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經典美文摘抄范文1
【關鍵詞】選擇 運用 整理加工
一、精心選擇閱讀的材料
莊子曾發出如此感嘆：“吾生也有涯，而知也無涯”。世界上每天出版的圖書，一個人即使整天呆在家里讀書，直到死，也無法讀完。在卷帙浩繁的書海中，我們必須獨具慧眼，幫助學生精心選擇有價值讀物，正確引導學生的閱讀方向。
首先是經典著作。經典名著是前人留下的豐富的文化遺產，是提高學生的人文素養的文化主食。因為那些可以稱得上經典名著的作品，大都經過了歷史的篩選，是那個時代的社會生活的真實反映，是人類文化和智慧的結晶，具有永恒的生命力。但是，隨著社會進入高科技和聲訊網絡時代之后，傳統書齋生活的平靜與安穩已被打破，書香馥郁的圖書館和研究中心，也不再是皓首窮經的學者和莘莘學子惟一流連忘返的地方。人們將進入一個徹底的“讀圖時代”。面對這種挑戰，全社會都有責任樹起經典這面大旗。因為，對于中學生來說，世界觀尚未完全定型，閱讀經典名著不僅是文化傳承的重要手段，也是完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路的重要途徑。新的中學語文教學大綱列出的中學生閱讀推薦書目，就從一定程度上彌補了中學生名著閱讀的不足，具有指導意義。
其次是當代作家的優秀作品。當代作品所反映的社會生活更貼近我們的現實，這些書籍對于豐富學生的閱歷，了解我們所處的時代，發揮著重要作用。由于許多當代作品的價值尚未得到權威的認同，或者作品引起了較大的爭議，這就要求教師首先具備相當的鑒賞水平，力求向學生推薦文質兼美的作品。如近年來，著名學者余秋雨的散文系列，涉及到中外文化的許多方面；又如港臺著名作家張曉風、席慕容、林清玄、劉墉、董橋等人的作品，對于拓寬學生的視野，增強學生的文化底蘊，都有顯著的效果。
再次是“文化快餐”。這里所謂的“文化快餐”，就是那些篇幅短小，言簡意賅，閱讀時間不長的文章，區別于那種庸俗，格調低下的讀物。作為在校求學的學生，持續一整天或幾個小時的閱讀時間并不多，更多的則是幾分鐘、十幾分鐘的零散時間。因此，作為老師，有必要推薦一些品味較高、可讀性較強的刊物，如《讀者》、《青年文摘》、《散文選刊》、《隨筆》等。其它一些輕松、健康的消遣性讀物，也可適當涉獵。
二、恰當運用閱讀的方式
從閱讀的內容來看，“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則咀嚼消化?！保ā墩勛x書》，培根）因此，學生可以根據內容運用恰當的方式：瀏覽，泛讀，精讀等等。
從閱讀的目的來看，讀書有消遣性閱讀和求知性閱讀。消遣性閱讀是一種調節緊張身心，消除工作和學習疲勞，減輕工作壓力的精神活動，閱讀者可根據自己的興趣選擇輕松的讀物，在閱讀過程中不必考慮讀物的審美價值。求知性閱讀有比較明確的閱讀目的，通過閱讀來獲得知識，啟迪心智，從而達到高層次的精神享受，對于處于求知時期的中學生來說，這種閱讀應該成為主導。
從閱讀的形式來看，一是精讀，即按照順序，逐字逐句閱讀，對全篇、各段、各句內容進行深入的思考，力求對文本有一個整體的認識；一是略讀，即通觀大意，不求甚解，對于無關的內容，可以略去不看；此外，還有跳讀，猜讀，瀏覽等等。這些閱讀方式經常交替運用，互為補充，恰當運用，將大大提高閱讀效率。
三、整理加工閱讀的內容
俗話說：“好記性不如爛筆頭”。古時的讀書人，往往都是藏書或抄書人。明代的張溥讀書時常常手抄口誦，抄完即燒，反復七次，又將自己的書房命名為“七錄齋”，可謂讀書人的典范。而今天的學子，已經不必像過去那樣將大量精力放在抄書上，可是抄書的傳統卻不能完全放棄。只不過，抄寫的內容和方式應該有所不同。
抄寫應以有用為原則。學生平時從閱讀中獲取的有用的材料，可以通過各種方式記錄下來，并養成良好的積累習慣。積累的形式要規范。學生通常也有閱讀筆記，但大多凌亂不堪，不利于日后的查閱。因此，在指導學生進行材料積累時，教師應該做示范解說。例如：筆記的開頭應編制目錄，附上頁碼；中間部分是材料的內容，材料的內容大致分為這幾類：一是美文摘抄（全文或者精華部分，也可剪貼），二是書海拾貝（主要是摘抄文中的哲理性語句），三是心得體會（及時記錄讀書的感受）。
中學生積累材料的目的，往往是在寫作中能夠運用這些材料，因此，有必要對平時積累的材料和閱讀視野中的一些基本問題、社會熱點問題一起，分門別類，加以整理，并在此基礎上，建立一個作文材料庫。
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但是，大部分農村中學生的閱讀僅限于課本，極少有學生有課外閱讀的習慣。即使有少數學生有課外閱讀的興趣，也大都以消遣為目的，讀些“武打小說”和“言情小說”之類，閱讀時也只注意故事情節，無語言積累意識，更談不上情感熏陶，思想啟迪和審美樂趣。
目前，制約農村高中生健康課外閱讀的一個重要因素是圖書資源匱乏，學生難以得到優秀讀物；另外，其他學科的教師普遍認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制學生課外閱讀，使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀，更顧不上閱讀的效益與質量，不能充分發揮課外閱讀的作用?；谶@兩點原因，我認為可從以下兩方面開展課外閱讀，以培養學生課外閱讀的興趣和習慣，提高他們的語文素質。
一、激發課外閱讀興趣，讓學生愛讀書
學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手,激發學生的求知欲,輔以及時的鼓勵和表揚,要針對學生的思想實際,用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生,以酷愛書籍,通曉各學科間的生動事例教育學生,體會廣泛涉獵的必要。
開展課前5分鐘演講活動。每節語文課課前5分鐘讓兩位學生發言，或講名人故事，或說說自己讀了某篇文章的感受。這項活動能激發學生課外閱讀的熱情、興趣，讓學生把閱讀當作每天的必修課，久之，就會養成了習慣。
二、加強課外閱讀的指導
1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物
課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！彼灾笇W生正確選擇課外讀物非常重要。
（1）統一讀物，便于指導。初始時，教師可從課外讀物中選擇幾篇同一主題的感人文章印發給學生，指導學生邊看邊思考：文章寫了哪些人？哪些事？表達了人物怎樣的精神節操？哪一情節最能打動你？讀后你有什么感受？這些問題都可以在班上交流。
（2）支持學生自由選擇讀物。有了課外閱讀的興趣，就要適宜地讓學生自由選擇讀物。對于學生自由選擇的讀物，我也給予宏觀上的指導，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。如《格言》、《讀者》、《中學生閱讀》、《青年文摘》、《新青年》、《世界之窗》、《美文》、《小小說選刊》等。也可建議學生自己訂閱一些報紙。
（3）結合課文推薦課外讀物。教師要做有心人，平時積累有關材料，指導學生課外閱讀。如學習了課文《〈吶喊〉自序》后，介紹學生自讀魯迅小說集《吶喊》，學習了《祝?！泛?，介紹學生自讀《彷徨》，讓學生進一步了解魯迅的思想發展歷程。除了自己向學生推薦讀物，還發動家長、學生互相推薦好的作品，鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用到課內，并給予鼓勵，以強化學生課外閱讀的興趣。
（4）向學生推薦一些經典著作。為了不占用學生在校的時間，放假時間向學生推薦一些經典著作閱讀，如《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《家》、《圍城》、《堂?吉珂德》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與海》、《簡?愛》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等。收假后安排一節經典著作閱讀交流課，讓學生談談對某部小說感受最深的地方。
2．讀書方法點撥
教師在指導課外閱讀時要系統地對學生閱讀方法進行點撥,將精讀法、略讀法、快讀法三大讀書方法相結合,要讓學生明白“精讀是準備,略讀、快讀是應用,是人生閱讀活動的主體”,課外閱讀應以課堂教學為基礎,著重培養略讀和快讀能力。
3．要求人人有讀書筆記
“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經驗，也是《語文課程標準》強調閱讀要“豐富語言積累”的原因。為此，要求學生人人都備讀書筆記本，或摘抄一些好詞佳句佳段，或寫一些讀書心得，旨在避免學生在課外閱讀中只注意欣賞故事情節，引導他們積累語言，在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師每周檢查一次學生的讀書筆記，讓“不動筆墨不讀書”的思想深入學生的心靈。
學生有了課外閱讀的興趣，并掌握了一定的閱讀方法后，還應鼓勵學生要有持之以恒的精神，堅持每周抽出適當的課余時間進行課外閱讀。實踐證明，學生只有養成了良好的閱讀習慣，在閱讀中開闊了視野，增長了知識，開發了智力，培養了閱讀和寫作能力，才能提高他們的語文素質。
經典美文摘抄范文3
一.讓觀察充滿靈性
生活是寫作的不竭源泉，教師要善于培養學生細心觀察的能力。楊絳先生能把蹬三輪的老王的善良金子般的心寫得活靈活現，余秋雨能把信客生涯風塵苦旅寫得跌宕起伏栩栩如生，就是因為能用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。在平時的教學中，教師只有啟發學生調動各個感官去觀察身邊的事物，去看、去聽、去聞、去摸、去幻想……留心身邊的點點滴滴，做平凡生活的見證者，才會使學生發現生活中的閃光點，從而獲得豐富的感性材料，使文章充滿著生活的氣息。
如果說，在寫作與生活之間，觀察是橋梁，那么感受與體驗則是這座橋梁的基石。因此，平時指導學生觀察時，不能局限于對外在客觀事物的觀察，還要強調關注與之相對應的內在心靈的感受。這樣既觀察了外物特征又觀察了自己的內心，在挖掘生活的同時又挖掘了自我，這種觀察才充滿了靈性。劉勰的《文心雕龍》中說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！币磺凶匀痪拔锒即蛏狭俗髡吒星榈睦佑?。學生觀察千姿百態的自然景觀，可以從中獲得關于生活的感悟；親身經歷某一事情，可以從中尋找不同尋常的真善美，使生活在自己的筆下變得豐富多彩。
二.使閱讀飽含韻味
作文韻味的濃淡，取決于文化底蘊的深淺。文化底蘊的深淺，取決于積累的豐厚。腹有詩書氣自華。而古今中外文學佳作，是作者心靈流出的智慧，人生感悟的傳遞，無論布局謀篇，還是表現手法、語言表達，都很有借鑒意義。在閱讀過程中，如果教師指導得法，會使學生受益更多，懂得韻味之所在，韻味之形式。鑒于這種認識，初中學生除了閱讀教材中“名著導讀”的經典外，鼓勵學生閱讀更多的內容豐富、文質兼美的課外書籍，訂閱相關的雜志，如《語文教學與研究》讀寫天地、《思考與智慧》、《美文》、《讀者》、《青年文摘》等。這些讀物語言規范，可讀性強，既能了解社會動態，增長見識，又能學習寫作方法，會對學生產生潛移默化的作用，隨著閱讀質量的提高，學生的寫作水平也能得到長足的進步。
讓學生多讀還不夠，一些好文章，讀一兩遍印象不會深，應督促學生作摘抄或讀書筆記。對那些優美精彩的段落，要求學生摘抄熟讀并盡可能背誦下來。大作家巴金少年時代把《古文觀止》上的兩百多篇文章背熟。他說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿湍苈伢w會出它們的好處，也能夠慢慢摸到文章的調子。這兩百多篇古文，可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文集，跟這個啟蒙先生很有關系”。可見，熟讀背誦能啟發智慧，增加修養，激發才華，加深記憶。久而久之，自然融會貫通，出口成章，作文的韻味自然就香濃了。
三.讓日記碰撞火花
根據新課標的要求：寫作應該放手讓學生去做，充分表達他們自己的思想，充分展示他們自己的個性。寫作中，要求學生有自己的感受和思考，有獨特的見解；在表達中要有自己的觀察，自己的想象，自己的思考，自己的認識，自己的真情實感，寫出有個人特色的作文。鑒于此，培養學生寫日記的良好習慣，是達到新課標寫作要求的重要途徑。日記是對觀察生活感悟生活的記錄，不拘形式，靈活自由，所以教師在對學生的日記做定期的評點時，要注意培養學生隨機應變，打破定勢思維，多角度多側面地思考生活。例如：老師的講課，父母的叮囑、嚴厲的軍訓，第一次當值日生、充滿凝聚力的小組合作等等，只要忠實地記錄生活，就會碰撞出智慧的火花。然后摘錄其中思想較為深刻的、文采較為優美的一些片段，朗讀給學生聽。學生嘗到了辛勤耕耘后的甜蜜，就會更有興趣去尋求寫作素材，他們的視野不止停留在日常生活中的瑣事里，開始關注更加廣闊的社會生活：看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《一站到底》、《藝術人生》；評名作、議時政、談得失、析美丑。日記素材五彩繽紛，行文格式千姿百態，學生也從“小我”轉變到“大我”。學生在日記中找到成長的軌跡，也為自己編輯了一個快樂的主題。
經典美文摘抄范文4
【關鍵詞】新課改 閱讀 寫作 語文實踐能力
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0029-02
在課程改革的今天，語文課堂如何適應改革的需要，走出一條與時俱進的發展之路，是所有語文老師都應思考的問題。通過研究語文課程標準，我們發現，新課改要求“全面提高學生的語文素養”，重視學生的語文實踐能力的提高。那么，在語文課堂中，如何通過閱讀與寫作的教學，來培養學生的語文實踐能力呢？本文將根據作者在語文教學中的一些做法，談談如何實施閱讀與寫作的教學，實現新課改下語文課堂的有效性教學。
一、理論背景
（一）語文課程標準中的課程目標要求學生在五個方面獲得發展：（1）積累、整合，能圍繞所選擇的目標加強語文積累；（2）感受、鑒賞，閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力；（3）思考、領悟，選讀經典名著和其他優秀讀物，通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神；（4）應用、拓展；（5）發現、創新。
我們可以看到，語文課程標準特別強調學生的閱讀，閱讀量以及閱讀能力的培養。它指導著我們課堂的方向，以及我們設計教學的方向。
（二）新課標的高考卷中，語言應用20分左右，默寫6分，科技文、文言文、詩歌、現代文閱讀一共占64分，作文60分。可以看出，閱讀與寫作是語文的重頭戲。
從以上理論與數據可以看出，要提高學生的語文實踐能力，實施語文課堂的有效性教學，就必須加強閱讀與寫作能力的培養?？梢哉f，閱讀與寫作是語文的生命，沒有閱讀，就沒有語文；不會寫作，就談不上語文水平的提高。
二、閱讀與寫作――語文課堂有效性教學的具體實施
語文學科有它自己的獨特性。它需要學生在課內與課外結合起來共同完成的。所以，為了培養學生的閱讀能力與寫作能力，我們可以在語文教學中，按“三步法”的結構來開展閱讀與寫作的教學，即“課前、課中、課后”三個環節來開展。
1.課前三分鐘――課前三分鐘演講，讓學生的閱讀得以展示
課前環節用得好，是可以極大地提高學生對每一堂課的期待度與興趣度的。在課前這個環節精心設計，讓學生喜歡上語文課。設計課前三分鐘演講，做到“課前三分鐘――一周一主題”。主題設計有“時事評論”“古代詩詞鑒賞”“哲理小故事”“現代散文詩歌欣賞”“歌詞臺詞欣賞”“成語小故事”“名人警句”“歷史典故”“中外名人故事”等，可以給每個主題設計一個標題。比如“時事評論”設計的標題有“關注天下，聚焦熱點”（讓學生關心國家大事），“中外名人故事”的標題有“站在巨人的肩膀上”（取自牛頓名言“如果我比別人看得遠，是因為我站在巨人的肩膀上”。教會學生從名人經歷中汲取精神的力量）；“名言警句”設計的標題有“學會聆聽”（讓學生在哲理中領會道理）。 然后六到七人組成語文學習小組，每組負責一個主題。每天上課前用投影的形式展示，輪流演講。
新課程改革特別強調把被動學習變為主動學習，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。這一活動的效果雖然不能在考試中立刻體現出來，但是，它鍛煉了學生開口說話的能力，也給他們課后積極閱讀、健康閱讀提供了一個方向和范圍。
2.課堂中――閱讀與寫作相結合，用學生的精彩來彰顯課堂的精彩
我們的語文教材，所選的課文都是經過精心挑選的，在思想性與文學性上都對學生具有很好的熏陶作用?？墒情喿x是多元性的，所謂“一千個讀者有一千個林黛玉”，所以新課標也提出要“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”，允許學生發表不同的見解，倡導真實、自由、個性的人文精神。所以，要讓學生認真品讀這些優美的文學作品，用文字寫下自己的感受。比如，上《故都的秋》時，讓學生針對五副秋景的畫面寫自己的感悟；上文言文《赤壁賦》時，讓學生用現代的語言描繪課文夜游赤壁的畫面；上詩歌《春江花月夜》時，讓學生分段鑒賞詩歌，寫感想與體會，等等。而且，讓每位學生利用他們自己寫作的這些感悟、體會等欣賞作品，通過小組評比推薦上臺展示。這樣，學生既可以用心去體會這些經典的文學名著，寫出自己的閱讀感受，又能在寫作上得到訓練。在課堂上，同學們的這些精彩作品也可為課堂增色。例如，筆者上《春江花月夜》時，發現有學生是這么寫對這首詩歌的初讀的感受的：“當我讀這首詩歌的時候，被瞬間帶入到另一種情境，時間和空間的力量攝人心魄。宇宙無窮延伸，永無止境；歲月流逝不斷，如不竭江水。而我細微如蟻，時間和空間變幻著，各種情感包圍著我，此時，我感受到宇宙之無窮，又感到人可生如蟻而美如神?！边@節課，課堂濃濃的詩意是學生的文采、學生的智慧創造出來的。
語文教育是一門語言教育，所以應該“著意于精神，著力于語言”。在教學中，要在語言上下苦工夫，以語言為基點，進行討究、鑒賞、體悟，這是語文教學的靈魂所在。所以，課堂中，教師必須要將人文精神貫注其中，強調反復誦讀，要求學生注重對語言的體驗與感受，在心靈中與文本進行對話交流，感受語言的境界，最后，通過自己的文字傳達出來，學生才能體悟語言表達的精妙之處，也才能實現內化積累，成為學生自己的知識。只有這樣，學生的閱讀能力、寫作能力才能得以加強和提高，實現語文課堂的有效性教學。
3.課后訓練――倡導自由寫作，積極閱讀
“語文學習的外延與生活的外延相等”。作為一門基礎學科，僅僅在課堂上學習語文是遠遠不夠的。劉國正先生倡導的大語文教學觀中也提到：“語文要想學好，還必須從課堂以外的廣闊的生活空間里去學習?！彼?，在課堂之外，我們可以設計幾個板塊，去加強閱讀與寫作的培養。
（1）美文感悟。要求每個學生一個星期摘抄一段喜歡的文段或者是詩歌。這些文段要求是一些能觸動你的心靈的文字，或者能給你美的享受的文字。把它摘抄下來，寫上自己的感悟或者是點評。新課程標準提出：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?！边@個活動的設計，就是為了讓學生多閱讀那些優美的文章，讓學生的心靈得到凈化，情操得到陶冶，并學會欣賞好的文章。
（2）隨筆與周記?！拔沂謱懳铱?，我筆寫我心”。學生總是說試卷中的作文題不好，不但不好，而且還給他們規定了許多條條框框，使他們沒有寫作的欲望。周記這一形式可很好地彌補這個不足。學生想到什么就寫什么，看到什么就寫什么。生活中的點點滴滴，自己的喜怒哀樂，只要是心靈觸動，就有感而發，這樣學生就會寫出真情實感的文章來。只有真情實感，文章才會有深度，有新意，有自己的個性。學生也會在這樣的練筆中創作出好的作品，也才會愿意創作作品。
這一做法讓學生的寫作熱情得到釋放，能極大地去滿足學生的創作欲望。
（3）辦班刊。創辦班級刊物讓學生的寫作熱情找到釋放的出口，滿足學生的創作需要。創辦班級刊物時，取一個有意思的刊名，配上精美的插圖，編好后印上幾本，在班上傳閱，給隔壁班級傳閱，給自己的老師傳閱，相互交流，活躍寫作氛圍，這樣就會極大地激發學生的寫作熱情。
至于文集，做法相似，文集的內容都是自己的作品，它可以是考場中靈感一來揮手寫下的文章，可以是自己幾經斟酌，精心構思的作文，也可以是生活學習中有感而發抒寫的性情之筆，等等。期末，每個人有這么一本屬于自己的文集，學生都會有強烈的成就感，作文的積極性自然也會得到很大的提高。
（4）閱讀經典名著，寫讀書筆記，舉辦讀書交流會。有人說，讀一本好書，就是在與一位高尚的人對話。讀是語文教學的一項非常重要的內容，尤其在目前新的課程改革的形勢下，對學生的閱讀要求越發重要，培養學生的閱讀興趣以至養成習慣，就顯得更加重要了。
在寒暑假期間，可以列好書目，布置學生去讀書，讓學生在規定范圍內有選擇地去讀。比如在上選修課《先秦諸子散文選讀》之前，可以布置學生利用寒假去讀《論語》，然后寫讀書筆記。在正式上課前，可以在班里搞了一個“我讀《論語》”的讀書交流會。通過讀書交流，學生不僅分享了自己與別人的讀書體會，而且能從經典名著中得到了生活的智慧，感受到經典的精神的力量。
（5）定時上好閱讀課。讓學生自己購買《讀者》《青年文摘》《意林》《青年博覽》以及文學名著等讀物，建立好班級的圖書角，給學生營造一個良好的讀書氛圍。同時還可以讓學生觀看《大國崛起》《百家講壇》《祝?！贰豆防滋亍贰哆叧恰贰陡袆又袊笕宋镱C獎晚會》等大量的與課文有直接關系或間接關系的影視作品和視頻，這種廣泛的閱讀也是從另一個角度提高了學生的閱讀理解能力。
經典美文摘抄范文5
關鍵詞： 江蘇牛津初中英語教學 因材施教 創新措施
隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，因材施教這一教學原則重新受到人們的關注。廣大教育工作者在探索建構素質教育全新模式的時候，積極學習借鑒世界先進的教育思想方法，以信息化帶動教育現代化，以課程改革為實施素質教育的突破口進行實踐，挖掘因材施教的科學性和合理性，重新肯定這一教學原則的價值。
一、素質教育呼喚因材施教
素質教育作為一種新的教學理念，其以提高國民的整體素質為目標，以促進每個人的全面發展為宗旨，使每個學生都得到“最優發展”，給現代教學注入新的活力。這個目標沒有否認學生差異的客觀實際，而是以注重學生個性的發展為出發點，促使每個學生個性得到充分的張揚。這就表明開展因材施教的必要性，只有尊重、承認差異，才能更有效地促進學生個體的更好發展。
柳斌同志在《三談關于素質教育的思考》中說：“轉變教育思想應著重提出兩方面：以德育人是大根本，因材施教乃總法則。之所以把因材施教稱為‘總法則’，原因就在于它在教育快速發展的今天，其內涵不斷豐富起來，成為了有助于每一個國民發展個性和養成健全人格的必須遵循的一條最重要的、最基本的教學原則?！遍L期以來，因材施教原則在制定教育政策和方針的過程中體現了其重要價值。因此，從某種程度上講，素質教育呼喚因材施教，因材施教是現代教學實施素質教育的重要策略。
二、因材施教的具體創新措施
素質教育的全面推廣，為因材施教營造了良好的輿論環境，在新時期大力提倡因材施教的創新教學模式勢在必行。筆者嘗試從初中英語課程實踐中，探索素質教育下因材施教的創新措施，為新時期因材施教的發展添磚鋪路。
1.備課分層，實地制定教學目標，設計教學過程，為因材施教提供支撐。
備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。根據教材和課程標準的要求，教師應按不同層次學生的實際情況，分層次備課，具體制定教學目標，這是一切教學活動的出發點，為因材施教提供支撐。教師不僅要游刃有余、深入淺出地駕馭和講解教材，而且要因材施教，根據每位學生的實際情況，設計出適合不同層次學生參與的教學內容和課堂提問，調動每位學生的學習積極性，鼓勵各層次學生表現自己。此外，訓練技能也要注意層次和梯度，從而幫助他們樹立學習英語的信心。
2.建立靈活多樣的課堂教學模式，為因材施教提供主陣地。
課堂是貫徹因材施教的主要陣地，這就需要教師在良好的教學環境下創建靈活多樣的教學模式，多嘗試情景教學、社會實踐教學等新型教學模式，代替傳統的單一的傳授式教學方式，由過去單調記憶知識變為將英語融入生活的新型教學模式；多以Pairwork，groupwork形式，開展游戲、辯論、模擬采訪、制作海報、英語小品或話劇表演等活動；課程內容可以豐富多樣，如生活課堂的開展，教唱一首經典英文歌，閱讀報紙，英文寫作課，詩歌欣賞，美文摘抄，開設英語角，等等，形成學校特色，這些都在課程建設中發揮著積極的補充完善的作用，為因材施教的實施提供新的場所和空間。
3.適當整合課程教材，為因材施教提供保證。
因材施教內涵的拓展在于人們對“材”這一核心詞理解的延伸。一般而言，一所學校同一年級的學生往往接受的是一樣的教材、教學進度和教學要求，還沒有適合差異化教學的教材，因材施教的理念在教材中也沒有具體的體現，那么在這樣的環境下要求學校，要求老師們“因材施教”，真有“巧婦難為無米之炊”之感。所以編寫出適應每個學生發展的教材是關鍵?？梢越ㄗh以英語教材為核心，利用現有的資源，開拓教與學的渠道，更新教學方式，努力使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用，積極探索初中英語課程資源的整合的教學創新之路。
4.運用現代教育技術實施因材施教的革命性變化。
科學技術發展的現代化，帶來教育教學技術手段的現代化，也為實施因材施教提供新的技術支撐，新課程理念下的英語教學，已經不再是傳統的教師講解、學生死記硬背。初中英語新課程教學要充分考慮學生的特點，有效利用整合多媒體課件、投影儀、電視、電影等各種學習資源，注重與學生的交流，因材施教，真正達到新課程理念下實施高效英語課堂教學的目的，使得學習效率大幅提高，學生的學習過程更充滿歡樂。簡言之，新技術革命沖擊下的因材施教走上了新的發展軌道，有利于激發學生的學習興趣，集中注意力，提高學習效率。
三、結語
“因材施教”經歷了兩千多年而不衰，表現出極強的生命力，對于素質教育背景下的“因材施教”，位于教育教學“第一陣線”的教師依舊需要不懈努力，積極探索分層教學、小組教學等全新的教學模式，靈活運用現代教育技術，為每一位學生的充分發展營造良好的社會環境和家庭教育氛圍，從而更好地為新時代的教育教學服務，在教育史上譜寫出新的篇章。
參考文獻：
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經典美文摘抄范文6
“漫閱讀”，是語文教學的一個重要組成部分，指學生閱讀除課本之外的一種自主閱讀方式，是課本學習的延伸與補充，通過教師在具體情境中引領學生自主有選擇地獲取大量信息的學習活動。
“漫閱讀”課，與一般的語文閱讀課不同， “漫”在字典中有一義，為“沒有限制，沒有約束，隨意”。引申開去，“漫”就是一種自由、喜樂的心情。“漫閱讀”是一件快樂的事情，它指向的是學校、教師組織學生在任務驅動下開展的一種有層次的自主閱讀課，主要是激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，積累一定的語言，（至于積累和領悟的層次，由個人的先天素質與后天素養決定）最主要的是在閱讀中體驗到快樂，養成閱讀的習慣，即使走出校門也能與書為伴，而非學生漫無目的地亂讀書。
“漫閱讀”主要體現為：靈活性和開放性、自主性和合作性以及趣味性和專題性等特點。
其呈現方式主要有：1.每周一次的閱讀課；2.晨間、午間的自主閱讀活動；3.除學校之外布置一定任務開展的閱讀活動；4.用各種形式表現閱讀成果等。
二、 研究設計與實踐操作
本著趣味性、自主性、適應性、分享性的設計理念，設計相對獨立又有遞進意圖的 “漫閱讀”課例模式，來完成“漫閱讀”課程的實施：
（一） 類型與結構
1.“拿來看看”――閱讀賞析課：該類型的課主要特點是吸引學生來讀書，告訴學生什么年級該讀什么樣的書。讓學生在求趣求樂中進入閱讀狀態，賞析語言文字，感受語言文字的魅力。讓學生在自主閱讀過程中了解詩歌、散文、小說、戲劇等不同體裁的文學作品。利用本校每周開設的閱讀課，起到“師傅領進門”的作用。
“好書推薦”環節：主要分作家、教師、家長推薦與學生推薦。教師可以結合本年級每個單元特點推薦課外延伸閱讀材料。以四年級上冊為例，第二單元學了《蟋蟀的住宅》后推薦《昆蟲記》，第三單元學了《小木偶的故事》后推薦《木偶奇遇記》，第六單元根據課文《卡羅納》推薦《愛的教育》等。利用“親子共讀”機會，讓其中讀得好的家長和孩子一起來推薦好書。利用“伙伴共讀”讓孩子來推薦，可以激發學生讀書的榮譽感。我校每學年搞“名家進校園活動”，曹文軒、沈石溪等都已經來過本校，他們做關于讀書的講座同時也推薦了自己的書，并為買書的孩子簽名、留言，極大地激發了學生的讀書熱情。
“好書篩選”環節：推薦的書很多，教師和學生一起篩選，在此過程中教師要發揮主導作用，讓學生根據自己的愛好和讀書實際情況列出必讀類和選讀類圖書。
“好書共讀”環節：提前列出時間表，發放讀書卡。免得讀書流于形式，止于推介。
操作要求：教師要以“聊”的形式展開，減輕刻意讀書痕跡，減輕學生刻意讀書負擔。
案例一：“好書推薦”片段
師：如果這個世界上有一個時間儲蓄銀行，時間像錢一樣可以存起來，怎么存呢？那就是更快更緊張地學習學習再學習，放棄一切不必要做的事情。你最不愿意節省的是下面哪一塊時間？為什么？
學習 6小時
睡覺 8小時
吃飯 1小時
娛樂（看電視、看電影……） 1小時
聊天 1小時
玩（五花八門） 2小時
一個人呆一會兒（包括發呆） 半小時
和爸爸媽媽在一起 1小時
養小動物（鳥、兔子、刺猬……） 1小時
買東西 1小時
秘密 1小時
生：我最不想節省的是“和爸爸媽媽在一起”的時間。
師：為什么？你每天節省下一個小時的時間，就意味著你每天比別人多一個小時學習的時間，學習好了，就意味著你能上好的大學，找到好的工作。時間是由分秒積成的，善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。
生：爸爸媽媽年紀越來越大了，現在不享受和他們在一起的快樂，以后想陪他們也沒機會，因為人總是有生老病死的。
生：我最不想節省的是“玩”的時間。
師：為什么？難道你沒聽說“喪志”？時間就是金錢，時間就是效率。
生：我相信很多人和我一樣喜歡玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科學家的靈感是在游戲中得到靈感的。
生：我最不想節省的是“睡覺”的時間。
師：一天才24小時，花8個小時來睡覺，是不是太浪費了，很多成功的人經常廢寢忘食地做事的。
生：只有吃好了，睡好了，身體才會健康，只有身體健康了，才能更好地學習工作。
師：無論我怎么勸，你們都不愿意把時間節省下來存進“時間銀行”。其實，大家看過《毛毛》這本書后都知道，時間竊賊灰先生也是說這樣的話來竊取人類時間的。不知道你們是否有興趣讀讀這本書？
接下來開展的讀書活動，教師要經常進行指導和監督提醒。主要形式分課堂和課外兩種：
（1）師生共讀
利用第二課堂社團活動，以小組為單位，老師與學生共讀相同的材料，邊讀邊交流，在第一時間了解學生的閱讀能力和鑒賞水平，指導學生閱讀時可按下列步驟進行的：
①初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學生字詞，從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。
②精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
③悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解文章中體會出的思想內容，只憑故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的。
④熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。
（2）伙伴互讀
從心理學角度講，隨著年齡的增長，家長的對孩子的影響會削弱，而同伴之間的關系會更密切，孩子之間的互相影響也越來越大。
①教師根據學生所住區域，以就近為原則組成閱讀互助組。為激發責任感與榮譽感組內成員輪流做組長，原則是擇優錄取。誰表現好誰先當，并且可以連任。
②每周一次的自主閱讀課上小伙伴之間互讀，交流讀書心得并寫在一本閱讀記錄本上。以四人小組為單位，讀同一個內容，讀完后在小組內討論讀書心得，相互交換意見后，將自己的心得寫在閱讀記錄本上，同伴之間相互借閱，并點評同伴所寫的心得。
③節假日讀書活動定期開展，主要是寒暑假時間比較長，以閱讀互助組為單位，組織小規模的讀書交流活動，有利于課內與課外的結合，也助于教師監督指導和管理學生的閱讀。
（3）親子樂讀
利用家長開放日，請家長與學生一起閱讀，開展親子共讀，向家長宣傳讀書對于學生成長的重要性，改變家長的觀念，贏得家長的支持，讀完后根據自己孩子閱讀的情況，給予星級評定。規定每周一、三、五的傍晚半小時為與父母共讀時間，在父母的引領下，讓孩子根據自主選擇的書籍，快樂地閱讀，讀完后各自交流心得，如果孩子完成較好，可以向老師提交申請表，給予孩子破格提升卡獎勵。
2.“說來聽聽”――閱讀積累課：該類型的課主要特點是采用閱讀、摘抄、交流、評選、展示，指導學生進行閱讀積累。學生在自主自悟中積累語言，豐富文化底蘊，起到厚積薄發的功效。
“好書共賞”環節：經過前期的讀書活動后，學生分享讀書收獲，包括好詞佳句，精彩片段。
“好書共評”環節：主要是讀書筆記、心得的交流，分享讀后感，評議主人公。
“好書共享”環節：展示讀書卡，好書漂流活動等。
操作要求：教師要以鼓勵、贊賞為主，在互相學習中引領學生逐步提高。
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，在自主閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。做讀書筆記的方法要多樣，要根據不同年級提出不同的要求。三、四年級以摘錄好詞佳句為主，五、六年級以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主?？梢越虝W生做文摘卡片?？ㄆ峡烧洉?，作者，優秀片斷，好詞佳句等。鼓勵學生備用卡片盒，避免散亂，以便日后查找。另外，還要學生注意每張卡片應留有空白，以備補充資料；也可以教會學生剪貼報紙。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。
閱讀是需要氛圍的，營造閱讀氛圍對于激發學生閱讀的興趣起著很大的作用。學校還統一要求每個班級做到“四個一”：布置一個書香教室；出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報；建立一個圖書角；堅持“每日一句、每周一詩”等活動。在這樣的閱讀背景下指導學生閱讀積累，可以大大提升學生的閱讀品質。
3.“多來寫寫”――閱讀實踐活動課：該類型的課主要特點是把閱讀和寫作結合起來，使教師在習作教學方面有更新的突破。
“好書模仿”環節：模仿書中人物表演故事情節，模仿某個片段寫一寫等。例如，二年級上冊學習了詩歌《假如》，推薦看《神筆馬良》，請學生模仿寫一節詩歌《假如我有馬良的神筆》，或者編一個小故事講講馬良還用神筆干了什么好事。
“好書創意”環節：結合校級開展的暑期讀書活動、國學征文評比等進行優秀作品交流學習。優秀作品推薦在《求真》校報上發表，到各個雜志社投稿，每個年級挑選優秀學生加入“小草文學社”。
“好書獎勵”環節：表彰讀書活動積極分子、征文獲獎同學、發表習作欣賞等。
操作要求：每學期在各年級里舉行，并推薦到校級。
為了提高學生閱讀積極性，擴大閱讀成果，防止學生放任自流，教師應組織開展豐富多彩的語文實踐活動，來展示課外閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅。扎實有效的閱讀實踐活動課，能夠有效地推進書香校園的建設。除了以班級為單位開展的閱讀活動，還力爭做到：上好每周一節的閱讀課，請名師評課并作進一步指導。其次以年級為單位舉行讀書匯報會。各年級的側重點會有所不同，如：
（1）低年級學生召開故事會，評選故事大王，舉行閱讀、朗讀、演講比賽。
（2）中年級學生召開經典誦讀會和讀書經驗交流會。以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的……”、“好書推薦”等活動，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，舉辦讀書筆記展覽評比會，讓學生觀摩，并以投票方式評選出最佳讀書筆記若干篇。
附：自主讀書筆記范式：
（3）高年級學生舉行讀名著、寫書評活動，也可編一些閱讀小報，內容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。通過這樣的活動，不僅使學生學會了捕捉、存儲信息，還增強了學生參與、競爭的意識，同時也扎實有效地促進了課外閱讀活動的開展。
（4）打造“書香班級”，利用周四下午兩節課的興趣小組活動時間，每班開設閱讀興趣小組，每位學生自帶名著、佳文等進行閱讀、交流，擴大閱讀面，營造班級良好的讀書氛圍。每學期每班舉辦一次“讀書博覽會”，鼓勵學生大膽地表達心中的感受，使學生在表達的過程中，增長知識，提高運用能力，在班上形成良好的讀書氛圍。
（二） 操作策略
2011版新課標以更新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生“漫閱讀”，必須做到質和量相統一，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。
1.指導選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《貓》后，向學生推薦老舍更多的作品；學了《草船借箭》《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》中的有關故事；學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解更多動物尾巴的用處。
2.激發閱讀興趣。心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入便激發了儲存在內心的力量。人們對有興趣的東西往往表現出極大的積極性，并產生某種肯定的情緒與體驗。教師應想方設法，根據不同年級學生的特點，采用形式多樣的方法去激發，去培養。可采用下面手段激發學生課外閱讀興趣：（1）講故事創設懸念。先提“引子”，后賣“關子”――要想知后事如何，請讀這本書，激起學生強烈的閱讀愿望。（2）巧設問題，引“魚”上“鉤”，讓智慧的好奇心喚起讀書欲望，以書為友，探索真知。如公雞為什么會打鳴？植物難道也會吃東西？（3）激將法。老師故意對讀物作出過高或過低的評價，欲擒故縱，誘發學生的閱讀好奇心和探索心理，從而主動地去閱讀、評賞。（4）以廣告形式介紹讀物。如為了讓學生勤查字典，可用下面的話進行引發：有位不說話的老師，上知天文地理，下曉雞毛蒜皮，假如你每天跟它學幾招，一定能成為世界奇才。（5）物質刺激。對在讀書活動中的優秀者，給予獎勵。（6）現身說法。以教師、家長或學生在課外閱讀中受益的事例，啟發鼓勵學生積極參與閱讀。
3.傳授閱讀方法?？茖W的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀――尋找――摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。
4.開展“漫閱讀”與習作的主題活動。閱讀為寫作積累材料和寫作經驗，對寫作具有促進作用，歷來名作家都注重閱讀的作用，杜甫曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇腥艘嗵岢觥爸髸钡挠^點，說明并非閱讀得多，就能寫出優秀的作品，所以在閱讀中要有所選擇、鑒別，精讀好書才能令人精神境界凈化，視野開闊，思維活躍，詞匯豐富。這樣有效的閱讀與寫作實踐結合起來對寫作是十分有利的。
明確兩者關系后，結合學校每年的“名家進校園”活動，開展“漫閱讀”與習作的主題活動。如“班級童話節”、“讀書征文比賽”“國學知識大賽”等，為學生創設自我表現的舞臺，讓學生在活動48中體會閱讀的樂趣，激發創作熱情，提升寫作品質。
總之，語文課只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，周密計劃，精心指導，才能使學生的語文知識不斷充實、豐富，語文能力不斷提升。
