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深圳國際幼兒園范文1
學前教育市場化
造成這種昂貴學費的原因與我國目前幼兒園過度市場化相關。幼兒教育過于市場化，導致其完全成為營利產業，無法真正實現幼兒園的社會福利功能。有關統計顯示，我國幼兒教育占公共教育經費的比重，一直維持在1.2%-1.3%，遠低于巴西(5.1%)、墨西哥(8.9%)和泰國(16.4%)。
正是這種市場化行為，導致了民辦幼兒園走了兩個極端道路：一類設施簡陋、教學不規范；另一類高檔、擁有貴族化教育。然而，兩類幼兒園的目的卻出奇相似―盈利。
深圳紅樹西岸國際幼兒園一位不愿透露姓名的負責人告訴記者：“私立幼兒園前期的資金來源都是私人籌集的，政府沒有給任何補助。每年額外的資金投入就根據各個幼兒園的層次和定位而定了。高檔的私立幼兒園當然是很多，普通的相對較少。但不管是高檔還是普通的，其實就是為了盈利，前期投進去多少，后面都會慢慢從孩子、從家長的身上收回來。私立學校從來都不是為了教育而設的，而是為了掙錢。”
在談到民辦幼兒園的教師待遇時，該負責人和記者直言，在私立幼兒園里，教師工資水平參差不齊，它與該幼兒園的收費息息相關。總之“只要有學生上學，就不會有不盈利的學校。老板不會做沒有盈利的生意?！痹撊耸糠Q。
一個開辦幼兒園的投資者告訴記者，以一個面積3000平方米的幼兒園為例，裝修費用約在100萬元左右，再投入50萬元用于大型玩具及教具的購買。預計幼兒園可開設12個班，每班招生36人；每班需配備兩名教師、一名保育員，園內再設兩個行政人員、兩個出納、5個廚房工作人員、兩名保安；幼兒園員工的平均工資估算成每人每月2000元。至于員工的伙食費用，據該投資者透露，大部分民辦幼兒園都會將這一部分錢平攤入學生的伙食費中，即學生吃什么老師也吃什么；所謂“包住”，不過是在園區內或周邊安排兩三間住房讓員工集體居住，成本非常低廉。
如果以5年為硬件和裝修的折舊期來計算，再按照公辦幼兒園水電使用標準，一年20萬元左右的話，這樣的幼兒園年成本約為170萬元。即使加上100萬元左右，年成本基本控制在在270萬元左右。
如果該園收費僅每人每月1000元的話，年收入應該在432萬元左右，幼兒園凈利潤保守估計約150多萬元。對于部分小區配套幼兒園，深圳政府已經開始實行免租金，因此，幼兒園的實際利潤將會更高。
而且不要忘記這個學費只是按每月1000元算的。如果保教費上升至5000元，那么幼兒園的利潤空間該有多大？
昂貴教育的“包袱”
根據市場的需求，如今我國國內一線城市出現了很多“貴族”幼兒園。這些“超豪華”幼兒園的特點首先體現在高額的保教費上。以深圳、上海為例，標簽和定位為高檔幼兒園的保教費大致在4000～5000元每月，不包含伙食費、書包費、被褥費、教材費、各項活動費用、以及高達千元以上的服裝費。
首先，從這些收費就能看出高檔幼兒園的市場定位和性質，應該說硬件方面的投入是一般的民辦幼兒園無法給予的，這些幼兒園也不是普通工薪階層的孩子可以上的。從入園的門檻看出，里面孩子所接觸的層面、生活的背景、面對的群體都是“與眾不同”的。
其次，既然收費高，那么里面教學也要跟得上這些收費。這些高檔幼兒園基本很注重雙語、禮儀和才藝的教育。例如深圳、上海有很多高檔幼兒園里面竟然開設了高爾夫推桿等類似的興趣班，足可見此類幼兒園對家長的迎合程度。
此外，高檔私立幼兒園采用小班制，不會出現幾十個孩子擠在一個班的現象。其規模通常在大班20～25人，中班20人，小班20人以下。由于規模小老師對每個孩子的關注程度就會多些。
隨著社會競爭激烈，家長們已不滿足自己的孩子上好的小學，好的中學，望子成龍、望女成鳳的希望被前置到了幼兒園階段。不能讓孩子輸到起跑線上，這是好多家長們所堅定的信念。
這些高檔次的民辦幼兒園各自使出渾身解數，來吸引家長們的眼球，無非是想讓家長們把大把的鈔票投向自己。即便是家長交得起學費，在孩子入園時，老師也要問清楚家長所在的單位、從事的職業等?？梢?，孩子們在幼兒園的時候，他們的身份地位就有了大致的劃分。
對比，家長們也表示無可奈何，公立幼兒園雖然收費合理，但是入園要擠破腦袋，而那些便宜的民辦幼兒園就更不用說了，設施簡陋，師資得不到保障，教學水平不高，送到那里家長實在不放心。因此對于“天價”學費，家長們只能是一忍再忍。
財政投入需加強
21世紀教育研究院編寫的《教育藍皮書：中國教育發展報告(2011)》顯示，就全國35個城市來看，北京、深圳、天津、西安、南京、青島、銀川、成都、鄭州9個城市超過三成公眾認為入園難“非常突出”，其中北京居35個城市之首。
隨著社會對公立幼兒園的訴求加大，教育部門和財政部門開始意識到了規范學前教育體系的必要性，并通過多種渠道增加學前教育經費，加大中央和地方政府財政的投入，改變當前學前教育過度依賴市場、投入資金主要來自社會和家長繳費的現狀，切實落實各級政府承擔投入的責任。據悉，北京市2011年至2013年之間，將分別增加學位26901個、23879個、23280個公立幼兒園，共增加學位近7.5萬個，滿足戶籍適齡兒童入園需求，學前三年學位供給實現全覆蓋，入園率由85%提高到95%以上。
深圳國際幼兒園范文2
此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學習與發展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領域學習與發展目標設定的依據、不同類型語言教育活動與幼兒語言領域關鍵經驗之間的關系、基于關鍵經驗的語言領域活動與其他領域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。
在研討會上，華東師范大學的周兢、中華女子學院的余珍有、南京師范大學的鄭荔、華東師范大學附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學習和發展的關鍵經驗，很好地反映了國際兒童語言發展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學前兒童語言學習與發展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學習與發展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的；幼兒園語言教育的關鍵在于為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經開始關注幼兒不同的語言關鍵經驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進幼兒語言關鍵經驗的發展；關注如何為幼兒不同語言經驗的獲得創設不同類型的、真實的、有意義的情境；關注師幼互動以及教師的指導策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區域活動中的語言教育活動很薄弱；區域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創設較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進行了展望，希望教師關注幼兒在一日生活和區域活動中的語言領域關鍵經驗的獲得，重視兒童語言學習與發展的規律，重視自身的語言能力和教學知識的發展。
華東師范大學的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應邀在研討會上做了“滲透在其他領域活動中的語言學習”的工作坊，內容既包括社會領域、科學領域和藝術領域學習的核心經驗及其與語言領域學習的核心經驗之間關系的理論分析，也包括三個教育活動的現場展示與點評。
研討會還特邀哈佛大學教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習得：預期幼兒未來學業成功的重要途徑》的學術報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發展與認知高度相關，可以據此預測幼兒未來學業成績；幼兒詞匯的發展與家庭環境有關，家長所關注和經常與孩子談論的話題、親子互動質量等會直接影響孩子詞匯的發展水平；親子之間言語互動的數量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預測親子互動質量的重要指標；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進親子互動質量、幫助幼兒獲得認知的重要途徑。在此基礎上，斯諾教授給出了一些有關圖畫書閱讀活動組織的建議。她認為，記憶圖畫書的內容、學習字母或單詞的拼寫規律不應當是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現的知識、學會閱讀可以促進詞匯和知識的相互作用，促進幼兒語言和知識的共同發展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。
深圳國際幼兒園范文3
【關鍵詞】手足口??；暴發；控制效果
手足口?。℉and-foot-mouth disease，HFMD）是嬰幼兒常見傳染病之一，由腸道病毒引起，夏秋季多發。臨床上以發熱和手、足、口腔等部位出現皮疹、潰瘍等表現為主，個別患者可引起心肌炎、腦膜腦炎等致命性并發癥[1]。2008年衛生部將手足口病列入《中華人民共和國傳染病防治法》規定的丙類傳染病進行管理，各地加強對手足口病的監測和報告，并通過國家疾病監測管理直報系統及時上報疫情信息[3]。自2006年4月18日至2010年12月30日深圳市寶安區先后暴發手足口病疫情21起。1起疑似暴發疫情，1起重癥病例。
1資料與方法
1.1資料來源收集2006――2010年深圳市寶安區各街道手足口病暴發疫情的流行病學調查報告，報告內容包括疫情發生的過程、流行病學特征、臨床特征、流行環節與傳播方式、暴發影響因素和疫情控制措施及效果。人口資料來源于深圳市公安局寶安分局。
1.2暴發定義是指在一個局部地區或集體單位中，1周內出現臨床診斷或和實驗室確診的手足口病病例大于等于3例。
1.3暴發判斷疫情持續不斷，病例發病有明顯的聚集性，所有患兒都有典型的手足口病臨床表現，且有首發病例。
1.4方法將數據錄入計算機，應用Excel2003與SPSS13.0軟件進行統計分析。
2結果
2.1基本情況寶安區是深圳市人口最多的一個區（2010年底人口數667萬），而且2006――2010年寶安區手足口病暴發數占總的各病種暴發數的12.85%。無死亡病例。中國也是手足口病多發國家，自從1981年上海首次報道本病后，手足口病已波及北京、河北、天津、廣東等全國31個省市自治區，2009年6月報告178680例，死亡45例[2]。說明手足口病是一個需要重視的傳染性疾病，為了更好地防治手足口病，分析報告如下：
2.2時間分布2006年有2起手足口病突發疫情報告，分別在4月份與12月份。報告疫情占全年報告總數的6.90%。2007年有2起手足口病暴發疫情報告，分別在4月份與6月份。報告疫情占全年報告總數的8.33%。2008年有4起手足口病暴發疫情報告，分別在4月份與5月份。報告疫情占全年報告總數的13.7%。2009年有12起手足口病暴發疫情報告，分別在4、6、8、11月份，其中7起集中在6月份。報告疫情占全年報告總數的16.4%。2010年有3起手足口病暴發疫情報告，分別在3月份與4月份。報告疫情占全年報告總數的12.5%。暴發高峰集中在4月至6月，詳見表1。
2.3地區分布23起手足口病暴發疫情主要分布在寶安區的7個街道，報告最多的是新安街道，共9起，占總發生數的39%，其中新安興華幼兒園發生2起確診暴發疫情，1起疑似暴發疫情。新安街道五年平均人口數為138731人，占寶安總人口的34.48%。轄區總面積24km2，人口密度大。松崗、民治、龍華自2006年至2010年間沒有暴發手足口病疫情，詳見表2。
表2寶安區各街道2006――2010年手足口病暴發疫情發生數Table2 The street，Bao'an District，2006――2010 HFMD outbreak occurred cases
2.4人群分布
2.4.1年齡分布將2006――2010年間手足口病患者進行年齡分組，詳見表3。暴發的23起疫情中21起發生在幼兒園。2起發生在家中?？偘l病人數為156人，總波及人數為2242人。按年齡分3-歲組的發病人數最多。報告病例按職業分，托幼兒童最多，占97.79%，其余3人為務工人員，也均為被幼兒傳染。
表3寶安區2006――2010年手足口病年齡分布Table3Baoan District，2006――2010 Age Distribution of hand，foot and mouth disease
2.4.2性別分布156例病例中，男性發病人數為96人，女性發病人數為60人，男女性別比約為1.6：1。
2.5臨床特點見表4。
2.6流行環節23起暴發疫情中，2009年大浪和石巖街道、2010年石巖街道分別有一起的暴發疫情傳染源尚不清楚，大浪街道另有一起傳染源為隱性感染者，其余19起的傳染源均為首發病例（占82.60%）。2008年沙井有一起暴發疫情的傳播途徑為直接接觸和飛沫傳播，2009年大浪有一起暴發疫情的傳播途徑為糞-口傳播。其余均為日常的接觸性傳播（占91.30%），其中有6起為同源日常接觸性傳播。23起暴發中對11起進行采樣，由于回家隔離治療的患者未采樣，所以只能對部分現患病例進行采樣。人群對CoxA16及EV71型腸道病毒普遍易感，受到感染后可獲得免疫力，各年齡組均可發病，易感性隨年齡增高而降低，但以隱性感染為主，病毒隱性感染與顯性感染之比為100：1。23起暴發疫情采樣結果有10起陽性，1起陰性。陽性中有6起為EV71陽性（占60.00%），4起為CoxA16陽性（占40.00%），有19名患者被檢驗出EV71陽性，11名患者被檢驗出CoxA16陽性。流行持續時間最少1天，最多20天，超過最長潛伏期的有6起。3起原因為家長怕患兒在家隔離時間太久影響學習，在患兒未痊愈的情況下提前返園，2起為傳染源沒有及時隔離，參加公共活動造成傳播，1起原因為居住環境通風不良造成。
2.7危險因素分析手足口病在我國已經流行了較長時間，但危險因素研究卻相對較少，我國臺灣對其做過一定研究，通過病例對照研究發現，手足口病與小年齡（OR：2.5）、上托幼機構（OR=1.8）、與病例接觸（OR=1.6）、家里孩子數量較多（OR=1.4）[3]。以上數據從一定程度上為控制手足口病提供一定的依據和線索。
2.8控制措施及效果2006――2010年手足口病回家隔離治療的有104人（占66.67%），在醫院隔離治療的有52人（占33.33%）。根據《傳染病防治法》和現場調查的具體情況，疾病預防控制中心相關部門采取隔離傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群的方式來控制疫情的蔓延?？刂苽魅驹矗簩τ邪Y狀病人采取隔離治療，隔離至痊愈后才能返園，阻止其進入公共場所或參加社交活動，同時對同園未患病的幼兒采取密切觀察。切斷傳播途徑：用1000ml/L含氯消毒劑對全園的餐具、玩具、水龍頭、門把手、課桌面等物體表面和空氣進行消毒，一日兩次，持續一周；保持教室良好的通風環境；患兒糞便及排泄物用3%漂白粉澄清液浸泡；手足口病現已納入丙類法定傳染病管理，實行疫情信息網絡直報，疾控部門可據此制定預防與控制策略，建立完善的HFMD流行監測系統，開展疫情分析，掌握流行規律，進而預測手足口病流行發展趨勢。醫療單位在疾病流行期間要實行預分診，規范診療流程，建立獨立感染性疾病科，強化全員培訓教育，嚴格消毒隔離制度，降低醫院交叉感染風險，防止醫源性傳播[7]。保護易感人群：鍛煉身體提高自身抵抗力；加強宣傳教育，增強公眾的自我保護意識；指導幼兒養成正確洗手的習慣；加強晨檢制度，密切留意幼兒的健康狀況，如發現類似癥狀立即囑其到醫療機構就診，并與疾病預防控制中心聯系。23起暴發疫情最終都得到了控制，未發現續發病例，說明控制措施有效。
3討論
中國也是手足口病多發國家。從歷年疫情資料看，我國手足口病多發于4-9月，6-8月份達到高峰，嬰幼兒最為易感[2]。寶安區2006――2010年手足口病暴發逐漸增多，這與2008衛生部將手足口病列入《中華人民共和國傳染病防治法》規定的丙類傳染病進行管理，各地加強對手足口病的監測和報告有關。發病時間高峰集中在每年4月至6月，手足口病春夏高發，與鄒城市報道的2005――2007兩年病例均集中在5-9月份，山東省報道的疫情主要發生于5-7月，上海浦東報道的6月份為發病高峰，7月份下降的情況有差異[4-5]，這可能與深圳市地處亞熱帶，進入夏季較早有關。新安街道為發病例數最多的區域，由于新安街道地處寶安區中心地帶，人口密度大，感染機會比其他街道大。其中興華幼兒園由于對首發病例隔離治療不徹底導致五年間發生3起暴發疫情。2006――2010年3歲組托幼兒童發病相對集中，與該年齡段兒童學習生活集中在托幼機構有關。男女發病比例為1.52：1，可能與男孩喜好活動，接觸密切頻繁，相互傳染的機會大有關，與相關文獻報道一致[6-7]。根據資料分析暴發的影響因素為首先首發病例沒有引起足夠的重視，消毒隔離工作沒有做好，其次該年齡段兒童沒有養成良好的洗手習慣，同伴幼兒一起就餐、玩耍、生活密切接觸多。還有部分家長怕小孩在家影響學習，在小孩未痊愈的情況下要求提前返園，導致傳染源隔離不徹底。該病傳染性強，傳播途徑復雜，流行強度大，傳播快，迄今尚無疫苗和特效的抗病毒藥物，因此早發現、早隔離是預防和控制疾病的關鍵。加強對托幼機構、學校等重點地方和人群的疫情監測和管理，適時適量對環境、室內常用用品及托幼機構玩具進行消毒，室內通風，勤曬被褥，培養兒童良好的衛生習慣等都是預防的重點；另外，對兒童家長、教師也要進行手足口病防治知識教育，使其意識到預防的重要性。搞好環境衛生以及養成良好的個人衛生習慣。
4展望
本論文還應探討手足口的健康教育干預效果，用數據說明哪些措施對防治更有效。但由于條件所限，無法展開病例對照。但通過馮銀彩等報道的幼兒園開展預防手足口病健康教育效果評價可知，家長知曉情況和幼師知曉情況干預后幼兒對手足口病預防知識的正確率明顯提高，12項目知識指標中分別有9項和7項（P
參考文獻
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深圳國際幼兒園范文4
【關鍵詞】國際象棋幼兒；推理能力；自制力；空間知覺能力
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0028-05
【作者簡介】林泳海（1964-），男，山東諸城人，魯東大學教育科學學院教授，博士；姚炳輝（1983-），男，福建泉州人，華東師范大學2005屆本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市閘北區萬榮幼兒園園長，高級教師。
一、問題的提出
教育部體育衛生與藝術教育司和國家體育總局群眾體育司2001年2月聯合下發了《關于在學校開展“圍棋、國際象棋、象棋”三種棋類活動的通知》（以下簡稱《通知》）[1]?！锻ㄖ废掳l后，各地學校、幼兒園紛紛響應。在原有教學基礎上，國際象棋進學校的活動蓬勃開展起來。據統計，國際象棋進學校超過1000所，涉及20多個省份，并且處于進一步的增長當中。幼兒園開展國際象棋活動，主要作為一項智力方面的競技體育活動。
有關國際象棋的相關實驗研究國內并不多見。國際象棋特級大師謝軍（2001）曾以197名10歲～14歲少年兒童作為研究對象，采用瑞文標準測驗進行測試，結果表明：國際象棋活動對兒童、少年的智力發育具有積極作用[2]。劉適蘭（2003）則通過對國際象棋訓練班的跟蹤觀察[3]，得出結論：國際象棋活動對兒童良好心理素質的形成起著重要的作用，是智力開發的必要條件。2004年在蘇州召開的“百校國際象棋進課堂研討會”，隨后出版了論文集，收集的87篇論文中有關幼兒園的占47篇，基本上分為經驗總結和教案教學法兩種類型。這些研究體現以下特點：1. 停留在實踐層面上，以經驗總結為主；2. 缺乏足夠的實驗數據支持和理論分析；3. 實驗研究主要在中小學青少年階段，而幼兒園層面的實驗研究較少。
本研究目的是：通過設實驗組和比較組，探索國際象棋活動對幼兒心理發展的影響，為幼兒園開展國際象棋教育活動提供一定的理論支持與參考。
二、研究方法
（一）研究對象
選取上海市閘北區北站幼兒園和普陀區白玉新村幼兒園大班各20名幼兒，年齡跨度為6.5±0.16歲，男女各半，分為國際象棋組（以下簡稱CG）和普通組（以下簡稱GG）。北站幼兒園以國際象棋為特色，所選被試從小班即已開始學習下棋；白玉新村幼兒園被試由跟班教師指認中上水平幼兒。兩所幼兒園均為二級園，師資力量以及幼兒的家庭背景相似。
（二）測試工具
通過在北站幼兒園近一年不定期觀察、聽課，與教師、孩子交流，并且搜集、翻閱教師國際象棋教案。在此基礎上，進行測試設計，通過瑞文測驗以及自編測試材料，測試圖形推理、空間知覺、數字推理、言語發展和自制力等方面內容。
（三）測試一：圖形推理
1. 測試材料
采用瑞文標準推理測驗進行測試，避免知識經驗以及語言的影響。瑞文測驗由60道題組成，分為5個系列，每個系列各有其重點與操作水平，每個系列12道題，在難度比較上，A系列最易，E系列最難。
2. 測試過程
測驗為個別進行，幼兒選擇答案時有兩次判斷機會，可以自我更正。
3. 記錄與計分
以幼兒第二次答案為計分依據，每項正確得1分，錯誤不計分。
（四）測試二：空間知覺
1. 測試材料
從霍佛（Hoffer，1977）提出的七項空間知覺能力中[4]，通過中大班幼兒預測試，挑選出三項與中班幼兒有區分性的題目對大班幼兒進行測試，分別為：圖形―背景知識能力（Figure-ground perception），即能辨認出嵌于背景中的圖形，在充滿交叉與“隱藏式”圖形的復雜背景里指認一特殊的組成部分；空間關系知覺能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三個物體與自己的關系或這些物體間彼此的關系；視覺分辨能力（Visual discrimination），能指認物體間相似或相異的能力，像分類物體、幾何模型教具、屬性積木等。
2. 測試過程
測驗為個別進行。教師向被試說明指導語，然后由被試獨立完成，主試記錄實施過程中被試的操作細節。
3. 記錄與計分
主試對測試結果進行賦值，三項中最高分均為5分（完全正確），依次分出五種相關情況，最低分為1分。
（五）測試三：數字推理
1. 測試材料
力圖降低任務難度，減輕幼兒負擔，減少兩園由于教學差異造成的影響。主要從五方面入手，分別為：順數、倒數；奇數、偶數；相鄰數；聯數（末尾等于第二個序列的開頭）四個維度進行測試。
2. 測試過程
測驗為個別進行。教師說出指導語：“找一找，下面的數字排列有什么規律，下一個應該填什么數字?！比缓笥杀辉嚜毩⑼瓿?。
3. 記錄與計分
四個方面計7個空格，總分7分，錯一格扣1分。
（六）測試四：言語發展
1. 復述材料與計分
采用兒童熟知的“豬八戒吃西瓜”的典故，為避免主試口語表達的干擾，分為三句話：第一句“豬八戒吃西瓜”，第二句“豬八戒喜歡吃大西瓜”，第三句“胖胖的豬八戒喜歡吃甜甜的圓圓的大西瓜”。主試講完一句，被試跟著復述一句。
采用現場記錄的方式，把被試復述的話記錄在卡片上?？偡譃?分，被試在復述的過程中凡是出現以下四種情況的：缺詞、詞序顛倒、添詞、沒有說完，出現一次扣一分，扣完為止。
2. 描述材料與計分
主試向被試呈現一幅畫，畫面內容為：一個小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一個小女孩半舉著右手。主試說出指導語：小朋友，請問你看到了什么？期待被試回答：我看到了一個小男孩坐在椅子上，一個小女孩在和他招手（打招呼）。
采用現場記錄的方式，把被試復述的話記錄在卡片上，為5分制計分。評分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子結構且含有一個要素為2分，兩個要素為3分，三個要素為4分，四個要素均表達且符合語言邏輯得5分，羅列具體要素而沒有呈現邏輯性為1分。
（七）測試五：自制力
1. 測試材料
經過預測，決定設計由1和0兩個數字構成的約40×20矩陣，上面不規則分布著73個數字0，要求被試把所有的零劃掉，即“劃零測驗”，并設計觀察記錄表，記錄被試在回答過程中的小動作。
2. 測試過程
每次測驗由兩個被試同時進入獨立房間，輪流測試，其中一個進行測試，一個在一米開外玩玩具。在測試開始時，主試拿起一塊糖果告訴被試：“等你把紙上的零劃掉，這顆糖就是你的了。現在老師把糖放桌上，你可以開始劃零了?！?/p>
3. 記錄與計分
用“正”字記錄，每出現一次記錄一筆。主試從以下三方面考察記錄被試作答過程中的表現：一為不時抬頭看糖果，二為停頓觀望旁邊的小朋友玩耍，三為有點累的時候會停下筆休息再完成任務。劃零結果與觀察結果均賦值。頻率在0次～3次的為5分，4次～6次為4分，7次～9次為3分，10次～12次為2分，13次～15次為1分，16次以上為0分。
三、研究結果
（一）兩組幼兒測試結果
表1顯示，CG幼兒在圖形推理（p=0.000）、空間知覺（p=0.009）、數字推理（p= 0.002）、言語描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要優于GG幼兒，存在顯著差異水平；在言語復述（p=0.09）方面GG幼兒得分略高于CG幼兒，但沒有顯示差異水平（參見圖1）。
（二）圖形推理測驗結果
進一步考察兩組幼兒在圖形推理方面存在的實質差異，對圖形推理能力測驗作進一步的細化，我們發現：CG幼兒與GG幼兒相比較，A組成績，即知覺分辨能力、圖形比較能力方面（p=0.022）；B組類比、組合能力方面（p=0.000）；C組比較、推理能力方面（p=0.004）；D組排列與系統變化方面（p=0.012）均達到了顯著差異水平，其中B、C兩組達到極其顯著差異水平。E組互換、套合等推理與綜合能力，兩組幼兒的得分明顯低于其他組得分，說明該組難度較大，經檢驗p>0.05，不存在顯著性差異水平。為了更好的說明結果，現把兩組幼兒各項得分成績展示如下（表2）。
（三）空間知覺測驗結果
由表3我們可以清楚地看出，三種空間知覺能力的平均成績，A組“圖形―背景知識能力”一項中兩組幼兒平均得分相等，經檢驗p>0.05，不存在顯著差異；B組“空間關系知覺能力”中，p
（四）自制力測驗結果
對于自制力測驗，主要從幼兒劃零測驗結果和劃零過程觀察記錄進行評分。由表4我們可以看出，兩組幼兒在劃零測驗結果的成績差異未達到顯著水平（p>0.05）；劃零過程觀察記錄得分則顯示差異達到極其顯著差異水平（p
四、討論
（一）國際象棋幼兒心理特點分析
從表1中我們不難看出，CG幼兒無論在圖形推理、空間知覺、數字推理，還是言語描述以及自制力方面，其成績得分均高于GG幼兒成績，CG幼兒心理能力要比GG幼兒明顯得高。從一定程度上說明，國際象棋活動對幼兒早期的認知發展有積極的影響。
表3表明，國際象棋活動對幼兒圖形推理能力的促進作用是不均衡的，CG幼兒圖形推理能力的發展也是不平衡的。其中“類比、組合能力”以及“比較、推理能力”方面發展較為顯著，次之為“知覺分辨能力、圖形比較能力”和“排列與系統變化能力” ，對于“互換、套合等推理與綜合能力”一項，則與GG幼兒沒有差異。鑒于兩組幼兒的得分較低，我們趨向歸因為幼兒的心理尚未發展到這個水平。
空間知覺能力指的是“從空間中辨認和區分刺激物，并通過它們與已有經驗的聯系來解釋這些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3顯示，國際象棋幼兒在“空間關系知覺能力”和“視覺分辨能力”的發展優于普通組幼兒，而“圖形―背景知識能力”沒有顯示顯著差異。已有研究表明，大班幼兒基本能理解圖形的典型特征，并在頭腦中形成穩定的某種圖形的“標準樣式”，同時能進一步理解圖形之間較復雜的組合關系，但存在不穩定性。在“圖形―背景知識能力”一項的測試中，測試者呈現給被試的是一幅圓形和正方形相互交叉的圖形，幼兒都能按照指導語“用顏色填滿圓形”完成第一步任務，而第二步“用線條描出正方形的邊”時，很多幼兒描到正方形與圓形交叉的邊緣，就停止了動作，沒有把交叉在圓形里面的部分描出來，導致兩組幼兒的成績沒有顯著差異，在一定程度上驗證已有的結論。
表4顯示，GG幼兒“劃零測驗”得分成績略高于CG幼兒，但沒有顯著差異。測試中沒有一個幼兒未完成任務而交卷，兩組幼兒都能堅持完成“劃零測驗”這一既定任務。但觀察記錄顯示，GG幼兒停筆觀看旁邊幼兒玩耍、注視糖果的頻次要高于CG幼兒，CG幼兒抵制誘惑、抗拒干擾的能力遠比GG幼兒要來得強，由此說明兩組幼兒自制力還是有差別的。
這里有必要對兩組幼兒言語發展測試結果做一個說明。語言測試分成復述和描述兩部分，考察兩組幼兒口語表達情況。結果顯示差別：國際象棋組幼兒的句子結構更符合邏輯、也更嚴謹，但普通組幼兒口語表達的連貫性、完整性則占有優勢，這跟國際象棋活動本身依靠內在邏輯思維而缺少外在的語言交流有關。在描述測驗中，測試者讓幼兒描述所看到了什么，普通組有4個幼兒羅列了具體事物，如：我看到了頭發、衣服、椅子、裙子……CG幼兒沒有一例；在復述測驗中，CG幼兒則頻繁地表現出缺詞、添詞、次序顛倒等。
（二）國際象棋活動對幼兒心理特點影響因素分析
1. 國際象棋特點的影響因素
幼兒對圖形的認識是在生活經驗中從具體而熟悉的物體開始的，很早就產生了關于物體的概念。CG幼兒從小班起就開始學棋，國際象棋走進他們的生活，成為幼兒身邊熟知的事物，而國際象棋本身具有的特性，則深深影響著幼兒的發展。
國際象棋棋子富于立體化形象化，很容易吸引幼兒的注意力，適宜幼兒記憶以及對棋子形狀的分辨。國際象棋棋盤是一個8×8黑白相間的64格，棋格左右對稱，并且每個格子都有其固定格位。底邊從左到右用a-h八個小寫字母表示，從白方到黑方用1-8表示，如白車在a1上，每個棋子與棋格一一配對；棋子布局呈左右對稱，通過下棋可以明確棋子與自己的空間關系，增強空間關系知覺能力。
另外，棋盤上有正方形、三角形規則，棋子的走動路線有橫（車）、直（兵）、斜（象）線；每個棋子都賦予分值（如：兵1分，馬3分，車5分等）。通過國際象棋，幼兒可以學到最基本的圖形推理（圖形分辨、比較、類比組合）、空間關系知覺和數字推理等基礎知識。
2. 國際象棋活動過程的影響因素
下棋是要動腦筋的，看著對方落子，既要考慮對策，還要記棋譜。運用前人的經驗教訓，增強理解能力，養成獨立思考和三思而后行的好習慣（劉適蘭，2003）[3]。
下棋過程是一個“猜想”的過程。從開局起，出子就有不同的風格。幼兒每下一步棋，就要想下一步接著怎么走，還要猜測對手下一步會怎么走，如何應對，若是對手不這么走，自己又該怎么應對。
下棋過程是一個“判斷”過程。國際象棋不僅有嚴格的規則，也有著多變的戰略技術（連環套、送吃、交換、聯兵）。所謂“一招不慎，全盤皆輸”，初學棋者，都要從最基本的殘局或策略（三步殺、單后殺王）學起，然后過渡到戰略戰術應用。在實戰中，要充分判斷對手使用的戰術策略，以期尋求最佳策略。
下棋過程也是“找出錯誤”的過程。幼兒要能找出對手的疏忽破綻給予痛擊，這就需要幼兒有全局觀，對局勢發展進行演繹推理。
以上所述，可以看出下棋的動態過程對幼兒的影響主要集中在推理能力的培養，同時也滲透到對“排列與系統變化”等方面的影響。
下棋的靜態過程則是鍛煉自制力的過程（楊麗珠等，2003）[6]。通常大班幼兒下一盤棋要15分鐘～30分鐘，在這段時間里要求幼兒要能抵制誘惑，有抗拒誘惑干擾的能力。北站幼兒園范鳳嵐老師曾舉例子：有次她問一個調皮的小朋友：“為什么平時你總是特別調皮，像一只小猴子，可是一到下棋的時間就成了一只小白兔呢？”小朋友說：“因為下棋的時候我要動腦筋，想辦法贏別人，如果思想開小差就會被別人贏去了，所以就沒辦法調皮了。”國際象棋大班幼兒自制力已經發展到相當階段，幼兒對行為規則的理解和掌握逐漸深入，逐漸內化，形成一種自覺的意識，進而來約束控制自己的行為，達到行為與規則的統一。一方面由于自制力的發展和下棋過程的緊張，大班幼兒主要以內化的邏輯思維為主，下棋過程中極少有言語交流。除了產生爭議或一方出其不意吃了對方的子，幼兒會發出言語，但交流有限。社會交往說認為，言語的發展不僅需要先天的語言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中發揮語言的實際交際功能。相關研究也表明：兒童語言是在個體與環境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發展的基礎上發展起來的（朱曼殊，1982）。[7]這可解釋兩組幼兒在言語描述和言語復述中所體現的差異。
（三）國際象棋教學活動對幼兒心理特點影響因素分析
1. 國際象棋教學組織形式的因素
在幼兒園開展國際象棋教育活動，主要以集體教學為主對幼兒施與影響，因而教學的組織形式便成了至關重要的一環。上海廣中新村幼兒園在開展國際象棋活動中，大量滲透兒歌，如《棋盤歌》：白一格，黑一格，黑白格子作戰場。你一步，我一步，比比誰的本領大。既達到了棋子的教育目的，也涉及了邏輯推理的知識。上海市浦東區金鑰匙幼兒園老師的教案則涉及了“數”，諸如“排次序”：教師請小朋友按照分數多少，給棋寶寶排隊。分數多的排上面，分數少的排下面，上下排成一排。結果遇到了象和馬難分上下，最后由小朋友把馬和象并列一起，這又涉及到數的推理知識。
傳統的國際象棋學習主要以專門訓練為主。國際象棋國家少年集訓隊（職業化，已不接受正常學校教育）的群組在本次測試中的成績落后于同齡的在校青少年（謝軍，2001）[2]。這為幼兒園開展早期國際象棋教育提供經驗教訓，國際象棋活動在幼兒園開展應符合幼兒的發展特點。
深圳銀鷹第一幼兒園萬鴿慶在教學中融入成語故事，不僅“幫助孩子理解國際象棋中不易明白的戰術”，又“激發了他們學習成語的欲望”。上海市龍江幼兒園開展了國際象棋游戲化教育，“帶動了幼兒整體素質的提高”，證明多樣化的國際象棋教育是幼兒發展的有利輔助。國際象棋教育形式多樣化有助于幼兒的交往表達，彌補了幼兒下棋長時間靜思的不足。
2. 國際象棋教育訓條對幼兒心理特點影響
從接觸棋起，教師就把“落子無悔”這一訓條傳達給每位幼兒。嚴格的棋規能幫助幼兒形成“落子無悔”遵守規則的作風。大班幼兒下棋已經形成一種默契：一有爭議，只有在“落子無悔”這個規則的范圍內，爭議才會有效?！皠俨或?、敗不餒”則又是每位學棋的孩子要牢記的準則，沒有永遠勝利的將軍，也沒有永遠失敗的小兵。諸如此類，對幼兒從小養成靜心、耐心、專心的行為習慣是必不可少的，也是學習國際象棋不可忽略的潛在教育價值所在。
國際象棋國家隊原總教練劉文哲在闡述國際象棋教育目的時說：“簡單的說，四個字：教棋育人?！痹诮虒W結構的安排上，他指出學齡前（5歲～6歲）主要為“游戲性、娛樂性；利他主義、集體主義”，這符合結果中一些項目CG幼兒與GG幼兒沒有顯著差異的結論，進一步說明國際象棋教育活動開展，要符合幼兒的心理發展水平。
五、結論
（一）CG幼兒在圖形推理、空間知覺、數字推理，言語描述以及自制力方面，要優于GG幼兒，說明早期國際象棋教育活動有利于幼兒心理整體發展。
（二）國際象棋教育活動形式多樣化，“教棋育人”，符合幼兒心理的心理特點，有利于幼兒認知和個性的發展。
【參考文獻】
[1] 劉文哲.國際象棋中國學派[M].成都：蜀蓉棋藝出版社，2001：210-246.
[2] 謝軍.國際象棋教育與發展兒童、少年智力和非智力因素探討[J].天津體育學院學報，2001，（01）：47-49.
[3] 劉適蘭.淺談國際象棋與智力開發[J].中國學校體育， 2003，（03）：53-54.
[4] 周淑惠.幼兒數學教育新論[M].臺北：心理出版社， 1996.
[5] Del Grande J.Spatial perception and primary geometry. In Mary Montgometry Lindquist （ds.）.Learning and Teaching Geometry， K-12[M].National Council of Teachers of Mathematics. Reston， VA. 1987：126-135
深圳國際幼兒園范文5
那麼丁健華先生就是那可敬的園丁。
在他所創辦的SBM校本五常，
及以音樂為導向的奧福教學法的引導之下，
香港五百多家幼兒園的孩子們，
正在綜合了音樂、舞蹈、戲劇等藝術的氛圍裏
探索、創造、認知、成長……
在未來，他欲將這份孩子們的“養分”
帶到內地的每個城市、每個角落，
讓中華民族的所有孩子
在溫暖的陽光下茁壯生長、燦爛綻放。
丁健華先生主要職務與履歷
廣東省梅縣政協委員
廣州海外聯誼會常務理事
中山海外交流協進會理事
香港文化教育交流協進會創會主席
香港SBM校本管理協會創會主席
幸福文化教育控投有限公司董事長
廣州美裕高教育信息諮詢有限公司董事長
奧福兒童音樂國際教育機構總監
香港雅麗斯教育機構天樂幼稚園校董
香港特區政府影視及娛樂事務管理處電影檢查顧問小組成員
香港民政事務處何文田分區委員會副主席
香港何文田街坊會常務會長
奧福教學法，
讓孩子們在音樂中全面成長
在香港，有一項借鑒國外先進經驗幼兒教學法，在短短的五年時間內，獲得了香港一半以上即五百多家幼兒園的青睞，加以引入並投入日常運用，這就是由丁健華先生引入香港的——奧福教學法。
在愈來愈關注幼兒教育的當下，擁有一套學習簡單、收效良好、理念新穎的教學法十分重要，奧福兒童音樂國際教育機構所推出的——奧福教學法，正是各幼兒園不二的選擇。丁健華先生介紹，“奧福教學法，綜合了音樂、舞蹈、戲劇、文學、圖畫等各種藝術手段，結合幼兒日常生活的經驗，透過兒歌、童謠等方式，讓幼兒們在各種游戲中長進經驗、探索、創造、認知的一種開放式教學法?！?/p>
談及奧福教學法，是從“玩”的過程中開始的。“玩，是孩子們的天性，我們沒法要求幾歲的孩子安靜地坐上四十五分鐘在那里聽老師講課，只有順應他們的天性?！币恢币粊?，奧福教學法都倡導在孩童的日常生活中去引導孩子們去認識事物。比如說，教幼兒們認識杯子，丁健華先生就會找來各種材質、顏色不一的杯子，讓幼兒們自己感官、認識、體驗，最後才得知“能盛水或牛奶的才是杯子?！彼忉尩溃耙话闱闆r下，老師們都簡單地告訴你，‘這是裝水的杯子’，幼兒們只需接收，但這是很被動的教學方式，如果你在孩子們認知的過程中，加入自我探索的經驗探索及創造過程，結果就很不一樣。通過這個教學法的模式，孩子們在進入小學甚至社會以後，可認知整個社會和身邊的事物。在這種情形之下，擁有集創造性、團體性、綜合性、漸進式於一體的奧福教學法，正是幼兒們樂於接受的方式?！?/p>
玩，在丁健華先生看來是一門大學問，但關鍵是要看怎么玩，如何在玩的過程中加強對孩子的正確引導、教育。在奧福教學法當中，通過樂器演奏、音樂欣賞、歌曲識譜、即興創作等教學方式，演化出各種“玩”，在各種“玩”當中，融入了音樂、舞蹈、戲劇、文學、圖畫等種種藝術體驗，給予孩子們一個廣闊、自由、快樂的成長氛圍。丁健華先生強調，在玩的過程中還融入了大量的團隊性教學，比如說排隊等待、彼此合作及互動過程，體諒和關愛他人，使孩子們在玩的過程中變得更加自信、開朗，從而培養起健全的人格及領導力。
奧福教學法真正融入幼兒園的日常教學，在師資方面擁有完善、專業的幼兒音樂師資培訓方案，提升幼師們深層次的奧福音樂及舞蹈藝術；在教材方面，丁健華先生團隊編制了奧福教學法教材，以及相關的奧福樂器等；在雙方磨合階段，由奧福教學法派出的老師會到校聽課，給予專業意見，提升教學質素；同時還會提供完整的推行報告，後續探討成效，提升“學與教”的效能，達至雙方融合。
“經過近幾十年的發展和改革，幼教‘去小學化’的現象十分突顯，這跟我們奧福教學法的理念很相同。”十年前，丁健華先生所引入的奧福教學法與世人見面，在首次與保良局旗下的幼兒園合作之後，受到了家長和老師們的高度信任，至今已成功進駐了香港五百多家幼兒園，佔到香港九百多家幼兒園的一半以上。看到奧福教學法大受歡迎，丁健華先生也欣喜地看到音樂在幼教中的巨大魅力，“音樂教育目的不在培養孩子成為音樂家，而是培養他成為一個健全的‘人’。音樂教育也不是天才教育，而是人人非條件反射中以接受，都應該接受的教育。這正是人類最原結、最簡單的表達情感方式。”
SBM校本五常，
引領內地的幼教方法先鋒
令人意想不到的是，在奧福教學法重磅出擊之前，由丁健華先生一手創辦的“校本五?！痹缇驮谟捉探缱龅蔑L生水起，成為幼兒園各部門及人員工作的現代系統化管理模式。
“五常法”，原本起源於五十年代的日本，即常整理、常整頓、常清掃、常清潔、常自律，是今日九成以上的日本國際企業的日常管理模式，在九十年代中期傳入香港，後經擁有多年幼教經驗的丁健華先生依據幼兒園的管理所需，創辦了“校本五?！薄?/p>
“校本五?！笔嵌〗∪A先生大量實踐工作經驗的結晶，它圍繞幼兒團日常工作的管理展開，可以訓練小朋友學會取舍，明白自己所需要；可培訓其物歸其所的好習慣；可培養其保持健康及衛生的良好生活習慣；可增強其自信心，樂於溝通，善於尋找解決問題之道；可幫助孩子遵守制度，從而自律，完善人格?！捌鋵?，一所幼兒園就像是一個完整的社區，運用之後，管理中的每一個細節都有準則可依，在此基礎上，使幼兒園形成了一個完整的系統，變得更有規范和原則?！痹谀撤N意義上，“校本五?！痹谔岢鰡栴}之時還給予相應的解決方案，相當於為幼兒園提供了顧問服務。
2010年，總理曾提出，“我們不僅要重視幼兒園的硬件建設，更要重視師資建設。幼兒園老師要具備學習能力、引導能力、創新能力，就是要求老師不僅自己會學習，還要教會孩子們學習；通過引導，進行適合兒童特點的養成教育、知識教育和品德教育；創新教學方法和內容，創造一種孩子們感興趣的學習環境。”順應總理的提示，內地的幼兒園紛紛加快了發展的腳步，丁健華先生此前就進入內地發展的“校本五?！痹诖说玫搅烁斓耐茝V。
“相對香港而言，內地的絕大多數幼兒園更需要校本五常，因為內地硬件方面進步得非常迅速，半年甚至幾個月之後就能砌成一座設施完備的幼兒園，相對來說，師資、管理等軟件方面發展得比較慢，特別是在安全、健康方面等的考慮，更是需要改進?！睌的陙?，丁健華先生受邀陸續在廣州、番禺、東莞、深圳等地進行講課，將“校本五常法”很好地融入了當地的幼兒園，提高了當地幼教的整體素質。同時，還邀請內地的幼師、園長等來港參加，互相交流、進步。
團結文化教育界共造業界之福
“文化乃民族之魂，教育乃興國之根?！睘閳F結凝聚愛國愛港，熱愛文化、教育的工、商、文化、教育界及專業人士，凝同業之力，造業界之福，2012年，香港文化教育交流協進會應運而生，全國政協委員朱蓮芬女士為創會會長，丁健華先生為創會主席。
在致辭時，朱蓮芬女士表示，該會認同教育是對文化系統而全面的傳承，重視包括道德、國民教育在內的“全人教育”是教育工作者的使命。該會愿為成為“踐行者”而努力。丁健華先生積極響應這一號召，同時還得到了香港及內地多個教育機構的大力支特，特別是多個幼教界人士踴躍加入，比如雅麗斯教育機構校監李淑嫺、香港教育學院幼師校友會主席謝巧玲、香港教育學院幼兒教育碩士專業協會執行委員郭宛華、鄭穎芬音樂教育學院院長鄭穎芬、亞洲兒童教育協會副主席梁思韻、大埔及北區幼兒教育校長會主席等等，人才濟濟。丁健華先生表示，該協會匯集了兩地文化、教育界人士，其成立將在推行“全人教育”方面，起到一個良好的推動作用。
秉承“全人教育”的理念，丁健華先生等熱心人士，圍繞這一主題舉辦了多種形式的活動：2011年，首屆“粵港學前教育研討交流會”順利舉行，三百多位學前教育代表共聚一堂、熱烈交流；2012年，全國政協委員朱蓮芬女士率數百幼教、十多個幼教協會首長等赴穗進行學前教育交流，深受歡迎；“香港移動程式APPSANITY 2012”大獲成功……在業界形成了一股良好的溝通、分享、共進的潮流。
2013年4月20日，香港文化教育交流協進會號召文化教育界，隆重舉辦了2013文化教育論壇，吸引了多位全港資深教育人士的積極響應，討論的話題涉及“香港具備成為國際創新中心的條件和優勢”、“推展本土文化的教研工作”、“活學活用，提倡TABLET教學文化”等，甚稱是教育界的一次智慧大碰撞，內容豐富，十分精彩。
丁健華先生相信，有這一批批真心為香港教育事業而獻身的人，將使香港全民受益，亦將迎來一個文化更加興盛、繁榮的時代。
展望未來，望使更多幼兒受益
時光飛逝，2013年，即丁健華先生從事幼教事業的第二十年?？v觀過去，他的兩大成就，一是自創校本五常法，二是引入國外先進的教育理念——奧福教學法，數年來的實踐證明，兩大方法在幼教方法起到了非常獨到而明顯的作用，亦一步步進入內地幼教領域。“二十年來，幼教界有了很大的進步，特別是香港，從原本排名全球十幾，到今年排名第二。這全賴於業界同仁的共同進步，比如十幾年前，中學五科合格畢業就可以當幼師，現在不但需要相關的資格證，還要具備教育文憑，更有部分達到碩士學歷。”在此，丁健華先生也一直感受著、推動著業界的飛速發展。
作為幼教界的資深專家，丁健華先生自然將關注點著重放在幼教方面。在擔任廣東省梅縣政協委員之後，他聯合酷啦啦教育機構，與梅縣人民政府、梅縣政協委員會、梅縣教育局合辦了“梅縣學前教育培訓班”。在開班的開幕禮上，丁健華先生進一步闡述了提升教育素質對孩子的重要性，並且“文化與教育工作者要對文化復興，教育傳承有擔當，要承擔社會責任?！碑斕欤麨槊房h的幼師們進行了奧福幼兒音樂課程，打開了當地幼師們另一番教育之窗。
在梅縣設立學前教育培訓班，是丁健華先生幫助內地發展幼教的一個縮影，其實十多年前，他已陸續展開了相關的工作。至今為止，他在廣東珠三角多個市的幼兒園輸入SBM校本五常及奧福教學法，並跟進各個幼兒園的適應和發展程度，得到了熱烈的歡迎。並且，他還受廣東省各教育局之邀，做了多場的免費講座，旨在更大程度地推廣適宜於幼教界的新理念——校本五常和奧福教學法?！霸谔焖畤患抑袑W的標語是‘給學校一個孩子，學校交你一個棟樑’，我覺得幼教也是一樣，重點在兩塊，一塊是課程，另一塊在管理。”這也正好是“奧福教學法”和“校本五常法”的完美結合。
深圳國際幼兒園范文6
【關鍵詞】 運動活動;創傷和損傷;對比研究;兒童,學齡前
【中圖分類號】 R 339.35 G 613.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)09-1135-02
在通常情況下兒童是健康問題最少、死亡率最低的年齡段,但傷害卻以傷亡、殘疾和身心痛苦使兒童及其家庭蒙受不幸。我國疾病監測的結果表明,傷害已成為我國1～14歲少年兒童的第一位死亡原因。因此,兒童傷害越來越受到社會、學校和家庭的廣泛關注和重視。為了解傷害的發生與學齡前兒童的運動能力是否有關,筆者對傷害兒童與正常兒童進行了運動能力的對照研究,為制定針對性地干預措施提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 傷害組為2006年6月1日至2007年5月31日之間深圳市沙井街道14所幼兒園保健醫生上報的所有發生非致命性傷害的兒童,年齡為3～6歲,病例數50例;對照組為按照病例對照1∶1配對原則選擇,要求對照兒童同傷害病例同年齡、同性別、就讀于同一所幼兒園并居住在同一社區且最近3 a未發生過傷害,共50例。
1.2 研究工具
1.2.1 學前兒童傷害調查表 由課題組自行編制,包括兒童的一般資料,父母職業、父母文化、家庭經濟水平、兒童主要照顧者等家庭一般資料,傷害類型、部位、地點、原因等29個條目。
1.2.2 Peabody運動發育量表第2版(PDMS-Ⅱ)[1] 采用中文版PDMS進行評估。粗大運動評估量表包括包括151項,分別測試反射、平衡、獲得與釋放、固定和移動等5個技能區的能力;精細運動評估量表包括98項測試項目,分別測試抓握、手的使用、手的協調和操作的靈活性等4個運動技能區的能力。PDMS共包括6個分測驗:反射、姿勢、移動、實物操作、抓握、視覺-運動整合。PDMS-Ⅱ量表可以給出5種分數:各個分測驗的原始分、相當年齡、百分率、標準分以及綜合計算得出的發育商。
1.3 統計分析 計量資料采用(x±s)表示,2組運動量表評分使用獨立樣本的t檢驗。
2 結果
2.1 一般情況 50例傷害兒童中,男孩35例(70%),女孩15例(30%)。碰傷或摔傷30例(60%),墜落傷11例(22%),燒燙傷4例(8%),交通意外和砸傷各2例(各占4%), 切割傷1例(2%)。傷害發生地點依次為學校幼兒園(27例)、室內(10例)、校外活動場所(5例)、路上(4例)、娛樂場所(2例)和其他(2例)。
2.2 2組兒童之間運動量表評分比較 將2組幼兒的運動功能評定量表評分進行獨立樣本t檢驗比較,結果顯示,在精細運動量表及其視覺運動分量表上,傷害組得分均明顯低于正常對照組,差異均有統計學意義(P值均
表1 不同組別學齡前兒童運動量表評分比較(x±s)
組別人數粗大運動商精細運動商總運動商移動姿勢反射視覺-運動抓握
傷害組5097.68±9.15104.08±10.70100.30±8.369.42±2.2610.46±1.799.06結1.8611.06±1.9310.30±2.36
對照組5099.40±7.54108.82±8.94103.34±7.169.94±1.9510.88±1.718.84±1.6911.38±1.7111.56±2.45
t值-1.026-2.404-1.952-1.231-1.2010.619-0.876-2.620
P值0.3070.0180.0540.2210.2330.5370.3830.010
3 討論
Peabody運動發育量表是國際上被廣泛使用的運動發育評估量表[2],適用于6歲以內的所有兒童(包括各種原因導致的運動發育障礙兒童)的運動發育水平,包括粗大運動發育量表(PDMS-GM)和精細運動發育量表(PDMS-FM)2個部分,可以更加廣泛和細致地評價被測對象的運動發育狀況。近年來也有不少醫療機構開始采用該量表對嬰幼兒的運動發育進行量化評估:王素娟等[3]通過PDMS-FM分析了98例3歲以下痙攣性腦癱患兒的精細運動能力,認為PDMS-FM可以很好地反映腦癱患兒的精細運動功能,在腦癱的臨床分型和治療工作中有著很好的應用價值;楊紅等[4]通過對Peabody運動發育量表在100例嬰幼兒評估中的信度和效度研究,確立了中文版PDMS的信度和效度。
本研究通過使用Peabody運動發育量表對50例傷害兒童與50例正常兒童進行運動發育評估分析發現,傷害組與對照組相比,傷害組在運動協調性上可能差于對照組,主要表現在手的運動協調性,特別是視覺運動協調性差。這說明傷害兒童可能存在運動協調性差的特點,與有關報道運動發育落后、運動不協調的兒童易發生跌落、體育運動傷[5]相吻合,也與兒童作為傷害的主體,其行為特點、行為動機和能力都可能與傷害的發生有一定關系相一致。
本研究結果表明,傷害的兒童可能具有運動協調性差的特點,因此在實施傷害預防性措施時,運動協調性差的兒童應該被列為重點人群進行干預,在制訂傷害干預方案時,需要納入兒童運動能力的變量,包括加強運動功能訓練、提高動作協調能力,達到有效地降低傷害發生率的目的。
4 參考文獻
[1] 李明,黃真,主譯.Peabody運動發育量表.北京:北京大學醫學出版社,2006:12-13.
[2] 王素娟,李惠,楊紅,等.Peabody運動發育量表.中國康復理論與實踐,2006,12(2):181-182.
[3] 王素娟,李惠,張建萍,等.Peabody精細運動發育量表在腦癱患兒中的應用.中國康復理論與實踐,2003,9(9):452-454.
[4] 楊紅,史惟,王素娟,等.Peabody運動發育量表在嬰幼兒評估中的信度和效度研究.中國兒童保健雜志,2010,18(2):121-123.
[5] 劉湘云,陳榮華,主編.兒童保健學.南京:江蘇科學技術出版社,2006:582-583.
