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童話故事劇本范文1
【關鍵詞】戲劇教學法；童話故事創編；應用策略
新時代人們對教育事業的關注已經提升到了前所未有的高度。近年來，我國教育事業一直秉承素質教育的模式，并不斷調整和改革教學方式，以期為國家和社會培養出具備文化理解和傳播能力、思考能力、創造力、交際能力以及合作能力的綜合性人才。戲劇教學法從游戲的視角出發，著重培養學生的創新意識、合作意識和溝通意識，符合當前我國人才培養的趨勢和目標。我國新課標對小學階段童話故事創編提出了具體要求，重點培養學生的創編興趣，強化創編自信；培養學生對周圍事物的觀察力，在此基礎上展開想象，并創新地將自己的所見、所聞、所想用新鮮的詞匯進行表達。將戲劇教學法與童話故事創編有機融合，增加創編教學的動態性和實踐性，提升學生的創編興趣，豐富創編素材，并提升學生的創編表達能力。
一、戲劇教學法應用于童話故事創編的重要意義
戲劇教學法是指利用戲劇開展教育活動的教學方式[1]。采用戲劇教學法的目的是通過即興表演、角色扮演、游戲等方式在學生學習知識的同時，提高學生的學習積極性并充分挖掘學生的發展潛能，讓學生在實踐中充分發揮自己的想象力、創新力，并獲得知識和技能。戲劇教學法具有以下特點[2]：首先是情境性。戲劇教學法實施的關鍵是在教學課堂創設出戲劇化的教學情境，該情境始終貫穿于整個教學過程，是教師與學生、學生與學生，學生與教材之間溝通的橋梁，這也是整個戲劇化教學的關鍵和核心。其次是立體性，立體性主要以三維立體的形式展現了教師與學生之間的關系。戲劇教學法在實現過程中更關注學生在情境中的情感體驗，潛移默化地拓展了教學關系，將師生之間的關系聯系得更加緊密。最后是表演性。戲劇教學法給予學生更多展現自我的機會，通過開放式的教學方式，將學生的內在需求與外在表現有機融合，讓學生在多樣化的學習方式中收獲知識。（一）提升學生的文字感知能力。在童話故事創編教學過程中，提高學生對文字的領會能力，既是童話創編教學的基礎，同時也是創編教學的目的。對于大多數學生而言，由于缺少語言和文字實踐活動，導致在創編過程中，文字表述直白，缺少生機和活力。戲劇語言具有生動性豐富性等特點，和現實生活緊密結合，通過戲劇教學法的應用，讓學生通過人物扮演或是以不同口音和方式演繹嘆詞，進而提升學生對文字表達的感知力，并不斷提升學生對文字的應用能力，提高創編水平。（二）拓展學生的思維能力。戲劇作為一種綜合性很強的藝術，更有利于拓展學生的思維能力。不同于其他形式的創編教學，戲劇教學可以通過采用動作、語言的表演形式提高對文本的鑒賞能力，學生在表演或者劇本設計的過程中，可以結合劇本對白并根據自己的思考，打破傳統的思維模式重新對人物形象展開設計[3]。這種方式，對傳統的教學進行創新，讓學生在主動的思考中獲得知識和創編靈感。學生根據收集的資料開展自主性學習，利用既有的知識創造戲劇矛盾，構建新文本知識的過程就是學生思維發展的過程，在每一次思維發散的過程中發現問題、積極思考、尋求答案，思想更加飽滿，創編能力也得到提升。（三）提升學生的鑒賞能力在戲劇作品中，語言或者通俗易懂，或者委婉含蓄，情節跌宕起伏并輔以敘述性的說明。通過戲劇教學法開展童話創編教學，不但可以提升學生對語言文字的感知力，同時還能帶動學生對文字、文學的鑒賞能力。對戲劇場景的描述、戲劇情節的發展、人物的刻畫以及人物心理的展示，都需要通過語言文字進行展現，在教師的指導下，學生才能真正品味其內涵。同時，很多戲劇中人物的臺詞或者語言設計都包含韻味，需要學生不斷揣摩和理解，在語言文字感知能力提升的基礎上，學習作者在劇本創作和語言表達上的技巧，激發學生在情感上的共鳴，進而達到提升學生鑒賞能力的作用。
二、戲劇教學法在童話故事創編應用中存在的問題
（一）教學結構設計不合理。盡管很多小學教師十分認可戲劇教學法在童話創編教學中的應用效果，但是在實際實施過程中，課程結構設計不合理依然是十分明顯的問題。作者在調研走訪中發現，很多教師都認為只要在童話創編課堂應用戲劇教學法就可以發揮它的作用和功能，對于能否真正達到預期的效果沒有過多考量，導致戲劇教學法在實際創編教學課堂的效果不佳。所以，教師應用戲劇教學法時必須優先考量教學結構設計是否合理，才能真正有效地發揮戲劇教學法的作用。另外，筆者同時發現，應用戲劇教學法的創編課堂，教師使用幻燈片、圖片或者音樂作為教學資源，由于使用的教學資源比較少，在教學過程的展示環節中缺少直觀性，不能讓學生產生較為深刻的印象。（二）教學時間設置不穩定。小學課堂一節課的時間為40分鐘，怎樣在有限的40分鐘內，提高學生的學習效率，抓住有效的學習時間也非常關鍵。在現實教學中，很多教師將戲劇教學法僅僅作為創編訓練和教學的一個環節，實施時間不超過20分鐘。不穩定的教學時間，并不能充分發揮戲劇教學法的真正作用，往往會給學生造成不重視或是參與不充分的感覺，阻礙學生創編水平的提升。（三）教學評價不成系統。一節創編課的實施要經過課前備課、課中實施、課后總結三個階段[4]。為了提升創編課堂教學的效率，就需要形成系統的評價體系。在評價體系的指導下，查漏補缺和有針對性的修改。通過與一線教師的交談發現，有超過90%的教師認為應用戲劇教學法存在問題，問題主要集中在戲劇資源不豐富、沒有可以借鑒的教學經驗、缺少系統的評價標準等。由此可見，由于教師對應用戲劇教學法的評價標準不明確，導致教師不能科學、合理地引導學生的創編行為。同時，當前的評價體系較為單一，教師作為唯一的評價主體，沒有充分考量學生的意見，評價結果過于片面，造成學生創編主動性的降低，不利于學生綜合能力的發展。
三、戲劇教學法在童話故事創編中的應用策略
戲劇教學法是提升學生童話創編能力的重要方式，通過有效的學習不但可以提升學生對文字的感知能力、鑒賞能力，同時對提升學生對童話故事創編的興趣有十分重要的作用，因此，小學教師應該結合當前創編教學中存在的問題，尋求相應的解決策略，通過科學合理的運用，提高學生的創編水平。（一）強化體驗式的教學方式。在戲劇教學法中，學生參與的過程不能僅僅包括對劇本內容的理解，要不斷強化學生對人物的感知，將自己與課文人物相融合，強化學生對戲劇的參與和體驗，為學生提供必要的展示舞臺，使學生在排練的過程中加深對戲劇人物的理解，不斷開發出學生的內在潛力。一方面，小學童話戲劇教學法可以借助各種影視作品來加強學生對戲劇作品的理解。學生由于年齡和心理上的特點，更容易被動態的畫面所吸引，通過具體的影視作品，結合劇本中的文字，充分調動學生的感官，讓學生體會不一樣的審美，加強對作品的理解，通過思考轉化成屬于自己的知識和技能。另一方面，借助于戲劇的表演特性，引導和鼓勵學生將自己的想法通過表演的形式進行展現。表演的過程既是學生獨立思考的過程，同時也是學生知識積累的過程。另外，在創編教學過程中，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的表演任務并不相同，通過學生自行的組織實施，充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，促進學生綜合能力的提升。（二）閱讀和創編相結合。應用戲劇教學法，一方面需要引導學生不斷重復地朗讀文章，在朗讀的過程中通過對人物語言的分析強化對人物形象的理解。另一方面，還要鼓勵學生充分發揮自己的創造力，手腦并用，完成對戲劇“寫”的操作。一是鼓勵學生發揮想象力，對戲劇作品進行續寫。學生通過對戲劇作品的閱讀，在心中會形成自己對作品獨特的認知，每一位人物在學生的腦海中都會具有其獨特的性格特點。當學生完成作品閱讀后，教師應該鼓勵學生敢于表達自己對作品的想法和意見，通過自己的所讀所感，對戲劇作品進行續寫。教師在引導學生完成作品續寫時，必須選擇適合學生年齡特點的作品。由于學生創編能力的限制，要選擇在其能力范圍之內的戲劇作品，既不能太深奧，也不能過于簡淡。選擇的戲劇作品學生既可以讀懂，又可以清楚地把握戲劇的脈絡，只有在此基礎上，學生才可以充分發揮自己的想象力，完成對戲劇的續寫。二是鼓勵學生將戲劇劇本轉化為其他類型的文學作品。戲劇劇本通常以人物對話為主，為了有效提升學生的創編能力，教師可以嘗試引導學生對戲劇劇本進行轉化。在開始轉化前，學生需要對劇本中的人物關系、沖突矛盾以及情節脈絡進行充分的把握，做到有的放矢。（三）拓展教學資源的種類。戲劇教學法的應用不能僅僅依賴教師的課堂講解，而是應該充分利用先進的教學資源，拓展學生的眼界，真正展現學生的主體地位，進而激發學生的創編興趣。利用互聯網資源，激發學生的創編興趣。在課堂教學時，如果教師僅僅通過語言進行引導式教學，學生的學習興趣會大打折扣，因此教師可以通過多媒體技術的應用，在課堂中引入圖片、視頻或者音頻等數字資源，充分調動學生的多種感官，吸引學生參與到創編教學中來，創編效率會大幅度提升。另外，從教師角度分析，通過多樣化教學資源的使用，可以幫助教師更加深入地了解戲劇作品，不斷提升教師的專業知識和素養，為創編教學的開展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]邱玉函,陸永鴻.教育戲劇本土化實踐的困境與對策[J].邵陽學院學報(社會科學版),2021,20(01):98-103.
[2].學校教育戲劇研究[D].上海:華東師范大學,2019.
[3]倪凱歌,趙卓.教育戲劇內涵及在幼兒園的應用[J].陜西學前師范學院學報,2019,35(03):6-10.
童話故事劇本范文2
漢斯?克里斯汀?安徒生是著名的丹麥童話作家和詩人，以他的童話故事聞名世界，代表作包括《小錫兵》《冰雪女王》《小美人魚》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等等。
安徒生生前，被高度贊揚給全世界的孩子帶來了歡樂，并曾得到皇家的致敬。他的詩歌和故事已經被譯為150多種語言，成千上萬冊童話書在全球陸續發行出版。他的童話故事還激發了大量電影、舞臺劇、芭蕾舞劇以及電影動畫的制作。
生平：
安徒生于1805年出生在丹麥的小鎮歐登賽，當時的他日子過得并不好。
他的父親體弱多病，他的母親則靠洗衣服維持生計。雖然他母親沒受過高等教育，但是因樗很迷信，所以帶安徒生了解了許多民間傳說。
這使得他在小小年紀就熱愛故事、劇本和戲劇。這些愛好與安徒生對文學的熱愛相互結合，最終使他成為一位著名的作家。
在父親于1816年去世之后，安徒生便被迫開始工作。他曾一度以裁縫師為職，之后又在煙草工廠上班。
14歲時，他搬到哥本哈根，成為一名歌手。在安徒生變聲之后，皇家劇院的一位導演便安排安徒生回學校念書。
安徒生以幫一家當地的雜志撰寫劇本和創作詩歌開始了他的寫作生涯。
1835年，他以《即興詩人》一書打入了小說創作的領域。這本小說的情節是安徒生許多作品的根基。
總的來說，安徒生的故事主要是講述主人公在追求幸福的同時還不得不面對許多問題。
盡管他在小說創作上頗為成功，但是將名氣帶給漢斯?克里斯汀?安徒生的還是兒童故事。
Andersen’s Most Encouraging Well-known Sayings
安徒生最勵志的名言
Nothing is too high for a man to reach， but he must climb with care and confidence.
對一個人而言，只要謹慎自信，沒有什么是高不可攀的。
To be of use to the world is the only way to be happy.
對這個世界有所助益是獲得快樂的唯一途徑。
Every man’s life is a fairy tale written by God’s fingers.
每個人的人生都是上帝用手指創作的童話。
Life is like a beautiful melody， only the lyrics are messed up.
生活就像一段美妙的旋律，只有歌詞是錯亂的。
Happy domestic life is like a beautiful summer’s evening； the heart is filled with peace， and everything around derives a peculiar glory.
幸福的家庭生活像一個美妙的仲夏之夜；內心安寧，身邊的一切都閃耀著獨特的光芒。
Where words fail， music speaks.
語言蒼白無力時，音樂就開始訴說。
童話故事劇本范文3
魔術師媽媽和好動的兒子
小作家今年11歲，名叫唐吉科德。嘿，我知道你們在想什么，不就是和小說里的主人公撞名字了嗎？你別笑，人家可是個有騎士夢想的人呢！當然咱們的主角唐吉科德也有一個夢想，那就是當童話作家，而且他很幸運地實現了夢想。
羅馬不是一天建成的，作家也不是一夜成名的。你一定猜不到被稱為 “天才作家”的小科德曾經差點被當成多動癥患兒送進了醫院。聽說他幾乎每時每刻都在搗亂，幸好父母發現了他身上的閃光點，把他的每一句童言童語都當成珍珠，才終于幫他把童話故事搬進了現實。
小時候，為了改掉小科德多動的性子，爸爸媽媽想出了一個辦法，把小科德帶到圖書館去看書，那里書多地方大，或許能讓科德安靜下來。一開始，科德根本不聽媽媽的話，到了圖書館就亂翻，攪得別人也看不下去。無奈之下，媽媽拿來一本兒童繪本哄他說：“科德，你安安靜靜看書，如果你聽話，看到喜歡的小動物，媽媽就有辦法讓它們出來陪你玩，你喜歡什么媽媽就能變出什么?！碧萍频卤粙寢尰Ｗ×耍蜷_書本有模有樣地翻看起來。很快，繪本里奇奇怪怪的小動物吸引了他的注意，一上午時間就這么不知不覺過去了。
答應孩子的事就得做到，回到家，媽媽便趕忙給科德做了一只布偶蝴蝶。科德拿著小蝴蝶愛不釋手，他覺得媽媽就像個魔術師。就這樣，科德慢慢愿意讀書了。
全家上陣演童話
為了開發科德的想象力，同樣喜歡文字的爸爸會抽空寫一兩個童話小劇本，讓一家人都參與進來演。每次，年齡最小的唐吉科德總是臺詞最多的那個。有時候嫌要說的臺詞太長，他便自己改，這就鍛煉了科德的寫作能力。
后來，爸爸干脆把寫家庭劇本的任務交給了科德?？频乱膊回摫娡偰芫幰粌蓚€簡單的小故事來，全家人演起來確實有模有樣。每到周末，一家人便會各自找一個自己喜歡的動物玩偶模仿起來，常常演著演著，大家都笑了。這種表演的方式，讓小小的科德腦子里都是些稀奇古怪的想法，不管遇到什么好玩的事物，他總能編出幾個童話故事來。為了保護他的一顆童心，爸爸媽媽陪他排演童話話劇，盡全力讓他的世界簡單簡單再簡單。讓他們驚喜的是，活在童話世界的科德后來也給了他們一個更大的驚喜。
童心看世界，簡單又精彩
科德上小學后，每天除了用固定的40分鐘練琴，剩下的時間都用來看書。他最愛看的依然是童話，在他的世界里，仿佛世間萬物都能說話。2013年，小科德的鋼琴已經考過了八級。沒事的時候，他喜歡坐在鋼琴前，彈幾首曲子給爸爸媽媽聽。在他的世界里，開心就笑，不開心就哭，世界只有黑白兩色，他的每一個看似幼稚的念頭爸爸媽媽都會像珍寶一樣對待，這讓他活得特別開心自在。音樂的滋養和文字的熏陶讓小科德的世界單純又美好，想象力極為豐富。愛寫作的他腦子里有著各種稀奇古怪的想法，這些想法慢慢地變成了精彩的童話故事，也陸陸續續發表了不少。
隨著科德的作品越來越多，爸爸便試著拿他的作品給出版社看，沒想到科德深厚的文字功底和精彩動人的故事一下子就打動了出版社，出版社很快就出版了他的童話集《兩只想當老大的狗》。這大大地鼓勵了小科德的創作熱情，讓他萌發了創作長篇童話小說的念頭。
童話故事劇本范文4
一、運用童話載體，引導幼兒自主創想單個童話環境
幼兒園的童話環境分為單個童話環境和多個童話環境，其中在幼兒園的大廳、公共場所創設單個童話環境是最為合適的。在與環境的互動中引導幼兒自主思考與創想，從而促進幼兒在情感和認知水平上得到發展。
1. 小海豚劇場
“小海豚劇場”是幼兒自編、自演的童話劇場。里面有“小編劇”們自行設計的新劇目及故事角色宣傳海報，幼兒扮成小觀眾”欣賞“演員們”自編自演的童話故事。幼兒之間通過角色的互動和輪換感受到：以前是老師、媽媽給我們講故事，現在我們可以邀請小伙伴，聽我們給他們講動聽的故事，還能觀看到我們精彩的童話劇表演。幼兒從只會欣賞“小美人魚”“比諾曹”“白雪公主”等童話角色的生動和可愛，順利過渡到他們會從自身的角度出發，用心體會原本遙不可及的童話角色之美。
2. “大森林”童話故事背景墻
在幼兒園創設一片“大森林”，會給幼兒帶來創編故事的靈感。在孩子們的眼中，一棵棵神奇的披著魔幻彩衣的大樹就像魔法師，帶領著他們走進夢幻般的大森林。他們會用眼睛去觀察，會用心靈去思考，還會用話語去探討，也因此打開了他們智慧之窗和想象的空間。我們有的幼兒說：“在森林里，小動物們可以躲在樹后玩找尾巴的游戲，故事就叫《這是誰的尾巴》吧。”有的說：“森林這么美，加一幢城堡和一間小木屋，白雪公主和七個小矮人的故事就這樣開始了?！边€聽到這樣的創作：“《黑貓警長》中的一只耳躲在了森林里的某個地方，黑貓警長穿插在森林之間，最終把狡猾的一只耳給捉住了?！薄瓕⒐适略厝谌脒M這片森林，它可以成為大家走進幼兒園看到的第一面最顯眼的童話墻。不僅是幼兒，家長也會在幼兒的引領下，每天來看一看、聽一聽今天在森林里又會有哪些新奇好玩的故事發生，感受一下親子玩森林探險游戲的樂趣。
幼兒從自身角度出發，在單個童話環境中不僅參與童話劇本的創作、宣傳海報的設計、劇場規則和人員的分工，還能充分利用童話背景墻進行故事內容的創編、角色造型的定位等，幼兒間這種善于思考，善于找準故事切入點的互動形式，極大程度地啟迪了幼兒的智慧，增強了他們的交往能力及合作解決問題的能力。
二、運用童話載體，引導幼兒自主創造多個童話環境
1. 在已有單個童話環境的氛圍中，引導幼兒自主創設多個童話環境
隨著童話的不斷深入，幼兒挑戰自我的欲望不斷增強，對師幼共同創設好的單個童話環境已有了新的設想。如何充分發揮幼兒自主創設多個童話環境的欲望，突顯童話環境的功能，我們以故事《桃樹下的小白兔》為例來分享一下幼兒是如何自主創設多個童話環境的。
幼兒第一次聽完《桃樹下的小白兔》這個故事后，建議我和他們一起在活動室內布置一棵大的桃樹。當我帶領幼兒一起坐在桃樹下再次欣賞這個故事的時候，他們又有了新的想法：桃樹下發生了這么好聽的故事，我們也可以把這個故事布置在這棵桃樹下。于是在“設計師們”的帶領下，進行了一系列的多個童話環境創設的前期準備工作。如針對班級格局分組自主設計故事場景的創設位置，每組拿出一份設計方案，在大家的介紹和改進下，請“總設計師”繪制出一份相對滿意的故事場景圖，他們可以根據這張設計圖主動進行材料的收集、分類以及創作。雖然幼兒在創作過程中也遇到了一些困難甚至失敗，但他們通過與同伴的相互合作、教師的適時指導，最終在故事的發展中，創設了由幼兒自己命名的多個童話故事場景：首先走過“山羊書簽門簾店”，來到“貓咪發夾超市”，戴上“小松鼠信封店”的愛心手偶，扇一扇“雞媽媽店”里的“涼風扇”，累了還能到“螞蟻大叔愛嬰坊”里躺搖床睡覺等。在這些場景里幼兒創造性地表演著游戲，很大程度地提升了他們對故事的理解，而且幼兒的角色身份在與環境的互動中發生了轉換，他們已經完全把自己置身于故事之中了。
幼兒通過自主創造，尋找到了延伸單個環境的支架，從而把童話故事融會貫穿在多個環境中。在這個過程中幼兒自主思考、自主創造的能力得到了很好的鍛煉，他們成為創設環境真正的主人。
2. 在各類游戲活動中，引導幼兒自主創造多個童話環境
在游戲活動中，引導幼兒自主創造多個游戲性的童話環境，能更好地搭建幼兒與環境自主互動的橋梁。
（1）傳統區域游戲中多個童話環境的滲透。我們將幼兒設計的動物角色布置在班內的“值日生角”里，每天的值日生就會到里面挑選喜歡的角色，然后告訴大家他今天就是這一角色。如有幼兒挑選了喜羊羊值日標記，她會對大家說：“今天我是喜羊羊，請你們把自己的桌椅整理好，謝謝！” 在我們的洗手間，幼兒設計了小海豚角色標記，它在友好地向你提示：“這是我的家，你可不能把水灑在我家地板上哦！” 一個小小的童話角色，讓幼兒更加明確了自己的管理職責。“紅花角”的獎勵，我們也是在幼兒的提議下改成了“誰得的童話角色多”，在這些角色玩具的激勵下，幼兒自主管理、自主約束的能力明顯增強了，而且由于每次都會有新角色加入，幼兒的榮譽感也越發強烈。
（2） “童話角色大比拼”區域游戲中多個童話環境的滲透。創設“童話角色大比拼”游戲區不但可以提高幼兒的語言表達能力，而且可以走進角色的內心世界，感受人物特征。每天“童話角色大比拼”專場開放后，“播報員”就會自告奮勇地向大家述說自己最喜歡的童話角色，還會有不同的“小評委”提出問題：“請你說說喜歡這個角色的理由？”“這個角色在故事中是如何幫助小伙伴的？”“如果這個角色讓你來扮演，你會怎么做呢？”……幼兒理由說的具體、清楚，就可以榮登一周“角色秀”的寶座。有的幼兒圍繞這些故事角色，自主創編了一系列的童話故事，有的幼兒還把這些故事繪制成了各種童話圖畫書，贈送到“萬事通書吧”，與大家一起分享。
童話故事劇本范文5
動畫片需要故事
法國電影學者麥茨說過:沒有戲劇性,沒有虛構,沒有故事,也就沒有影片。電影故事片需要故事,動畫片也同樣需要故事 (抽象性動畫片當屬例外,因為它是運用某種圖案運動的形式感表現哲學內容和詩化境界,只有簡單而短暫的圖形運動過程,并無故事可言)。
人物、情節和環境是構成故事的三個基本元素,正好符合動畫片造型設計、運動過程和環境設計的需要,使圖畫在運動中獲得了生命。世界第一部榮獲奧斯卡獎項的長篇動畫經典――迪斯尼的《白雪公主》講述了白雪公主被繼母陷害最后被心上人挽救的故事。影片是一個閃爍夢幻的童話,充滿了冒險經歷和緊張懸疑的故事,為這部動畫片勾畫出優美的藝術藍圖,為影片奠定了良好的劇作基礎?？梢詳嘌?如果沒有這個故事,也就不可能產生這部 “經典中的至尊”。
敘事體現思想內涵
動畫片的故事通過敘事對象即主人公的身份、性格所標志的社會象征以及他或她的際遇、命運連同他與其他人物及環境的關系,構成了特定的故事情節,展現出人類某種生存狀態,傳達出一定社會意識和思想內容,使作品具有了社會意義和審美價值。一般說來,動畫故事的思想意義分三個層次:
第一,淺層次。反映生活的自然狀態和事物的表面現象,缺乏對題材的挖掘和提煉,因而內容較單薄、膚淺;
第二,較深層次。人物刻畫、矛盾沖突設置、情節展開、細節安排等都圍繞著表現某一主題,使作品具有一定思想深度;
第三,哲理層次。對人生、人類、自然、社會等重大課題進行深入開掘和哲學思辨,并通過人物和故事形象地揭示出具有普遍意義的思想內涵。
造型表現敘事
盡管我們強調敘事在動畫片創作中具有決定性作用,但并不等于說有了好故事、好劇本就一定能拍出好影片。劇本只是為動畫片提供了藝術藍圖,這一藍圖能否在影片中完美地實現還取決于造型表現手段的具像化。
1、造型賦予敘事個性化
在動畫片劇本中對不同人物、環境、景物的文字描寫雖然也有各自不同的特征,但個性的差異不可能活靈活現。美術師根據自己對劇中人物、環境的理解,充分發揮想象力,調動自己優長的繪畫手段,設計新穎獨特的造型形象,使人物鮮活起來,使故事獲得新的藝術生命。
2、造型賦予敘事風格化
同樣一部動畫片劇本在不同的畫家筆下會呈現出不同的造型風格。畫家以獨特的造型手段形成自己的風格是藝術成熟的標志,也是造型表現力鮮明突出的體現,是動畫藝術的魅力之所在。
3、造型豐富敘事
動畫片劇本在優秀的美術師筆下往往會大放異彩,不但獲得了鮮明的個性和獨特的造型風格,而且使敘事中簡單的文字提示令人意想不到地豐富活躍起來。動畫片的敘事結構為造型設計提供了廣闊的創造天地,而造型設計使敘事獲得了新的藝術生命。
動畫劇本的特點
總的來說動畫劇本是不拘于某種表現主題的,動畫劇本的表現題材可以無限寬廣,甚至超越了電影,因為電影還有演員、特技師,其他人為或物質條件因素上的限制,而動畫劇本的限制也只能是編劇自己的想象空間里了。
從動畫的題材來看,要求選擇一些富有想象力,具有夸張幻想內容的題材,選擇那些在現實生活中可能發生,但又存在與幻想內容的故事和人物,編劇應在實際生活中總結歸納得出超越生活的有趣的劇本。
動畫片與童話故事
動畫片的題材中,童話、神話、民間故事占了很大的比例。這些題材的藝術規律與動畫片很相似,常常也非常夸張,描寫變了形的內容,有很深的寓意和象征的因素,這就為動畫片揚長避短,施展夸張的幻想,提供了廣闊的天地,如神話《大鬧天宮》是聞名國內外的經典名片,孫悟空進入了動畫世界,如魚得水。似乎他的本事只有在動畫片中才能真正找到用武之地。如美國影片《白雪公主》、《阿拉丁》等這些童話、神話、民間傳說題材,給我們提供了廣闊的創作空間。
“ 藝術真實不等于生活真實”。神話、童話的真實性和現實意義,并不在于它所反映的人物和事件在其外部形式上是否真實,而在于它所反映的思想內容及人物性格是否真實,這是神話、童話及一切夢幻作品的真實性的核心。
影視劇本分析的重要性
不管是動畫片還是電影對其劇本進行分析是非常重要的。古話說:熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會呤。對成功的作品的借鑒是最好的方法,對別人作品的缺點的批判便是對自己鑒賞能力的提高,”眼高“不一定”手高,有時也會出現“眼高手低”的情況,但眼高手低不一定是壞事,因為有了這個階段才有“眼高手高”的境界,首先要想寫好劇本,必須要有取之褒貶定影作品的能力。如果我們看了一部好的作品,卻不知道它究竟好在哪里,是什么原因使它好,連這些都不知道的話,就談不上寫出好的劇本了。要提高自己的寫作能力,首先需要有一定的看片量,因為只有這樣才能開闊我們的眼見,看片需要分類組細節地去看,粗看可以保證看片的數量,細看就得記些筆記。一位老師用詩一樣的語言來形容看片的重要性:
要多看電影,
多看會使
陌生變得熟悉,
高遠變親近,
一部偉大的電影,
它好像就是你拍的,
它成為你的下意識。
我們要明確的是,在對一部影片進行劇本分析時,我們所要分析的是這部影片呈現特色的部分。如《花木蘭》,我認為在影片中有很多值得進行分析的。題材的選擇,古代中國的民間傳說,非常有代表性的木蘭代父從軍的故事,但編劇在原有故事的基礎上突出了追求“自我”的花木蘭,讓人覺得和傳統“花木蘭”有很大區別,這就是成功之處。
動畫小品的練習
在學習劇本創作時,并不是一開始就學習寫大劇本。因為一部90分鐘的影片的劇本是個很龐大的工程:人物很多,情節多,事件過程復雜,所以我們應先學習寫一些小品,否則會出現顧此失彼的情況。
小品最重要的是構思,然后才是用文字把它表述成劇本。一個好的構思固然重要,但沒有好的寫作功力也寫不成好的小品。所以平時我們應該多聯想一些小題目,一個題目通常想五六個創意,從中選出自己認為最好的一個寫出劇本。
從動畫片的創作過程來看,首先是文學劇本,然后通過分鏡頭、設計稿、原動畫、后期等做成影片。劇本可以直接影響到影片的質量。要提高作品的質量,就必須先從劇本入手。
童話故事劇本范文6
一、利用教材特點,指導習作選材立意。
1.把握文本在時空情景上的特點,結合學生現實時空特點,指導選材立意。蘇教版教材有一個很明顯的特點,就是文本的編排有隨季節、時間推移和空間推進的特點,由春季到夏季,由夏季到冬季,由校園到校外,由國內到國外。而學生的生活時間、閱歷空間也呈現這一特點,所以結合閱讀教學的當時當地時空情景進行習作題材、立意指導是很方便的事,比如學習了《北大荒的秋天》一文,明白了作者借描寫北大荒的秋天景色之美表達了對北大荒的贊美和熱愛之情,就相機指導學生寫寫自己家鄉的秋天之美,自己校園之美,表達贊美熱愛之情。類似的,與春天有關的課文《燕子》、與夏天有關的《荷花》等,與空間地理位置有關的《東方之珠》、《廬山的云霧》等都可以創造習作機會,讓學生進行練筆。
2.把握文本題材上的特點,引導學生選材立意。文本寫景,寫人,寫事,許多教師一般都能結合學生生活、當時當地特點,引導發掘與文本類似的景物、人物、事情進行相應的習作練筆。甚至有的教師能把兒童詩、神話故事、童話故事等也能巧妙引導,讓學生進行說話、練筆。比如教學《走進秋天》一文,利用詩歌章節有重復的特點,讓學生仿照這樣的結構特點給該詩再增加兩個章節,描寫了更多的秋天景物,豐富了改詩的內容,鍛煉了學生的表達。比如學習了《九色鹿》讓學生也編個神話故事《五色馬》,學習了《小稻秧脫險記》就讓學生從雜草的角度練習寫童話故事《小雜草遇險記》等,形式新穎多樣,增加了練筆機會,提高了學生興趣,錘煉了學生文筆。
二、利用文本個體表達特點,相機訓練習作表達。
1.學習文本有次序的表達。在一些閱讀課文中有次序的表達方式值得學生學習,如總-分,分-總,總-分-總結構,以及由遠及近,由近及遠等方位順序。學生可以先根據這樣的表達方式進行仿寫,漸漸熟悉這樣的寫作方式。比如《廬山的云霧》這篇課文中的總分結構就非常明顯。
2.學習文本表達的語言特色,比如大段的對話描寫,疊詞的運用,比喻句、擬人句的運用,對仗的句式運用等。
3.學習文本的標點符號的運用,比如段落中多次分號的使用、破折號的運用等。
4.在閱讀教學中,通過文本中精彩句段的剖析與一般表達的對比,讓學生體會更好的表達方式,對學生進行習作修改潤色方面的指導。
三、利用閱讀教學的生成性,進行文本的再創作。
1. 補前因續后果。《哪吒鬧?！芬晃闹小皷|海龍王父子稱霸一方,作惡多端,還興風作浪,害得人們不敢下海捕魚”,我們可以讓學生展開想象,補寫東海龍王父子是如何作惡的,《第八次》一文,布魯斯王子第八次是如何組織抵抗的……
2. 改變文本的表達方式。A.古詩改現代文。比如《江雪》改成現代文《孤獨的柳宗元》,《清平樂-村居》改成《幸福的一家》;B.劇本改一般記敘文,如《公儀休拒收禮物》去掉劇本形式,改成一般記敘文。還可以把課文改課本劇,讓學生表演,比如《第一次抱母親》、《祁黃羊》等;
