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深圳寶安幼兒園范文1
我是一個用高價讀書的農民工子女的爺爺，一天，我帶孫子到公園玩耍，不知她和小妹妹在哪里拿了個掃把嬉戲打鬧，我便說：“你們反正是玩，就把這地掃了吧，這也是為人民做點有益的事。”孫子不假思索的答道：“我才不呢，為什么為人民做事，人民給了我什么？”我聽后頭腦一片空白，心里猶如打翻了五味瓶——心酸，心寒，心悸。
可不是嗎？她的爸媽在生下她八個月就丟下了她外出深圳打工。情何以堪，于心何忍，時隔三年不得不以
繼而小學。為什么她一出世就遭受骨分離之苦，為什么她一高價帶她來，深圳讀幼兒園，醒事就遭遇不能獲得平等受教育權利之不平，她有什么錯，她可是無辜的呀，怎么不叫人心酸！
好不容易聽見了春雷，看見了曙光，中央三申五令，平等受教育權利。
廣東深圳寶安區東山書院一年級:1728602668
深圳寶安幼兒園范文2
那時的我們認為：父母是萬能的，無論什么困難到他們面前，都是那么簡單。他們是我們的世界，我們愛他們，我們要向他們一樣偉大?？墒请S之時間的流失，我們在不斷的長大，而父母卻彎了下去，不知什么時候，父母的頭上有了白發，額頭上有了皺紋，手上充滿了厚厚的糨子。所以我們下定決心好好學習，回報父母。
從我們呱呱墜地就開始學習，學會說話，學會走路，學會自己吃飯，到四五歲的時候，背著我們自己的小背包上幼兒園，學習知識，從幼兒園開始，我們就開始受教育，我們一直不停地學習，無論何處何時，也是在學習，在家的時候父母教育我們要好好學習，在學校的時候老師也在不停地教育我們要好好學習，可是我們學習到底是為了誰呢？
我記得上高中的時候，老師給我們留了很多作業，同學們一直拖拖拉拉的不想寫，到最后期限的時候，同學們就說趕緊把老師留的作業寫完吧，要不老師又該說了，就這樣同學們馬馬虎虎的把作業做完了。
難道我們把作業寫完就是為了完任務嗎？難道學習是為了老師嗎？答案顯然不是的，學習是為自己的，老師也經常說：“學習是給自己學的，留作業是為了讓你們學的更好。”可是這句話有誰真正的聽進去了。我們要知道為什么要學習，學習到底為了誰，還要怎樣的學。我認為學習首先是為了自己，為了自己以后有個好的工作，有個好的生活，在社會上有個一席之地，當然，即使有了好工作以后還要學習，有句話說的好：活到老，學到老。學習不僅僅只是在學校學習，只要你想學習，任何地方都是可以學習的，我們在學校學習也不僅僅是書本上的知識，如果，我們只是學習課本上，只靠這個在社會上根本站不穩。所以還要學習其他方面的知識，比如：生活小常識，怎么做個有個素養的人啊等等。
還有重要的一點就是在學習中尋找快樂，這樣學習起來會很輕松，而且也享受到了快樂，有這樣一句話：快樂學習，學習快樂。這樣何樂而不為呢？學習然后是為了父母，現在社會是知識競爭的時代，如果想讓父母以后有個好的生活，那我們就必須得好好學習，父母為我們操勞了一輩子，為我們付出了多少，我們不能讓父母等到老了還要為我們操心，我們不僅自己要有個好生活，還要讓父母有個好生活，如果我們自己都沒有一個好生活，拿什么去養活自己的父母，怎么能讓父母有個好生活，怎么能夠安享晚年呢？而且我們學到的知識也可以教給我們的父母，讓他們繼續學習，享受學習的快樂，也可以讓他們趕上時代的潮流，開闊自己的眼界。所以我們更加的努力學習。
學習還要為社會，我們都是社會的一員，而且更是社會的未來，現在各國的競爭是人才的競爭，人才是什么，人才只有不斷地學習，不斷武裝自己的頭腦，讓自己擁有更多的知識，一個人的強大不算什么，但是全國的人都強大了，我們的國家還不會強大嗎？怎么才能變得更強大呢？只有學習，學習才能使人變得更強大，這樣國家也就強大起來了。我國的國際地位也就提高了，使我國發展的更快、更好。
深圳寶安幼兒園范文3
【關鍵詞】文體中心；規劃；內部空間；設計
人性中，對美的嘗試，對簡單生活的向往，對融入自然的追求,這些基本元素是恒定的，而這一切對真、善、美的追求都來自人在面對世界時所形成的文化價值觀念體系。建筑設計總要回歸到與科學技術、社會文化和人性相關的緊密關系中，回歸到新文化環境下的建筑本體。
1 項目概況
某中學校區地處深圳寶安區，建筑總面積為61580m2，用地面積為96347.63m2，建筑包括普通教室、功能教室、圖書館、多功能廳、教學辦公樓、文體樓、學生宿舍和教工宿舍，食堂附屬、室外泳池更衣室及浴室用房等。全校共60個班，提供3000個學位的全寄宿制高中。建筑基地南接羊臺山風景區，不遠處是賴屋山水庫，景色秀麗，環境優美，北面東側是繁忙的高架快速路?，F狀內部有一幼兒園和小學，位于用地中部，學校西側比南側整體地勢約3.5~4米低，總體北低南高，見圖1。
圖1中學鳥瞰圖
2 設計構思
在西方人本主義哲學的影響下，現代教育更加強調以人為中心的本體論，強調教育不應僅在教室課堂上完成，校園空間環境作為“泛教室”對人產生的熏陶作用也作為教育的延伸部分。因此，應更加關注校園的自然生態和人文要素。
本項目地處城市與山水的交接地帶，校園整體氣質秉承了城市的信息化特征和“云封深處”的理想求學氛圍。基地南側緊鄰羊臺山森林公園和賴屋山水庫，天然具有背山面水之勢。靈動，活潑，自由，民主的氛圍，使之創造出獨特的場所精神。我們以“山水間”為意境，來經營整個校區的規劃和設計，使其完整融入到周邊的自然景觀中去。
山水校園的意義是在堅硬致密的學科規劃中，在建筑物內漫游與生活中，不斷地回望青山，與自然照面，通過人與山水之間的相望，鑄造出人與自然共生的界域，達到“格物致知”的治學目標。
3 設計原則
3.1 尊重自然，盡可能保護基地內的自然山體，注意建筑和山體的對話，注重與自然環境的景觀滲透。
3.2 以人為本，尊重步行，創造安靜的校園氛圍。
3.3 景觀注重從園區中心到建筑組團綠地的分層聯系，考慮公共性與私密性的界定，在園區內創造正式的/非正式的交流、獨處、活動場所，鼓勵交流活動的發生。
3.4 注意建筑尺度把握，創造與自然環境相宜空間形態。
3.5 保持每個片區多樣性，激活校園活力。
4 總體布局
4.1 規劃結構
圍繞“一軸四團”的規劃格局，在空間和建筑布局上，以一軸為主線，合理組織行政辦公組團、生活服務組團、體育運動組團。
整個建筑群南靠森林公園。我們以“山水間”的意境來表達建筑與地形的溝通，讓建筑場所回到自然場景之中，使空間場所自然化。整個片區，在“山水校園”的大背景下，進一步挖掘其環境的意念。設計中，利用東部低洼的地形，結合運動場地功能，屏蔽來自福龍路的噪音干擾，同時方便于標準球場的后期運營。教學區布置在地塊南側靠近森林公園較為安靜的一側，生活區布置在北側，接近廠區的生活區。
4.2 空間、軸線、組團
空間：總體布局盡量弱化學校建筑布局中常見的“城市化”特性，在建筑布局上呼應山體的蜿蜒自然的走勢，在空間處理上，利用庭院、架空、二層平臺創造多層次的交流、活動空間。
軸線：以校前廣場為出發點，面向西面風景區的峽谷地帶，形成一個校園的重要空間軸線。
組團：各功能組團有自己獨立的活動和綠化空間，從公共到私密，層次豐富。
4.3 交通組織
人行交通：以步行空間軸來組織，結合廣場，多層次的活動平臺，建筑庭院，視覺通廊等，形成了高效而生動的步行系統。
車行交通：校區沿基地主入口環抱西側形成一個車行交通線，另一條交通線通往操場。
停車規劃：教職工停車主要有地下集中停車，地下停車集中于行政樓下。臨時停車主要集中在校前廣場和操場上，操場停車主要是為了特殊時期的大量車流, 見圖2。
圖2學校場地布局
5 內部空間的構成
學校既要組織文化娛樂活動，又要開展宣傳教育和學習輔導工作，內容豐富、形式多樣。因此中心建筑平面布局應根據開展的活動內容，人流活動規律進行設計。其內部功能設置較為復雜，具有較強的綜合性和靈活性。學校主要包括教學樓、實驗樓、圖書館、報告廳、文體樓、多功能廳、食堂與宿舍等。將這些功能綜合在學校中，因此在內部空間設計中做到:A.分區合理，妥善組織人流，對喧鬧與安靜的用房應有明確的分區和適當的分隔;B.各用房之間應緊密的聯系，便于綜合利用，當各廳室獨立使用時，不互相干擾，對人流量大且集散較為集中的用房應有獨立的對外出入口。
教學辦公樓集中布置在靠近風景區邊上，我們以一組半合院的聚落，有機的分布于主軸景觀一側。每個半合院，將其開口朝向中心景觀，各個院落由于其所處的位置不同，因而在各個院落中，看山、看水、看相鄰的建筑和室外場所，均有微妙的差別。在這里，院落以宜人的尺度與水體相映成輝，為師生提供學習、交流、休憩的人文場所。
宿舍、食堂的設計以一種理性的方式把空間在垂直方向上劃分為幾個庭院，強調院落的尺度感。作為校園建筑的一部分，其建筑的尺度也應與周邊建筑的尺度相宜。
文體樓，主要為籃球館，其體積龐大。在本案設計，布置在主入口靠近操場的位置。猶如一個會呼氣的天然綠坡將運動區和教學區自然地分隔。它不僅是視覺的溝通，也是一種意念的存在。文體樓體量肯定，形象特征明確。
學校作為一個對外開放的空間，為學生老師展示傳統文化、新的科技文化。通過空間場所的營造，促進了人與人相互了解和交流，形成學校的學術氛圍。見圖3所示。
圖3教學區空間場所
6 景觀設計
基地周邊群山環抱，擁有得天獨厚的自然景觀。在外部景觀的利用上，我們強調建筑和山體的對話,注重自然環境的景觀滲透，盡可能將外部景觀最大化地引入和借用。在校園內部景觀的營造上，我們引入了大量的水景?！叭收邩飞?，智者樂水”，我們希望在一個仁愛天下、啟迪智慧的地方營造出寧靜致遠的學術氛圍。見圖4。
圖4水景的引入
校園內部綠化較多，大體上可以分為校前廣場、中心廣場、教學組團院落、居住組團院落四個大的空間場所。根據不同的空間引入不同的景觀元素。
校前廣場具有形象展示和人流疏散功能，以大面積硬質鋪地為主，通過樹陣來強調廣場的秩序感。主入口正對遠處山體，運用框景的手法，把建筑作景框，以山體為入口對景。文體樓利用高差，通過斜面生態屋頂從入口廣場一直延伸至屋面。將建筑隱藏在綠化中，建筑本身就是一個景觀。
中心廣場由行政辦公院落，圖書館、文體樓圍合而成，通過幾何構圖的硬質鋪地與草地相結合，體現秩序的美感。同時在靠近建筑的一側引入大量的水景，將建筑襯托得更加典雅別致。
教學組團院落由教學樓和試驗樓圍合而成，架空環廊和建筑單體圍合成虛實結合的空間，在院落的中心保留部分自然山體，種植草皮，利用自然微地形在一個三面圍合的空間中，營造出一個有強烈歸屬感的空間場所。在晨曦中，在夕陽下，同學們三五成群，或坐或臥，有的秉書奮讀，有的靜靜冥想，享受這個小天地帶來的寧靜。
宿舍組團院落借鑒中國古代園林的處理手法，通過亭臺、假山、小徑等景觀元素營造曲徑通幽的生活院落空間。
7 結束語
明月清風本無價，遠山近水皆有情氣，無論是融景還是借景，不同空間的融通旨在為其間的人與人人與環境之間提供一種交流的平臺，這不僅僅是建筑師所希望喚起的東西，更期待學子們在喧囂城市生活之外，在靜謐校園空間氛圍中得以用心去體味和感悟藝術的真諦。
