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摘要：
小班化教育是今后教育發展的必然趨勢，是教育領域未來的發展方向。教師則是小班化教育的執行者，小班化教育能否提高教育質量，促進學生個性化和創造性的發展，都要依賴于教師。所以，教師的培訓問題就尤為重要。教師需要轉變理念和具備一些教學能力，才能保證小班化教育的順利實施。
關鍵詞：
小班化教育；教師培訓
一、教師的教育觀念
要想推行小班化教育，教育理念的轉變必須先行。同時，在小班化教育的過程中，教育的理念也會不斷得到創新。在我國推行小班化教育以來，一些地區和學校也普遍意識到教育教育理念的重要性。班級坐位的調整、班額的改變,只是為改革提供最基礎的條件,最根本的是教師教育觀念的改變。過去的教育理念、教學形式、教學方法已經不適合小班化教育的情境，如果教師不能摒棄舊觀念確立新的教育觀念,就會造成人力、物力和財力的浪費。因此，轉變小班化教育教師的教學觀念，樹立現代化的教育理念，加強其對小班化教育的認識和理解，是開展小班化教育首要也是關鍵的一步。從教育理念來看，小班化教育是在先進的教育理念如科學的學生觀、教師觀、課程觀、評價觀等指導下，教育內容、方式、過程都要發生新的變化。只有經過更新改造了的在現代教育理念指導下的小班化教育才是我們所要追求的“小班化教育”。
二、教師的教學能力
小班化教育下，教師需要掌握兩種教學能力，一種是教學組織能力，另一種是課堂調控能力。教學組織是指在教師的指導下如何組織學生掌握教材的外部組織框架。在教學理論與實踐中，教學組織處于重要的地位。由于小班化教學的教學條件、班額人數、座位編排都發生的了很大變化。教師就必須要以小班化的特點為主，使教學組織形式合理且有效的服務于教學。教育內容、教學原則、教學過程始終都要依靠合理的教學組織形式才能得以發揮其作用。且教師與學生之間需要建立不同于以往的相互作用的方式，也一定要通過教學組織形式的變革實現。所謂課堂掌控力是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用，課堂掌控意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握。小班化教育是人本教育的訴求，以人為本的教育強調以學生為本位，在課堂上讓學生盡情展現“主人翁”角色，課堂掌控能力是教師應具備的至關重要的能力，是教學要求中最基本、最綜合的一項能力。教師只有擁有良好的課堂掌控能力，才能夠讓課堂組織嚴密、卓有成效地運行起來。
三、針對某小學的小班化教育的實施，關于小班化教育教師培訓的幾點思考
1、培訓要重在對教師的思想觀念的轉變
每一個行動的背后一定有一個思想在指揮，一種信念在支撐，思想觀念是行為的先導。所以，更新觀念是實施小班化教育的前提條件，教師們需要時刻明白，我們要培養什么樣的人才，教育如何促進人的主動發展，學生必須具備怎么樣的素質才能更好的應對未來的挑戰。因此，轉變小班化教育教師的教學觀念，樹立現代化的教育理念，加強其對小班化教育的認識和理解，是開展小班化教育首要也是關鍵的一步。
2、要重視對教師的激勵
從傳統的大班教學到小班化教學，教師需要花費大量的精力與實踐去適應這種變革，而變革是困難的，適應了舊環境，就不習慣于變革。如果沒有適當的激勵措施，小班化教育在學校一線的實施情況很可能是“新瓶裝老酒”，空有新形式，而無實際內容。此外，學校的管理者也應該指導:“小班化”教育的改革是個漸進的過程。在這個過程中，要做好應對各種變化的發生，比如，學生初期成績的下降、來自于家長的壓力，千萬不要按照舊有的評價標準，在班級成績不好的時候，給教師增加額外的壓力，否則，很有可能讓這些老師自覺的轉向傳統的大班化教育的方式方法中去。因此，要提高培訓的質量，就必須做到健全管理體系，落實保障機制。
3、改變小班化教育教師的培訓方式
小班化教育的培訓要注重實效性，貼近教師的教學實踐且培養必須進行創新，讓教師不光參與的熱情要高漲，學習氣氛濃厚，而且最后的效果要讓從事小班化教學的教師嘗到培訓帶來的益處，能盡快的落實到他們自己的課堂上。
4、專家引領與“自我反思與交流”相結合
小班化教育教師培訓要發揮專家講座的優勢，更要積極倡導培訓教育的“自我反思”，以及要有意識的教會老師們之間的“自由交流”。專家在講相關理論、觀念和知識的同時應注重引導培訓教師進行自我學習和自我反思，為其提供自我反思、自由交流的機會。
5、名師示范與研討相結合
從小班化教學實踐出發，以特級教師的示范課、專家的點評課等為載體，使培訓教師通過觀察專家上課，對他人和自己的教學行為不斷進行總結與反思，使自己成為學習型、研究型的小班化教育的優秀教師。還有很多其他的方法和形式，總之，要加強和重視對教師的培訓，因為教師的持續的職業發展培訓使小班化渴望獲得長期的、整體的和有效的教學效果的必要保障。
作者：郭嘉 單位：新疆師范大學
參考文獻
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