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隔代育兒范文1
目前，周鼎文老師通過國際系統排列學院（T A O S）在國內開設有 “家族系統排列工作坊”“系統排列成長班”“系統排列師訓練班”等課程。
因兩輩人一起照料孩子而產生重重矛盾的大家庭中，年輕父母通常存在著一個理所當然的想法：我的爸爸、媽媽必須要幫我們帶孩子！其實，老人并沒有這樣的義務。我想這個應該是可以化解一切矛盾的最基礎的心態。如果你能意識到，我們是在請求或希望父母幫我們的忙，那么就自然會減少很多挑剔、苛刻，而總是帶著感謝的心態面對一切。這個時候，一些關于怎么帶孩子的細節可能就變得更加容易溝通了。其實你可以試問一下自己：以后是否有勇氣放棄自己熟悉的家和松散的晚年生活，到一個相對陌生的環境里，幫我們的孩子帶孩子呢？
“從這個角度上來說，隔代育兒也有它的積極作用：在這個過程中，只要年輕父母為孩子做出正確示范，孩子自然能學到很多有效溝通的方式，解決問題的方法以及孝順、尊重和愛。”
家庭序位決定互動模式
在一個大家庭中，面對父母親，我們是晚輩。我之所以強調序位是個很重要的理念，就是因為一個家庭中，每個人都應該有自己的序位，當每個人的序位都正確時，這個家庭的一切都會順利，愛就會在其中順利流動。如果錯位了，一切就會變得奇怪、不順，會產生各種各樣的問題。
不同的序位之間，應該采取不同的互動模式。比如晚輩處在自己的序位上時，對高一輩的父母，就應該首先持有充分尊重、敬重的態度。其實，不管是育兒也好，還是生活中的其他事情，我們都有很多方面需要溝通，而且老人的確也有可能犯錯。我非常理解很多年輕父母想規勸老人采用科學養育方式的心理，但是，作為序位上的子女，該怎樣去規勸作為長輩的父母呢？除了尊重之外，肯定是要用婉轉的方式，用老人比較聽得進去的方式，或者抓準時機再規勸，甚至是采用軟硬兼施的方式，才是符合家庭排序原則的?！兜茏右帯分兄v：“親有過，諫使更，怡吾色，柔吾聲。諫不入，悅復諫，號泣隨，撻無怨。”這就是序位正確的規勸態度。回到自己序位上的溝通和規勸，老人是比較容易接受的。但如果用一種責怪、嚴厲、苛刻甚至謾罵的方式，那么序位就錯亂了，是我們越位在管教父母，在指責父母，那種態度下的任何溝通和規勸都會使這個家變得更加混亂。所以，要建構幸福的家庭關系，一定要回到自己的位置上。
如何處理矛盾更是一種身教
在大家庭中，對孩子的真正教育更多是來自于身教。如果說總因為養育的問題和父母矛盾重重，經常發生爭執，其實反而是示范給了孩子對父母不禮貌的態度，這樣的身教教育出的孩子，你想他未來對你的態度會變成怎么樣？
隔代育兒范文2
關鍵詞：隔代教育；幼兒社會性；家庭教育
假期見到了一個遠房表哥的女兒靜靜（化名），今年三歲了，一直跟爺爺奶奶一起生活。靜靜的性格跟她的名字一樣，乖巧、安靜，她很少開口講話，即使說也只是一兩個字的說。想要什么東西就直接拉著奶奶過去讓奶奶幫她取，她自己不開口也不動手。而且靜靜膽子也特別小，別人講話聲音稍微大一點或者有什么突然的聲音都會嚇到她，看到別的小朋友在一起玩她也不敢主動加入，只是在旁邊看著。她的表現引起了我的關注，經過一段時間的相處發現，爺爺奶奶雖然很疼愛靜靜，但對靜靜的照顧也僅限于吃飽穿暖，很少與她交流，加上爺爺奶奶本來的性格也比較內向，不愛熱鬧，慢慢地，缺少父母親情的靜靜開始變得敏感脆弱、自卑膽怯，不敢與人交往。正是由于缺少父母的關愛而缺乏安全感，因而教師對周圍的環境總是很難適應并過度敏感，同時，又缺少正確適宜的教育引導，使得靜靜錯失了許多成長的良好契機。
近些年，隨著經濟發展速度加快，靜靜這種情況越來越多。年輕夫妻忙于自己的事業，把孩子留給家中的老人照料，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為“隔代教育”。它是一種客觀存在的狀況，也是由種種原因造成的必然。激烈的社會競爭和繁重的工作壓力，使得許多年輕夫婦為事業奔走忙碌，無暇照顧孩子；或者年輕父母沒有經驗，圖省事或希望保留二人世界；離婚、喪偶、再婚或夫妻兩地分居，無法很好地照顧子女；老一輩出于疼愛子女，主動撫養孫輩……上述種種使得隔代教育成為當代中國家庭教育中的一種普遍方式，對幼兒的身心各方面尤其是社會性發展方面有極大的影響。
隔代教育中，由于祖輩年齡較大，學歷明顯低于核心家庭中父母親的學歷，觀念陳舊，一般缺乏全新的教育理念和方法，不能很好地利用科學的育兒方法和先進的教育理念來教育孩子，而且，他們的一些舊觀念無意中會傳播給孩子，以至于阻礙了幼兒對新知識、新事物的學習。隔代家庭祖輩家長對幼兒年齡、生理特點不夠了解，可能會忽視孩子的天性，錯失孩子學習的關鍵期，也會為了安全而限制孩子的活動，對于孩子探索性及創造性的行為不能有效地引導，甚至加以干涉和阻止。另外，老人對待孩子溺愛成分多，生活上包攬孩子的一切，增強了孩子的依賴性，孩子常常衣來伸手，飯來張口，被老人當作“小花蕾”在“溫室”里精心培育的孩子，自理能力普遍較差，獨立性不強，長此以往，孩子容易形成以自我為中心、任性、自私等不良的性格。最后，孩子從小和祖父母生活在一起，老人不能經常帶孩子出門參加各種社會活動，與外界新生事物和信息接觸較少，與社會接觸也少，造成孩子性格孤僻，對外界的適應能力和人際交往能力也比較差。
當然，我們也要辯證地看待問題，隔代教育也有其一定的優勢。如，祖父母具有撫養孩子的實踐經驗；祖父母更有耐心去陪伴孫輩；有助于傳統道德文化的傳承等。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對幼兒發展有著極大的影響，要改變目前隔代教育質量不盡如人意的狀況，年輕父母和祖輩們要共同尋求一種更好的方式來克服隔代教育中存在的弊端，發揚其優勢。比如，努力提高祖父母的家庭教育知識水平，更新教育觀念。選擇隔代教育的家庭，孩子的祖父母和父母之間要互相理解、經常溝通，年輕的父母要向長輩傳達現代育兒的觀念和知識，而祖父母也要善于吸收新知識，雙方在教育上達成共識。另外，家庭、街道和社區等都應該關心這一問題，有條件的街道和社區可以把隔代教育的老人和孩子組織起來開展活動，讓大家在一起互動交流、互相學習。這樣既有利于培養孩子的人際交往能力，又能讓老人間相互交流教育孩子的經驗?？傊尭舸逃募彝ヅ橛變籂I造良好的受教育氛圍，使他們身心各方面獲得良好發展，與普通家庭的孩子共享同一片藍天。
參考文獻：
[1]李洪曾.幼兒的祖輩主要教養人與隔代教育的研究[J].學前教育研究，2005（6）.
[2]康濤霞.淺析隔代教育在幼兒個性發展中存在的問題及其對策[J].當代學前教育，2007（2）.
隔代育兒范文3
【關鍵詞】隔代教育 負面影響 規避策略
所謂隔代教育，是相對于親子教養而言，主要是由祖輩擔當起對孩子實施教育、撫養的責任。[1] 隨著第一代獨生子女婚育期的到來和社會的高速發展，越來越多的年輕父母把撫養幼兒的責任托付給祖輩家長。一項關于“隔代教育”的調查結果顯示，中國近一半孩子是跟著爺爺奶奶、外公外婆長大的，中國是現今世界上為數不多普遍存在著隔代教育的國家。[2] 承認隔代教育的客觀存在，正確認識隔代教育對幼兒的影響，已成為社會和家長普遍關注的問題。
一、隔代教育現象產生的社會背景
關于隔代教育的產生由來已久，原來主要是存在于單親家庭或者幼兒失去雙親的家庭里。導致當前家庭教育中隔代教育現象的普遍存在，不僅僅是上述原因，更有大社會背景因素的存在：第一，隨著現代社會的競爭越來越激烈，導致人們的生活壓力和工作壓力逐漸增大。很多年輕家長因為沉重的生活和工作負擔而四處奔波，因而不得不把撫養和照顧幼兒的責任交給祖輩家長。另外，“天價月嫂”現象的存在也是導致隔代教育的原因之一。第二，由于現在年輕父母的生活環境、生活經歷等原因，他們中的不少人養成了“自我為中心”的個性，缺乏擔當父母責任的意識。例如有些年輕的母親因為擔心影響自己的身材拒絕給幼兒喂母乳，或者認為孩子會耽誤自己的事業發展，浪費自己休閑娛樂的時間，所以就將照顧幼兒的責任托付給祖輩家長。第三，祖輩家長的時間較充裕，他們在這個階段往往處于退休時期，有大量的時間和精力照顧孩子，并且以撫養和教育孩子作為自己退休生活的樂趣。同時祖輩又擁有豐富的育兒經驗，能夠放心地讓子女將孩子交給自己教養。
由此可見，隔代教育已成了中國家庭幼兒教育中的一種很自然、很普遍的現象。然而，“存在的”并非一定是“合理的”，與親子教養相比較，隔代教養已經暴露出一些弊端，對幼兒發展起到負面的影響，這種現象不能不令人正視。[3]
二、隔代教育對幼兒發展的負面影響
與父母對子女進行的親子教育不同，隔代教育是在祖輩家長與孫輩之間進行的，是祖輩對孫輩的成長發生影響的過程，這一影響過程實際上也是祖輩與孫輩之間的一種雙向的互動的過程。[4] 由于祖輩家長擁有豐富的育兒經驗和社會經驗，同時又有充足的時間來照顧幼兒，因此隔代教育對幼兒積極的一面是受到肯定的。例如北京大學兒童心理研究所的黃海波教授的研究表明，祖輩家長有充裕的時間和精力，并且具有撫養孩子的實踐經驗，能夠在一定程度上幫助父輩家長，彌補現代年輕父母育兒經驗的不足。[5] 雖然研究表明隔代教育對幼兒的發展起到積極的作用，但是許多研究也表明隔代教育對幼兒的發展也存在著負面的影響，其具體表現如下。
1.祖輩家長過多的包容溺愛影響幼兒良好性格的發展
祖輩家長對孩子疼愛是天性，也是幼兒成長過程中的情感需要。但是溺愛幼兒則會影響其良好性格的發展。首先，祖輩家長過多的包容，增強了幼兒對家長的依懶性，容易變得嬌氣蠻橫。有些事情幼兒完全可以自己去完成，但是祖輩家長還是搶著替幼兒做。在現實中我們不難發現，祖輩家長習慣于包辦幼兒的一切事情。祖輩家長的這種做法使幼兒喪失了自己動手的機會，久而久之，就會養成懶惰、依賴的不良性格。其次，祖輩家長的溺愛容易使幼兒形成雙重性格。一些祖輩家長看到父母對孩子嚴厲管教，他們出于對孫輩的過分疼愛，就當著孩子的面和父母發生爭執，不僅使處于事件中心的幼兒往往感到不知所措，同時也喪失了父母的威嚴。生活在這樣的教育環境中，孩子容易形成陰奉陽違的雙重性格。
2.祖輩家長傳統的教育觀念干涉幼兒學習能力的發揮
首先，幼兒容易受到祖輩家長傳統思想觀念的影響。祖輩家長由于其生活環境的影響，深受傳統觀念的束縛，思想也較為僵化。尤其是在接納知識信息和新興科學技術方面比不上年輕一代，缺乏超前意識，因而容易限制和阻礙幼兒創造能力和學習能力的發展和進步。其次，祖輩家長的教育方法相對陳舊?？茖W教育幼兒的方法多種多樣，但是一些祖輩家長采用僵化、不科學、落后的教育方式教育幼兒，較少考慮幼兒的認知特點和身心發展規律。比如當幼兒在全神貫注地“拆卸”玩具車的時候，老人往往不分青紅皂白就制止或者訓斥幼兒，他們沒有想到幼兒的這種行為就是在發展動手能力和創新能力。另外，一些祖輩家長往往注重識字讀寫和計算，并且經常會聽到“這次考試要是得一百分就給你買玩具”“你要是期末考試得全班第一名獎勵你一百元”等類似的話語，這種不科學的教育方式使幼兒逐漸養成攀比和私欲膨脹的心理和做法。
3. 祖輩家長落后的飲食觀念波及幼兒身體發育的成長
有人說，兒童的智商是“吃”出來的。聯合國教科文組織對此曾作了精辟的論述：“幼兒缺少蛋白質熱量就會產生不可挽回的生理上和心理上的停滯。如果一個人遭受這種損害，到了成年即使耗費再多的蛋白質也不能彌補過來；而且如果這種損害在某一個國家很普遍，它就將阻礙這個國家各方面未來的發展?！盵6] 隨著生理學家和醫學家對人類研究的深入，科學的育兒飲食方式越來越受到社會的關注。兒童正處于身體成長的關鍵時期，這時候應該給與幼兒科學安全的食物，飲食的衛生、科學的膳食、營養的平衡都尤為重要。然而，祖輩家長在喂養方式上往往按照自己的傳統經驗行事，不太注重各種營養成分的科學合理搭配，認為只要讓孩子吃飽吃好就行了。在農村，這種現象更為嚴重。由于年輕父母出去打工、祖輩家長自身年事已高或忙于農活等原因，很少為幼兒考慮科學的飲食，有的幼兒甚至早上沒有吃飯就去學校，這種做法嚴重影響了幼兒的身體的健康發展。 4.祖輩家長自身的主觀條件忽視幼兒心理健康的教育
由于祖輩家長生活環境的原因，他們大多心理健康意識淡薄，對幼兒的心理健康教育不甚了解，只注重肌體健康忽視心理發展，尤其漠視幼兒的情感需要和心理需求，使幼兒的心靈成了“被遺忘的角落”。此做法有損于幼兒心理的健康發展。[7] 隔代教育使幼兒長期與祖輩生活在一起，導致其與父母的關系日益淡化。久而久之，幼兒的心里容易產生“父母不愛我”的想法，從而導致幼兒心理問題的產生，同時也影響了幼兒和父母的親子關系。有研究表明，在嬰幼兒時期，如果得不到足夠的言語刺激，缺乏人際交往，其心理會出現問題，人格發展會出現障礙。[8] 此外，由于多數祖輩家長年歲逐漸增大，喜歡安靜，也很少去戶外活動。幼兒長期與老人生活在一起，受制于活動空間的限制，也在生活中潛移默化地受到祖輩家長言談舉止的影響，容易失去天真活潑的本性，導致幼兒視野狹小、缺乏活力、心理產生老齡化。
三、隔代教育問題的規避策略
面對成長中的幼兒，家庭的各個成員都需要作出努力，共同為幼兒的成長環境創造良好的條件，使隔代教育發揮其優勢，避免對幼兒的負面影響。
1.強化父母責任，提高育兒意識
蒙臺梭利認為，“人生最重要的階段不是在大學，而是從0～6歲這一階段，因為人類的智慧就是在這一階段形成的。不僅是智慧，人的心理定型也是在這一階段完成的”。[9] 因此，年輕父母應該最大限度地承擔起照顧孩子的責任，努力做到家庭、工作兩不誤。首先，父母應加強學習，提高自身競爭力。年輕的父母應該向祖輩學習有關生活的各種積極的經驗。其次，加強自身責任感。無論父母有多忙，都應該經常與孩子保持聯系，熟悉孩子的學習、生活等各方面的情況。同時用教育疏導和勸慰方法消除與孩子的隔閡，這對孩子情感發展非常有幫助。[10] 再次，家長應積極參加社區的心理健康教育常設機構或家長培訓學校開展的活動。在這個過程中和其他家長學習交流和實踐，不斷改進家庭教育的方式方法，從而提高家庭教育科學水平，促進幼兒的心理健康發展。
2.加強交流溝通，尋求一致教育
由于生活經驗和社會閱歷不同，祖輩家長和年輕父母的價值觀、生活方式等方面存在不同。因此，二者的溝通尤為必要。首先，在教育幼兒方面，祖輩家長應當多聽取年輕父母的意見和建議，接受新的教育觀念，學習和掌握新的教育方式方法。在家庭教育過程中學會與幼兒溝通，用科學的育兒方式教育幼兒，以此提高教育效果。其次，年輕父母也要多向長輩學習豐富的育兒經驗，彌補自己在經驗方面上的不足。雙方做到相互學習，統一認識，取長補短，擇善施教，為幼兒創造盡可能科學和諧的成長環境。
3.更新祖輩觀念，注重自身再教育
首先，愛要適度，關心要適度。祖輩家長不能一味地忽視或者溺愛幼兒，對幼兒的愛應該有理智，有分寸。同時在家庭教育中給幼兒規定一些必要的約束和規則，也要給孩子一定的自由度和獨立性，做到嚴寬有度。第一，祖輩家長把自己的生活經驗傳給年輕人的同時，還應該注重自身的再教育。盡量跟上時代的步伐，及時更新自己的教育觀念和教育方式，嘗試接受新事物。第二，參加隔代家長學校、祖輩家長俱樂部等類似組織。通過這樣的方式，祖輩家長能夠掌握科學、正確的教養方式和教育方法，同時對于家庭教育中存在的問題也可以和其他家長進行溝通和交流，從中聽取、學習有益的經驗，以此解決生活和學習中的實際問題，以便更好地理解幼兒和教育幼兒。
4.豐富祖輩生活，尊重其情感需求
對于祖輩家長來說，子孫滿堂、子孫繞膝等這樣溫馨的場面是他們所向往的，也增加了他們的天倫之樂。但是由于撫養和照顧幼兒需要付出大量的心血和精力，這不僅增加了祖輩家長的負擔，也不利于他們的身體健康。所以，年輕的父母要經常關心祖輩家長的日常生活，照顧他們的飲食起居，減輕他們的經濟負擔。首先，多鼓勵祖輩家長多出去旅游或者參加戶外的一些老年活動，以此拓寬自己的視野，從而豐富其業余生活。其次，對于祖輩家長幫助照顧幼兒這件事上，年輕父母要對他們心存感激，不要誤以為是“天經地義”的事，也不要因為在教育方式上的不同就與祖輩發生爭執。只有雙方做到協調一致，相互理解與支持，才能為下一代創造和諧、歡樂的家庭環境，才能更好地克服單純由祖輩教養幼兒的弊端。[11]
祖輩家長的經驗和指導能夠幫助父輩家長在教育幼兒方面減少很多負擔，也使年輕的父母少走了許多彎路。隔代教育雖然對幼兒存在負面影響，但是只要我們能正視隔代教育的利與弊，取其精華、去其糟粕，充分發揮祖輩們在教育孩子方面的優勢，注意糾正其中的錯誤，隔代教育就會取得良好的效果，為幼兒的健康成長助一臂之力。
（作者單位：湖北師范學院教育科學學院，湖北 黃石，435000）
參考文獻：
[1][3][6][11]李晴霞.試論幼兒教育中的隔代教養問題[J].學前教育研究，2001（3）.
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[4]李洪曾.祖輩主要教養人的特點與隔代教育[J].上海教育科研，2006（11）.
[5]王軍鋒.淺談親子教育和隔代教育對幼兒個性心理發展的影響[J].陜西教育學院學報，2012（3）.
[7]夏玉華.家庭教育對幼兒心理健康的影響[J].甘肅教育，2008（8）.
[8]留守老人：我們怎樣做祖輩――關注農村留守兒童隔代教育問題[J].家庭教育：幼兒家長，2008（10）.
隔代育兒范文4
關鍵詞 隔代教育 幼兒 社會交往能力
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
On the Impact of Inter-generational Education to Young
Children's Social Skills and Countermeasures
LIU Bingbing
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract Inter-generational education is one of the important forms of family education， you can take advantage of the ancestors of the social experience， the liberation of young parents， to ease the pressure forces the integration of family social security. However， due to the impact of age， educational background， habits， etc.， inter-generational education section grandparents are still some gaps in terms of children's social skills training， affecting the quality of family education. This paper analyzes the impact of the current inter-generational education for our children's social skills， and to explore the inter-generational education to improve children's social skills countermeasures， in order to help children improve social skills in a good family education environment.
Key words inter-generational education； children； social skills
隨著時代的發展，很多年輕夫婦由于工作繁忙等原因，把自己孩子的教育、生活等責任全部推給爺爺、奶奶或外公、外婆，祖輩成為孫輩撫養和教育的隔代教育者，這就是隔代教育。在家庭教育中，一直存在著兩種基本的教育形態，其一是父母對子女的親子教育，其二是祖輩對孫輩的隔代教育。①2002年上海市一項對0～3歲嬰幼兒撫養方式的調查顯示，與祖輩家長生活在一起的嬰幼兒家庭共占73%。②當前我國城市化進程加快，經濟體制也在逐漸轉型，促進了各行各業快速發展，年輕夫妻的社會壓力也越來越大，他們一方面要投入工作中不斷充電，另一方面還要經營好家庭。在他們初為人之父母時，由于工作繁忙沒有足夠的時間撫養孩子，只能把孩子交給自己父母帶，導致隔代教育越來越多。而在一些農村，中青年人常年在外忙于賺錢，照顧子女的重任自然落在祖輩身上。家庭是幼兒的主要生存與發展環境，家庭教育的各個方面都影響著幼兒以后的成長和發展。0～6歲是幼兒個人品質和性格形成的關鍵時期，幼兒只有在與人交往的過程中，才能逐步體驗社會生活。在隔代教育中祖輩們由于年齡和教育環境的差異，視野和理念容易與時代脫節，可能會因為教育方式的不當對幼兒的社會交往能力造成很大影響。因此研究隔代教育對幼兒社會交往能力的影響，尋找相應的解決對策，保證幼兒健康發展就顯得尤為重要。
1 隔代教育對幼兒社會交往能力的影響
1.1 隔代教育容易使孩子形成自私的習慣
隔代教育中由于很多祖輩疼愛孩子，容易溺愛和遷就小孩。特別是我國獨生子女越來越多，很多家庭祖孫幾代都只有一個孩子，老年人更是將孩子視為掌上明珠，事事依著孩子，處處保護孩子，每天圍著孩子轉。孩子犯了錯誤老人也不能及時糾正，還會滿足孩子很多不合理的要求。例如在吃的方面會將所有好吃的都讓給孩子，包辦孩子的所有事務，幫孩子穿衣服和整理玩具，甚至喂飯給孩子吃，擔心孩子摔跤抱著孩子上下樓梯等。這樣的教育方式很容易導致孩子四肢發育遲緩，養成自私自利的性格，處處以自我為中心。在祖輩的精心呵護和無限度溺愛下，孩子在交往中也不會為他人著想，不會主動改變自己不合理的想法和行為，難以與他人和睦相處。
1.2 語言交流的不足抑制幼兒語言發展
六歲以前是孩子各方面發展的關鍵時期，語言發展是其中非常重要的部分。隔代教育中由于一些祖輩的語言不同和對幼兒的語言刺激不足，會在一定程度上抑制幼兒語言的發展。例如，大多數農村通用的是當地方言，很多孩子出生時就和祖輩生活在一起，在幼兒期接觸的就是當地方言，一些祖輩由于自身語言能力薄弱，只能用方言和孩子溝通。在這樣的環境下幼兒接受的交流平臺和語言刺激不足，容易導致語言發展遲緩。幼兒教師在與這些孩子談話時，很容易發現這些幼兒的語言發展薄弱，理解能力相對較差，接受新事物比較緩慢，影響孩子日后的社會交往能力。
1.3 不利于孩子形成健全的人格
隔代教育也不利于幼兒形成健全的人格，影響以后的社會交往和適應能力。一些祖輩年齡較大，可能表現出脾氣暴躁、焦慮、抑郁等負面情緒。孩子在和祖輩長期相處的過程中，會受到這些負面情緒的影響，產生自卑、厭學和人際交往恐懼等，有些甚至會有輕微的心理障礙。如果沒有及時發現和疏導，孩子很難有良好的心理素質。同時在祖輩長期的包辦代替下，孩子缺乏獨立處理問題的經驗，也缺少與人交往的技能和技巧，更不會養成愛勞動、懂謙讓的品質。同時，隔代教育會導致“親子隔閡”，影響“親子關系”。③隔代教育中很多老人出于保護孩子的目的，會限制孩子與外界交往的機會，導致孩子缺乏交往的技能和策略，不利于孩子的全面發展。
1.4 扼制了孩子獨立能力的培養，增強了孩子的依賴性
一些祖輩在教育孩子時包辦孩子的一切事務，不讓孩子受一點委屈。在老人全方位的呵護下，孩子沒有機會做一些力所能及的事情，無法學習基本的生活自理能力，也扼制了孩子獨立能力的培養。這種教育模式下，孩子大多缺乏獨立思考能力、創新自主能力和責任感，對家人的依賴性會越來越強。一旦他們遇到困難和挫折，往往不知道用什么方式解決，也不知道如何向他人求助，容易缺乏自信，甚至產生憤怒和不滿情緒，很難適應社會環境。
2 提高隔代教育中幼兒社會交往能力的對策
2.1 父母應加強親子教育
心理學研究證明，家庭環境特別是家庭中的親子關系在兒童青少年的心理發展中起著決定作用。④父母作為幼兒教育的主體，應加強親子教育，平時多抽出時間和精力關注孩子的教育問題，培養幼兒與人交往的能力。隔代教育的幼兒普遍缺乏與人交往的正確方法，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。父母可以利用各種教學活動或生活中的各種機會言傳身教，教幼兒禮貌待人并掌握禮貌用語。例如，在每天入園時對他們說一聲“早上好！”讓孩子做出同樣的回應，引導他們向同伴問好，和老師說再見。父母也要教會孩子主動與人交往的方法，在孩子和小伙伴一起玩時，引導孩子與朋友分享自己喜歡的玩具。同時父母要注意培養幼兒獨立解決問題的能力，平時利用故事或小朋友身邊發生的真實事例，向他們介紹解決問題的各種方法。引導他們學會分享、謙讓和道歉，遇到問題學會向老師、家長詢問。父母引導性的語言和對孩子正確做法的鼓勵，都會對孩子產生正面影響，孩子通過模仿、實踐能更加靈活地掌握與人交往的方法。
2.2 祖輩要與時俱進，樹立正確的家庭教育觀
教育者首先要受教育， 祖輩應當更新觀念。⑤隔代教育中的祖輩平時可以利用多種渠道了解先進的育兒經驗，與時俱進，樹立正確的家庭教育觀，充分發揮隔代教育的積極作用。一些幼兒園的“家長園地”中也增設了“爺爺奶奶的秘籍”專欄，提供一些新穎的、通俗易懂的育兒小常識，供祖輩參考，讓他們了解先進的育兒經驗。在家長開放日活動中，祖輩應多觀察孩子的表現，尋找孩子和同齡小朋友的差距，思考正確的教育方法。祖輩們也可以向老師反映生活教育中的疑點或意見建議，讓教師幫助解答，主動與老師交流，探索更適合孩子的教育方法，增強他們與人交往的能力。
2.3 父母應加強與祖輩的交流溝通，揚長避短實施教育
父母要加強與祖輩的交流溝通，兩代家長共同努力，揚長避短實施教育。父輩與祖輩平時都應該多為孩子考慮，盡可能在培養孩子的問題上達成一致。例如一個四歲半孩子在家吃飯很慢，祖輩疼愛孩子自然地喂飯給他吃，這時孩子的父母看到已經四歲半的孩子還不會自己吃飯，堅決地讓孩子自己吃，導致孩子撒嬌哭鬧，祖輩會急忙庇護孩子。這種情境下，兩代人的教育方式都不對，父母沒有做到循序漸進，而祖輩又過于溺愛遷就孩子，不讓孩子自己動手做任何事情。兩代人都沒有針對孩子的情況采取行之有效的方法，而且沒有很好地溝通，在教育幼兒問題上缺乏一致性。因此隔代教育中父輩與祖輩應當共同努力，根據孩子的自身情況采取合適的處理方法，培養孩子的獨立生活能力，以此增強他們的社會適應能力。
2.4 加強學校教育，為幼兒創設良好的交往環境
學校教育中，教師應該多了解隔代教育幼兒的需要，為孩子創設良好的交往環境。在教學活動中，教師應該尊重每一位幼兒的人格，引導他們大膽發表自己的看法和意見。以鼓勵、欣賞的眼光對待幼兒的點滴進步，增強幼兒的自信心。教師的正確引導，既可以滿足孩子的成就感，又能激發孩子與人交往的興趣。教師可以用朋友的身份和幼兒進行溝通交流，認真傾聽孩子們的談話，這樣可以鍛煉孩子們的語言表達能力，也有助于他們在社會交往中形成良好的傾聽習慣。教師也要幫助隔代教育的兩代家長尋找正確的教育方法，了解隔代教育中家庭成員間的矛盾，以及每個家庭成員的性格、孩子的優點和缺點等。平時通過當面交流、網絡溝通、家訪等多種方式，讓幼兒父母掌握更好、更新的教育方法。同時采取適當的方式和祖輩溝通，多邀請祖輩來幼兒園了解孩子的情況；也可以安排一些簡單的任務，讓孩子在祖輩的監督下完成，增強祖輩和孩子的互動，改變祖輩溺愛孩子的思想。
隔代教育容易使幼兒形成自私自利的性格，缺乏獨立生活能力，不利于形成健全的人格，影響幼兒的社會交往能力。父母和祖輩應采用正確的方法引導孩子，改變不正確的教育方式，給孩子創造良好的交往環境，教給孩子正確的交往方法和技巧，提高幼兒的社會交往能力，使隔代教育朝著積極健康的方向發展。
注釋
① 李賜平.當前隔代 育問題探析[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2004.25（4）：137-139.
② 李洪曾.隔代教育的利弊分析[J].山東教育，2002.6（11）：25-27.
③ 李炎.農村“隔代教育”調研[J].四川教育，2003（21）：20-21.
隔代育兒范文5
關鍵詞：隔代教育；幼兒心理健康；祖輩的溺愛；積極意義
一、隔代教育的概念
隨著時代及社會的發展，一些年輕家長因為生活的壓力及諸多因素把孩子的教育、生活照料等責任全部推給了爺爺奶奶、外公外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。
二、隔代教育對幼兒性格的影響
1.隔代教育——“放羊式”的教育居多
所謂的“放羊式”教育方法，就是說放任孩子的思想，讓他按照自身的喜好來自由發展，這時期的孩子“自我中心”十分強烈。他想要學習什么樣的技能，他想怎么樣來安排自己的學習時間和方法，他要和什么樣的人交朋友，無論是什么樣的想法，孩子們完全取決于自己，不受家長的局限，充分得到自由。
2.老人的包辦替代和保護，阻礙了幼兒獨立能力的發展
孩子到了一定的年齡段已經具備了該有的能力與水平，慢慢地，他會自己吃飯、自己穿衣、自己系鞋帶。但現實是，祖輩包辦代替的比率明顯高于父輩，試想：玩具撒了一地，老人不厭其煩地一遍一遍地整理；當孩子已經會走路了，爺爺奶奶非要抱著上下樓梯；孩子吃飯時，擔心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追著趕著喂。這種種做法，恰恰束縛了孩子的手腳，導致了孩子動作發展緩慢，自理能力差，一遇到困難就失去信心。學著讓孩子自己安排自己負責所要做的事，并且能正確認識和理解孩子在各個階段普遍具備的能力，以及給予孩子充分的活動自由才是最難能可貴的！
3.隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創新精神
老人易受傳統思想的束縛，接受新生事物較慢，教育及養育觀念相對滯后，多年來形成的思維模式和生活方式也不容易改變。他們希望孩子聽話，穩穩當當不出格，不善于運用科學的、有創造性的方式引導孩子。如當孩子捉來幾只螞蟻要喂養時，當孩子拔起花盆里的蘭花要看根是什么樣子時，當孩子興致勃勃地拆開一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。因為，在他們意識里，玩螞蟻很臟，拔花是成心搗亂，一輛完美的玩具車更是不能“破壞”的。他們認為孩子這些出格的做法都是不良行為，必須立即糾正。試想在這種家庭環境下長大的孩子，怎么能形成開拓創新的個性呢？
4.老人們教育意識的缺乏和教育方法的不當，容易使孩子錯失形成友好交往和優良品質的機會
曾經遇到過一個六歲的小女孩，她父母常年在外經營自己的事業，從孩子上幼兒園開始就托付給了爺爺一人照看，家庭條件原本就富裕的她，再加上爺爺的溺愛和順從，只要是看見其他小朋友有什么好吃的、好玩的東西她都要向爺爺要錢去買，得不到滿足就會大哭大鬧。長期以來導致她養成了小小年紀花錢如流水的習慣，這難道說她天生來就有著習慣，還不是慣出來的毛病嗎？諸如此類的例子還有很多……不僅如此，在農村有許多老人恐怕自己的孩子吃虧總是教會孩子沾光。還有，有的老人怕累著自己的寶貝不讓干這不讓干那，甚至，我在實習的一個園里看到一個孩子四歲了還不會自己吃飯，震驚吧？詢問老師后才知道是奶奶一直喂他。說他太瘦弱端碗拿筷子會累著。面對這樣的老人，年輕的父母一定要委婉地告訴老人，他們的做法不對。
5.隔代教育容易導致孩子視野狹小、缺乏活力、心理老化
多數老年人由于年歲大了，喜歡安靜，不愛運動，也不愛外出活動。孩子與祖父母朝夕相處，長期囿于老人的生活空間和氛圍中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，張口閉口說的是成人的話，容易失去天真幼稚的本性。另外，祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。
三、隔代教育的積極意義
1.彌補現代年輕父母照看孩子經驗的不足
說實在的，很多年輕子女本身連自己都不會照顧，有些甚至很“自我”和“自私”，突然讓他們照看一個人，在思想和角色的轉變上——他們往往難以適應，筆者就看到過這樣的年輕父母，孩子剛剛出生，做父親的呼呼照睡不誤，做母親的身體還沒恢復好，自己先上網聊天了。做爺爺的父輩們，無疑責任心要大許多，照料孩子也盡心無疑，讓他們幫忙照看孫子，要好很多。
2.彌補現代年輕父母時間的不足
現在社會競爭越來越激烈，年輕父母都有自己的事業，而且社會步伐明顯加快：幾個月不接觸信息、社會，仿佛自己被社會、被自己原有的圈子拋棄很多年，適應社會需要一個再轉變的過程，所以，很多年輕父母迫于工作需要，大部分都是早早上班，根本無暇照看孩子，而自己的父輩們退休已賦閑在家，也沒什么事干——正好發揮余熱。這一點也許是許多年輕爸爸媽媽讓自己的父輩幫忙的主要原因。
3.家庭氣氛其樂融融，有利于孩子在和諧的家庭中成長
家庭是教育孩子最重要的場所，孩子接受的教育的幼年、少年甚至青年時代，幾乎全是在家庭中成長的，他們在自己的成長環境中耳濡目染，在日常的熏陶中就完成了被教育的任務——自己對父輩怎樣，自己對父輩的尊重、孝敬、關愛，小孩子在潛移默化中接受了這樣的教育，他長大后，必然也是一個會關愛、能孝敬、懂尊重的人。一大家子生活在一起，其樂融融——天底下還有比這更幸福的事情嗎？家庭的溫暖、和諧的環境，會使孩子終生受益。
隔代育兒范文6
【關鍵詞】隔代教育；留守兒童；心理健康
隨著經濟的發展，大量的農民進城務工，進而產生了大量的留守兒童。留守兒童的撫養、監護狀況令人擔憂，有的是留守的父或母一方養育，有的是由爺爺奶奶或外公外婆這些隔代監護人來撫養，也有的是由親戚來監護。但留守兒童中絕大部分是由隔代監護人來撫養。依渭源縣會川鎮西關村為例：全村有六個組，居民戶301戶，村民1112人，有留守兒童113人，其中87人由隔代監護人照管，占總體的76.9%。就是說，對留守兒童的教育主要是隔代教育。
一、我國留守兒童家庭教育現狀及問題
任何一種教育所產生的效果和引發的問題往往是在受教育者的身上體現出來，農村留守兒童隔代家庭教育中的問題更多的也還是體現在農村留守兒童身上，主要表現在他們的學習、思想、生活和日常行為等方面，在他們身上，體現了隔代教育的弊端。同時，這種教育方式也給教育者帶來一定的影響。
1.在學習上的主要問題
學校教師普遍認為“留守兒童”大都是“雙差生”、“問題兒”。他們對學習和生活缺乏熱情，缺乏進取心和自覺性，存在嚴重的厭學傾向。學習方法不科學，習慣普遍不良。對于兒童而言，良好的習慣比知識、能力更重要，好的學習習慣可以使他們終身受益。在對177名“留守學生”調查中我們發現：不少人學習方法不科學。他們放學回家，先做作業再玩的僅占42%；每次學習前，能夠認真預習或復習功課的僅有45.7%，不需要輔導，自己能獨立完成作業的只有21.3%。
2.心理上存在的問題
家庭教育和家庭環境對個人的影響是至關重大的，而隔代監護人一般采用溫飽式的教育，根本無法切實感知和了解孩子的心理發展動態，難以實施正確的引導教育，不利于兒童的心理健康成長，親子互動的缺失，撫養人模糊的職責意識，造成了兒童缺乏對信任的感受和體驗，所以孩子容易產生焦慮和對別人的不信任。農村隔代老人思想觀念相對保守落后，重養不重教、重物質輕精神，很少去關注孩子的心理變化，這無疑嚴重影響孩子的健康成長。
3.道德問題突出
通過對全縣的留守兒童進行調查，結果發現：31%的人平時有說謊的習慣，15%有過偷東西、破壞公物等不良行為。他們大多跟祖輩生活在一起，祖輩傾向于在物質上滿足孩子，由于文化程度的限制，極少能對孩子精神上進行引導。
4.親子關系淡化
好的親子關系的是在日常生活中形成的。但留守兒童生活中與隔代監護人相依為命，外出打工的父母一年到頭不一定能見到孩子。孩子長期與父母分離，他們之間缺少應有的溝通和交流，那么空間和時間的距離也會致使他們之間的心理距離越拉越遠。對于孩子而言，父母的角色缺位，在他們心中僅存的就是兩個空洞的代名詞――“爸爸”和“媽媽”，但沒有多少實際意義，他們感受不到父母的，無法像其他的孩子一樣享受父母的悉心照料；對于孩子的父母而言，他們所做的一切都是為了孩子，為了整個家庭。
5.價值觀偏移
打工父母平時對子女關注較少，內心有一種負疚感。因此，對孩子采用純物質方式進行補償。在此種情況下，農村留守兒童擁有金錢的數目增多，使用的自由度也逐u提高。以渭源縣會川鎮東關村為例，有46%的兒童每個月有30元以上的零用錢，但他們有31%的兒童將父母給予的零花錢拿來“請客”，大肆鋪張浪費，有28%的兒童用這些錢買小飾品或玩具，有25%的用來上網，僅有16%的用于購買參考書籍。而且，在這些留守兒童中，“讀書無用論”的思想也逐漸抬頭。祖父母、外祖父母感覺錢是孩子父母給的，不好加以干涉。
二、“隔代教育”對農村留守兒童心理帶來的影響
1.祖父母教養特點
通過比較與分析祖父母教養特點：通常我們傾向認為“隔代親”會帶來溺愛和包辦，不利于兒童成長，但在訪談的個案中，發現祖父母并沒有過分溺愛孩子，反而會出現一些忽視和控制行為。這一點與以往研究不符，可能是由于在農村的留守兒童家庭，兒童父母常年在外打工，祖父母扮演了父母的角色，這時，相比傳統的祖父母，他們就需要承擔更多的責任。而祖父母對待孫子孫女受到多重變量的影響。
Tomlin（1998）指出祖父母對孫子孫女的影響，受多種因素影響，包括祖父母的年齡、性別、健康狀況、種族背景等。受研究的一組案例中，一位留守兒童的祖父曾是當地的小學校長，受過比較良好的教育，給予她生活、學習方面更多的支持和關注。而有些留守兒童的祖父母受教育水平卻比較低，對孩子的學習、精神上的關照比較少。另外，從一些案例中我們發現，很多祖父母有重男輕女的思想，更喜歡孫子，而不喜歡例孫女，所以對她們并不重視，有一些忽視行為，可見家庭關系也會影響祖父母對兒童的教養。
2.教師、同伴的影響
從教師、同伴等內容的訪談記錄來看，在留守兒童家庭，祖父母有時難以提供足夠的生活、精神支持，老師、同伴對兒童的影響增大。根據訪談資料，留守兒童所在的班級氛圍沒有很明顯的差別，都不是非常的溫暖和睦、井井有條。這與農村學校條件比較差、班級活動少、教師隊伍不健全有關。但是留守兒童的老師對待他們的方式不同。有的老師給了她更多的關心，有的老師把他當做差生看待。留守兒童的朋友也有所不同，有些留守兒童的朋友品學兼優，有的朋友性格內向、調皮、不守規矩。需要注意的是，在目前農村學校對教師的評價機制存在偏差，以致教好幾個差生不如帶好一個優生。無論是對教師的考核還是對學生的評價，還是停留在傳統的應試教育的理念上。老師會給學習好的學生更多的關注，在一定程度上放松對成績較差學生的教育、管理，從而也在一定意義上加劇了留守兒童的心理和教育問題。
3.兒童的行為和心理狀況
從情緒的角度來看，很多留守兒童同學存在比較明顯的問題，會經常哭泣、難過，并且容易焦慮，部分偶爾會感到焦慮、孤單。相比而言，還有一部分存在更多的外部問題行為，比如逃課、打架、不遵守課堂紀律。這一差異可能與性別有關。尤其是男孩，對奶奶的管教比較逆反，不遵守紀律，有更多身體上的攻擊行為。至于女孩兒，心思細膩，憂慮較多。調查發現，留守兒童共同點在于都存在一些身體上的不適，這一身體上的不適可能與祖父母照顧不周有關，也可能是兒童無法表達和排解其心理不適而產生的軀體化表現。另外，相比其他由父母撫養的孩子，他們都顯得更為孤僻，不合群，這可能與父母不在身邊產生的自卑與膽怯有關。
從訪談案例來看，在留守兒童家庭，祖父母的教養方式會影響孫子孫女的學業、情緒和社會交往。具體祖父母會采用怎樣的教育方式與他們的受教育程度、經濟狀況、家庭關系等因素有關。而老師和同伴因素也可能影響留守兒童的心理發展狀況，適當的來自教師和同伴群體的支持可以緩解父母外出務工給兒童造成的負面影響。
參考文獻：