的學科。具有很強的實踐性、操作性，同時是進行理實一體化教學的重要課程。
一、課程目標及教學思路
《建筑材料》課程總體目標是在掌握常用材料技術性質、特性、應用的基礎上，使學生初步具有對材料進行檢測、驗收的基本理論和動手能力，為后續課程的學習提供重要的理論和實踐基礎，同時也為從事材料檢測、驗收、施工等工作崗位奠定良好的理論與實驗基礎。為此，作者結合教學經驗及多次修訂咸陽職業技術學院《建筑材料》課程標準的經歷，將《建筑材料》課程總體目標分解為知識目標和能力目標兩大塊。1.知識目標a.無機膠凝材料的技術性能、技術標準、質檢方法、選用及保管。b.混凝土組成材料的技術性能、技術標準、質檢方法、選用及保管。c.混凝土的技術性能、技術標準、配合比確定、質檢方法、選用及保管。d.砂漿的技術性能、技術標準、配合比確定、質檢方法、選用及保管。e.鋼材的技術性能、技術標準、質檢方法、選用及保管。f.防水材料的技術性能、技術標準、質檢方法、選用及保管。g.其他材料的技術性能、技術標準、質檢方法、選用及保管。2.能力目標a.能根據工程所處的環境、工程質量要求不同，合理選用建筑材料。b.能按照國家標準、規范要求對常用建筑材料進行見證取樣、送檢。c.能按照國家標準、規范進行試件制作、各項技術性能指標檢測、材料質量評價。d.能正確合理地填寫、閱讀材料質量檢測報告單。e.能根據國家標準、規范確定混凝土、砂漿配合比，并填寫配合比通知書。因此，教師的教學思路應該與以往教學方式完全不同，應該采用新的教學模式，做到理論知識少講、夠用就行，增大實踐教學比例。重點培養學生的動手能力、崗位工作能力，完全融理論教學與實踐教學為一體，在學習中實踐，在實踐中學習。
二、教學內容
針對建筑大類專業高職學生的崗位職業能力要求，教學內容應各類材料的質量檢測及工程應用作為重點，同時應酌情加入一些新材料在工程中的應用案例[4]。讓學生在掌握一定理論知識的基礎上，將來工作進入工作崗位，能應用建筑材料相關知識去解決工程中出現的實際問題。目前市面上出現的教材存在普遍問題，傳統建筑材料水泥、普通混凝土、鋼材等常用建筑材料的理論知識占有的篇幅很大，出現的新材料、新產品、新技術，教材對此都有一定的滯后性，不能達到及時更新。那么就需要校企合作，在教學內容上做出相應調整與補充，做到在講授傳統材料的同時，也要涉及工程中應用較普遍的新材料、新產品、新技術。其一可以使學生們了解更新的材料咨詢，畢業再工地上若涉及新材料、新產品，讓學生也能很快上手工作；其二課堂上可以讓學生耳目一新，能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
三、教學方法
《建筑材料》課程大多數老師都是采用傳統教學方法，均以理論講述為主導，試驗操作為輔助。建筑材料類別比較多，知識點較分散，邏輯關系也不強，計算理論難懂[5]，這使得剛走進大學學習的同學對于學習方法不得要領，導致學生對該課程感覺枯燥，缺乏學習興趣。深究其原因，作者認為教學方法不當起主導作用。建立新型的教學模式是《建筑材料》課程改革的終極目標。作者通過對自己教學過程的總結，提出了以下教學模式。具體表現形式有兩種，一是將“做”安排在“學”的過程中，利用校內“學“”做”合一的理實一體實訓室進行教學，邊學邊做，實現學做合一；二是將“做”穿插在“情境引領”教學設計中的“X+1”模式中，即當完成一個學習情境的課堂教學后，即停課進行該學習情境的仿真實訓，實現大的“學工交替”循環。針對情境化教學提出貫穿理論和實訓教學過程的工學交替“八步教學法”。第一步：創設情境，通過引入典型工程案例、創設問題等多手段創建學習情境，引領學生快速進入學習狀態。第二步：明確任務。讓學生明確每個學習情境下的具體學習目標，以及完成該學習目標后應達到的崗位技能目標。使學生理解學習目標與崗位技能目標之間的緊密聯系，從而增強學生學習的積極性。第三步：知識準備。教學過程借助多媒體教學或者理實一體化教室來完成這一教與學環節。在教師的引導下，學生作為學習主體需要完成相關基礎知識的準備工作。第四步：實訓計劃。由教師制定有針對性的實訓計劃，并結合實訓指導書將實訓要求下達給學習小組。第五步：操作決策。操作決策主要是學習小組的組長根據實訓計劃分解安排每個學習組員的實訓崗位分工和工作職能。這一環節通過模擬實際工作崗位來培養學生的組織管理能力和團隊協作能力。第六步：動手實踐。各學習小組團隊協作共同完成老師下達的實訓計劃。該環節即檢驗了各小組知識準備的情況，同時也鍛煉學習成員的實踐操作能力。第七步：三方評估。通過每個學習小組的自評、各個學習小組間的互評、教師最終的點評對學習質量檢查，完成學習成果的檢測。第八步：問題反饋。每完成一個學習情境，每個學習小組和教師對此次過程中存在的問題進行反饋，教師協助分析，找出問題，糾正不足。整個學習過程可以逐步提高學習小組成員的自主學習能力。
四、教學場地
針對《建筑材料》課程教學模式的要求，需要將授課地點從普通教室移至建筑材料實訓室。首先，對于每類建筑材料學生都會有直觀認識。其次，在講解材料性質的同時，可以進行一些演示實驗。比如講解石灰的特性時，可以演示石灰加水后的放熱和體積膨脹的特點后，可以使學生產生深刻的印象。最后，針對高職教育的能力要求特點，需要培養學生的實踐操作能力，《建筑材料》需要培養學生的材料檢測能力，這就需要建筑材料實訓室發揮教學作用，為學生完成實踐操作提供場所。
五、考核方法
本課程是典型的理實一體化課程。因此，課程考核實行過程性考核為主的三方評價機制，即學生自評與小組互評、教師評價和企業評價。結合工學結合的“八步教學法”，學生在學習過程中以分組形式進行，在完成每個學習情境學習過程后，都需要由學生自己和組長對組員在知識、能力、情感三個方面的表現情況進行評價（占20%），然后由專任教師和實訓指導教師結合學生完成實訓的過程和成果進行過程性評價（專任教師占20%，實訓指導教師占20%），最后再結合期末筆試成績（40%）進行綜合評價，得到課程的總評成績（百分制）。六、結束語以高職教育的特點為主導，對《建筑材料》的教學模式提出了幾點改變，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。雖然簡單的一次教學模式改革不能取到青云直上的教學效果，它是一個漫長而艱難的摸索過程，需要所有從事教育一線工作的教師共同努力，才能讓我國的職業教育向前邁出一大步。
參考文獻
[1]教育部．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教育部2006年16號文件）[Z].北京：教育部，2006．
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[3]趙華瑋．建筑材料應用與檢測[M].北京：中國建筑工業出版社，2011．
[4]吳偉東，舒志堅．建筑材料課程教學模式改革的實踐和探討[J]．麗水學院學報，2009（10）：115-118．
下雪的情景范文4
【關鍵詞】 數學；情景教學；過程；設計
根據目前我國的數學教學情況，我們可以發現越來越多的學生及家長高度重視數學科目的學習. 對于數學科目的學習，不僅僅單純地依靠教師的教學，還需要學生密切地配合以及對數學的濃厚興趣，只有具備這幾個條件，才能使學生更好地學習并掌握數學知識. 同時，在課堂上，教師設計出更易使學生理解的教學內容，并引導學生進行思考，才利于學生對數學知識的掌握.
一、根據教學需要進行數學情境設計
1. 數學情境設計要貼近日常生活
數學從古到今一直在延續和使用. 早在5000年前，就有了數學，它是根據人們日常的生活需要所產生的計量科目，數學給人們日常計量帶來了方便，也讓買賣更加公平. 我們再看初中生的普遍狀況：年齡偏小、接觸的事物較少、對數學的理解能力還十分有限等. 所以，我們在教學中要合理地設計數學情景，把一些生活實例設計到數學教案中，這樣學生對數學知識更易理解和掌握，而且融入日常生活元素可以激發學生的學習興趣，讓學生更愛學習數學知識，也愿意把數學知識應用到日常生活中，不僅解決了實際的生活問題，也鍛煉了學生的實際應用能力.
2. 數學情景設計的內容要合理
數學教案內容要合理、準確，經得起考究和推敲. 這就要求教師在設計過程中要多研究和思考，保證教案內容具有實效性的同時還不存在問題. 所以，教師在進行教案設計時不僅要考慮數學教學內容和日常生活之間的聯系，也要考慮怎樣設計教學內容才能更多地引發學生的思考和想象. 在教學中，教案中的問題可以引發學生的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生可以根據所學知識展開聯想，從而解決問題，這樣不僅提高了學生解決實際問題的能力，也培養了學生愛思考的好習慣. 但是，教師的合理引導也是必不可少的，教師一定要擺正自己的位置，認清自己的角色，其本身不僅是知識的傳授者，也是知識的引導者，要充分認識到引導學生可以自己解決問題才是最重要的.
3. 數學情境在設計中要多融入教師自身的想法
教師才是教學中的主導者，在教學過程中多融入教師自己的看法可以提高學生的綜合能力. 這是因為數學教師在傳授知識中都有自己的教學方法和習慣，教師自身的教學經驗和學習經驗是最寶貴的，學生通過書本是學不到教師自身的學習經驗和體會的，教師傳授給學生的不僅是書本上的知識，也傳授給學生新的知識內容，這樣不僅拓寬了學生的知識面，也提高了學生的綜合能力，讓學生在以后的學習和生活中有了更多的經驗和心得.
4. 數學情境在設計中內容不能單一
數學教案在設計中內容要豐富，形式要多樣，這樣才能夠激發學生的學習興趣，才能達到良好的教學效果. 所以，教師在進行教案設計時，要從學生考慮問題的角度出發，投其所好，讓教學內容更適合學生的思考和學習，這樣才能讓學生有學習的熱情和動力，才能提高學習成績，達到教學要求.
二、設計數學情境的合理辦法
1. 合理地設計數學情景，提高學生的學習熱情
初中生涉獵的內容較少，再加上年齡因素的影響，讓學生很難對數學知識產生興趣. 所以，合理地安排數學情景尤為重要，巧妙地融入數學情景不僅可以激發學生的學習興趣，也可以提高學生對數學基礎知識的理解能力，這樣的方法可以更好地吸引學生的注意力，讓學生真正對數學知識產生興趣，從而喜歡上這門學科. 就像我國古人曾經說過的那樣：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”只有在學習中看到樂趣，找到樂趣，才能產生學習的動力，才能提高自身的學習效率，才能更好地學好知識. 還有，老師的合理引導也是非常重要的，教師在實際教學過程中，要合理地引導學生進行思考，不僅可以調動學生的學習熱情，也可以提高學生解決實際問題的能力，這樣學生不僅在考慮問題中鍛煉了邏輯思維能力，也有了解決問題后的成就感，對學生以后的學習更有好處. 所以，教師在課堂上不能單純地傳授數學基礎知識，還需要設計一些簡單的可以應用當堂講解的知識來解決的問題，這樣不僅可以提高學生解決實際問題的能力，也可以擴展學生的知識面，從而提高學生的整體能力.
2. 多融入日常生活內容，便于理解和掌握
初中生的理解能力較低，多融入日常生活元素可以便于學生理解所提出的問題，從而提高學習效率. 以往的教學內容涉及領域較廣，一些題意很難讓學生理解，這樣讓學生靠自身能力很難解決問題，嚴重影響他們的自信心，會限制學生在數學領域的成就. 我們都知道數學知識是靈活的，要想學好數學知識，不僅要掌握好基礎知識，也要學會運用，面對同一個問題要有多種思路，學會發散思維，掌握數學的本質，這樣，在面對問題時，才不會手忙腳亂，不會知難就退. 老師一定要認清自己的責任，在教學中不僅要傳授給學生基礎的知識，也要教會學生解決問題的思路和方法.
3. 多融入有探究價值的教學內容，培養學生的創新能力
在教學中，多設計有研究價值的內容，這樣給學生提供分析、討論問題的機會，不僅鍛煉了學生分析問題的能力，也提高了學生的創新能力. 情景教學內容要符合實際生活需要，這樣可以讓學生學到有用的知識，解決實際生活問題. 教師在設計情景方案時，要根據教學要求，認真分析教學內容，有針對性地設計教學情境，從而提高學生的學習成績，提高學生的學習效率.
問題設計也要符合學生的需求，從學生的學習興趣入手，多選擇符合實際情況的問題，這樣學生會更容易理解，也會更有興趣. 當問題解決后，學生也會更有自信心，這樣的良性發展，學生的邏輯思維能力提高了，知識面拓寬了，成功后的喜悅感也更強了.
三、情境設計過程中案例教學的重要性
案例教學可以提高學生理解和掌握問題的能力. 例如：在學習“圓”這節課時，數學教師可以利用學生都見過的一個現象來介紹圓的基礎知識. 日常生活中有個現象，下雨時，雨點落到池塘中會產生水圈. 數學教師可以先給學生介紹一下這個現象，然后引入主題，介紹一下圓的有關問題和內容. 這種引入實例的教學方法可以吸引學生的注意力，激發他們的興趣，讓他們通過現象來思考圓的問題，這樣不僅鍛煉了學生思考問題的能力，也提高了學生解決問題的能力. 這種方式可以引發學生的學習興趣，從而對問題有更深的理解和認識. 而如下圖所示的就是培養學生動手能力時，讓他們畫出漣漪的一些圖片.
水滴落入池塘后的漣漪圖
以上內容讓我們看出，情景教學方案的安排基本有效，可以提高教師的教學效率，也提高了學生的整體能力，達到了情景教學的教學要求. 而且，這樣設計教學方案也在很大程度上增加了學生之間的交流，不僅活躍了課堂氣氛，也增進了學生的感情，對學生合作意識的培養也有很大的好處，真是一舉多得.
【參考文獻】
[1]王紅偉.淺談高職學校管理原則與策略[C]//云南省高等教育學會高職高專教育分會2009年優秀論文集.2009.
下雪的情景范文5
關鍵詞：中職教學；英語；課堂；情境教學
中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-040-01
中職院校學生的基礎知識相對薄弱，英語學習能力大多停留在初學者水平，英語讀寫能力有限，在對這類學生進行英語教學的過程中體現出一定的困難。傳統的課堂授課模式顯得枯燥乏味，很難從根本上使學生產生對英語學習的興趣，為了提高中職院校的教學質量，培養學生對英語學習的濃厚興趣，就必須在課程教學方法上進行深入研究。情境教學是當前素質教育階段普遍認可的教學模式，在經過幾十年的反復論證后，在中職院校英語課堂中采用具有一定的可行性。
一、英語課堂教學引入情境教學法的意義
1、能夠充分激發學生的學習興趣
通過英語教師對課堂情境化模式進行設計，可以營造英語課堂學習的氛圍，從而使學生對英語學習產生興趣。英語學習主要是對語言的學習，而語言又作為交流工具，學生通過在特定情景模式下交流與溝通，既能夠感受到語言的魅力，同時也能從交流過程中提高口語聽說能力，克服學生“不敢說”的困擾。
2、能夠增強學生的語言學習自信心
由于中職院校學生的語言學習基礎能力相對薄弱，英語課堂教學的另一個難題體現在學生對學習不夠自信。而課堂情境化模式能夠采用引導的方式將學生吸引到英語課堂教學當中，學生能夠在特定情境下自由使用英語交流，教師從教學的主導地位轉換為引導者，與學生共同交流，在輕松的環境下，學生敢于表達自己的意愿，從而增強英語學習的自信心。
3、能夠充分活躍課堂氣氛
傳統的英語課堂教學中，氣氛顯得枯燥乏味，學生對課堂中講授的知識缺乏興趣，將學習當做枯燥的任務。而情景教學法在英語課堂教學中的應用，能夠創造輕松活躍的課堂教學氛圍，學生在輕松活躍的課堂學習中能夠提高學習效率，以輕松愉快的心情對待學習。
二、情景教學法在中職院校英語教學中的具體應用
1、角色扮演
角色扮演主要是設置特定的課堂教學情境，如課堂模擬餐廳、集市、辦公室等，將應用英語在情境模式下充分使用，學生在特定的情境下，體驗改情境中的英語交流方式，如模仿預定酒店，模仿餐廳點餐，模仿警察處理交通事故等。學生在情境教學模式下能夠按照角色所規定的語言和職能，加之自己對于生活的領悟，自由發揮。如某課程內容是電視新聞播報員對一起交通事故的對話，其中關于交通事故中肇事的車輛、車牌號，目擊者對于事件的描述等，學生可以使用分組的形式讓學生自由進行模仿，評選最有創意和模仿效果的小組，并給與適當獎勵。
2、采用多媒體教學方式進行情境化教學
當前科技的不斷進步使得很多高科技設備進入我們的日常學習課堂，當前階段的課堂教學已經不再局限于教師――黑板――書本這一傳統單一模式之中，電腦課件、幻燈片以及多媒體音像設備的使用，使得課堂學習方式更加多元化。教師需要善于應用和組織多媒體課件的使用。教師在課堂情境化教學的過程中，可以通過英文歌曲、原聲英文電影的播放等插入課堂教學內容之中，以傾聽、交流和視覺感受，多方位提高學生的學習興趣。
3、豐富課程內容，延伸課程視野
求知欲是人類進步的主要動力，學生對于新鮮事物的求知欲非常強烈，因此在中職英語教學的過程中，不妨對課程的深度和廣度進行延伸。英語源自西方，語法與西方文化有著密切的關系，因此教師在備課的過程中，不妨將課程內容中涉及到的相關資料進行搜集，了解相關的地理、社會、民族等文化知識，在課堂上可以對學生的學習進行適當延伸，以課堂知識以外的豐富生活。風土人情知識來調動學生的求知欲和好奇心，同時也加深學生對于課程的印象。
三、情境教學課程評價
通過教師在課堂中以情境教學的主要模式激發學生學習興趣，以實踐性課程語言溝通作為帶動學生聽、說能力的基礎，通過對課程的實踐性研究表明，英語課堂情境教學環境能夠充分調動學生的學習積極性，有效提高學生的學習效率，師生間逐漸形成相對和諧的互助式教學風格。情境教學法在使用中主要有以下幾個方面：首先，情境教學能夠調動學生的感性思維，在形象思維的基礎上，根據教學環節的植入，充分帶動學生的學習主動性；其次，教師教學模式不再是照本宣科，以啟發式教學活躍課堂氣氛，打破傳統課堂教學中“鴉雀無聲”的局面。情景教學法的實用性很高，教師與學生之間轉變了傳統教師主導課堂教學的局面，以自主學習間接提高學生的學習能力。
由于中職院校的生源質量具有特殊性，學生的學習興趣與心理特點等都需要“對癥下藥”，因此需要在課堂教學中導入多元化教學模式來豐富課堂教學環境，情境教學能夠充分提高學生的學學習積極性，營造輕松和諧的課堂氛圍，有利于學生語言學習自信心的養成，在應用過程中還需要結合具體課程范例進行，以做到教學相長。
參考文獻：
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下雪的情景范文6
《普通高中地理課程標準》在基本理念、課程目標、內容標準等方面對活動教學都提出了要求，主張學生在快樂中學習地理，在“做中學”。地理情境教學的方法包含了多種實現形式，其中地理活動類教學只是情境教學的一個方面。地理活動教學主要包括地理實驗教學、地理野外活動、地理角色扮演法、小組合作探究等方法，以下結合湘教版高中地理教材對活動教學進行簡要的分析。
一、地理實驗教學
地理實驗教學是通過觀察、觀測、演示、制作、繪制、調查等地理活動方式，認識、探索地理事物、現象和過程等的地理實踐教學活動。地理實驗操作既可以教師自主操作實驗，也可以在教師的指導下，學生親自操作實驗。
自然地理教學方法豐富多彩，由于自然地理的特點，有諸多對空間思維能力、演繹推理能力要求高，通過恰當的地理實驗，可以化難為易。湘教版高中地理教材必修一常見天氣系統課后活動的處理，可以采用地理實驗教學的方法完成，這樣可以鞏固學生前面所學的知識，然后完成活動題目。
步驟一：把教科書傾斜立于桌面上，當做鋒。但是要注意課本的傾斜方向。
步驟二：鋒面與桌面方一支長的鉛筆（表示鋒線），移動冷暖氣團（紅色、藍色棉花），鋒面（教科書）、鋒線（鉛筆），形成不同天氣。冷氣團向暖氣團移動形成冷鋒天氣；冷氣團被動后退，形成暖鋒天氣；冷暖氣團勢均力敵形成準靜止鋒。
步驟三：將一物體放于冷或暖氣團一側，代表某城市。可以用一個粉筆盒或者鉛筆盒等表示城市，讓學生觀察鋒面進退對于城市天氣的影響。
步驟四：完成56頁活動習題。通過以上的實驗和觀察，學生應當獨自完成冷暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征。
通過地理實驗，讓學生自己建構知識，提高學生的地理素養，在實驗之中學習地理知識，學會動手操作能力以及思維方法，最終上升到形成正確的情感、態度和價值觀。通過創設情境，進行地理實驗的教學，提高了學生的注意力，加深了對于知識的理解，達到了預期的效果。
二、地理角色扮演
角色扮演是指教師根據教學內容模擬各種真實的工作與生活情境，由學生或教師與學生共同扮演情境中的各種角色，以了解社會中的實際問題及其人際關系，并尋找出具體的解決問題的途徑。學生通過扮演不同的角色，能夠體驗社會生活中的地理知識，為未來走向社會奠定良好的理論基礎，同時可以使學生形成正確的價值取向。
人文地理更適合決策性教學策略，通過學生分角色扮演，通過確定角色問題-擬定決策方案-搜集資料-分析評價-形成決策成果-研究深入等階段。我們以湘教版必修二工業區位因素與工業地域聯系中，課后活動題可以通過角色扮演完成相關任務。
確定問題：在淮河流域關閉了大批污染嚴重的造紙廠，有人認為淮河的水質改善了，但也有人認為，這中做法對于當地的經濟造成了嚴重的損失。對比前后淮河流域的變化情況，并提出對于淮河流域治理的可行性措施與策略。
角色分配：政府官員，列出今后經濟的發展方向，找到經濟發展與環境保護協調發展的措施；環保專家，調研造紙廠對于環境的污染詳細數據，對于當地的飲用水、農業、居民生活產生的危害；企業家，調研后找出經濟可持續發展的發展模式，為經濟可持續發展找出路；經濟學家，調研后找出淮河流域經濟發展中存在的問題。
表演：經過調查與研究后，市政府召開聽證會，進行成果的展示與討論。分別由四大組的同學到講臺進行相關內容的發言。每一代表發言后，設計居民代表進行提問。
討論評價：在表演后，將所有同學集中起來，再次進行對未完問題的討論。同時，教師對這次表演活動進行肯定的評價。
總結：請同學們進行歸納總結，得到完整的結論。
在情境教學中設計地理角色扮演，可以大大的提高了學生參與的熱情，寓教于樂。學生通過這樣一個身份的扮演，提高了學生的認知水平和團隊合作精神。
三、地理野外觀察活動
地理野外觀察主要包括野外地形觀察、河湖及海岸觀察、土壤和天然植被觀察等，通過地理野外觀察，幫助學生認識家鄉地理環境的主要特征及其形成原因，了解家鄉勞動人民利用自然、改造自然和保護自然的概況。在湘教版高中必修二中農業區位因素與農業的各種地域類型后，可以帶領學生一起參觀附近的水田，并結合65頁課后活動后，近距離了解睡到種植業。（見表一）
地理野外觀察屬于實地情境教學，這種方法更加直觀、更加有效。學生在稻田的觀察中，貼近了現實的生活，體會到糧食種植的不易，在這個過程中，學生的思想教育也受到了提升。而且，學生對于農業區位因素以及水稻種植業這方面的地理知識，記憶更加牢固。
四、合作探究
表一 觀察水稻種植業的活動設計
在地理教學過程中，教師可以采取探究式教學模式，為學生創設一定的情境，促進學生全面、可持續發展。這種教學方法要求在教師的啟發誘導下，以學生的自主探究為核心，充分體現出教師的主導性和學生的主體性地位。合作探究主要包括的流程為：創設情境—引導探究—發現規律—鞏固遷移。以湘教版高中地理必修二人口合理容量這一節中的活動為例，展開小組合作探究。
創設情境：究竟這個地球能容納或最多能養活多少人？
引導探究：教師將班級分為三個大組，將悲觀派、樂觀派、中立派三個派別分配下去，每個派別是用了什么證據來證明自己的觀點，并具有說服力的呢？同學們將這個任務在課下完成，然后下次上課的時候小組派代表發表自己的觀點。教師在聽的過程中要注意總結，并做出糾正。
發現規律：經過大家的討論以及老師的幫助，最終大家比較同意中間派的觀點。
鞏固遷移：將這個規律運用到現實的生活中去，教師可以提出問題，我們人類要采取什么要的措施使人口保持合理的狀態呢？