前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學小班教育的重要性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）小班教學是實現大學教育民主化和教育公平化的必然要求
大班教學，教師往往一言堂滿堂灌，教師是課堂的獨角戲，學生在課堂教學等教育活動中缺乏主動性，大學生教育主體地位缺失。大學教育民主化要求師生法律地位平等，確立大學教育關系中教師和學生的雙主體地位，保證學生人人都能成為教學活動的組織者、參與者，學生可以自由選擇教學活動、教學方式和教學內容。教育公平化要求教育起點、過程和結果的機會均等，核心是使每個學生都受到適合本人個性特點的教育，要求教師根據每個學生的興趣愛好和才智基礎，設計教學計劃、教學方案，采取不同的教學方法。大學教育要做到有教無類，更重要的是要實施因材施教。大班人多教師少，學生缺少個性化的教育機會，教育公平化蛻變成為教育同質化，教育民主化要求繽紛多彩的個性化教育而不是同質化教育。在西方國家，大學培養的杰出人才多，與其實行小班教學是分不開的，因為小班教學能保證每個學生都能得到個性化的教育。在小班教學條件下，人人參與，人人學特長，學生自主為人為學，才是大學教育民主化和公平化的真諦。大學教育應該樹立以人為本、學生中心、教師服務的思想，實現擴招求數量向個性教育求質量的轉變，推行小班教學。
（二）小班化教學，是有效開展思想政治教育和心理教育的必然要求
科教興國和人才強國要求加強和改進大學生的思想政治教育，提高大學生的思想政治素質。當代大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題。課堂教學在大學生思想政治教育中發揮主導作用，一些大班教學連起碼的課堂紀律都維持不了，難以有效開展思想政治教育，思想政治教育效率較低，難以解決思想政治教育存在的問題。一些大班教學，老師連學生的名字都不知道，更談不上交流了。小班教學，教師與學生的交流溝通頻繁，教師能貼近實際、貼近生活、貼近學生，及時掌握學生的思想政治動態，及時調整思想政治課程內容，改革和創新思想政治教學方法，關愛學生并幫助學生解決思想政治問題，增強思想政治教育的吸引力、感染力，提高思想政治教育的針對性和實效性，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并成為政治堅定、理想遠大、誠實守信、廉潔清正、敢于擔當的社會主義事業的建設者和接班人。小班教學有利于幫助大學矯正心理問題。小班教學，教師有更多機會和學生談心，發現學生的心理問題，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、交友擇業、健康生活等方面的具體問題，根據每個大學生的身心發展特點和教育規律，確定相應的心理教育內容和教育方法，一對一開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，積極引導大學生身心健康成長。
（三）小班化教學，是以育人為本實施品德教育的必然要求
毒奶粉、瘦肉精、樓歪歪、無人攙扶跌倒的老人，社會道德滑坡嚴重，加強大學生道德教育對重塑社會道德有舉足輕重的作用。小班教學，是提高大學生道德水平的有效教學形式和途徑。大班教學，人多，師生之間、學生之間關愛少，彼此間感情冷漠，真誠、互助、友愛等優良品德難以形成。小班教學，加強課堂管理和紀律約束，引導學生遵守課堂紀律，從課堂做起，從身邊的事情做起，從具體的事情做起，著力培養良好的道德品質和文明行為。小班教學，有利于及時發現化解矛盾，密切師生關系、生生關系，同學之間親密無間，師生之間情感融洽，優良的品德得到褒揚，卑劣的人品被摒棄，真、善、美、真誠、互助、友愛等優良品德得以深入人心。大學生的品德培養是需要教師引導和示范的，人品高尚的老師本身就是學生的榜樣，大班教學會淡化教師的道德榜樣作用。小班教學，教師有更多機會與學生溝通心靈，經常交流感情并關愛學生，言傳身教，以良好的思想、品德和人格給大學生以潛移默化的影響。小班教學，教師為學生解決生活和學習中的問題，堅持解決思想道德問題與解決實際問題相結合，既講道理又辦實事，既以德以理服人又以情感人，增強道德教育的實際效果。小班化教學，教師更能把握道德教育的教學內容和形式，以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育。
（四）小班化教學，便于教學改革，有效開展專業知識和技能教育
小班教學，使教師便于實施互動式教學方法，提高學生學習效率，更有利于思辨能力、溝通能力、創新能力、專業技能的培養。小班教學，教師教授新內容，采取新的教學方法，推行教學改革，更易被學生接受，并及時得到學生反饋，及時糾偏行正，取得教改成功。小班教學，班小人少，學習和實踐的機會多，教師的引導效率高，學生在自主學習和實踐中，能自律自強，獨立思考，團結合作，創新創造。小班化教學，每個學生都能平等地受到教師的高度關注，這種無差別化的關注本身就能培養學生的公平心態。小班教學便于學生之間、師生之間的動態交流、嘗試體驗、參與互動、激發興趣，能大大促使學生拓寬知識面，提高學生對知識的理解深度。小班化教學可以使老師深入了解每個學生的專業知識結構和不足之處，針對每個學生的專業知識結構，對不同稟賦不同個性不同進階的學生進行個性化輔導，激發學生的自主學習積極性，實現個性化教學，涵養其鉆研精神，夯實其專業知識基礎，豐富其基礎理論，提高專業技能，鍛煉其創新能力，培養高精尖的杰出專業人才。
二、轉變教育觀念，推行小班教學
（一）淡化教育產業化觀念，大眾化招生，小班化教學，細節化培養教育產業化推動了大眾化招生，大眾化招生讓普通民眾有機會接受高等教育。教育產業化強調大學教育為GDP服務，將教育看成人才制造業而規模化生產大學生，班級大產量大，大班教學就成了大學的常態。但大班教學看似大學生接受相同教學，實際上讓人才培養落入了同質化和平庸化，大學教育的問題在與忽視了人才培養過程的精細化。人才培養是軟件工程，是腦袋工程，是學生思維和能力的開拓過程。學生的毅志、稟賦、基礎、悟性、習慣、接受能力、成長速度等本身因素和成長過程的很多細節決定了學生成長的質量，而大班教學往往無視這些細節。教育的目標是把每一個學生都培養成人才，本著培養精英的理念，推行小班教學甚至一對一教學，尊重個性，差別化教學，因材施教，注重細節，精耕細作，教學過程實現轉型升級，由粗放型教學轉為集約化、精細化教學，強調細節化培養、細節化發展、細節化成長。大學教學堅持大眾化招生，精英化培養，才能培養合格人才和杰出人才。#p#分頁標題#e#
（二）淡化教育行政化，防止教育同質化，實現高校自主辦學，施行小班教學、特色教育，尊重個性，因材施教我國大部分高校都是公立的，行政化色彩濃厚。同質化，缺乏特色，已經變成了大學的通病。高校逐步自主辦學、獨立辦學、自主招生、自主培養，以社會需求設立專業和學科，推行特色教育，而非大而全、小而全。具體說，每個大學的經費、師資、管理人才都是有限的，不可能在所有的專業、學科、人才培養上保持一流，只有重點建設某一專業、某一學科，重點培養某一類人才，大學往往是因為某一專業、某一學科或某一類人才培養的一流才成為一流大學的，而不是因為所有專業和學科的一流才一流，要想所有學科、專業、人才培養都一流的大學肯定成不了一流。每個大學都有自己的特色專業、特色學科、特色教學，大學在某一專業、某一學科上要深入挖掘、精心耕作，在某一專業、某一學科及教育上的最全面、最深入、最細致才會樹立一個大學的最權威，全、細而深的特色專業、特色學科才會吸引特質師生。在人才培養上，發揮教師特技，以小班化進行特色教學，激發學生特質，尤其是要激發學生創新創造的潛質，培養學生的創新創造能力，培養學生特長。小班化、特異化甚至個別單獨培養才會有高精尖人才。
（三）淡化科研功利化，改變重科研輕教學的傾向，樹立教學的中心地位，推行小班教學一些大學只重科研，不重教學。科研可以為學校和教師帶來經費和收入，一些教師忙著發論文、出專著、報課題、做項目、跑調研，在教學上投入的心思、精力、時間都很少。大班教學可以讓學校騰出更多的經費投入科研，因為升職稱升職級升大學升重點學科升重點專業升碩士點博士點都主要看科研，在很多對大學升格和教師升職的表格中根本就不列教學的任何項目，重科研輕教學，結果是一些學校不愿意開小班，部分教師不愿意上課，大班教學就是必然的選擇。許多科研論文和專著與社會實踐脫節，除了能結題外，對社會實踐的理論指導作用十分有限，而且和教學實踐幾乎沒有關聯，對教學的幫助不大。因此，淡化科研功利化，樹立教學中心地位，兼顧科研，多鼓勵教學項目科研，才能實行小班化教學，小班化教學才能有效提高教學質量，才能精心培養出優秀的人才。
