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小雪詩句范文1
一、學具使用的技巧
1.在復習準備中運用學具
復習準備的目的是要通過對知識的回憶、加工，形成學習新知識所必備的知識基礎。在復習準備中運用學具，可以使學生親自獲得感性的具體材料，為學生學習比較抽象、難以理解的知識作好必要的準備。
（1）鋪墊性操作。所謂鋪墊性操作，是指為了學生學習新知識而進行的操作。數學知識具有很強的邏輯性，小學生所學的數學知識是呈螺旋式上升的。因此，許多知識之間具有密切的聯系。學生在學習新知識時往往需要用與之有關的舊知識作為知識基礎。在復習準備中，通過操作學具，可以使學生具備良好的知識基礎以及操作技能，為學習新知鋪平道路。
（2）引入性操作。所謂引入性操作，是指學生在動手中發現新問題，從而引出新知的操作。它既是一種操作學具的方法，也是一種引入新知的方法。古語說“思源于疑”，也就是說有了疑問，才會引發思考。引入性操作正是可以引導學生找到思之源，并促使學生積極地思考解決問題的方法，培養了學生善于發現問題、勇于解決問題的良好品質。
2.在理解新知中運用學具
知識的理解離不開感性的認識，學生理解新知必須要在感性認識的基礎之上， 借助表象，抽象出事物的本質特征或概括出某些規律。在理解新知中運用學具，可以幫助學生架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，使學生在教師所創設的不同情境中，積極主動地、愉悅地學習。
（1）發散性操作。所謂發散性操作是指操作的方法并不唯一，但結果相同的操作。這也就是說學生的操作不受思維的限制，學生根據自己的所思所想進行操作，這樣就可以把學生內部心理的智力活動充分體現出來，使學生最大限度地發展思維能力。
（2）驗證性操作。所謂驗證性操作是指學生用學具驗證所提出的假設是否正確的操作。學生所提出的假設，實質上是一種猜想，而鼓勵學生猜想是當今教學中所倡導的一種教學方法。每一項科學實驗的成功都是在大膽猜想和實踐中取得的，培養學生敢于猜想，勇于實踐，是當今社會的需要，也是學生心理發展的需要。因此，在教學中應適時地創造條件，讓學生去猜想、去實踐。
3.在鞏固練習中運用學具
鞏固練習的目的是幫助學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識。學生在短時間內學習較多的書本知識，需要及時地鞏固，這樣才能防止遺忘，有利于知識的積累和深化。知識的鞏固是學生順利學習新知識的基礎，是在實踐中能靈活運用知識的先決條件。在鞏固練習中運用學具，可以增加學生的新鮮感，避免單調的重復引起大腦神經細胞的抑制狀態所產生的疲勞現象，保持學生學習的積極性?？梢哉f運用學具進行鞏固練習，是一種有效的練習方法。
（1）模仿性操作。所謂模仿性操作是指學生仿照學習新知識時的操作而進行的操作。模仿性練習是知識鞏固中的第一個階段，是幫助學生理解和掌握新知的有效的練習形式。
例如，學習《除法的初步認識》后，在練習時先讓學生拿出8朵花，要求把它們平均分成2份，看每份是多少，這樣既鞏固了平均分的方法，又加深了學生對除法的認識，收到了預期的效果。接著讓學生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。這樣使學生在單純模仿的基礎上，發展成有一定思維價值的模仿，為學生靈活地運用知識創造了良好的條件。由于練習的形式符合學生好動的特點，盡管學生已經學習了比較長的一段時間，但仍能保持良好的注意力，這與學具的運用是密不可分的。
（2）應用性操作。所謂應用性操作是指學生把所學的知識及操作技能應用于實際的操作。學習知識的目的不是簡單的積累，而是要學會應用。數學知識來源于生活，因此，學習了書本上的知識后，還應當回到生活中去解決實際問題。這不僅可以鞏固所學的知識，還能培養學生學習數學的興趣，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。 轉貼于
例如，學習 《長、正方體的面積》后，在練習中，讓學生分小組計算制作不同物體，所需材料的表面積和側面積，如：粉筆盒、罐頭盒的商標紙；長方體玻璃杯、正方體藥盒 、教室門（帶有玻璃）的刷漆面積等。這些物品有的是長方體，有的是正方體，有的需要算6個面，有的需要算5個面，還有的要從6個面的面積中扣除一部分面積。學生通過實際測量與計算，用所學的知識解決生活中的實際問題，使學生鞏固了所學的知識，又培養了運用所學知識解決實際問題的能力。同時還使學生感到學習數學知識有用武之地，激發出學生學習數學的情感。
二、學具使用的時機
①在起始概念的教學中，進行操作比較好。如教學《直線、射線和線段》時。
②在區別某些易混的概念時，進行操作比較好。如教學《整除與除盡》 時。
③在理解某些難點知識和關鍵定義時，進行操作比較好。這樣的難點知識和關鍵定義很多，如教學《分數的意義》。
④在推導一些抽象的公式、法則、定義時，進行操作比較好。如教學《乘法分配率》時。
⑤在應用題的教學中，進行操作比較好。如教學《相遇問題》時。
⑥進行圖形對照時，進行操作比較好。如教學《長方形與正方形》時。
⑦在教學基本規律的不同變化形式時，進行操作比較好。如教學《梯形的面積公式》的其他形式時。
⑧在學生精神感到疲倦時，進行操作較好。
三、學具使用注意事項
①操作要明確目的，不要為了操作而操作。要根據教學內容的難易程度選擇操作內容，不能搞成堂堂操作，題題操作的形式主義，致使教學時間消耗，學生興趣低下，學生能力得不到提高。
②要根據學生的接受水平，在知識的重點、難點、關鍵點處強化學具操作。
③教師要教給學生正確的操作方法。
④操作要與學生的表述相結合。
⑤為了使學生表演的效果更好，表演的學生應該使用教具或在實物投影上使用學具表演。為了全方位展示，表演的人選應該有兩到三個層次的學生代表。這樣，一方面使學生看到彼此之間的差距以彌補自己的不足；另一方面，也使教師發現每層次的學生知識缺陷在什么地方，及時補漏。
小雪詩句范文2
壓死駱駝的最后一根稻草
知道了病因，媽媽陪叮叮一起來到了心理咨詢室。原來，叮叮在上小學三年級時，曾被小朋友推倒，導致膝蓋碰破了皮。叮叮的媽媽就帶著孩子去小朋友家告狀，結果對方家長的回應不是特別妥當。于是，叮叮媽媽一直因為這件事沒有得到有效的處理而耿耿于懷。從此，叮叮媽媽經常囑咐孩子，不要與別的小朋友打鬧。叮叮比較聽話，就離小朋友遠遠的，從不惹事。有時，別的小朋友不經意碰了叮叮一下；叮叮就會勃然大怒，覺得別人有意欺侮自己。而同學們對叮叮的躲閃也很好奇，有時還故意去逗弄叮叮。這讓叮叮越來越膽小，與小朋友之間的距離越來越遠。叮叮逐漸長大了，自我意識也不斷增強，但叮叮沒有好朋友，小朋友也不喜歡與他玩。叮叮的自尊心嚴重受創?？鄲廊找嬖黾?，學習成績也越來越跟不上。最近一次與小朋友打架后，叮叮就不愿去上學，出現了軀體癥狀。其實。這只是壓死駱駝的最后一根稻草而已。
過度保護學校恐懼癥
經過心理治療師的詳細問診發現，叮叮的父母對叮叮的過度保護，源于父母本身在小時候曾受到過傷害，于是在自己有孩子后，生怕孩子吃虧，采取了不當的過度保護，導致叮叮與小朋友的交流缺乏。叮叮沒有學會在學校里與小朋友的溝通交流，影響了叮叮社會交往能力的發展，最后導致自我功能受損，沒有能力應對正常生活中與小朋友之間的關系和學校正常的生活，出現焦慮恐懼，最后出現軀體癥狀。
學?？謶职Y還有其他的常見癥狀，例如一去學校就出現肚子疼，或者情緒低落、學習效率下降等。作為家長，一旦注意到孩子情緒不穩或低落，不愿意上學校，經常在上學日出現身體不適，就要警惕孩子患上了“學?？謶职Y”。
家庭中受嬌慣，過度保護，對外界適應能力不足；上學途中遭受意外傷害侵犯；與同學、同伴關系不良；遭受老師的批評處罰等都可能是造成學?？謶职Y的原因。家長不慌，孩子健康
如果家長發現孩子出現學?？謶职Y苗頭，家長首先不要驚謊：
1 注意營造愉快平和溫馨的家庭氛圍，尋求機會與孩子溝通交流，給孩子所需要的支持呵護。
2 與學校班主任取得聯系，了解孩子學校的狀況。
3 向孩子的好友了解情況，以便找到癥結所在，給予孩子以針對性的幫助。
如果家長的種種努力無效時，應及時尋求專業的心理咨詢治療。心理治療師會深入幫助孩子和家長找到問題發生的根本原因，幫助孩子和家長找到解決問題的內在資源和有效方法，從而消除孩子的恐懼心理，重建信心，促進全面成長和發展。
那么，家長該如何預防學?？謶职Y，促進孩子健康的成長?
首先，家長要根據孩子的年齡、個性特點，給予孩子所需要的教育、支持和幫助，根據孩子的興趣引導孩子的能力發展，創造條件發揮孩子的潛能。
其次，鼓勵孩子交朋友，并為孩子創造與同齡孩子交流的條件，比如參加各種集體活動，家長之間建立同盟，一起輪流陪伴孩子們外出游玩，幫助孩子積累與同齡孩子交流的經驗。
小雪詩句范文3
【關鍵詞】數學；教具；使用
在教育教學過程中，為使教學效益最大化，教師往往要通過直觀具體的教具操作和演示來調動學生學習的積極性，激發學生的直觀形象思維，刺激數字抽象思維，內化數學概念的認識和理解。可見，科學合理使用數學教具有利益促進學生思維發展，提高教學效益?，F就小學數學教學中教具使用情況粗談拙見，與同仁共勉。
一、正確認識小學生數學思維特點
小學生智力處于發展過程中，認識水平停留在感性認識階段，對新概念的抽象理解基本上依賴于感性的直觀材料，思維模式處于具體思維向抽象思維的過渡時期。常規的課堂教學，在數學語言表達不準確、不到位的情況下，就會影響對數學概念、數字組合、空間變化、排列規律、邏輯推理的理解和掌握。因此，科學合理使用數學教具，可讓學生在生動有趣的課堂上，在直觀演示的過程中，會感到輕松、愉快。小學生好動，思維持久性差，意注處于不穩定狀態，思維的間歇易受情感影響，易被興趣轉移注意力。所有，小學生的聽講是斷續進行的，這也要求我們，在小學數學教學中，要用比較直觀形象的教學方式在學生有效注意時段內突破教學難點，使主要教學內容、教學重點、學習技巧在直觀教學中得到有效完成，使學生在基礎知識上、數學技能上、能力發展上得到相應的內化和形成，從而提高學生數學教學效益。
二、合理使用數學教具提高教學力
在課堂教學中，教師恰當科學地運用教具，能增強教學實效，提高課堂教學力，增大知識密度，突破難點，突出重點，減輕學生記憶理解上的負擔，提高學生的學習興趣?？梢姡叹咴谛W數學教學活動中是一種重要的學習資源并能起到重要的教學輔助作用。但是，教具制作和使用應以教學目的為出發點，為教學內容服務，在教具的制作、選擇上一定要把握好尺度，要以符合教學內容為目標、以適合小學生認知規律為重點，簡單化、易于操作。在使用環節上，也要符合教學情境和問題需求，易于學生仿效和理解。若過多追求時尚，忽視使用效果，將大量的、復雜的教具搬進課堂，以新穎的模型和精美的圖片吸引學生注意力，而脫離了教學實際，往往會把學生注意力引入到另一個范圍，會影響到教學目標的達成，所以，教具制作既要形象直觀、又要科學適用。
教具是教學的輔助工具，它的價值只能在教學活動中得到體現。同樣的教具由于運用的方法不同，所產生的作用效果也不一樣，所以，教師在教具選擇上應根據不同課型的教學目標、內容和方法的需要而制作，注重三個方面――科學性、趣味性、實用性。
（一）科學性。要符合教學目標，應把握適時適度，應直觀易懂，而不是花哨擺弄。
（二）趣味性。應體現教具本身功能，新穎直觀，能引發學生關注、思考，激發學生學習興趣。
（三）實用性。教具是否適用，就要看教具的運用過程中能否更好地為教學內容服務，能否取得預期教學效果。
在江蘇版一年級數學（下）冊中第五單元認識人民幣的教學內容部分主要是讓學生在生活情境下，通過觀察、分析、合作與交流活動，認識各種面值的人民幣，了解元角分是人民幣的基本單位，知道它們之間的進率。在這部分內容的教學中教具的選擇上就有兩個方面的選擇。一是真實的人民幣，二是市場上賣的模擬人民幣教具。我在教學中選擇了真實的人民幣。第一、真實的人民幣給小學生真實的感覺，讓學生更加深入地了解體驗到數學與生活的緊密聯系。第二、使用真實人民幣可以適時給學生滲透《貨幣法》、正確使用人民幣、愛惜人民幣的相關知識。第三、真實的人民幣在展示過程中不僅可以讓學生清楚的認識其特征、顏色特質，也可以適當地給學生灌輸防偽假鈔的常識，并可以讓學生明白使用假鈔的違法后果。讓學生用小面值的人民幣和大面值的人民幣進行等值換算，能有效增強學生對人民幣單位的認識和理解，提高課堂教學力。
三、正確認識小學數學教具的作用
（一）利于學生數學概念形成。心理學上，兒童認識規律是“感知――表現――概念”，教具能充分調動學生各種感官參與教學活動，感知形象事物，獲得感性知識，形成知識表現，誘發積極探索動機，從事物表象中概括事物本質特征，形成科學概念。
（二）利于學生理解解題過程。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，解決數字問題應把數形結合起來，從數的分析訓練抽象思維，從形的構造培養形象思維，教具操作，可讓學生通過數形解題過程，促進了形象思維和邏輯思維的協調發展。
（三）利于自主探究能力發展。教具的使用，讓學生動手操作，可培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力。
（四）利于滲透數學思想方法。使用教具可滲透數形結合的思考方法，變換思想，對應集合思想，估測意識及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，提高學生數學素質。。
（五）利于培養學生合作意識。未來社會越加注重人的協作意識，教具使用能有效培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神和合作意識。
（六）利于培養學生操作能力?，F代教學論十分強調學生動手操作，使用教具讓學生通過擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等操作，有助于學生操作能力的培養。（七）利于形成解決問題意識。數學教學應強調數學問題解決，利用教具，可讓學生在解決數學問題的過程中強化數學問題意識。
（七）利于培養創新能力意識。我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。創新是一種發現、探求問題心理趨向的智力活動，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，通過教具操作演示，把學生操作與思維聯系起來，在操作中“再發現”，培養學生創新意識和能力。
綜上所述，教具作為教學的一種輔助工具，在課堂教學中科學合理使用不僅能吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，有幫助學生形成數學概念、理解算理、提高學生解決數學問題等多方面的作用，還能培養學生創新意識，合作意識。激發學生的學習興趣，培養學生解決數學問題的創新能力
小雪詩句范文4
關鍵詞：學校管理；管理體制；決策
隨著社會的快速發展，對人才的要求越來越高。這就需要教育從小抓起，小學教育是建起一座堅固的育人參天大樓的基礎，抓好學校管理，提高教育質量是一名校長的基本職責。校長作為學校的領頭羊，理應在管理的過程中充分發揮自身的才華和智慧，在合作共營的理念下順應時代和教育發展的潮流，使得小學學校管理與社會進步的步伐并駕齊驅。如何提高學校管理水平、改進學校管理模式以及提高教育質量，一直是一個熱議的話題。下面筆者總結了一點心得和經驗。供參考。 一、好的決策是小學學校管理的基礎
美國著名管理學家赫伯特.西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低直接影響學校管理水平。作為校長，要充分考慮到決策的重要性，以良好的決策推動學校的健康發展。一是決策的前提是發現問題和客觀地分析問題，區分常規問題和非常規問題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。二是決策須有可行性，任何決策都必須以事實為依據，從學校的實際情況出發，同時要將眼前所能達到的效果和長遠利益結合起來考慮，使得決策所能達到的最終目的便是推動管理體制的改善和學校的發展。三是決策的有效性，決策會受到時間和環境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機遇，要求作出快速的決策；有些是關于教學計劃或者管理方式改進等方面，則需要長期試驗和實踐才能決定的，總之，因時而定，因地制宜。 二、激勵性評價是小學學校管理的活力
俗話說的好：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”，這句簡單的俗語從側面反映出了激勵所帶來的促人進步的催化劑作用。當前科學發展觀下教育改革的目標和方向就是教育必須以人為本，為了使得管理模式順應教師成長和學生發展，要充分激勵教師工作的積極性和學生學習的熱情，使得學校得到整體發展。在確定激勵措施、完善獎懲制度的同時，要注重細節方面的鼓勵。教師是教學活動的實施者，是與學生接觸最頻繁的角色。作為校長，要盡量給教師提供適宜的福利工資待遇與各種獎勵措施，同時，不可忽視精神激勵，學會增強老師教書育人的責任感。我校出臺了很多對老師的福利措施之外，還進行了更多關于促進學生進步的激勵模式的探索。在一些基本的取得優異成績和進步獎學金等方面的鼓勵之外，我們更加強調的是“精神”二字。小學生正處于對任何事情都懵懂的年齡，心靈很脆弱，偶爾的一句關懷與表揚比物質上的獎勵來的更加及時，更能觸動學生的心靈，會收到意想不到的效果。因此在開例會的時候，經常就這一方面和教師進行探討，引導教師互相學習，互相促進，做到真正激勵學生主動去學習。激勵是一種力量，也是管理體制中一種無形的進步杠桿，如何保持杠桿的平衡，需要我們認真的根據學校情況去探索。
小雪詩句范文5
關鍵詞：數學教學 教具 學具 教師 學生
在直觀教學中，多年來一直采用的直觀演示對幫助學生形成數學概念、理解算理、掌握法則等起到了一定的作用。但是，如果只是教師演示教具給學生看，不讓他們動手參與，他們就不能在操作中感知、在操作中思維、在操作中創造。這樣教學，小學生還會感到教學內容太抽象，結論來得太突然，不僅不利于激發他們的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，而且還會嚴重影響他們的主體性和創造性的發揮。長此以往，只能培養出“高分低能”的學生，不利于學生全面素質的提高。因此，在全面實施新課標的今天，學具操作應該而且必須受到小學數學教師的高度重視。以下是本人在教學中對學具的科學使用幾點粗淺的看法。
一、學具操作，符合兒童的心理特點，有利于小學生主體性的發揮。
有效地組織學具操作，不僅課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，同時能激發他們的學習興趣，進一步調動他們的學習積極性，培養他們的主體意識和創造精神。由于小學低年級的學生年齡小、自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛，而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到：1.學具存放有序;2.學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手。這樣，學生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。
二、學具操作，符合兒童的認識規律，有利于學生對數學知識的理解和掌握。
小學生的心理發展雖然處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，但學習某些抽象的數學知識仍離不開前一階段的思維形式。因此，當小學生最初學習抽象的概念、法則和公式時，僅僅通過教師出示實物或圖形讓他們觀察是不夠的，還要組織他們操作學具。讓他們在具體操作中感知學習對象，既有助于建立表象，也便于進一步進行抽象概括，獲得規律性的知識。這樣，從動作、感知的表象，再抽象概括上升到理性認識，符合小學生的認識規律，有助于他們對知識的理解和掌握。學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，實現質的飛躍。
三、操作學具，讓多種感官參加活動，有利于促進小學生思維的發展。
組織學具操作，讓學生動手擺一擺、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫，讓生動具體的感性材料作用于他們的大腦，可以促使大腦進行積極的思維活動。同時，讓他們說一說操作過程，想一想操作過程中的新發現、獲得的新見解，有利于提高他們的語言表達能力，增強數學語言的條理性和完整性，并且反過來促進邏輯思維的發展。因此，組織學具操作，讓小學生的多種感官參與活動，可以讓他們的動作思維、語言思維和邏輯思維同時得到發展。
四、注意課內操作與課外實踐的有機結合。
學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識得到充分的利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學、用好數學的信心。如在教學“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形。課后讓學生利用山芋、蘿卜、橡皮泥等制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們興趣盎然。
五、根據不同情況，選用不同的教具學具。
在教學中，操作的主體不同，教具學具的選用也應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清;顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意力。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內容的實質。
小雪詩句范文6
1 使用學具幫助學生形成數學概念心理學研究表明，兒童的認識規律是“感知一表象一概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8個梨(圖片)分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學生通過討論。知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征――每份“同樣多”，并形成數學概念。
2 使用學具提高學生的學習興趣激發培養學生的學習興趣有多種方法。利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡特點。如課堂教學中，，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成。然后，讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，使教學活動在動態中進行。這使兒童把外顯的動作與內隱的思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。又在講“認識圖形”這部分內容時，在課前讓學生從家中找來一些各種形狀的小盒子或積木等物體；上課時，通過讓學生觀察手中的長方體、正方體、圓柱和球，讓學生體會出這些形體的特征。讓學生通過摸一摸教學環節，在手中任意擺弄學具，提高學生的興趣，對這些形體的認識比老師直接告訴他們要好許多。最后還讓學生利用手中的各種形體或實物進行任意拼擺，學生的興趣更高了，每一個學生都在那里興致勃勃地拼擺著各種物體。整節課，學生一直被手中的各種學具吸引著，學習興趣一直很高，學習效果自然也很好。
3 使用學具培養學生的動手操作能力在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等。有助于培養學生的操作能力。剛進校的學生由于沒有接觸過學具，我們可讓他們進行一些簡單的操作，如拿出8個小木塊，把他們分成兩部分：左邊擺5個小木塊，右邊擺6個小木塊，比一比哪邊多；認識了長方形、正方形、三角形以后，拿出一些長短不同的小棒圍成各種圖形等。又如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊人手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段。從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積：長×寬×高。這樣的教學。成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，也容易理解，同時也培養了學生的探究能力。這樣長期堅持下去，不但使學生在操作中獲取了知識，培養了操作能力，也能有效促進學生思維能力的發展。
