前言：中文期刊網精心挑選了月亮教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
月亮教案范文1
首先，兩岸圖書都是兩岸勞動人民創造的結晶，是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族乃至世界華文的巨大財富。通過交易會這個平臺，把兩岸有價值的圖書輸出到對方，不僅能實現兩岸的文化互補。特別是增進對中華民族文化的認同、促進兩岸的和諧發展，都具有重大的意義。
其次，兩岸書業有一個潛在的市場，這是一個幾十億甚至上百億人民幣的市場。正因為有這個潛在市場，兩岸圖書交易會作為實現這個市場的重要平臺，自然顯得特別重要，在這個平臺上。兩岸業界可以相互交流，增進共識，可以直接了解兩岸的出版信息，可以開展版權貿易，可以采購對方的圖書，可以洽談合作，共同做大做強華文出版產業。
再次，海峽兩岸圖書交易會作為兩岸書業界的品牌展會，具有巨大的增值空間，向縱深發展，可以由海峽兩岸拓展到兩岸四地乃至世界的華文出版地區，最后成為世界華文圖書交易會。兩岸的出版占世界華文出版的99％以上，海峽兩岸圖書交易會成為世界華文出版交易會就不足為奇了。向橫向發展，也可以逐步吸收出版相關產業參與，如動漫、數字出版、音像出版、裝幀設計、原創設備等，這是一個很長的產業鏈。從第三屆海峽兩岸圖書交易會開始，就有部分相關產業參與了，相信不久的將來，海峽兩岸圖書交易會將同時也是海峽兩岸出版相關產業的交易會。
月亮教案范文2
“秋波”頻傳眨眼盜走提包
2003年3月11日中午，王芳在丈夫的陪同下來到馬鞍路某發屋。進店后，王芳給丈夫遞了個眼神，她看了看墻上的手提包，又看了看正在做頭的老板。只一秒，丈夫李強立即明白了妻子的想法。
李強先是走上前與老板攀談，當他把擋住老板視線的“角度”選好后，看了妻子一眼。王芳也心領神會，麻利地拿下墻上的包，夾在自己大衣內，她回頭瞟了一下丈夫，又望了一下外面，李強完全明白了妻子的意思，“我們吃完飯再來算了，難得等。”李拉著王的手若無其事走出發屋。
1小時后，巡警在馬鞍路另一理發店內抓獲了準備再次作案的王芳和李強。
訓練2月夫婦倆“心有靈犀”
據二人交代，為了做到配合默契，去年11月和12月，他們經過反復訓練和實踐，夫婦二人對相互的一個眼神代表的意思都會知曉。
月亮教案范文3
一、 預設生成有機結合，培養學生創造思維
物理課堂教學實質上是教師忠實地執行物理教案的過程。最理想、最有效的物理課堂教學就是在教師的教和學生的學最佳發揮下“節外生枝”，完成預定的教學任務。教師應根據教學內容和學生在課堂中實際“生成”的情況，科學地對教案作出調整，要把教案當成是學生有效學習的預案，并根據學生在學習中的實際情況進行靈活的調整和完善。
例如：在講授“光源”這一節時，就有學生認為“月亮是光源”。如何解釋這個問題？我沒有作出直接的解答，而是要求學生對“月亮的亮光是其自身發光的原因，還是反射了太陽光的作用？”這一問題進行思考、討論、探究。并讓學生根據平時掌握和新收集到的有關月光的資料展開交流討論，將月亮與太陽進行比較，看看二者有哪些異同點。將學生廣泛收集到的信息歸納后列舉在屏幕上，要求學生根據屏幕提供的月光知識信息進行合理的想象和大膽推理。第一部分學生認為因為月亮和太陽一樣可以發光，所以月亮也是光源。第二部分學生認為月亮離地球的距離要比太陽離地球的距離近得多，但月亮的光卻沒有太陽強烈，所以月亮不是光源。第三部分學生認為月亮在空中沒有被任何東西擋住，如果月亮自身能發光，就不可能有“月圓”和“月缺”的現象，因此月亮不是光源。在綜合了學生討論交流的意見后，作出了明確的結論：月亮不是光源，不會自身發光，月亮是將太陽光反射到了地球上的。第二部分學生的分析有一定的道理，日常生活中燈光離我們很近，但燈光沒有日光和月光強烈，然而其卻是光源。第三部分學生的理由很全面充分。如果說月亮是光源的話，那么人們看到的永遠是圓月。而事實上當太陽光照射月球的時候，有一部分光被地球擋住了，這使得月球一部分有反射光，而一部分沒有反射光，因此就產生了“月缺”的現象。
教學實踐告訴我們，教師在教學過程中要根據課堂教學和學生的實際情況把“預設”和“生成”有機地結合起來，充分地尊重“生成”，為學生思維構筑平臺，創造時空，促進生成，讓學生在生成中有新的發現、新的創造，新的感悟，新的收獲，最大程度地滿足學生學習的需求，在培養提升學生創造性意識和能力的同時，使物理有效教學，高效課堂在學生的需求中“生成”和提高。
二、 忠于文本超越文本，創造全新生成境界
作為課程開發者、實踐者和實施者的教師和學生這一觀點，在新課程的理念中得到了進一步的明確。生成性、開放性、動態性、實踐性是課程的顯著特點。課程的重要組成部分以及學生和教師開展教學活動的重要載體是文本，在很大的程度上對學習過程的推進和教學目標的達成度有著重要影響的是文本的內容和價值取向。新的課程觀要求教師與學生以互動“生成”的先進教學理念來向文本挑戰，并超越文本，努力為學生刨造一種馳騁想象、創新思維、積極探索的生成境界。
例如：在指導啟發學生探究“壓力的作用效果與哪些因素有關系”這樣一個問題時，學生們經過仔細的觀察、認真的體驗和廣泛的討論后，認為壓力的作用效果可能與除了壓力的大小、受力面積的大小因素之外的物質的密度大小以及支撐面的軟硬程度因素有關系。對于學生們這樣猜想，我沒有簡單地否定，而是要求和鼓勵他們自己動手設計實驗進行研究，檢驗自己猜測是否正確。此外，因為這個活動有比較多的實驗器材，所以學生自己可以動腦筋設計出多個實驗進行探索研究。學生動手實際操作，通過細心觀察實驗的每一個過程的變化情況，進行分析、比較、歸納，最終形成出正確的結論。
三、 發揮生成資源作用，凸顯課堂教學亮點
眾所周知，物理課堂教學是一個不斷變化的、動態的、發展的過程，也是教師與學生、學生與學生之間交流和互動的過程。然而在實際課堂教學中，教師對于那些在自己設想和預料之中的學生的答案是非常贊賞的，而對于學生的那些精彩的生成性答案，只是感到驚訝，表現出明顯的不重視，不會靈活機動地處理，不會因勢利導，不善于將生成資源很好地運用到教學中。因此，教師要正確對待和充分尊重生成，從有效教學，高效課堂的層面出發，科學地發揮動態生成資源的作用。教師與學生、學生與學生之間的交流、對話、互動，生成與建構了高效課堂，學生在生成中充分展現了自己的思維過程，使課堂教學亮點凸顯，效率更高。
例如：在教學研究影響塑料刻度尺形變的因素時，我要求學生暢所欲言，絕大多數學生認為影響塑料刻度尺形變的因素是力的大小、力的方向和力的作用點。然而有名學生卻說了一個與眾不同的看法，我及時抓住這一點，生成一個新的教學過程：
教師：那么除了力的大小、力的方向和力的作用點之外，能夠影響塑料刻度尺形變的還有哪些因素呢？
學生：塑料刻度尺形變可能還與塑料刻度尺其自身的彈性有關。
教師：大家思考一下，他的猜想對嗎?
學生甲：在力的大小、力的方向和力的作用點都相同的情況下，如果塑料刻度尺自身彈性好的，那么其形變程度也就大。所以說這位同學的猜想是對的。
學生乙：如果說形變程度是相同的，那么塑料刻度尺自身彈性好的所用的力肯定要小一些。因此說這位同學的猜想是對的。
學生丙：雖然他們的分析有一定道理，然而我們用的是同一把塑料刻度尺，彈性程度是相同的。所以說這位同學的猜想是不對的。
教師：我們再認真地考慮一下，看看誰的分析更有道理？
學生們就此展開了認真的分析和熱烈的討論，最終形成了一致的意見：學生丙的分析有理，是對的。后面的教學實驗我們將采用“控制變量”法，使用的就是同一把彈性不變的塑料刻度尺。
物理教學過程中，學生出現錯誤的猜想是很正常的現象，這也從一個方面說明學生在積極地思維。對于學生錯誤的猜想，我們不應回避也不應簡單地否定，而是積極引導學生認真地分析思考，找出錯誤的原因，尋求正確的答案。從一個錯誤的猜想演變到一個正確答案的產生，最終有效地促進了一個段落或章節內容的學習。學生在這樣的物理探究學習中不但激發了學習興趣，而且在錯誤和正確的交匯在中提高了思維能力和自主創新型學習的能力，提升的學習品質和學習質量。因此，在物理教學中，教師要重視生成，讓更多的學生學會思維，學會探究，學會創新。
月亮教案范文4
關鍵詞：生成性資源；開放性提問；模仿性練筆
我們的語文課堂有時顯得過于絲絲相扣，一切全都掌控在教師的手中，一步一步按照教案的預設走，很少出差錯，甚至不出差錯。其實這樣的課堂教師關注的只是教案的完成與否，而對學情的關注較少。《義務教育語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！比绾我l和及時捕捉課堂上生成性的教學資源，讓它成為提高課堂教學效率的良機呢？下面我就談幾點自己的體會。
一、開放性的提問，引發生成
語文課上過于細碎的提問不但不能引發學生的有效思維，而且會肢解文本，破壞文本的美感。如，在教學《流動的畫》一詩時，我先幫助學生解決字詞問題，讀通讀順文本，然后我提出了一個開放性的問題：你覺得第一小節里哪一句話或哪一個詞寫得好，好在哪里？要回答這一問題，需經過讀、思兩個環節，這樣就把學生的視線再次引向文本，通過細讀，將文本中描述的內容在頭腦中轉化成美麗的畫面，再通過體會，感悟語言文字的美妙。
生1：我覺得“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗”寫得好，寫出了小河與大山的美麗，“白紗”實際上指的是山間的云霧，云霧好像白色的紗巾，多美呀！
生2：我覺得“水庫好似明鏡”寫得好，沒有風的時候水庫的水面很平好像一塊明亮的大鏡子。
學生說的正是我備課時想到的，看來真的不能低估學生的感悟能力。正當我準備轉入第二小節的學習時，我看見一個學生有些遲疑地舉起了手，我連忙示意他回答問題。
生3：我覺得“點點”一詞用得好，既寫出了山坡的高大，又寫出了人家的多。
師：是人家多嗎？我覺得是人家比較分散。
那孩子看著我點點頭。
我相信正是開放性的提問，引發了學生對“點點”一詞感悟的生成。
二、模仿性的練筆，促成生成
語文課上過多的分析是造成語文課堂效率低下的主要原因之一。語文教學的目標之一就是學國語言文字的應用，過多的分析應該是語言文字專家做的事情。秉承著這樣的理念，在語文教學中我很重視仿寫練習，在仿寫中讓學生掌握祖國語言文字的應用。
如，在教學《賀年片》一詩時，我摒棄繁雜的分析，讓學生任選一段寫一句話：誰送給我什么當作賀年片。此練習旨在幫助學生明確本詩中的賀年片都是大自然送給我們的，然后我讓學生仿寫。結果學生的“作品”可用精彩來形容。
比如：
土色的賀年片，
是大地送給我的，
那是一片戈壁沙漠。
大地呼喚我，
植樹造林從我做起，
愛護環境，保護我們自己的家園……
明亮的賀年片，
是月亮送給我的。
那是一個黃色的月亮。
月亮祝愿我，
夜里少看電視睡好覺，
保持充沛的精力來學習……
黃色的賀年片，
是果園送給我的。
那是一顆黃澄澄的鴨梨。
果園告訴我，
把鴨梨當成禮物，
送給奶奶，
祝愿奶奶早日康復！
再如，學生仿寫的《風》：
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是窗簾擺動的時候，
我們知道風來我家做客了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是新娘的裙子飄動的時候，
我們知道風也來參加婚禮了。
仿寫的練習可以仿寫整篇，也可以仿寫片段，還可以仿寫句子。如，《霧》中有一個句子是：無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。學生仿寫的是：
無論是男孩子，還是女孩子，都喜歡看動畫片。
無論是家長，還是老師，都很關心我們。
三、化腐朽為神奇的引導，共享生成
《語文天地》里有一道練習是：讀一讀，照樣子說句子，再抄寫下來。例句：王冕看得入神，心想，要是能把它畫下來，那多好呀！
有一學生說的句子是：
小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！
我一聽，心想，小小年紀就這樣愛錢，可不好。那我到底應該怎樣評判這個句子呢？稍事思考之后，我迅速把這個句子寫在黑板上，并在句子后面又加了一道橫線，要求學生繼續補充，有學生說：小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！我就可以買許多面包，讓饑餓的人們吃個夠。
另一個學生說：小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！我就可以給媽媽買上生日禮物。
這樣的補充句子的練習，既訓練了語言，又提高了思想認識。
總之，課堂里要順學而導，關注生成，才能有效地提高課堂教學效率。
參考文獻：
月亮教案范文5
關鍵詞：語文 教學 初中 效率
一、以人為本，營造民主平等的課堂教學氛圍
課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、分享、共進，實現教學相長和共同發展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關系，與學生課堂上平等對話，弘揚個性。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，教師必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語，適時地給予學生指導，營造一種自由、輕松的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發現、去創造……讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越。
二、轉變教師角色，建立新型師生關系
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，無條件地服從教師的命令，按照教師的要求進行學習。在這種情況下，學生的主動性和主體地位難以得到保證，師生之間的關系僵化，難以提高課堂教學效率?，F今新課改的實施，對師生關系提出了新的要求，我們教師要改變傳統的教師主導、學生主體的師生關系，轉換其角色，建立民主平等的新型師生關系。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，由過去教學的管理者和控制者轉變為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。并要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。
三、精心備課，以保證課堂教學的順利開展
備好課是教學活動順利開展的保證，是提高課堂教學效率的前提。新課程標準下，教師備課要求從以往的僅專注于教案能否順利完成轉變為關注學生、思考如何促進學生的發展。在這種要求下，教師備課，就要先備學生。因先天因素、后天環境的影響，學生存在個體差異，如知識基礎、心理素質、學習態度等都不同，對此教師要做到心中有數，掌握不同學生的不同情況。還要備教材。教材是教學的依據，教學內容都源于教材。教師要了解教材內容，不斷鉆研、分析教材內容的性質和教學特點，進而結合學生實際，設計出三維培養目標，設計出科學、合理的課堂教學程序，使每個教學環節連接得自然緊湊，每種教學方法運用得有效，從而為提高語文課堂教學效率提供必要的保證?？偠灾?，筆者認為，教師備課應做到以下幾點：1.從學生實際出發，走進文本，感悟課文。2.從學情出發，確定重、難點，設計有效的突破方法。3.收集資料，充實課堂，增大課堂信息容量。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節課，提高語文課堂教學效率，我們教師就必須潛下心來，認認真真地備好每一節課！
四、打破學習的封閉性，倡導小組合作學習
小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發學生的求知欲，發展其發散思維，且有利于其創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現了師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：一是要根據教學目標和教學重、難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時，教師要考慮問題是否能激發學生的探究愿望，是否能實現教學目標，有沒有討論的價值。二是教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。三是把握好最佳合作時機。教師可在創新處提出合作學習，在出現疑難問題時提出合作學習，在需要發展發散思維時提出合作學習。同時還要注意教師在合作學習中的地位與作用。教師是合作學習的引導者和參與者，在合作學習的過程中對學生起著引導作用，教師若能放低架子參與到合作的過程中，就可以調動學生學習的積極性，更好地激活學生的思維，進而提高課堂教學效率。只有合作的學習方式才符合當今時代開放、民主、合作的精神。因此，打破學習的封閉性、倡導合作學習，是教師不懈的追求。
五、挖掘學生的探究能力，培養學生的學習能力
課堂教學有效性的提高，不能只局限于課文教學要求本身。初中語文屬于基礎教育，是以培育學生語文基礎知識為主的，但是在素質教育觀下，培養學生綜合知識能力也是教學的重要目標，也是最終的教學目標。為此，初中語文教師應該立足教學基本目標之上，深入挖掘學生的綜合能力，從根本上提高課堂教學的效率，實現教學質量的提升。如在學習《中秋詠月詩詞三首》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎教育后，在闡述文章思想內容時，引導學生進行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結和學生學習能力和教學的需要進行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導學生對古人詩詞中的“月亮”這個意象進行探索。我們知道，“月亮”在中國文學史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據此，教師可以讓學生根據自己所學的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學生對找出的文章中“月亮”的意象進行對比，找出它們之間的異同，在此基礎上對“月亮”這個意象進行初步的概括和總結，并對其在現代文學作品中的作用和意義進行對比，找出繼承和發展的品質，這樣可以使學生在探索的過程中，對“月亮”這個意象有深刻、系統的認識，有助于學生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學生在日后遇到關于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進而真正進入詩歌語境，了解作者情感表達的方向。這樣的教學才是系統的，才是有效的，而且是長期有效的。
參考文獻：
[1]韓國東. 淺談如何提高初中語文課堂教學效率[J]. 學周刊， 2012（4）：90-90.
[2]黃德祿. 淺談如何提高初中語文課堂教學效率[J]. 學周刊， 2013（9）：135-135.
月亮教案范文6
一、走進文本，優化體驗的方法
語文教材本身就是一個生命情感的世界，學生閱讀的作品，往往有生動的人物形象，對每一個人物形象進行角色體驗，能夠加深學生對人物形象的理解，也能夠促進學生對作品的深入理解，進而提高學生探究閱讀的興趣。教學《和他的大黑騾子》時，當學生讀到雙手叉在腰間怒吼道：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”時，第一次讀抓住了“怒吼”聲音特別響亮，然后聯系上下文，聯系的艱辛，孩子的讀不是簡單的“怒吼”，更透露了一種不舍，一種無奈，可見，此時的學生已經把自己當做，走進的內心，從他對大黑騾子的感情和對戰士的感情出發，不再是游離角色之外，感受到人物的復雜情感。
語文課要創設學生喜聞樂見的情境，讓學生主動投入其中，在其中動口、動手、動腦，不僅有外有成功的愉悅，而且有內在享受的心理體驗。比如，《草原》的第一小節是要求背誦的，如果說不教給學生記憶的方法，只是死記硬背的話，就容易挫傷學生的積極性。因此，我們可以采用簡筆畫的形式，幫學生記憶。首先畫一大片開闊的草地，然后畫一個人，在草地上畫上小丘，白色的羊群，牛。一時間，黑板變成了翠流的大草原。接著請學生上講臺，按照這幅簡筆畫的順序進行讀、背，學生興趣盎然，在兩次朗讀中就能掌握寫作順序，熟練背誦。學生在“情境”中體驗的過程正是他們感悟語言的過程。
二、超越教材，拓展體驗的空間
1.彌補課文空白
清代鄧石如在論及書法創作時說：“字面疏處可以走馬，密出不使透風，常計白以當黑，奇趣乃出?！睂W生的閱讀活動也是一種創造，讓學生在創造性地彌補課文“空白”，在生動活潑的學習過程中體驗創造的樂趣。比如《生命橋》這篇課文最感人的地方就是年輕羚羊得救了，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。簡單的一句話寫了一個畫面，老羚羊墜往懸崖?？墒?，獲救的年輕羚羊回首看到往下墜的老羚羊，會有什么表現呢？文章并沒有寫，于是，我設計了這樣一個說話練習：“看著往下墜的老羚羊，年輕羚羊你有什么想說的？”同學們揚揚灑灑寫下了許多感人至深的話語，配上音樂有感情地朗讀自己的語句，同學們一個個都流下了熾熱的眼淚。
2.放飛學生想象
語文學科是一個詩意的世界。人的情感是豐富的、復雜的、細膩而婉轉，繁雜而易變，這正是生命的特點所在。因此，我們要在開放的思維空間放飛學生想象，這種想象是對生命的肯定，是人之發展的驅力，是生命的一種需要。學完《望月》時，我先讓學生朗讀了小外甥對月亮的遐想：“月亮像眼睛，天的眼睛。”接著一點撥：“夜晚，來到曠野，看到月亮，你覺得月亮像什么？”同學們興高采烈，各抒己見。“我覺得月亮像一個彎彎的香蕉，甜甜的?！薄霸铝料褚晃荒g師，一會兒圓得像玉盤，一會兒彎得像一把弓，一會兒又像一葉小船，一會兒又像一個蘋果被蟲子咬了一口，真是變化多端，千姿百態?！薄皬澰孪褚话宴牭?，像少女那彎彎的眉毛?！笨?，學生的想象多豐富，體驗多美好。
三、動態生成，迸發體驗的活力
通過對教學中生成資源的把握，語文學科語文教學及語言活動便就成為對生命的一種關懷，一種鼓勵，一種資源，為此，教師必須滿足學生需求，激發動態生成的活力，從“執行教案”到“互動生成”，做到“以學論教”。例如：《掌聲》一課，在教學第二至第五自然段時，請看以下課堂實錄：
學生1：我從“小英立刻把頭低了下去”、“猶豫了一會兒”、“慢吞吞地站起來”、“眼圈紅了”這些地方看出小英很緊張、難受，眼淚都快要流出來了。
學生2：我來補充，因為老師是剛調來的，還不了解小英的情況。小英怕自己走路難看的樣子受同學嘲笑，被老師瞧不起，而表現出非常自卑的樣子。
學生3：同學非但沒有嘲笑她，反而一起把目光“注視”到小英身上，同學的目光是真誠的期待，是默默的鼓勵。
學生4：此時，我體會到：同學們仿佛在說：“小英，你是好樣的，別害怕，勇敢些，我們一定會支持你的?！?/p>
學生5：我從“小英一搖一晃地走上了講臺”、“不知是在誰的帶動下驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久。”這些地方可以看出是發自每個同學的愛心，是對小英“終于”走上講臺演講的真誠而又寶貴的支持，是同學對小英熱情而又充分的肯定。
學生6：小英在同學的掌聲里“感動得流下了眼淚”、“鎮定了情緒”說明她從掌聲中獲取了力量，鼓起了勇氣。
學生7：“深深地鞠了一躬”、“在掌聲中微笑著走下講臺”可以看出小英已經獲得了演講的成功，徹底甩掉了“自卑”心理，變得自信起來了，她內心非常感激同學。
學生8：這笑容是自信的，是充滿感激之情的，與前文的“眼圈紅了”形成了鮮明對照。
學生9：我知道這都是由“掌聲”引起的，所以這掌聲是支持，是關心，是尊重，是鼓勵和幫助。正是因為有了這份愛心，才使得小英變得活潑、開朗、自信起來。