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下雪的心情范文1
2、它在雪下是如此深，在雪下如此嚴重，它將天空變成一片銀，并涂上了純凈的色彩。
3、最美麗的不是下雪天，而是與你路過的白色街道。
4、還記得那一場雪，陪著我的溫柔下了一夜，盼不到花開的季節，把所有熱情埋藏在這冰冷雪夜。
5、雪花飄落在窗戶外，像數千只蝴蝶一樣飄向窗戶玻璃，調皮地敲打著玻璃，優雅地飛到一邊。
6、雪花落在樹上，給冬青樹枝披上了一件潔白的絨衣，讓他們成為冬季的姣姣者。樹枝上都掛著一條條白雪，毛茸茸的，不仔細看，還以為那是誰插在哪兒的精美的裝飾品。這一片壯觀的景象，不由不是你想起兩句著名的詩句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
7、一場大雪，讓上海真正有了冬天的感覺。伴著入夜暈黃的路燈，雪花漫天飛舞，落在大大小小的街巷中，落在歲月的溝壑間，頃刻，一個十分清洌，十分透徹，十分充分的冬日降臨上海。
8、山上的雪被風吹著，像要埋蔽這傍山的小房似的。大樹號叫，風雪向小房遮蒙下來。一株山邊斜歪著的大樹，倒折下來。寒月怕被一切聲音撲碎似的，退縮到天邊去了。
9、輕柔的小雪花飄飄悠悠地落下來。漸漸地，小雪花變大了，變厚了，密密麻麻的。
下雪的心情范文2
【關鍵詞】新課標；小學教學；情景創設；培養
《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，建構主義者認為，任何知識都有其賴以產生意義的背景，即情景。要理解并靈活運用某一知識，首先要從學生的生活經驗出發，理解產生這一知識的背景。我國傳統的數學課堂教學，只重視知識的積累和知識的注入，而忽視知識的形成過程，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，教學效益不高。而數學課堂教學中的情景創設正是課堂教學改革的切入口，在教學實踐中，小學數學教學的情境創設一般可分有問題情境、故事情境和活動情境等幾種，教師在教學中創設出各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生學好數學的愿望，可以較好地體現對學生認知和對學生思維活動的激發、引導和創新。設計教學情節就是要充分培養學生的對數學的興趣，下面本人就小學數學課堂教學中情境創設談談自己的想法。
1 創設懸念引入新課
在小學數學教學中，數學情境的創設比較簡單生動，有利于激發學生的積極性，現在的小學生好奇心強，不服輸，有很強烈的求知欲等心理特點，在新課引入時，教師應針對學生的這些心理特點，依據教學內容創設各種懸念，來誘發學生揭開他們想知道的問題意識。在教與學的關系中，教師是學習的外因，學生是學習的內因，外因只有通過學生的內因才能起作用。新課標理論認為，在教學過程中，教師的任務是為學生創設學習的情景，使學生產生好奇，來誘發學生想揭密的問題意識，激發學生的興趣。如在上學期我在教學“能被5整除的數的特征”這一節課時，我在本節課的開頭設計了這樣一個情景：上課時我就讓學生做游戲導入新課，經過簡單的構思，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被5整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！贝嗽捯怀?，馬上有同學開始在底下討論，竊竊私語，見此狀我又說道“如果同學們不信，我們可以驗證一下?！庇螒蜷_始了，學生們爭先恐后，有幾個學生想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。此言一出，同學們都面露驚奇之色。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，同學們個個躍躍欲試，興趣盎然，這樣的教學設計能讓學生帶者問題進入課堂，能夠使學生自主的去鉆研、探討、合作，以此來改變傳統的灌輸式教學，作為數學學習的組織者與合作者的教師，就應創設一個學生感興趣的、與他們數學經驗有聯系的數學情境，使他們能帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程，這也符合新課改精神對課堂教學的要求。
2 利用數學建模，解決實際問題
許多老師一說起情境，往往會想到在一節課的導入環節引入一定的情境。但在上課過程中教師根據課堂的需要，也可以隨時創設情境來組織教學，所以情景的創設不應只在課的開始階段，在整個的教學過程中，特別是在知識的應用過程中，都可以根據具體情況創設合理的情景來進一步激發學生的參與熱情。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能結合教學實際，創設合理的問題情景，教學效果明顯，在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，產生探求新知的欲望。學生學習數學的有效途徑是使他們去動手操作。通過設計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察等活動，把數學知識內化，從而形成自己的知識結構，事實證明這樣的設計比單純出幾個數學題讓學生解答效果明顯要好很多。例如在平面直角坐標系這節課的教學過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，我是這樣設計的：以班級座位的，某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規定了他們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的坐標。又如，在教學“梯形面積公式推導”時，我沒有機械的講解，而是創設了這樣一個情景：讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組檢查剪的情況，根據梯形長寬高之間的關系，看誰能總結出梯形面積的計算公式來?！睂W生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。教師積極引導他去認真思考，幫助他克服一些具體困難，與他一起分析某個數學問題，怎樣建立數學模型對他自己能夠想到的地方給予肯定，使學生體驗成功的快樂。在教學過程中，通過學生動手操作，動眼觀察，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。再比如，在學習了相似三角形后，我布置了下面一道題目：利用相似三角形的知識測量我校旗桿的高度，要求每六位同學組成一組，準備好活動工具：小鏡子、標桿、皮尺等測量工具，然后以組為單位進行測量并計算出旗桿的高度，各組交流測量結果、比較每一種測量方法的優劣。通過這樣的測量計算活動，極大地激發了學生學習數學的積極性，也鞏固了相似三角形的有關知識。在小學數學教學中，只有創設密切聯系生活實際的教學情境，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，探索數學的綠洲。
3 創設活動情景，合作探究交流
下雪的心情范文3
【關鍵詞】情感教育 素質教育 小學英語教學
情感教育是教育的一個重要環節，而教育始終貫穿于整個教學過程中?？梢娗楦薪逃切W英語教學過程中一個不可忽視的內容。情感教育是指教師在教育教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生，讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教育的目的，情感教育亦是人格教育的核心。當今的“以人為本”的素質教育，強調學生的身心發展是教育的重點。學生的身心能否健康發展取決于情感這一極其重要的非智力因素。
目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中?；A教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面應發揮特殊的作用。
一、面向全體，尊重差異，消除學困生的情感障礙
一般來說，成績好的學生在與教師互動的時候參與程度高，受表揚的機會多，學習積極性高，但作為英語教師，應面向全體，尊重差異。鑒于英語教學的特殊性，部分學生會在小學階段就感到英語學習的困難，他們暫時不能達到英語教學的基本要求，學習成績相對偏低。課堂教學的組織、任務的設計以及教學活動的安排，都要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。
二、建立溝通和交流渠道，幫助學生克服情感態度方面的困難
為了真正使師生之間、學生之間進行情感交流，教師應該建立有效的溝通和交流的渠道。比如寫英文小賀卡、見面用英語打招呼等。教師還可以就某些情感態度問題，比如學習中的厭煩、信心等問題，對學生以溝通和交流的方式進行引導，幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。
三、注重課堂教學設計，達到情知交融
在英語課堂教學的設計上我突出下列環節：調整情緒，以備認知。通過調整情緒，排除影響教學的消極心理，使學生心情舒暢，為英語學習做好準備?，F代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發出想象力與創造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學生能自主地做出選擇，參與活動，也能更多地意識到他人的力量，他（她）會因為能作為自己生活的設計師而變得日益自主和有創造性。因此，給予每個學生平等的表現機會，對于培養學生學習興趣至關重要。喜歡自我表現是小學生的共同心理特征。因此，教師在課堂上要給學生平等的表現機會，讓他們能夠踴躍表現自我，發揮特長。
四、巧妙地對學生的學習進行情感性評價，增強學生的自信心
根據情感教學心理學的原理，教師可以從情感的角度對教學評價進行優化處理，使自己在對學生學習中的反應作出認知反饋的同時，給予學生情感上的影響，以充分發揮學生在情感方面的積極作用。
在教學活動中，我引入了“大拇指”獎勵機制，為不同的學生定出不同的獲得“大拇指”的標準。剛開始時，立足于“人人參與、人人得益”的原則，使孩子們得到全面提高，逐步發展。這樣一來，人人都有得到“大拇指”的機會和能力，也會繼續為得到“大拇指”而努力。而在課堂教學中，我更嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主。對學生的每一次回答我都會采用褒獎性言語表揚、鼓勵他們。對基礎稍差，一時答不上來的學生，經常使用“Be careful， you？蒺ll do better”，這些層次分明的表揚形式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還培養了學生學習英語的良好習慣，更使每個學生體驗到成功的快樂。
五、不斷加強英語專業修養，以扎實的專業知識影響學生的情感態度
英語教師如果具有扎實的英語素養，如清晰、正確的英語發音，規范的英語語調，能用英語組織游戲，較強的英語聽說讀寫能力等，那么就會無形中激起學生學習英語的興趣和樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的熱情。
一位教育專家說過，教學有三種境界：第一種境界是教師帶著教材走向學生，第二種境界是學生帶著教材走向教師，第三種境界是教師帶著學生走向教材。他的話讓我深受啟發。筆者認為英語教學的更高境界是教師帶著學生走進教材，并帶著認知與情感，走向社會生活。
下雪的心情范文4
關鍵詞：自主學習 技能式教學法 職業生涯
一、中職學校推行自主學習的必要性
中職學校培養學生的目標主要面向就業，這就要求學生畢業后有較高的專業技能，以盡快地適應工作崗位，減少實習期，力爭達到“零距離”上崗。這樣的人才備受企業青睞，可提高學生的就業率及學校的安置率。
大力推行自主學習教育，就是創新型教育，主要是培養學生的創新精神、創造能力、實踐能力、就業能力?！笆谥贼~，不如授之以漁。”基于這樣的定位，課堂教學、車間教學必須堅持讓學生動腦思考、動嘴答題（講析）、動手訓練，真正實現學生為主體、練為主線、重在技能。學生自主學習，既能學會，更能學會學。如果教師“滿堂灌”，以講代練、以教代學，就無法讓學生做到以上“三動”，剝奪了學生自主學習、自主訓練的時間和主體地位。
二、推行技能式教學法的實踐
結合筆者學校實際情況，考慮學生的綜合素質，采取淺化文化課基礎、簡化專業課理論、強化專業實踐技能的措施，以文化課“知曉”、專業理論課“夠用”、實訓課“精煉”為原則，制定和推行了自主學習下的新的教育方法――技能式教學法。技能式教學法就是在專業課、實訓課中，遵循“導學導練，學練互促，練為主線，重在技能”的十六字方針，教師轉為導演，學生成為演員。學生在教師的指導下最大限度地自主學習、自主訓練，在教師的講解、示范、指導下，學生在規定的時間內通曉理論、精通技能，真正體現“理想遠大，人格健全，基礎扎實，特長優異”的育人方針。
技能式教學的基本思路是：先學后教，問題教學，導學導練，學練結合，練為重點，以學促練，以練促學，當堂作業，當場訓練。教師要引導學生自主學習，指導學生練習，師生互動，教為主導，學為主體。技能式教學方法大體可分為六個步驟，在每個步驟中都要以培養學生的基本技能為靈魂、為核心，而培養學生的創新意識、創新思維、創新能力則是其技能的主體因素。
1.明標
即目標引導，教師用簡潔明了的一兩句話出示課堂教學目標，所出示的教學明標要準確、簡明、具體，要有導向作用。
2.引航
即自學前的指導，對導學進行引領指導。要既有學習目標，又有學習方法，還要有學習壓力，把學生引上緊張、高效的航道。利用一分鐘左右的時間講明自學內容、閱讀起止、思考題、時間分配、檢測要點、做題時間安排等。要注意鼓勵學生抓要點，抓切入點，創造性地自學。
3.導學
當學生帶著教師提出的問題自學時，教師進行督導檢查。即使是實訓課，先讓學生自學自悟掌握原理和要領，也是進行加工操作的重要前提。
（1）教師要巡視督導學生的自學情況，特別注意督促自學有困難的學生和精力不集中的學生，以單獨的悄悄話的方式對他們進行態度、方法、習慣和信息方面的指導；對自學認真、速度較快的學生可暗示性地進行表揚，以示鼓勵。
（2）教師要摸清學生自學過程中的疑難問題，進行分析，區別對待，弄清是部分學生甚至是全體學生共同遇到的傾向性問題，還是個別學生遇到的個別問題。對個別問題可留待課后輔導去解決，對傾向性問題要及時抓住要害，做到心中有數，為下一步進行準確、高效的解惑進行充分準備。
4.點評
點，即點撥、點化學生在自學中不會或掌握不好的疑難問題，即使是實訓課，這一步也很重要。這一步驟主要是評講導學的自學效果，這是課堂中的重點，其核心是暴露學生自學中存在的疑難問題，教師引導啟迪學生互相幫助，解決疑難。這個過程必須做到“三點”：教師點學生，學生點學生，學生自己點自己。“點”的過程是教師“誘導”學生思考的過程。點的形式是，學生展示疑難問題，教師加以歸納板書疑問，讓學生自己解析，學生點撥學生。通過思考，學生可以自己點化自己。解析對了，教師給予表揚；解析錯了，先讓學生改正，學生確實改正不了的，教師才給予改正；解析不完整的，先由學生補充，學生補充不上的，教師才給予補充；學生都不會解析的，教師才給予啟發式講解。要創設民民主、平等、自由的情境和氣氛，引導學生開動腦筋、各抒己見，注意多讓學習成績差的同學發言，也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能鼓勵困難學生排除疑難，促進優秀學生加深理解，又能培養學生的合作精神和創新思維的習慣與能力。在解惑結束后，教師要用簡明的語言進行小結。小結既要與課始出示的目標相呼應，做到錦上添花，又要注意促進學生將本節課所學內容化零為整達到條理化，力求完整系統。如有必要，還要適當與以前所學的知識聯系起來，使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力，同時還要鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養創新精神。
5.導練
這一步即在第四步評講自學效果的基礎上，把知識運用到實際中去，讓學生當場訓練，鞏固應用。尤其是車間實訓教學，當學生經過導學、點評學會了原理，作出了精確設計后，要在這一步進行操作訓練，使所加工的部件符合標準要求。教師根據教材內容及課后思考題、作業題，出示課堂練習題或車間加工部件標準，讓學生當堂當場完成。當堂當場訓練的目標是努力化知識為技能，讓學生通過緊張的口頭練習、書面練習或操作訓練來鞏固深化基礎知識和培養提高基本技能，以向形成發現問題、分析問題、解決問題的能力方面深化。
（1）當堂訓練的內容要具有針對性、量力性和典型性，根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，可分必做題和選做題，讓優秀生吃得飽，學習困難學生吃得了，不同程度的學生都得到不同程度的提高。作業內容結合教學重點、難點，難度、數量要適度，實訓課可靈活掌握。
（2）要像考試、技能競賽一樣，學生獨立、限時完成，不得抄襲，教師不得指導，按時交卷交件。
（3）教師要勤于巡視，及時提醒糾正個別學生的不良習慣和表現。通過現場批改部分作業，及時獲得這一節課學練過程的效果信息，便于課后及時而準確地輔導解難。
6.補足
這是課后補益增效環節，“補足”即補充使其完整，補充益處。要求師生都要補益：教師要回憶、總結、分析、積累、完善，以利于教改；學生要感悟事理，了解技巧，吃透實質，掌握規律，做到舉一反三、觸類旁通。
（1）結合自學、評講、練習情況，布置適量的課后作業。課后作業必須從精務實，及時批改，講求質量和
效果。
（2）做好課后輔導，既“補差”，又“培優”。要堅持缺什么補什么，每個學生的專業理論和基本技能都要一一過關，力求做到“堂堂清，天天清，周周清”，使教學目標及時落實。
（3）認真總結分析學生的學習情況，積累教學經驗和教訓。每一位教師都要建立“學生學習情況檔案”和“教學得失備忘錄”或養成寫“教后感”的良好習慣，以便更有針對性地制定改進課堂教學的措施，為不斷提高技能式教學效果和質量提供第一手資料。
參考文獻：
下雪的心情范文5
【關鍵詞】數學;情感;教學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0212-01
新的課程理念注重人的發展，但是我發現學生文理科很難能同步發展，特別是到了高中，學生的數學成績就逐步下滑，導致學生文理兩科的發展越來越不均衡。我也曾走訪過許多教育同仁，他們也表示有同感。我通過多方學習和研究發現，其主要原因是教師沒有培養好學生學習數學的情感與態度。學習情感是指因學習而產生的種種內心體驗。學生在學習數學時而產生的種種內心體驗就是數學學習情感。學習態度是人們對事物的信念、情感與行為的傾向。數學學習態度就是學生對數學學習的認識、情感與行為傾向，而情感與態度有著密切的聯系，學生對數學學習的積極情感與消極情感，就是對數學學習的態度。愉快而積極的情感能活躍思維，激發智慧潛能，從而促進數學學習，提高數學學習的效率和質量；反之，痛苦而消極的情感會阻礙數學學習，并削弱和降低數學學習的效果。且《基礎教育課程改革綱要（試行）》把培養學生的情感與態度作為數學學習的四個總體目標之一，置于十分重要的地位。因此，作為高中數學教師，應在教學過程中培養小學生積極的情感與態度。下面結合教學實踐，談談自己的認識。
1 情感因素是學生能否學好數學的重要因素
1.1 在教學過程中，教師對自己的工作態度，體現了教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的一言一行對學生具有強烈的感染作用。心理學研究認為當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用，對客體產生影響，產生與主體相類似的感覺。而在當前的課堂教學中，為數不少的老師或因缺乏足夠的教學熱情，或因片面認為講授的是知識，只要用符合邏輯和科學的語言去講述就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，從而造成課堂氣氛壓抑、沉悶，部分學生則不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務隨便敷衍，久而久之則形成對數學學科的消極情感。
1.2 學生缺乏成功的情感體驗。心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。成功和失敗在學生心理上會引起強烈的情感體驗，對學生學習產生不同的影響。數學是一門最基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為木努力、不認真學，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，特別是在學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習數學的情感，加之部分老師受片面追求升學率的影響， “望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對數學產生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產生反正學不會，干脆不學了的想法。
2 善于培養學生積極的學習情感
2.1 熱愛本職工作，提高自身修養。如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？教師應敬業為先，滿腔熱情地投人到教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索數學世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取?！?/p>
2.2 讓學生體驗成功。教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的殘薛感，特別是在容易產生厭學情緒的初一年級教學中，教學要求更應壓低一點，考試題目要容易一點，教學內容要嚴格控制在考察范圍以內，千萬不能任意提高要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習數學的積極情感。
2.3 優化教學手段。數學內容抽象乏味，再加上課堂的局限性，教學中很難收到激感的效果。恰當地運用現代化教學手段，通過投影、錄像、課件等多媒體手段，可以使許多靜止的問題動態化，抽象的問題具體化，模糊的問題清晰化，從而適應學生心理，激發學生學習的積極性，達到教學目的。
下雪的心情范文6
關鍵詞：教學情境；直觀形象；情知對稱
好的語文課應當是一堂設計科學、充滿藝術氛圍和美感的課。但是實際教學中仍存在一些形式單調、模式固定的課。這樣的課只能使學生感到枯燥，課堂氣氛沉悶，調動不了學生學習的積極性，更談不上提高教學效率。如果能結合教學的具體內容，合理設置情境，將會大大地改變這種現狀，不僅能激起學生的學習興趣，而且能喚醒學生沉睡的情感意識，促使學生智力、能力的發展。
情境教學是指在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，激發和引導學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。
教師在課堂上創設各種情境進行教學，不僅能激發學生的主動性和創造性，而且能產生強大的吸引力和感染力，從根本上改變傳統課堂的單調和沉悶。但在語文教學中怎樣運用“情境教學”來激活課堂呢？下面本人結合自己的教學個案試作一些分析。
情境是指對人引起情感變化的具體的自然環境和具體的社會環境，是一種具體的存在。唯其存在，因此可以被人感知，或用眼看，或用耳聽，或用手摸，或多種感官同時感知?？梢?，直觀形象性是情境教學的最本質的特征。根據這一特點，在教學中，為了把教學內容展現在學生面前，讓學生迅速感知教材，教師可以通過直觀的物象，創設直觀的情境，把教學內容變為具體、可感的東西，提高教學效率。
例如《魯提轄拳打鎮關西》一文中，三拳的場面描寫是全文的難點，它對刻畫人物性格和表現中心思想起到了重要的作用。因此，在分析該場面描寫時，我截取電視劇《水滸傳》中“三拳打死鎮關西”的這一片斷，借助電腦，以視頻的形式把這個場面再現于學生面前，學生同時調動眼、耳等感官來感受這個場面，該場面就在短時間內被學生直接感知到了，然后再引導學生朗讀文中該內容的描寫性文字。此時，學生很容易就能聯想起魯提轄三拳的勇武以及鄭屠被拳打的丑態。不僅如此，在分析三拳的描寫規律時，再一次借助電腦，用相同的顏色標示相同內容的文字，比如“打在何處”用藍色，“打得怎樣”用紅色，“比喻句”用橙色等，再一次以鮮艷的顏色解讀了文字中的密碼，直觀、形象而清晰，把魯達見義勇為、疾惡如仇、粗魯莽撞的英雄形象鮮明、具體而生動地展現在學生面前，縮短了學生感知的時間距離，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，獲得一種生動、真實、親切的感受，促進了學生的思維活動。
情知對稱性是語文情境教學的另一個重要特征。認知與情感對稱，且統一在教學過程中，被稱為“情知對稱”。情感能推動學生的認知，縮短學生的認知時間，加速學生理解的過程，因此，情感性是語文情境教學的關鍵。古人云：“志不強者志不達?！保ā赌?修身》）志者，感情也。沒有感情，要掌握知識是很難實現的。知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識，冷冰冰的思想，學生是不會接受的。情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土壤上。知識的傳遞只有伴隨著感情才能被學生樂于接收、理解、記憶和運用。語文教材是一個承載多種情感信息的載體。語文課堂運用情境教學，聯系生活創設教學情境，使學生能觸摸到文中的生活，引起學生的感情共鳴，才能一改因缺少感情交流而禁錮學生天性，泯滅學生創造火花的傳統教學所帶來的諸多弊端，激活課堂，師生共奏一曲和諧、優美的教學樂章。
《背影》一文語言平實而簡潔，通篇用白描來記述事實，不作任何修飾、渲染，然而卻字字關情，因而十分感人。我客居京城，也已二年余不與父親相見，文中的父子情引起了我的深深共鳴。但這種感情卻不是十三四歲的無憂少年所能理解的，因此，我從父愛導入，先向孩子們滿含深情地講述了一兩個我的父親疼愛我的故事，在我的啟發和感染下，學生們紛紛講起了他們的故事。有的孩子說，爸爸頂著酷暑為她把揚琴送到學校而汗流浹背的情景給自己留下了深刻的印象；有的孩子說，生病時爸爸背著他爬樓，讓自己感覺很幸福、很溫暖；還有的說，當他因貪玩被卡在河邊的柵欄里，爸爸毫不猶豫跳進河里，從對岸游過來救自己，讓自己感覺很安全、很踏實……關于父愛的話題在繼續蔓延，孩子們為自己擁有的這份人世間最珍貴、最美好的感情而一個個心情激動，精神振奮。接下來再朗讀課文，理解文章內容就變得輕而易舉了。
情境教學的方法在初一的很多課文中我都嘗試過，而且屢試不爽。比如《社戲》、《我的老師》等，幾乎每一次都活躍了課堂氣氛，激活了學生學習的主動性和創造性。