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小班教育筆記范文1
小學畢業班教師寄語一
親愛的同學們：你們好!
夏日炎炎，百花盛開，萬物蘊藏爭艷的喜悅，在含苞待放、充滿希望的季節里，親愛的同學們，你們即將完成小學階段六年的學業，懷著新的夢想的希望告別母校，踏上新的征程，走向一個全新的環境，開始著一個全新的生活。
六年間，在人生世界里是彈指一瞬間。你們與老師、與同學相處兩千多個日日夜夜，結下了深厚的友誼，你們以優異的成績結束了簡短的六年生活，但是也是你們最值得留戀和難忘的人生啟蒙階段。六年間，你們已經由一個個充滿稚氣的孩童成長為知書達理的少年。
六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷，深深印在我們每一個人的腦海中。六年間的相處，你們與老師已結下了深厚情誼，也給老師留下人生難忘的記憶，你們每一個人都是老師最心愛的孩子，都是最懂事的學生，都是最具魅力、最具時代氣勢的少年。六年來，你們不僅圓滿地完成了你們的學業，同時也學會了學習，學會了生活，學會了做人。
六年的共同生活，我們朝夕相處，心心相印，在大家的共同努力下創造了一個非常優秀的班集體，你們即將離開母校，小學畢業了，但這不是終點，而是人生的新起點。不管是你們走向中學、大學，還是以后走向一個新的工作崗位，請你們永遠記住**區實驗小學77班這個優秀的群體以及與我們從小長大的同學。老師也衷心希望你們在今后在漫漫的人生長路上，你們要不怕困難，奮勇爭先，永立潮頭，決不服輸，以優異的成績來報答老師和父母的培養。
同時，也衷心希望你們用真心去關愛你們身邊的每一個人，用真心愛社會、愛祖國，努力學習不斷充實自己，做一個對社會有貢獻的人。你們是祖國的未來，是人類社會文明的希望，你們如同一輪朝陽，你們的人生會無比燦爛，無比絢麗輝煌。
現在你們已經完成了自己小學六年的學業，即將離開母校，老師真的有些依依不舍。你們永遠是教師的好孩子，好學生。以后無論你走得多遠，老師的心永遠和你們連在一起!請記住，老師那期待的目光將永遠、時刻注視著你們。老師永遠是你們最堅強的后盾。實驗小學永遠是你們最溫馨的家。
小學畢業班教師寄語二
親愛的同學們：
早上好!首先向圓滿完成小學學業的你們表示衷心的祝賀!
同學們，六年來你們默默耕耘著自己的理想，用辛勤的汗水，頑強的毅力，書寫著輝煌的成長史，你們的精神已成為一道美麗的風景，定格在梁村小學的歷史上，你們的名字將永遠鐫刻在梁村小學的豐碑上，你們完全有理由為這六年的精彩喝彩!同學們你們要牢記你們的班訓“鷹一樣的個人，雁一樣的團隊”同學們今天你們就可以驕傲的大聲宣布“我小學畢業了”是雄鷹就展翅飛翔吧，飛向屬于你們的天空，此時此刻，老師心中有太多的感慨與不舍，老師有三點希望：
第一，希望每一個同學都能成為有思想、善良正直的人。
第二，希望每一位同學都能成為有毅力、負責人的人。
第三，希望每一位同學都能成為有愛心、寬容大度的人。
同學們，當小學日子漸行漸遠，當親愛的母校在你們眼中成為遠去的風景時，希望梁村小學的精神在你們心中永存，同學們：一路高歌，大展宏圖吧!
最后叮囑大家一句話不要忘了?；丶铱纯?，母校的老師時刻都在注視著你，等著你們的好消息，梁村小學永遠是你們溫馨的家。
小學畢業班教師寄語三
1、朝霞般美好的理想，在向你們召喚。你們是一滴一滴的水，全將活躍在祖國的大海里!
2、自愛，使你端莊;自尊，使你高雅;自立，使你自由;自強，使你奮發;自信，使你堅定……這一切將使你在成功的道路上遙遙領先。
3、春天，耕耘播種的季節;青春，激情滿懷的年華。愿你抓緊這季節，播種希望，收獲成功!
4、活到老，學到老。只有虛懷若谷，不斷進取，才能成為“贏家”。
5、成績和勞動是成正比例的，有一分勞動就有一分成績。日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來!
6、最后，希望你們守望高尚。高尚關乎人的精神和品質。高尚是偉大的代名詞，但也可以很普通，很簡單。
7、愿你像那小小的溪流，將那高高的山峰作為生命的起點，一路跳躍，一路奔騰，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海……
8、沒有窘迫的失敗，就不會有自豪的成功;失敗不可怕，只要能從失敗中站起來!
9、人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來。點燃它吧，讓它燃燒成熊熊的大火。
10、這段時間，有兩件事情從內心深處感動了你我：危急76秒，最美司機吳斌用生命履行職責，繪就一條筆直的剎車線，向我們展示了深入骨髓的品格力量。危難瞬間，“最美教師”張麗莉推開孩子，自己卻被失控的客車碾過，讓我們再一次見證了人性的光輝!這無疑是高尚，令人肅然起敬的高尚!
11、當你昂首挺胸疾走的時候，親愛的孩子，請留神那腳下的石坎或斷溝。
12、有人說：“人人都可以成為自己的幸運的建筑師。”愿你們在前行的道路上，用自己的雙手建造幸運的大廈。
13、我特別推崇喬布斯的純真!不管是被自己創辦的公司炒魷魚，還是被癌癥病痛折磨，無論順境還是逆境，喬布斯從來就是在很純粹地做人做事。一如他在很多場合反復講的那句話：“聽從自己內心的聲音，去做自己想做的事情”!因為這種純真，他造就了蘋果神話。純真是創新的動力!
14、只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。
15、讓我們學習蚯蚓的精神，不屈不撓、鍥而不舍;讓我們牢記“一分耕耘，一分收獲”的格言，踏踏實實，迎難而進。
16、攀登，人生就是攀登!愿你們背負著命運給予的重載，艱苦跋涉，攀登上一個又一個意識、品德、情操、知識的高峰吧!
17、當精神“渴”了，就聽聽音樂;當精神“餓”了，就讀讀書吧。
18、愿你用思索這把金鑰匙，去打開疑竇的大門，闖進創造的殿堂。
19、理想的琴，須拔動奮斗的弦，才能奏出人生美妙動聽的樂章。
20、把表揚看作“加油站”，把批評當成“保健箱”。
21、生活賦予你們一件普通而珍貴的禮品，這就是青春。愿你們以熱情、奮發去向生活回禮!
22、同學們：有幸成為你們的老師，是我們之間的緣份，也是我一生的榮幸。在畢業之際，老師沒有珍貴的禮物饋贈，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風雨兼程。第一，做一個喜愛讀書的人。第二，做一個快樂的人。第三，做一個負責任的人。
23、拼搏的汗水，能澆開理想的花朵。
24、衡量一天，不看收獲而看播種。
25、往前走，決不能把命運的纖繩，拴在青春的幻想上。
26、讓我們守護純真，?；貞泝簳r的兩小無猜，回味豆蔻年華的天真爛漫，始終保持美好追求，不斷接近靈魂深處的那個你!我相信，純真，會讓你這邊春光明媚，風景獨好!
27、純真也是幸福的源泉!有一首歌就叫《越單純越幸福》。我知道，女生們現在流行找“高富帥”，那男生們，你們想找什么樣的女朋友呢?白富美?同學們，你們out啦，現在叫甜素純。就是長相甜美，外形素雅，內心純潔，在我看來，杭電的女生都是甜素純!女同學們，你們也別忘了，周圍還有阿甘式的純真男，能唱出“我很丑，可是我很溫柔”，這樣的純真男更可愛，更值得珍惜!
28、盡管時時有一團團沉渣泛起，但是滔滔的江河總是朝著既定的方向奔流。
29、當你孤獨時，風兒就是我的歌聲，愿它能使你得到片刻的安慰;當你驕傲時，雨點就是我的警鐘，愿它能使你獲得永恒的謙遜。
30、也許，你曾失落昨夜夢境里一個美妙的結果;也許，你曾失落今晨朝露上一個七彩的憧憬;也許，你曾失落傍晚夕陽中一個斑斕的寄托……但是，只要你不曾失落你不懈的努力，不曾失落你不斷完善的自我，青春，暖風就將鼓滿你生命的帆。
31、愿云彩、艷陽一直陪伴你走到海角天涯;鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。
32、生活是一本精深的書，別人的注釋代替不了自己的理解，愿你有所發現，有所創造。
33、愿你像顆種子，勇敢地沖破泥沙，將嫩綠的幼芽伸出地面，指向天空。
34、愿你在這短暫的學習時日里，獲得高超的本領、頑強的意志、博大的胸懷;像賽馬一般，越過一道又一道高欄;讓生命前進，駛向碧波滔滔的大海……
35、愿你是風，鼓起白色的帆;愿你是船，剪開藍色的波瀾。生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，將彩色的人生擁抱。
36、啊，愿你們在飛逝而去的時間波濤上，乘風破浪，駛向成功的彼岸!
37、明天，這是個美麗燦爛、輝映著五光十色的迷人的字眼。愿你的明天無限美麗、無限燦爛、無限迷人!
38、沒有路的時候，我們踏出了一條路，有許多條路的時候，我們卻遲疑了，該走哪一條更好呢?但就在我們猶豫不決的時候，時光已悄悄溜走。不要再遲疑了，選準一條，以一個個堅實的腳印，向成功的終點邁進，邁進!
39、做人失敗，任何成功都不算真正的成功;做人成功，任何失敗都不算真正的失敗。
40、功夫自難處做去，學問從苦中得來。
41、愿我的臨別贈言是一把傘，能為你遮擋征途上的烈日與風雨。
42、純真是人生的一種境界。守護純真，就是守住內心最真實的渴望!擁有一顆純真之心，會讓我們簡單、灑脫。就像你們當中流行的那句話：“我傻，我快樂;我二，我健康”，如此賣萌雖有些偏頗，但不無純真。最近，我常在校園里看到你們拍畢業照，月雅湖邊、南門廣場、圖書館前，你們穿民國裝、套?；晟?，戴軍帽，系紅領巾，你們是在回憶純真，體會純真，展示純真。希望你們永遠留住此刻的純真!
43、平靜的湖面，練不出精悍的水手;安逸的環境，選不出時代的偉人。愿你投身于時代的激流，做一個勇敢的弄潮兒!
44、一條大河能容納無數溪澗的流水;一座高山是千萬噸土石壘成，廣泛地吸收知識吧，愿你像高山大河那樣博大精深。
45、同學們，千萬不要讓自己心靈深處的純真因世故而沉睡，不要因為走得太遠而忘記了當初為什么要出發，也不要抱怨自己的人生為什么總是在徘徊。純真地去奮斗幾年，你們一定會在牛A和牛C之間找到自己的位置!
46、成功的秘訣，在于對目標堅忍不拔。
47、人人都擁有一份寶貴的財富，這就是――生命!希望你都能有效地使用它。
48、生活的海洋已鋪開金色的路，浪花正分列兩旁搖動著歡迎的花束。勇敢地去吧，朋友!前進，已吹響出征的海螺;彩霞，正在將鮮花的大旗飛舞……
49、掉在地上的針，要拾起來，需要低頭彎腰;掛在脖子上的餅子，需要用雙手捧起，才能送到嘴邊;任何成果的獲取，都需要辛勤的付出。
50、學習，就是努力爭取獲得自然沒有賦予我們的東西。
51、零，只有和實數在一起才有意義;思想，只有和行動在一起才能發出光輝。
52、高尚的理想是人生的指路明燈。有了它，生活就有了方向;有了它，內心就感到充實。邁開堅定的步伐，走向既定的目標吧!
53、你那青春如太陽般熾熱，即使遇到霜雪，也能融化為甘泉，去滋潤大地，灌溉田園。
54、勤奮是一只蜜蜂，能幫助你釀造幸福之蜜。
55、在生活的畫卷中，偶爾抹上一道灰色，并不預示著你的沉淪，重要的是，能在灰色中提取綠色的希望。
56、美，是智慧，是靜謐。祝你聰明!愿你上進!
57、讀書造就未來，知識改變命運，態度決定一切!
58、如果說，生命的歷程是一條航線，它向何處延伸取決于羅盤，那么，最緊要的，便是認清羅盤上的指針。
59、機會就像銀燕，經常飛臨我們的窗欞;機會就像鐘聲，時時回蕩在我們的屋頂。只需要我們用目光去捕捉，用耳朵去傾聽。
60、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鷹，明天是你們的世界，一切因你們而光輝。
61、愿你是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味;夏天，灑一抹如泉的涼蔭;秋天，舉一樹甜甜的青果;冬天，做一個養精蓄銳的好夢!
小班教育筆記范文2
關鍵詞：新教材；板塊；單元教學
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-068-1
一、新舊教材板塊結構的異同點
對話、詞匯、句型、閱讀、活動、語音、歌曲、歌謠組成了《牛津小學英語》四年級教材的單元板塊。小學《英語》四年級教材各單元板塊為：Story time（課文學習），Fun time（趣味操練），Cartoon time （趣味閱讀），Sound time（語音學習），Song timeRhyme time（歌曲演唱歌謠誦讀），Checkout time（復習檢測），Ticking time（自我評價）（何鋒，2012）。小學《英語》的板塊有保留、合并、刪減和增加，我們要學習新教材，明確單元板塊功能及內在聯系，有機組合，使單元中的幾個課時前后連貫。
二、新教材各板塊間的內在聯系
小學《英語》四年級的單元教學可以設計成三個課時：故事板塊教學、詞句板塊教學和綜合板塊教學，二、三課時可根據板塊內容組合。本單元的板塊組合：【第一課時】Story time，學生在snack bar這個情境中感知語言環境，為第二課時詞句的學習作好準備；【第二課時】Fun time，Rhyme time和Checkout time，延伸第一課時故事的語境，學習相關詞句；【第三課時】Cartoon time，Sound time和Ticking time，通過前兩課時的學習，學生已有一定的語言基礎，這一課時學生應靈活運用語言知識。
三、新教材教學案例的分析研究
1.故事板塊教學。小學《英語》的故事都是圍繞單元的某一個話題展開，教師應帶領學生整體感知故事，在整體理解對話、領悟單元話題后，再進行故事細節內容的教學，讓學生嘗試運用所學知識。
【案例1】
Step 1. 課前鋪墊詞句學生聽“Im hungry”這首歌，說出聽到的食物單詞，接著說說其余食物的單詞，而后用“Magic box”這一游戲鞏固新單詞并操練句型“Id like...”，以此作為故事的學習作適當鋪墊。
Step 2. 課中學習故事學生帶著“Who？”“Where？”兩個問題觀看動畫，整體感知故事，教師引出課題“At the snack bar”，并設計自讀課文連線、表演等活動，讓學生對故事有更好的了解。
Step 3. 課后表演故事學生小組合作表演故事，并根據老師的問題來總結點餐所用句型，同時區分健康食物與垃圾食物。
【評析】 案例1中，教師適當鋪墊詞句，再整體引入故事。在教學故事時，教師采用“總分總”的形式，引導學生整體感知、局部學習、整體輸出，真實的語境讓學生的語言運用能力得到很好的鍛煉。
2.詞句板塊教學。詞句的教學不能脫離語言環境，教師可以先復習，再延伸故事情境，過渡到詞句的教學，最后帶領學生在真實的語境中練習詞句。
【案例2】
Step 1. 復習故事教師通過詢問故事復習單詞和句子，并讓男女生分角色為動畫配音。
Step 2. 單詞學習教師安排了跟讀、分類、表演等活動來讓學生學習新單詞。
Step 3. 操練句子上一環節中，學生用“Would you like...？”“Id like...”來模擬對話，這一環節中，教師通過猜、聽、說來復習詞句，并把詞句融合在韻律詩中。
Step 4. 學習反饋學生通過猜、聽、連線來反饋本課時的學習內容。
【評析】 案例2中，教師從復習故事入手，復習詞句、故事配音，延伸到本課時詞句的教學。教師設計表演、韻律詩等活動來練習詞句，讓學生在相對完整的情境中學習詞句，做到詞不離句、句不離境。
3.綜合板塊教學。綜合板塊的教學是對單元的復習，在學習了兩個課時之后，學生已有一定的語言基礎。教師在設計的教學活動時要和單元話題密切相關，創設完整的語境，可以先綜合復習前兩課時的內容，再通過一些活動讓學生整體輸出語言知識。
【案例3】
Step 1. 綜合復習課前復習韻律詩“Would you like a pie？”，并衍生到與食物相關的韻律詩，再通過游戲復習單詞，從而引入話題“snack bar”。
Step 2. 綜合運用（1）卡通學習。教師直接從話題“snack bar”過渡到卡通的學習，通過猜、看、說、讀、演、配音的形式來呈現卡通。（2）語音學習。教師延伸卡通的情境，設計結尾引出“kitchen”，過渡到語音學習。
小班教育筆記范文3
【關鍵詞】幼小銜接；小學低段；家庭教育；對策
一、幼小銜接和小學低段時期家庭教育誤區及其原因
1.銜接小學化，枉顧學前教育規律
銜接小學化主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入、滲透于幼兒教育實踐中的一種功利性的教育現象。目前很多幼兒園給幼兒每晚布置家庭作業，把小學課程納入到幼兒階段，嚴重違背了學前教育發展規律，等孩子進入小學課堂，影響小學時期的課堂學習效果。放眼國外，“禁止幼兒園小學化”已經成了全球共識。
2.應試大環境，重視技巧忽略素養
在中國長期的應試教育的大背景和熏陶下，紛紛以自己孩子為軸心，對比周圍孩子、媒體報道中的“小明星”，在孩子是幼兒園和小學低段時期就給孩子選報各種補習班，試圖將自己孩子打造成全才最棒寶貝。這樣既不符合教育的基本原則“因材施教”，也忽視了孩子基本的生活素養能力的培養，比如：孩子進入小學后還不會系鞋帶，書包及學習用具還不會自己整理。
3.傳統育兒觀，家庭教育患得患失
在經濟迅猛發展的今天，留守兒童越來越多，隔代教育現象比比皆是。尤其像黃岡這樣，地處革命老區，經濟相對落后，外出務工人員較多，傳統育兒行為幾乎沒有太大的改觀。隔代之間，隔著幾代人不同的價值觀念和教育方法。中國傳統的隔代教育現象將面臨越來越多的新挑戰。
二、幼小銜接和小學低段時期家庭教育對策
1.追求全面均衡發展，順應兒童身心發展規律
作為教育工作者，我們研究教育發展規律是盡人皆知的常識，家庭教育也不例外，也需要依據孩子身心發展規律來施教。具體有以下幾個方面：
一是身心發展的統一性規律。孩子的身體和心理要和諧統一。對于幼小銜接和小學低段時期的家長，往往只關注孩子的身體成長，而忽視了孩子們的心理發展教育；孩子的自然屬性和社會屬性要統一。父母們往往只關注孩子作為人的個體成長教育，卻忽視了孩子是社會的人的教育；孩子的德智體美勞各方面的素質發展要和諧統一，這個時期的父母，往往只關注到孩子的智力發展教育，卻忽視了孩子其他方面能力的教育，尤其是德育?？偟膩碚f，從人的發展來看，必須要注意人自身各方面的發展教育和社會的其他屬性和諧統一。
二是身心發展的順序性和階段性規律。孩子整個身心發展具有一定的順序性，同時又具有階段性。比如：兒童身體發展是先頭部后軀干和四肢。在教育上一方面要循序漸進，不能對于孩子的教育急于求成和揠苗助長。
三是身心發展的差異性規律。順應個別差異性，家長必須深入地、全面地了解自己的孩子，要知道他們心里想什么，他們的興趣、愛好和特長是什么，因材施教。
2.家庭成員目標一致，隔代教育切記
在教育孩子方面，年輕父母和爺爺奶奶，兩代人由于生活背景、受教育情況等方面的不同，對待很多問題往往不能形成完全一致的看法。不管怎樣，家庭教育參與者的全體家庭成員的出發點都是為了孩子好，因此，在教育理念的選擇方面要在科學的前提下，共同探討，達成一致，，同進共贏。
3.家庭學校共育聯結，家長學校真正發揮作用
無論在幼兒園階段還是小學階段，每個學校都會設置家長學校或者家長委員會，架構學校和家長之間溝通的橋梁，傳遞教育理念，學校應該把家長學校工作真正落到實處，不定期召開相關座談會或者培訓會，指導家長更新教育觀念，提升自身素養，在生活中起到榜樣示范作用。
三、幼小銜接和小學低段時期家庭教育需把握的幾個方面
1.把握三種關系
幼小銜接和小學低段時期的家庭教育尤為重要，首先需要明白什么關系影響孩子的一生。首先是親子關系：中國傳統的教育J為，照顧教育孩子的主要責任落在媽媽身上，這種現象也非常常見，然而，在這個時期的孩子，如果過度依賴媽媽，男孩長大后就比較幼稚，父親角色教育的缺失，容易讓男孩變成“媽寶”，女孩子變得彪悍蠻橫。其次夫妻關系：恩愛的夫妻關系，會讓孩子更有安全感，性格穩定開朗，抗壓能力更強，不易多疑焦慮，也會更好的與人合作相處。最后是自我關系：知識能力的教育讓我們成材，最重要的是成為人，一個德才兼備的人。只有認清了這三種關系，才能很好地明白家庭以及家庭教育的絕對重要性。
2.認清四個問題
有些孩子剛剛進入小學時會出現四種問題：厭學、叛逆、學習不理想和人際關系差。孩子身上和心理上往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、精神負擔重、情緒低落、自信心不足，甚至出現叛逆的行為，人際交往不良、怕學、厭學，以導致于學習不理想。究其原因與孩子的家庭教育有關，家長要協助老師找出原因，幫助孩子正確的順利的度過這一重要時期。
3.培養五類習慣
對于幼小銜接和小學低段時期的孩子，更應該重視學習習慣的培養。家長教育應注意以下幾方面：
一是提前預習的習慣。預習可以使孩子在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法；二是規律作息和愛動手的習慣。在家庭教育中，要培養孩子的生活自理能力，鋪床疊被、擺放碗筷等一些簡單的家務可盡量讓孩子學會自己完成，培養孩子的動手能力和習慣。同時為了適應日后較為緊張的學習和生活，一定要培養好孩子良好的時間觀念，作息時間規律；三是養成做事專注的習慣。很多家長在對孩子進行早期教育時，注重的是孩子對于知識的學習，而忽略了孩子在生活中注意力的培養。很多孩子到了小學一年級上課聽講或課外活動，注意力比較差，嚴重影響了課堂聽講效果和課外活動的完成；四是經常閱讀的習慣。閱讀是孩子了解人生和獲取知識的重要途徑和最好手段，當孩子在幼小銜接和小學低段時期，當孩子有閱讀的愿望時，家長要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”；五是善于思考的習慣。家長在輔導孩子學習時，多啟發孩子，鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養孩子的思維能力的發展，培養孩子善于思考的習慣。
總之，幼小銜接和小學低段時期，對于孩子的成長來說是一個關鍵時期，在家庭教育中，有些家長在思想觀念上存在一些誤區。因此，家長們要知道自己錯誤的原因所在，也要像老師們一樣了解教育規律，樹立正確的教育觀念，改進家庭教育方法，幫助孩子順利的度過這一關鍵時期，讓孩子的成長發展得更好。
參考文獻：
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小班教育筆記范文4
【關鍵詞】 胺碘酮； 西地蘭； 快速型心房纖顫； 急性左心衰
快速型心房纖顫伴急性左心衰是臨床常見的急癥，需要緊急治療。2005-2010年，筆者對胺碘酮與西地蘭治療快速型心房纖顫伴急性左心衰療效進行比較觀察。現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2005年1月-2010年12月收住本院的急性左心衰伴快速型心房纖顫動患者42例，所有患者均符合急性左心衰竭及快速型心房纖顫標準，左心功能均為IV級（NYHA分級）。隨機分為兩組，胺碘酮組21例，男13例，女8例，年齡51～75歲，平均64.3歲，冠心病8例，高血壓性心臟病5例，擴張型心肌病3例，肺源性心臟病3例，風濕性心臟病2例。西地蘭組21例，男14例，女7例，年齡53～77歲，平均64.6歲，冠心病10例，高血壓性心臟病6例，擴張型心肌病2例，肺源性心臟病2例，風濕性心臟病1例。兩組年齡、性別及病情比較差異無統計學意義，具有可比性。
1.2 治療方法 所有患者常規給予半坐臥位、吸氧、鎮靜、利尿、血管擴張劑、ACEI等治療。胺碘酮組：首劑給予胺碘酮負荷量150 mg，10 min內緩慢靜脈推注，必要10～15 min重復靜脈推注150 mg，然后以0.5～1 mg/min持續靜脈滴注，24 h總量不超過2000 mg。西地蘭組：近1周內未用過洋地黃者，予西地蘭0.4 mg用5%葡萄糖溶液10～20 ml稀釋后緩慢靜注，必要時2～4 h追加0.2 mg，24 h總量不超過1.2 mg，如1周內用過洋地黃者，則每次用西地蘭劑量為0.2 mg。
1.3 觀察項目 觀察兩組患者治療24 h后房顫轉復率、心室率、心功能以及不良反應。
1.4 療效判斷標準 快速心房纖顫的療效判定：（1）顯效：心電圖或心電監護顯示房顫轉為竇性心律，心室率20次/min；（3）無效：房顫未轉為竇性心律，心室率未下降。
心功能的療效判定：（1）顯效：心功能糾正到1級；（2）有效：心功能改善至3級以上，但未達到心功能1級；（3）無效：未達到以上標準。
1.5 統計學處理 采用SPSS 12.0軟件對數據進行統計分析。計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗。以P
2 結果
2.1 房顫的療效 胺碘酮組顯效13例（61.9%），有效6例（28.6%），無效2例（9.5%），總有效率90.4%。西地蘭組顯效8例（38.1%），有效6例（28.6%），無效7例（33.3%），總有效率66.7%。兩組總有效率比較差異有統計學意義（P
2.2 治療前后心室率的比較 胺碘酮組用藥前后心室率分別為（153.5±12.3）次/min、（85.6±9.5）次/min，西地蘭組分別為（151±11.3）次/min、（87.4±8.3）次/min。兩組治療后心室率均低于治療前（P0.05）。
2.3 心功能改善情況 胺碘酮組心功能的療效顯效11例，有效7例，無效3例，總有效率85.7%。西地蘭組顯效8例，有效5例，無效8例，總有效率61.9%。兩組總有效率比較差異有統計學意義（P
2.4 不良反應 胺碘酮組3例靜脈注射負荷量時出現一過性低血壓，對癥處理后血壓恢復正常，出現靜脈炎2例，出現惡心嘔吐1例。西地蘭組出現惡心嘔吐2例。
3 討論
心房纖顫是臨床上最常見的心律失常，心房纖顫的發生率隨充血性心力衰竭或者瓣膜性心臟病的嚴重程度而增加，而心房纖顫時由于心房同步機械活動喪失、心室反應的不規則性以及快速心室率影響血流動力學誘發甚至加重心功能不全[1]，心房纖顫與心功能不全這種互為因果作用，往往導致患者病情加重，特別對于伴有器質性心臟病時可能使心功能惡化，出現急性心衰、急性心肌缺血或急性心肌梗死、低血壓甚至心源性休克。目前對房顫的藥物處理策略為：（1）將房顫轉復并維持竇性心律；（2）不轉復房顫，控制心室率。急性左心衰伴快速型心房纖顫的患者，如盡可能及時轉復心律失?？梢宰钄嘈穆墒СＥc心功能不全相互影響的惡性循環，以減少血栓栓塞的發生及降低病死率，如不能復律應迅速有效地速控制心室率，以減輕心房纖顫引起血流動力學損害。
目前常用來控制快速型心房纖顫的心室率的藥物有洋地黃類、β受體阻滯劑、非二氫吡啶類鈣離子拮抗劑，但對恢復竇性心律無顯效[2]。而且由于β受體阻滯劑、鈣離子拮抗劑存在負性肌力作用，在合并急性心功能不全的快速型心房纖顫患者應用受到限制。因此，洋地黃類一直是治療急性心功能不全合并快速型心房纖顫的首選，但是洋地黃類起效相對較慢，對緊急控制快速型心房纖顫有一定局限性[3]，并且對合并有急性冠脈綜合征患者使用屬于相對禁忌證。而以往用于轉復房顫的一些Ⅰ類抗心律失常藥物，由于有較強的負性肌力作用以及促心律失常，并不適用于有器質性心臟病心功能明顯受損的患者。故選擇一種起效迅速且副作用比較少的藥物對提高搶救成功率起到關鍵作用。
胺碘酮為Ⅲ類抗心律失常藥，是一種心臟離子多通道阻滯劑，兼具有Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ類抗心律失常藥物的電生理作用，可以抑制竇房結和房室交界區的自律性，減慢心房、房室結和房室旁路傳導，延長心房肌、心室肌的動作電位時程及有效不應期，延長旁路前向和逆向有效不應期，對心臟無明顯抑制作用，故可治療快速型室上性心律失常和（或）伴有預激綜合征、心衰患者[4]。胺碘酮對于房顫合并心衰患者益處除了其可轉復房顫、對心功能無不良影響以及促心律失常作用少外，其轉復房顫本身也可以改善心功能，而且胺碘酮還具有降低主動脈壓力，降低外周阻力，還可擴張冠狀動脈，改善冠狀動脈供血，進一步改善心功能[5]。與洋地黃類相比，靜脈應用胺碘酮控制心室率起效快，靜脈給藥后5～10 min起作用[6]，而洋地黃類平均起效時間為30 min，并且胺碘酮對運動及交感活性增高的心室率控制也有效。多中心臨床試驗亦證明，在急性心肌缺血或急性心肌梗死或心功能障礙時，其他抗心律失常屬禁忌，胺碘酮并不增加重癥心血管病的病死率，還可顯著降低心律失常病死和心臟猝死[7]。
本文研究資料顯示，在快速型心房纖顫伴急性左心衰治療中，胺碘酮組心房纖顫療效為90.5%，明顯高于西地蘭組的66.7%，而且胺碘酮組復律成功率（61.9%）高于西地蘭組（38.1%）。在心功能改善方面，胺碘酮組總有效率為85.7%，西地蘭組為61.9%，兩組比較差異有統計學意義。兩組用藥后心率明顯下降，但兩組間比較差異無統計學意義。可見對于快速型房顫伴心衰患者靜脈應用胺碘酮無論在轉復房顫方面還是在心功能改善上均優于西地蘭。
綜上所述，靜脈應用胺碘酮治療快速型心房纖顫伴急性左心衰較靜脈應用西地蘭更迅速、有效，因此，胺碘酮可作為急診處理快速型心房纖顫伴急性左心衰的理想藥物。
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小班教育筆記范文5
[關鍵詞] 脊髓型頸椎?。蛔蛋宄尚涡g；椎板減壓融合；C5神經根麻痹；頸椎活動度
[中圖分類號] R687.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）04（c）-0069-04
[Abstract] Objective To compare the clinical outcomes and postoperative complications between modified cervical open-door laminoplasty and cervical laminectomy and fusion in treating multilevel cervical myelopathy. Methods From June 2009 and June 2013， in Xijing Hospital， 245 patients with multilevel cervical myelopathy （≥3 segments） were selected. 118 cases were treated with modified cervical open-door laminoplasty （group A）， the other 127 cases were treated with cervical laminectomy and instrumented fusion （group B）. The operation time and intraoperative blood loss during operation were retrospectively reviewed. Improvement of neurological function （JOA）， neck disability index（NDI）， visual analog scale （VAS）， cervical curvature index （CCI）， cervical range of motion （ROM）， the complications prior to operation and post operation were evaluated as clinical efficacy. Results The operative time and blood loss between two groups were compared， the differences were not statistically significant （P > 0.05）. The JOA， cervical ROM， NDI， VAS and CCI of two groups before operation were compared， the differences were not statistically significant （P > 0.05）； JOA， NDI and VAS of two groups at 6 month and 1 year after operation were significantly improved than before operation （P < 0.05）， CCI of of two groups before operation were compared， the differences were not statistically significant （P > 0.05）， and ROM decreased than before operation （P < 0.05）； the JOA and CCI of two groups at 6 months and 1 year after operation was compared， the differences were not statistically significant （P > 0.05）， NDI and VAS of group A at 6 months and 1 year after operation were lower than those of group B ， ROM of group A at 6 months and 1 year after operation were higher than those of group B， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Except the ROM decrease in group A， the other indicators of two group at 6 months compared with those at 1 year after operation， the differences were not statistically significant （P > 0.05）. Conclusion Both methods can effectively treat the multilevel cervical myelopathy with similar clinical efficacy. modified cervical open-door laminoplasty as ideal option for patients with multilevel cervical myelopathy can more effectively preserve cervical ROM with less complications.
[Key words] Cervical myelopathy； Laminoplasty； Laminectomy and fusion； C5 plasy； Cervical range of motion
多節段脊髓型頸椎病常采用頸椎后路手術，其手術方式主要包括椎板成形術及椎板減壓融合內固定術（LIF），對于哪種術式臨床療效好，并發癥少，仍存在爭議。本研究對多節段脊髓型頸椎病患者分別采用改良椎板成形術（MOLP）及LIF治療，分析兩種手術方式的臨床療效及相關并發癥。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2009年6月～2013年6月西京醫院脊柱外科確診的多節段（≥3）脊髓型頸椎?。òê罂v韌帶骨化癥）行MOLP及LIF的患者286例，其中隨訪245例患者，失訪41例，隨訪率為86%。行MOLP的患者為A組118例，其中行LIF的患者為B組127例。兩組患者年齡、性別、病變分型、手術節段等一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。
納入標準：存在不同程度步態不穩、上肢動作笨拙等癥狀，進行性發展的多節段脊髓型頸椎病患者，保守治療6個月無效或加重。排除標準：急性感染、頸椎外傷、腫瘤、存在頸椎后凸、既往有頸椎手術史、資料不全或失訪的患者。
1.2 手術方法
A組：保留C2及C7肌肉附著點，磨鉆于C3～6開門側和門軸側制備縱形骨槽，開門側結合超薄椎板鉗咬透全層，門軸側磨透外側皮質即可，椎板全層向門軸側掀起，開門角度大約30°，用10～14 mm微型鋼板保持開門角度。
B組：采用Margel法在相應減壓節段側塊處預備側塊釘道（C2及C7預備椎弓根釘道），磨鉆結合超薄椎板鉗去除C3～6全層椎板，安裝側塊螺釘固定裝置。
兩組患者術后即刻頸托保護，24～72 h拔出引流管，頸托保護3個月。
1.3 評價指標及方法
記錄兩組手術時間及術中出血量，術后1周、3個月、6個月及1年復查，觀察神經功能恢復及并發癥情況。采用Cobb法在頸椎過伸過屈位片上測量頸椎活動度（ROM）；采用Ishihara法在頸椎側位片上測量并計算頸椎曲率指數（CCI）；采用頸椎功能障礙指數（NDI）評估頸椎功能；采用VAS評估軸性癥狀，對于VAS評分≥3分定義為軸性疼痛[1]；采用JOA17分評分法評估術后神經功能恢復情況，并根據公式[（末次隨訪時評分-術前評分）/（17-術前評分）]×100%，計算術后JOA評分改善率。
1.4 統計學方法
采用Image-Pro Plus 6.0行影像學資料測量，采用SPSS 19.0統計軟件行數據分析，同時用GraphPad Prism 5.0軟件行圖表處理。正態分布的計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
兩組手術時間及出血量比較，差異無統計學意義（P > 0.05）（表1）。隨訪時間為12～36個月。
2.1 兩組術前與術后各評價指標比較
兩組術前、術后6個月及1年JOA評分比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。兩組術后6個月及1年JOA評分較術前顯著改善，差異有統計學意義（P < 0.05）。A、B兩組術后6個月改善率分別為（62.59±14.41）%和（62.91±14.25）%，術后1年改善率為（67.82±13.35）%和（68.25±14.36）%，兩組術后1年及6個月比較差異無統計學意義（P > 0.05）。術前兩組平VAS評分、NDI評分比較差異無統計學意義（P > 0.05），術后兩組VAS評分、NDI評分較術前顯著改善（P < 0.01）。術前、術后6個月及1年A、B兩組CCI比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。術前A、B兩組ROM比較差異無統計學意義（P > 0.05），術后6個月及1年ROM與術前比較，差異有統計學意義（P < 0.05）。A組術后1年與術后6個月ROM比較，差異有統計學意義（P < 0.05），B組術后1年與術后6個月ROM比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。見表3。
2.2 兩組并發癥情況
兩組術后均未發生切口感染、醫源性神經功能惡化、假關節形成等并發癥。術后A、B兩組分別有3例和17例發生C5神經根麻痹，發生時間為術后6～72 h，給予藥物及物理治療，1年隨訪均完全恢復。術后B組1例出現腦脊液漏，經保守治療治愈。末次隨訪A、B兩組軸性疼痛發生率差異有統計學意義（P < 0.05）。兩組并發癥具體情況見表4。A、B兩組術前及術后典型病例見圖1、2。
3 討論
單開門椎板成形術自20世紀70年代末在日本興起后，廣泛用于治療多節段脊髓型頸椎病。但2012年北美脊柱外科學會調查發現70%的脊柱外科醫生更傾向用LIF治療多節段脊髓型頸椎病[2]。目前針對這兩種術式的選擇尚存爭議，支持單開門椎板成形術者認為此術式在減壓的同時保留了患者頸椎的活動度，術后生存質量明顯高于減壓融合術[3-5]；而支持椎板減壓融合固定術者認為，單開門椎板成形術不僅適應證范圍有限，而且存在術后再關門的風險[6-7]。本研究結果表明，兩種術式術后神經功能恢復相似，但是MOLP組術后具有更好的活動度，軸性疼痛及C5神經根麻痹等并發癥發生率也低于LIF組。MOLP相比LIF最大的優勢在于保留了頸椎的活動度。有研究顯示，LIF與傳統單開門椎板成形術比較，術后1年C2～7之間的活動度較術前，前者下降75%，而后者下降20%[8]。Hyun等[9]報道，單開門椎板成形術患者術后頸椎活動度下降是隨著時間變化的，術后1個月內頸椎活動度下降幅度最大，至18個月達到高峰。本組數據顯示，LIF組術后6個月及1年頸椎活動度較MOLP組明顯減低（P < 0.05）。LIF組術后1年與術后6個月相比頸椎活動度無明顯改變（P > 0.05），而MOLP組患者術后1年與術后6個月相比頸椎活動度有部分減低（P < 0.05），這與Hyun等[9]的報道相一致。
軸性疼痛的發生可能是由于頸背部肌肉損傷、小關節破壞、術中神經根損傷或植骨不融合等引起。椎板成形術后軸性疼痛發生率較高，嚴重影響患者的生活質量[10-12]。采用改良單開門椎板成形術，術中避免破壞小關節，盡量保留C2及C7的肌肉附力點，同時微型鋼板重建椎管為椎板提供支撐，鉸鏈側植骨提高融合率，軸性疼痛的發生率明顯降低。而椎板減壓融合固定術通過內固定實現了椎間的穩定，但是犧牲了頸椎的活動度，引起了頸部的僵硬及肌肉萎縮，軸性疼痛的發生率相對較高[13]。臨床研究顯示單開門椎板成形術患者由于“回彈”現象導致術后6個月再關門的發生率為10%，而術后的神經功能惡化與再關門有關[14]。開門角度的增大并不能防止再關門現象發生[15-16]。Matsumoto等[17]報道，34%的單開門椎板成形術患者術后至少有一個節段發生再關門。而本研究未發現MOLP患者出現再關門，這可能由于微型鋼板給予即刻穩定支撐，鉸鏈側植骨提高術后融合率有關。LIF后頸椎正常的生物力學發生改變，軸向旋轉力不再按正常生理方式傳到下方結構，連續的固定節段增加了力臂的長度，也增加了相鄰節段小關節及椎間盤的壓力，最終導致相鄰節段的退變[18]，隨融合節段的增加，臨近節段的退變也明顯增加。而MOLP由于保留了后方的結構，未破壞小關節，臨近節段小關節及椎間盤壓力未明顯增加，臨近節段退變發生率低[19-20]。本研究隨訪時間最長為36個月，兩組均未發現臨近節段退變情況，兩種術式對相鄰節段退變的影響尚需要進一步隨訪。
綜上所述，兩種術式在治療MCSM時臨床療效相似，但是MOLP能夠保留頸椎活動度，術后C5神經根麻痹及軸性疼痛發生率低，是治療MCSM的理想術式。本研究是回顧性研究，患者隨訪時間短，因此需要延長隨訪時間，同時需要進一步的隨機對照研究，評價兩種術式的長期療效。
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小班教育筆記范文6
[關鍵詞]“基礎”課；考評；小班化教學；思想品德；思想政治教育
[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0033-03
[作者簡介]衣仁翠（1969―），女，山東煙臺人，桂林師范高等?？茖W校副教授，研究方向：法理學。
“基礎”課是對大學生進行思想政治教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法律觀的一門課。因為其是一個人綜合素質的體現，如果按照傳統的考核方式，則很可能扭曲了大多數學生思想品德的本質，很可能使某些平時品質不是很好的學生，憑記憶和集中突擊而取得良好的成績，部分平時表現良好的學生考得不夠理想。為了解決這種現象，我校社科部采用平時成績占60%，期末開卷考試占40%的方法決定學生本課程的最后成績。這種方法規避了一考定終身的缺點，但還存在考評的直觀性和學生品德隱蔽性之間的矛盾怎樣解決的問題。開卷考試占40%，試題基本是主觀題，透過學生對某些事件的看法，畢竟言為心之聲，可以有效地考查學生對客觀社會事件的一些看法，在一定意義上反映學生的世界觀、人生觀和價值觀。60%的日常表現是我這些年來試圖解決考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性矛盾的一些嘗試。
一、“基礎”課考評的直觀性與學生思想品德的隱蔽性的現狀
近些年來，許多高校的公共課教學采用的基本上都是大班化的教學方式，少則一百多人，多則幾百人，使學生無論在時間上還是在空間上都與老師產生強大的距離感。我們都明白“基礎”課教育是一種素質教育而不是一種技術教育；是觀念價值教育而不是方法教育。而觀念價值教育比技術教育更復雜，需要師生之間建立一種相互信賴的情感，才能最大限度地實現教育教學效果?！盎A”課作為大學生的一門必修課，是大學生接受素質教育的重要課程，其教育的效果如何，這哪里是單單的一張考試卷能夠下定論的，而大班上課的教育教學方式最后只能強化了考評的直觀性與學生品德隱蔽性之間的矛盾，這是“基礎”課考評直觀性不可回避的現狀和事實。
因為人畢竟是一個復雜的個體，就某些學生的主觀愿望來說，其會將人性的某些瑕疵隱蔽或偽裝起來的，在一定的情形下才能暴露出來?！盎A”的考查是知與行的考查，知的考查通過一張試卷就能將一個人在某些方面的知識水平考查出來，卻很難考查出一個人的道德水平和能力。行的考查則需要時間、充分的接觸和觀察，時間、環境等可能會改變一個人，對于品行的堅守需要信念，否則在特定的情景下，人的品行也會發生變化，這就需要一個較長的時間。顯而易見，大班化教育不具備考查一個學生道德水平和能力的條件。
二、小班化教學對解決考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性矛盾的意義
小班化教學能夠使教師對每個學生的學習生活態度，包括學生的心理、個好、特長和能力，使教師能夠有針對性地幫助教育學生。小班化教學能夠使課堂教學中師生的互動普遍化，它為師生的相互交流提供了更多機會，使師生的感情更加融洽，教育質量明顯提高。
小班化教學為素質教育創造了廣闊又靈活的空間，能夠讓學生享受靈活多樣的教育教學資源，增加接受教育，展現自我的機會，師生之間更容易形成充分的以課堂交往教學為特征的教育過程，使教師更容易了解學生，最大限度地避免“基礎”課考評的直觀性和盲目性。
小班化教育教學為每個學生思想品質的展現創造了一個良好的環境。教師通過這樣一個教育教學過程對每個學生思想品質的把握會更確定一些，對學生表現出來正確的思想品質加以表揚，對學生表現出來的不正確的思想品質加以引導和糾正。對學生表現出來的優秀思想品質、對知錯就改、屢教不改的學生，教師都可以做到隨堂記錄，并在“基礎”課考評中給予適當的考慮。因為小班化教學涉及的學生數量有限，教師對學生的了解更全面、更具體，教師可以通過多角度去評價學生，也必然提高了教師評價的客觀真實性，使“基礎”課評價的直觀性和學生思想品德的隱蔽性的矛盾又得到了進一步的緩解。
我國著名的教育學家陶行知說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”學生的思想品質是有一定的隱蔽性，但學生不是培養出來的特工，他們畢竟是正在成長的青少年，在小班化教學中，教師的真情實感和對學生的充分關照，一定會喚起學生真實思想品德的展現，減少了“基礎”課評價的直觀性和學生思想品德的隱蔽性的矛盾。和小班化教學相比，大班化教師在教育教學中很難對每個學生進行充分關照，因為大班化教學少則上百人，多則幾百人，不要說和學生充分接觸，就是考勤教師都力不從心；不要說了解學生，就是能完全認識學生都是不可能的。所以，教師只有以考試和作業作為考評的依據了。因此，我認為“基礎”課大班化教學無論采取怎樣的方法都很難解決或弱化考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性之間的矛盾，只有小班化教學才是解決這一矛盾的前提和基礎。
三、小班化教學對解決考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性矛盾的方法
（一）詳細做好學生的日?？记?/p>
我們不得不承認學生的內在動機有可能是隱蔽的，無法作客觀的確認，但學生的行為確是客觀的，不管我們是否能確認這是否是學生真實意思的表達。考量一個人的品質如何必須通過其行為，而無端地揣摩其動機也只是徒勞無益的。即使要揣摩其動機也只能通過其行為，盡管這種方法可能不準確，卻是必須使用的方法。根據這樣一個事實，我會把學生日常的諸多表現記錄在案。每個學生平時每次上課是否準時、是否遲到、是否請假、是否曠課，甚至把學生比較突出的言行都記錄下來，如是誰主動撿拾垃圾，是誰主動打掃教室里的衛生，是誰主動擦黑板，是誰主動幫助他人等。這些日?，嵥榈挠涗浿挥行“嗷虒W的教師才能夠做到。因為小班化教學，教師能夠在短時間內盡快熟悉每一個學生，并盡快做好各種日常記錄，盡量使考評更客觀。
（二）提前到教室
準時到教室是每個教師的工作準則，作為“基礎”課教師，我認為提前到教室既可以將教學工作準備充分也可以很好地觀察學生，做好學生的日常行為記錄。長期以來我都有學生這樣的記錄，而這樣的記錄經過調查實踐確實反映了學生的內在品質。記得有一個學期我在一個沒人打掃衛生的教室上課，每天當我提前來到這個教室時，不久，一位學生也會來并且打掃教室的衛生。我默默地將這位學生的名字記錄在案，在最后的考評中此生得了優，又聯系該生班主任，得知這確實是一位很優秀的學生。
（三）連續記錄學生的座次
大學上課一般是流動教室，學生坐在什么位置一般是學生自己選擇的，而學生對位置前后左右的選擇是有一定意義的，其代表著學生的學習態度和其他的心理目的。上課態度不僅是學生學習知識接受教育的態度，也是學生對待教師勞動的態度。如果不是因為其他原因，一般情況下，一直喜歡坐在后面幾排的學生，其學習態度和一直坐在前排的學生是有一定的差別的。對此，我也有一個習慣性的記錄，一個學期下來，除了有個別因故變動位置，其他長期坐前排和長期坐后排的學生其學習效果基本上和他們的座次成正比。把這樣的記錄作為考評參考，我想應該有一定的意義。因為一個有積極的學習態度，喜歡聽教師講課的學生，一定能夠汲取教師教育教學中的精華，并將其轉化為自己行為的標準和追求。相反，長期坐在后排的學生，在大多數情況下，其學習態度消極，不太尊重教師的勞動，喜歡做小動作或做自己喜歡的事，完全不聽教師的授課，教師傳授的正確理念和價值觀念很難到達此類學生的思想中，達不到教育教學的目的，其思想道德素質和法律素質何以提高？
（四）記錄學生在社會實踐中的表現
社會實踐是加深學生對課堂教育教學的理解，加強學生感性認識，提高學生綜合素質的過程。其對世界觀、人生觀和價值觀正在形成的大學生尤其重要，通過對社會實體性的接觸和觀察，有利于提高大學生思想道德素質和法律素質。社會實踐教育相對課堂教育顯得松散，使思想道德素質較低的學生在看似形散的社會實踐教育教學中出現道德或不道德的行為，教師在對學生作正面的教育外，也可以將此作詳細的記錄，作為教師考評的參考是不無道理的。
（五）重視學生平時的作業
平時的作業是教師根據階段性的教學要求對學生進行階段性教育成果的一個觀察，它表明這個階段里學生思想和心理的成長。有些學生認為平時的作業無關緊要，只要期末考試考好就可以了，這是大學某些科目留給學生的基本印象和慣例?！盎A”課是素質課，平時的一言一行皆在教師的考評參照范圍內，何況作業。所以，學生平時的作業我都有留底，并將每個學生思想中錯誤的觀念在課堂上進行系統的講解，使學生能夠在學習中不斷改造自己，提高自己。在每次作業中，盡量使每次作業之間有一定的聯系，細心通過作業觀察學生思想是否有一定進步，并將詳細情況記錄在案，作為期末考評的參考。
（六）關注學生的各種評價
讓學生以自評、互評的方式參與到期末考評中是我們桂林師專一貫的作法。學生在自我評價和對他人的評價中，可以對自我的思想道德品質進行反思，對他人的思想道德品質進行思考并學習。通過這樣的一次評價活動可以從中看出學生對待他人和自己態度是否是客觀的，也可以從中看出學生的思想道德品質。結合學生的自評和互評，我們還會找班主任、輔導員進行進一步的了解，盡量通過比較全面的了解進行最后的考評，以最大限度地解決學生思想道德品質的隱蔽性和學生思想道德品質考評直觀性之間的矛盾。
以上是我在我?！盎A”課考評大背景下自己對學生平時考核的一些方法，盡管它不是學生全部思想品質的表現，但它畢竟是客觀的，能在一定意義上反映學生的思想品質。這只是我在教學工作中對解決“基礎”課考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性的矛盾的一些淺見。在以后的教學工作中，我們期待探索更有價值的方法，使學生的考評結果能夠最大限度地接近學生最真實的思想道德品質。
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