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小雪節氣的諺語范文1
繼續澆灌冬小麥，地未封牢能耕掘。
大白菜要抓緊砍，菠菜小蔥風障遮，
大小冬棚精細管，現蕾開花把果結。
冬季積肥要開展，地壯糧豐囤加茓。
植樹造林繼續搞，果樹抓緊來剪截。
牛驢騾馬喂養好，冬季不能把膘跌。
農家副業要大搞，就地取材用不竭，
油房粉房豆腐房，賺錢養豬莊稼邪(長)，
葦蒲綿槐搞條編，技術簡單容易學。
魚塘藕塘看管好，江河打魚分季節，
春打黃昏冬五更，渾水白天清水夜。
河北：“小雪雪滿天，來年必豐年。”這是農民朋友對小雪節氣時下雪的贊揚，此時的雪水能抗旱防寒。
山東：“小雪收蔥，不收就空。蘿卜白菜，收藏窖中。小麥冬灌，保墑防凍。植樹造林，采集樹種。改造澇洼，治水治嶺。水利配套，修渠打井。”
河南：“立冬小雪，抓緊冬耕。結合復播，增加收成。土地深翻，加厚土層。壓砂換土，凍死害蟲。”
長江中下游
小雪期間，長江中下游開始進入冬季，部分地區可見初霜。但初雪來得遲，一般在12月中下旬。這一地區在小雪節氣期間開始了小麥、油菜的田間管理，并開始積肥。
江蘇：“立冬下麥遲，小雪搞積肥。”
上海、浙江：“立冬小雪北風寒，棉糧油料快收完。油菜定植麥續播，貯足飼料莫遲延。”
華 南
福建、廣東：小雪期間地里仍有莊稼，有諺語可查。福建當地有：“小雪點青稻”的說法，青稻指的是晚稻。廣東則有：“小雪滿田紅”，大雪滿田空”，這里所謂的紅，不是指紅顏色，而是指農活多，此時開始收獲晚稻，播種小麥。
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小雪節氣的諺語范文2
【關鍵詞】職業院校；校企合作；工學結合；教學研究
職業教育在現階段的教育環境下已經上升到了高等層次，身負重任。職業院校主要以培養技術型、技能型、科技型以及應用型人才為主，講求招收――培養――管理――教育――服務之路線，以滿足企業的人才需要。然而，雖然校企合作、工學結合有利于學生就業和學習的發展，但是職業院校在教育職能上存在先天的有限性，不能與較正規的高職院校的教育功能相提并論。因此，學校應注意考慮，以便為解決問題提出根本途徑。
一、職業院校校企合作與工學結合教學存在的問題
教學管理與評價標準不夠合理。職業院校主要以培養應用性和技能型人才為主，在教育的改革上大多針對技術型人才的方向出發，根據社會需求、企業需要，把社會的實際與學校的教學相結合，來挖掘和開發學生的內在潛力。自改革開放以來，我國在教育方面也做了很多的努力，制定的規則和標準也適應了社會的變革。但是，雖然做得如此縝密，卻還是存在相應的問題，在學生的實踐操作、技能評估、技術標準方面還有些不足。
第一，很多職業院校在教學的管理上仍然堅持傳統的內部教學模式，“開放的中國，開放的學校，開放的教育，開放的行政化管理”與學校張揚的“適應當代教學模式”格格不入，教學的程序達不到期望的效果。
第二，雖然教學管理相對的起了些作用，但是教學的評價在一定層次上存有不合理性，職業院校專注于提高學生的理論知識，卻不與企業的實際需要進行溝通，使得教育出來的學生只有“浮技能”，與職業學校的教學管理理念和教學宗旨相背離，培養人才的目標與學校就業目標相背離。
第三，在許多的職業院校中常出現這樣令人疑惑的現象，那就是職業院校的教學研究在一定的范圍內與學校倡導的培養人才的根本任務不著邊際，企業有要求，學校卻沒有去跟從，教師們也是見機行事，對待學校就業率這一塊漠不關心，只要嘉獎，不要成績，使得學生的就業壓力逐日上升。
第四，學校雖然積極引用科研項目作為職業院校的參考物，但未結合企業的情況和實際的需要，對學生的知識技能的掌握只有沉積，并無過多的價值學術意義。由此可見，學校的教學管理與評價標準的不合理性，背離了國家大力發展職業院校的初衷。
二、加強職業院校校企合作與工學結合實踐教學的措施
1.重視學生職業素養的加強。素養是我國千百年來留下來的傳統象征，職業素養作為素養中的重要組成部分，在職業院校引起了很大重視，職業素養的高低大到關乎國家的政治問題，小到關乎家庭問題，對于職業院校的關乎程度更是不能忽視。職業院校與企業合作的基礎就是各自的職業素養，合作來源于信任，信任來源于素養。高素養的企業和學校必能建立長久的合作關系，職業院校的素養代表人物主要是學生這個大眾載體，學生的素養就是學校的形象。雖然校企合作、工學結合培養人才的實踐性對職業院校不是專職屬性，但是它也會對企業的正常運轉帶來較大的影響。如此看來，加強學生的職業素養，對企業的實際需求，學生適應社會、企業的能力具有重要意義，因此必須重視學生的職業素養。
2.重視條件的創造。職業院校如何為學生創造有利的就業條件，是職業院校教學過程中考慮的重中之重，如何真實的把校企結合與工學結合成功的進行實踐，也需要極大的考驗，更是一種挑戰。
第一，盡量為學生提供實習的機會，讓學生設身處地的感受企業的氛圍，幫助學生獲得就業機會。有利于學生把學到的理論知識與企業的實際工作相結合，有利于學校預期的長期合作，深化新時期的校企合作和工學結合的實踐教學。
第二，不論是什么行業，都是以盈利為目的，利益在各個行業中的競爭力較大。職業院校追求的利益是學生的就業率，企業追求的利益是職工為企業創造的經濟效益，因此說，創造有利的條件對校企結合、工學合作都有積極意義。
三、總結
總之，在現代教育背景下，校企合作、工學結合已成為職業院校提高學生就業率的有效途徑，也是以后各大職業院校促進學校發展的必要手段。好好的把“兩個結合”應用到教學的設計中，并忠實于教學過程，我相信職業院校的發展必會有大好光景。在人才的培養上，盡量將學生學到的理論技能與社會的實際相結合起來，以促進國家，社會，企業，個人的進步，實現我國的發展目標和學校的教學目標。為我國培養更多的應用性、技能型、復合型棟梁，更好地推進教學的發展，為社會的進步做出貢獻。
參考文獻：
[1]楊延.如何使工學結合教學改革更加有效實施[J].中國職業技術教育，2009（17）.
小雪節氣的諺語范文3
處暑天不暑，炎熱在中午。
熱熟谷，粒實鼓。
處暑雨，粒粒皆是米(稻)。
處暑早的雨，谷倉里的米。
處暑若還天不雨，縱然結子難保米。
處暑三日稻(晚稻)有孕，寒露到來稻入囤。
處暑谷漸黃，大風要提防。
處暑滿地黃，家家修廩倉。
處暑高粱遍地紅。
處暑高粱遍拿鐮。
處暑高粱白露谷。
處暑三日割黃谷。
處暑十日忙割谷。
黍子返青增一石，谷子返青大減產。
黍子返青壓塌場，谷子返青一把糠。
收秋一馬虎，鳥雀撐破肚。
處暑收黍，白露收谷。
黍子面積小，注意防麻雀。
早黍子，稙高粱，鳥雀啄食要嚴防。
黍子粘，黍子好，籽粒做年糕。
干打谷，濕打黍。
打黍宜摔，綁笤帚還用穗和秸。
七月底，八月邊，家家新米桌上端。
若要玉米大，不準葉打架。
要想苞谷結，不得葉挨葉。
七月秋風涼，棉花白，稻子黃。
處暑見新花。
處暑好晴天，家家摘新棉。
早不摘花，午不收豆。
棉桃碰腿，正淌汗水。
棉桃碰著腿，酒壺不離嘴。
花收暖，麥收寒。
處暑開花不見花(絮)。
處暑花，不歸家。
處暑花，撿到家;白露花，不歸家;
白露花，溫高霜晚才收花。
綠肥盛花期，壓青正適宜。
綠肥壓三年，薄地變良田。
處暑長薯。
早怕旱，后怕淹，中間就怕連陰天。
秋好在管，麥好在種。
糧食不到囤，管理莫松勁。
糧食沒到手，管理不能丟。
處暑就把白菜移，十年準有九不離。
處暑移白菜，猛鋤蹲苗曬。
處暑栽，白露上，再晚跟不上。
處暑栽白菜，有利沒有害。
小雪節氣的諺語范文4
關鍵詞：產學研結合模型；技術產業化；技術創新；企業；高校
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0278-02
產學研結合的提出是經濟、社會與科學技術發展的要求，是在現代經濟與技術條件下教育與實踐相結合，科研創新、企業生產和市場運行緊密結合的新形式，對技術創新與進步、科技成果的轉化、自主知識產權意識的增強與科研能力的提高有著重要作用。
一、本文研究的“產學研”
普遍的觀點認為：產學研合作是以企業、高校和科研機構為核心，在政府、科技中介服務機構、金融機構等的大力支持和協同下，以優勢互補和利益共享為基本原則，按照一定的機制和規則進行合作，形成某種聯盟乃至獨立的實體，合作開展新技術研究開發和應用、人才培養、儀器設備共享、信息獲取等活動，以推動科技進步和加快經濟社會發展的過程。這樣一種觀點認為在產學研結合過程中，高校、科研機構在科學研究與技術創新上均發揮著重要作用，因此可以通過高校、企業與科研機構的結合來實現互利共贏和技術創新。而本文認為，在合作動力方面，科研機構和科研院所并無太大動力參與產學研合作。原因在于，科研機構一般均有自己的企業，其成果轉化也均應用于自己的企業，這樣一來，科研機構自身形成了一個集科研、生產于一體的組織，它們在科研能力、生產能力上并不遜于一般的企業。高校則不同，高校的主要目的在于培養人才，且在市場經營上也受相關法律限制，并無太大意愿來經營產業。對高校而言，一方面技術、科研能力富足，另一方面科研資金卻相對不足，對市場需求的把握能力較弱，相對于科研機構而言，高校有著更為強烈的產學研合作意愿。因此，本文研究的“產學研”主體傾向于企業與高校。在高校聚集的大學城地區，實現高校與企業的有機結合，必然對于技術創新與技術產業化有著重要意義。
二、產學研結合的意義
1.實現各方優勢互補。如前所述，產學研雙方主體分別在資金與市場指向程度和科研實力和設備人才方面有優勢。產學研結合作為推進高等院校和科研院所科技創新成果轉化的有效途徑，它在誕生之初就天然地將政府、企業和高校及科研院所緊密地聯系在一起。實行產學研結合，通過合作規避企業、大學以及科研機構在生產與科研過程中的不利因素，充分發揮各自優勢，讓擁有雄厚資金的企業，以市場需求為導向，與擁有雄厚科研人才、科研實力和良好科研設備的高校充分合作，有利于實現二者的優勢互補。
2.實現技術協同創新。高校以市場為導向，以企業雄厚資金為支撐，充分利用自身科研實力、科研人才和科研設備，有利于實現技術的創新。產學研相結合，使得企業與高校形成一個新技術的孵化器。不僅能夠對于已有技術進行很好吸收與轉化，而且能夠在已有技術基礎上不斷創新，從而促進技術不斷創新。
3.達到互利共贏的目標。高校缺乏科研資金，很多技術無法轉化為生產力。而企業擁有資金卻缺乏技術。產學研結合實現二者的優勢互補，從而促進高新技術的轉化為企業提高生產率和強大的競爭力。如此一來，實行產學研結合則既讓高校資源得到有效發揮并獲取一定利潤，又讓企業增強技術創新實力，進而增強企業競爭力，提高企業效益，實現了產學研主體之間的互利共贏。
4.實現服務社會的功能。產學研雖然更多的是市場規律調解下的企業與高校自發進行的合作行為，但是產學研的作用卻不僅僅局限與企業與高校之間。新技術的發明與應用，不僅可以便利人們生活，還能通過提高生產率而降低商品價值從而起到服務社會的作用。
三、基于企業與高校相結合的產學研模型運行機理
下頁圖1給出了企業與高校、大學城相結合的產學研結合模型。為了便于分析，模型被分為兩部分，右半部分為投入部分，左半部分為產出部分。模型核心為圖中A、B兩個部分，分別代表了引進的技術（A）和高校自主擁有的技術（B），技術是高校、大學城，最是高新區和產業園（企業主體）。
（一）相關概念界定
模型中的技術具有廣義含義，既包括直接用于生產的硬科學技術，也包括管理思想、手段與方法等軟科學技術。這些技術都可以通過產學研結合而生產、創造出來。引進技術特指其知識產權并不為該企業或高校所有，而是通過購買國外公司或其他公司相關版權、產品而獲得的技術。自主技術則是高校的自主科研創造或者是企業已有的技術。不論是引進的技術，還是自主享有知識產權的技術，都是理想產學研模型的核心。新技術的創新與技術產業化依賴于已有的技術，并且是對已有技術的發展。外部支撐是產學研結合過程中外部環境的兩種不同形式，包括政府政策、企業融資環境、產學研信息服務與中介等方面。支撐反饋則是在產學研結合過程中，產學研結合主體對于現有外部支撐作用的反饋，通過反饋可以促進外部環境的調整與優化。
（二）理想產學研結合模型的運行
1.外部支撐的具體構成。在理想產學研結合模型下，產學研結合有良好的外部條件作支撐。在政府支持方面，政府對于產學研結合大力支持，重視自主知識產權與技術創新，在資金方面大力投入以促進高新區、產業園建設，并積極引進外資、技術，引導高校與高新區企業實施產學研結合，同時，政府在相關政策（如稅收）等方面也積極支持高新區、產業園企業與高校實施產學研結合，獎勵高新技術研究成果。在企業融資環境方面，企業有良好的融資環境，能夠為企業與高校的科研、生產提供良好的融資服務。在產學研信息與中介方面，既有較為成熟的中介機構向企業與高校提供信息，為產學研相關主體“牽線搭橋”，又有政府部門及時公布相關政策信息，積極引導企業與高校建立合作關系。
2.產學研結合模型的內部運行。在理想產學研結合模型下，高校與企業以大學城和產業園為依托，建立了緊密的合作關系。雙方充分發揮各自優勢，以已有技術（A、B）為核心，充分合作實現了技術的創新與成果的轉化。
首先，在投入階段企業發揮資金豐富和與市場緊密結合的優勢，確定產學研結合的方向，通過提供自主技術或引進技術形成產學研的部分技術基礎。高校則依托自身科研優勢組織科研團隊，同時高校也根據項目需要提供已有的自主技術，構成整個產學研的核心與基礎技術部分。其次，在企業主導下，高?？蒲袌F隊對于現有技術進行消化吸收并創新，從而形成新的具有自主知識產權的技術，處在技術的高校大學城發揮了極為重要的作用。大學科技園最基本的作用是促進高校技術成果轉化，而轉化的標志是新產品（新服務）的誕生。高校圍繞著技術所進行的研究與開發，一方面促進了現有技術與成果的轉化，從而使得技術更能適應市場與企業需求，更能轉化為經濟價值。另一方面通過對現有技術的研究與開發，高校能夠創造新的擁有自主知識產權的核心技術，從而提高中國整體科技實力。最后，高校的科研成果在高新區、產業園中的企業內部得到應用。高校研發的具有市場指向性的技術能夠在企業中得到較快應用，從而促進技術成果轉化，實現技術產業化。企業通過先進技術的運用提高了競爭力，能夠更好地應對市場的挑戰，并創造更多的經濟與社會效益。在這一過程中高校與企業充分合作，優勢互補，最終實現了技術進步與科技成果的轉化。
參考文獻：
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[4] 張平，姚威，陳勁.論大學科技園的產品創新平臺建設[J].科研管理，2005，（S1）.
小雪節氣的諺語范文5
論文摘要:本文針對當前中等職業學校在校企合作人才培養中存在的問題，從八個方面時中等職業學校積極推行工學結合、校企合作教育新模式進行了較為全面的探討。按該模式培養的學生專業技能強、綜合素質好、就業質量高，基本實現了與企業的“零距離對接”。
“工學結合、校企合作”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。為此推行此模式，應做好以下工作。
一、建立一支結構合理的雙師型教師隊伍
雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。
(一)打通培養渠道，保證雙師型教師隊伍的數量
中職學校應把雙師素質教師隊伍建設納人教學工作并且常抓不懈，使雙師素質教師比例合理。
1.積極創造條件，有計劃地選送教師到生產第一線鍛煉
學校應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論聯系實際的能力。
2.名師帶動，培養雙師型教師
在校內選定學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專長和具體特點，制訂提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。
3.制定激勵機制，正確引導教師自覺提高
為使中職教育步人良隆循環的發展軌道，建立一支結構合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發展的內部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調整上，引人競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。
4.加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”
要注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的雙師型教師隊伍。
(二)優化教師隊伍素質，保證雙師型教師隊伍建設的質量
雙師型教師應具有扎實的理論基礎，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學文件的建設和教學設計，出色完成實踐教學;能對所承擔的課程進行教學開發，具有較先進的教育理念并積極進行教學改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設計能力，能解決生產中的一般問題。教師在教學、教研、專業實踐等方面的提高需要一個循序漸進的過程。
在教師的自身努力下，其專業能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師?！皶笔侵富菊莆障嚓P技能，會實際操作;“熟”，熟練掌握相關技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業課相應的職業技能，順利解決生產中存在的問題;“絕”，擁有一項以上專業技能的“絕活”。
二、對專業教學安排和課程體系進行全面改革的根據
“立足社會，面向市場”的思路，從職業崗位分析人手，按專業將學生素質要求分解為職業思想道德、基礎知識與能力、職業知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。根據每一模塊功能確定教學內容，分為理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學的課時比例達到規定要求。對理論教學的教學內容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實用性、技藝性和適當的超前性，不斷改進教學方法和手段;實踐教學安排把增強學生的職業能力和就業能力放在突出位置，形成了認識實習、教學實踐、仿真機實習、頂崗實習四階段實踐教學模式，對本專業學生從人學到畢業的全過程實踐教學的開展作出了完整、詳細、科學、合理的安排，保證了實踐教學的開展，促進了理論教學和實踐教學的結合。
三、構建基于工作過程導向的實踐性課程
(一)工作過程導向的實踐性課程的構建
針對基于工作過程導向的實踐性課程的基本內容和特征，可以歸納出以下幾項主要構建原則。
首先，以問題為中心構建課程。以問題為中心是保證學生進行預期學習的最基本的手段。在工作實踐中，學習并不是漫無目的，而是需要圍繞預先設定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應的認知和技能獲取的過程。
其次，設置必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件。工作情景是工作任務和問題發生的基礎性因素，是任務實施和問題發生的必要條件，因此需要在設置工作情景的條件下構建工作任務和問題。針對不同的學習目的和工作任務可以安排和設置必要的工作情景，而不需要完全再現所有工作情景。
第三，根據整合性認知構建工作過程導向實踐性課程內容。之所以稱之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個局部然后順之進人下一個相關局部的認知順序來完成對事物的認知學習，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知，然后進行認知細化?，F實中這種認知并不是直觀的線性展開，而是呈現層次(面)化地展開，即在總體認知把握的基礎上由外側遞進到內部。如學習開車，當告訴學員如何進行汽車點火操作時，他們不是想到發動機的工作機理，而是對當即見到的其他控件功能和作用產生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認知流方向才能繼續深人，例如會思考為什么這些控件會產生相應的功能等。
工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內在邏輯關系，同時又體現了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特征，其實質就是將現實工作內容經過教學加工變為可實施的課程教學內容。
(二)基于工作過程確定課程內容框架
由于德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導向、以實踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業教育課程的內容確定為參照，具體分析基于工作過程導向的課程內容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發中將學習域(或稱學習領域)作為課程設置和課程內容組織的一個課程單位來構建開發課程。學習域根據工作任務和工作行動過程來構建，完全打破學科體系的構建模式，值得我們在課程開發中學習和借鑒，利用學習域來確定課程教學的結構性內容。
(三)在教學情景中進行具體課程內容的構建
在工作過程導向實踐性課程的開發中，主要從兩個方面進行具體教學情景的課程內容構建。第一個方面是通過工作崗位的分析來構建具體的教學情景和教學內容等?；诠ぷ魅蝿盏木唧w內容構建都有著一個相應的工作分析表，通常工作分析的內容包括工作任務的名稱、工作實施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標要求幾個方面。在課程中，需要根據這些工作任務的分析來進行實踐場景的設置和任務安排。
第二個方面是根據各種能力要求來設置和構建具體課程教學活動。也就是說，通過安排教學情景下的具體課程活動來實現工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務中要求學生自己設計任務實施計劃，正體現了對學生的某種能力要求。
(四)工作過程導向實踐性課程的實施
工作過程導向的實踐性課程的實施一般以項目教學法為主體進行課程實施。項目教學法的主要特點在于強調多人分工合作和自主制訂實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質量監控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關技能(素質)。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的計劃表進行具體安排。這樣的計劃安排類似于課程表，主要是將實踐活動進行時間進度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時間安排、實踐的具體內容和操作、實施的方法和策略、課時總量。
四、加強實訓、實習基地建設，推行工學結合教育模式，提高實踐教學水平
學校依托行業，長期以來主動適應行業發展需要，強化機制，以培養學生技術應用能力為主線，突出職業教育特色，打造了優勢互補、基地共建、資源共享、共同發展工學結合教育模式，培養了大批受到行業歡迎的生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才。
充分發揮工學結合優勢，將學生分到各實踐教學基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯合培養，讓學生在企業管理和工程環境下，參與技術監督、生產調試及新產品研制開發，大力加強工程實踐能力的培養，實現教學、生產、科研資源共享，和諧發展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學生工程實踐能力的培養，提高人才培養質量，創新人才培養模式，充分發揮工學結合優勢，實行理論教師和工程技術人員聯合培養，實行導師制(導師可由教師、專家、工程技術人員等擔任)，讓學生在企業管理和工程環境下，參與技術監督、生產調試及電力新產品研制開發，將實踐教學融人理論教學中，大力加強學生工程實踐能力的培養，學生既能為企業解決一些生產中的技術難題，又能為企業提供高智商的勞動者，從而實現教學、生產、科研資源共享，和諧發展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。
五、全面實施頂崗實習
學校學生畢業前安排學生進行頂崗實習。頂崗實習使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。學校本著“在創新中實踐，在實踐中創新”的理念，不斷摸索經驗，在建立工作長效機制上下功夫，確保頂崗實習朝著科學化、規范化、基地化的方向發展。
六、進一步推進“雙證書”制度，促進人才培養模式創新
把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。
七、進一步加強學生教育與管理，營造良好的育人環境
確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環境。加強學生社團建設，充分發揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創新活動。加強人文教育，廣泛開展第二課堂活動，全面提高學生的綜合素養。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發展。
八、實施“工學結合，校企合作”人才培養模式需注意和改進的問題
(一)進一步提高行業企業參與人才培養的主動性和積極性，要將校企合作具有自我造血、自我發展的功能，進一步體現校企的良性互動。
小雪節氣的諺語范文6
關鍵詞：工學結合；校企合作；高職；經管類專業；實踐教學
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2008)09-0205-02
高職經管類專業承擔著為區域經濟的發展提供高級技能型經管類人才的任務，而實踐教學體系的不完善日益成為高職教育發展的瓶頸，明晰實踐教學存在的問題，建立科學的實踐教學體系顯得迫在眉睫。
一、 經管類專業實踐教學特征
經管類專業的實踐教學特征是由其學科的性質所決定的，經管類學科既具有某些自然科學的特征，又具有典型的社會科學特征。因此，經管類專業實踐教學具有雙重性。自然科學特征最典型的表現是數學理念活動中數量的變化，作出運行規律的概括、總結和發掘，特別是對于許多經濟現象都用一些經濟模型來加以說明;但是經管類專業又是關于經濟與管理的學科，經濟活動是人類社會活動的一種基礎和核心活動。因此，又具有典型的社會科學性質。正因為經管類學科的雙重性，決定了經管類專業實踐教學體系既包括實驗室模擬實驗又包括進入社會的社會實踐活動。
二、當前實踐教學的主要類型
一是分析型的實驗實習。以案例教學法為主，案例教學法主要是讓學生接觸各種各樣的實例，案例教學的實質是讓學生學會運用已學的基本原理、知識和方法，鍛煉和提高學生在實際經濟管理中的分析問題、解決問題的能力以及從事實際管理工作的能力。
二是演示型或驗證型實驗實習。這類實驗主要是培養學生實驗的基本技能，掌握實驗的基本方法、步驟。如會計的記賬憑證的填制、登記賬簿等;國際貿易單證中的信用證、商業發票、提單、裝箱單等各類單證的正確填寫。
三是設計型的實驗實習。這類實驗主要是培養學生獨立思考能力和設計能力，如營銷調查問卷的設計，學生運用已學的專業知識，圍繞自身的主要目標進行問卷的設計，確定調查對象進行調查、統計與分析。
四是模擬型又分情景模擬型和軟件模擬型。情景模擬型又可稱為體驗型，如會計實習的綜合模擬，教師根據專業特點與學生的情況，選擇適合學生的企業會計業務，組織進行會計業務的模擬和學生職業崗位的模擬，使學生在完成單項實驗的基礎上進行融合與理解;軟件模擬型又可稱為實戰演練型，如國際貿易軟件的使用，學生可以借助于軟件的各個角色分工，完成進出口過程中的一系列的手續與單證。又如市場營銷模擬軟件，各個學生分別代表不同的公司在市場上進行競爭，根據總體營銷目標和面臨的市場環境，及時對企業的生產與銷售等各方面作出策略上的調整與制定，最后以學生的營銷實績來評價學生的實踐效果。
三、高職管理類專業實踐教學體系存在的問題
1.實踐教學主體地位不突出
經管類專業課程一般分為專業基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是實務性強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固，但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，甚至在某些學校存在著實踐課程開出率不足、隨意調整實踐教學內容的現象，尚未真正擺脫理論教學為主的傳統講授方式，嚴重影響了學生實踐能力的培養。教學計劃中的獨立實踐環節，如大型作業、實訓周、生產實習、綜合實訓、頂崗實習等，雖然課時充分，但由于實習基地不完善、就業壓力大等原因，也存在著利用率不高的現象，影響了學生專業實踐水平的提升。
2.缺乏完善的實踐指導教材與師資
科學技術的飛速發展對于職業技能的要求越來越高，而受教育觀念轉換滯后性的影響，使得目前許多實踐教材比較陳舊，漏洞較多，不能與時俱進的進行更新，使得實訓的要求與最新崗位需求不吻合，達不到實踐教學的目的。同時由于實踐指導教師受自身實踐技能、工作經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，從而使實踐效果大打折扣。
3.理論教學與實踐教學相脫節
社會的進步與經濟的發展使得知識也會隨之創新，經管類專業相應課程的理論知識也隨之產生一些更新與外延，實踐技能更是產生較大的變化。職業教育要求以行業執業標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業教師多數缺乏實際工作經驗，各門課程實踐教學大綱、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協調、遞進與銜接，造成職業教育理論教學與實踐教學相脫節，更難于將各門課程理論教學所支撐的職業技能匯總在一起形成的綜合崗位職業能力。
4.校外實踐教學基地建設不理想
高職經管類專業實踐教學體系應以職業能力為起點，搭建實踐教學環境和實際工作崗位，由于經管類專業的特殊性和資金投入有限，校內的試驗環境基本以機房和模擬環境為主，無法實現生產性的真實操作，因此，建立完善的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。但由于重視不夠、管理松懈等原因，多數校外實踐基地基本提留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。
四、 “工學結合、校企合作”實踐教學模式
實踐教學是實現培養高級管理類技能型人才目標的關鍵環節，是立足于企業需求，培養學生核心職業技能的核心?！肮W結合”是指在完成專業培養方案基礎理論模塊的教學任務后，將專業教學過程與企業經營管理緊密結合，使學生專業學習與頂崗實踐交叉進行，學生的頂崗實習成績與學習成績相關聯?！靶Ｆ蠛献鳌笔侵笇W校與企業相互合作，企業深入專業及教學計劃的設置以及具體的教學環節，學校深入企業了解企業需求甚至將課堂移到企業，雙方在產學研領域深入合作，實現雙贏效果。實行“工學結合、校企合作”實踐教學模式，能為學生提供更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程。
“工學結合、校企合作”在職業教育領域中有著一定的傳統，古代的“學徒制”，德國的“雙元制”實質上就是“工學結合、校企合作”。實踐表明，“工學結合、校企合作”是遵循職業教育發展規律，體現職業教育特色的技能型人才培養模式，是拉近學校與企業的距離，實現教學與生產的無縫對接，優化職業教育資源，提高教師的教學、科研和實踐能力，優化教師的知識結構、能力結構，擴大職業教育規模的需要。
五、高職經管類專業實踐教學體系的建立措施
1.更新實踐教學理念，緊貼市場構建高職經管類專業實踐教學體系
構建完善的高職經管類專業實踐教學體系是培養高級技能型人才的必要前提，加強實踐教學，要充分認識實踐教學在培養學生綜合素質和專業技能方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進教學改革與發展、突出學校辦學特色方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的傳統思想，充分理解“工學結合、校企合作”的辦學理念，構建實踐教學質量評價體系，架起學生、學校和企業之間的進行“零距離”互通的橋梁。學校的辦學適應了企業的最新需求，使學生真正掌握良好的職業道德和意志品質、獨立解決經濟問題的思維能力、嫻熟的操作技能、良好的創新能力和團隊合作能力，學生、企業和學校均從中獲益，社會職業教育資源得到了充分利用，實現多贏的效果。
2.建立完善的校外實踐教學基地
建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合、校企合作”的重要方式，高職經管類專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面。
3.進一步完善與規范實踐教材，提高實踐教學師資水平
經管類各門課程和實踐教學項目均應配置相應的實踐教學教材，明確教學內容及規范的教學大綱和職業標準。在編制實踐教材時，一定要明確該課程所支撐的崗位職業能力目標，明晰企業需求與職業標準，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，避免漏缺或重復。同時，在制定教材編寫方案時應充分征求和采納本行業有經驗人士的意見，盡量爭取吸引企業人士參與到教材編寫工作中去。
高職管理類專業的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。具體可采取如下措施：一是堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導實驗；二是聘請企業經營管理人員或經驗豐富的一線在職人員擔任實踐教學兼職教師，發揮專職教師靜態結構和兼職教師動態結構的互補作用；三是派送學院專業教師定期到企業參加生產實踐，以提高教師的創新能力與實踐能力。
4.實踐教學形式多元化
經管類專業對應的工作崗位具有多樣性、綜合性和易變性的特點，因此其實踐教學環節應充分依托各個工作崗位，結合區域經濟的特點，充分發揮政府的導向和中介作用，建立多元化的實踐教學體系。一是建立公有私有企業相結合的校外實踐教學基地，鼓勵學生到私有企業參加實訓；二是校外實訓與社會培訓相結合，與相關部門合作建立功能完善的專業校外實訓基地，同時兼顧公共培訓，提高教育資源的利用率；三是與人才市場合作，為企業作針對性強的崗前培訓和訂單培養；四是采用多種形式豐富課程教學，如案例刨析、參觀、專題講座等；五是采取輪崗制，讓學生在本專業不同崗位輪流上崗，培養學生的綜合能力。
經濟管理類實踐性教學體系的建設是一項艱巨的教育創新工作，我們應摒棄陳規、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創高職經濟管理類實踐教學的新局面。
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