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古詩詞朗誦范文1
關于五四青春的朗誦稿一
我伴著明媚的春光走進綠洲
我澎湃的激情化作條條彩綢
我的血液蕩起昂揚的青春音符
我的追索一如倜儻的青春節奏
我何時走進青春人生似乎難以界定
但我總深戀著青春這一枝生命獨秀
青春啊是什么
這個超越美麗的迷人美麗
青春啊能有多久
誰都想親夠卻總也親不夠
青春不是平鋪的幾款色調
青春是剛剛展開的五彩繽紛的畫軸
青春不是一張被渲染的彩紙
青春是書寫壯美人生的一面錦繡
青春不僅僅是一種外表
青春孕育著理想、直面于挑戰、深藏著追求
青春不只是一個時段
青春是矗立在生命旅程中的摩天大樓
青春似乎還欠有幾分的練達
但誰不討厭老氣橫秋
青春常常充滿奇異的幻想
但誰不愛擁抱那創造的星斗
青春啊能隨我多久
我的青春能跨越幾度春秋
生命不竭啊
青春就不會衰老
漫漫征程啊
青春與朝陽一齊走
關于五四青春的朗誦稿二
當青春的花絮洋溢在天空，
追尋著你的夢。
天邊漂浮的潔白絨花，
帶來你的笑容。
紅紅的太陽朗朗的晴空，
是生命的源泉。
陽光燦爛照耀的原野，
一片郁郁蔥蔥。
春風化雨春雷滾滾，
驚醒沉睡的夢。
青春的花朵綻放在心中，
最愛你的笑容。
關于五四青春的朗誦稿三
想當初，我們的青春
自校園跨進塵世的門檻
就如含苞欲放的花瓣
少不了當之無愧而
慷慨淋漓的一聲吶喊
青春涌動的激情歲月
在任性與成熟中交織
在靈性與理性中感嘆
在道義與智術中碰撞
在心態與狀態中糾纏
或許年齡上的習慣
來源于門當戶對的階段
心智在懵懂中演算
一時心有靈犀一點通
一時搞得青春眼花繚亂
此消彼長的朦朧
古詩詞朗誦范文2
關鍵詞：古典誦讀；詩詞；語文素養
古典詩詞是用凝練形象的文字，用極富節奏感的韻律渲染出感人的氛圍，營造出獨特的情境，傳達出作者細膩的情感體驗，這就需要讀者通過朗誦走進詩詞，在朗誦過程中口誦文字、心臨其境，拉近語言的時空距離，有助于對文本進一步深層次地挖掘和揣摩，這樣，古詩詞教學才能達到事半功倍的效果，學生才能真正在古典詩詞的浸潤下獲得深厚的語文素養。
一、強化古典誦讀，培養學生語感
葉圣陶先生曾指出：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備。”呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力?！钡拇_，語文綜合能力的培養，語感是最基礎、最關鍵的一環，語文學科的本質就是培養學生在言語活動中的語感。我們很多時候也會說，這個人的語感很好，這個人的語文素養很高。那么，什么是語感呢？葉圣陶認為：“語感是對語言文字敏銳的感覺，是對語言文字的正確豐富的了解力?！币簿褪钦f，語感是對語言文字的敏感，帶上了濃厚的直觀感覺、習慣經驗，是長期耳濡目染強化和積累后的一種頓悟，是由感性的直覺認識不斷上升到理性的理解，然后獲取、吸收，自我內化，最后再通過感性的直觀表現出的語言技能。
朗誦，其實就是有感情地放聲言說，聲音聯通了眼、耳、口，以及大腦之間的各方信號，可以增強對語音語調、語詞組合、語法規范的感受和領悟。初中階段對學生的文言語感和文言能力提出了更高要求，學生通過學習古詩詞獲得文言語感，在這個過程中，正確有效地發揮朗誦的作用，對提高學生的語感有著重大的幫助。
在朗誦古詩詞的時候，因聲悟語言，可以更輕松地理解古詩詞寫作的一些章法、句法、詞法特點，能更好地了解作家的個性氣質和作品風格，從而整體把握古詩詞。高中語文教材中的古詩詞作品均是經過精心選擇的，按照不同時期和體例進行編排，包含了各種題材，體現了知識的系統連貫性和情感的豐富多樣性。豐富的語氣語調，多變的句式，經過反復朗誦和揣摩，在無形中內化為學生的語言感覺，豐富個體的語言存儲，增強對言語的敏感性，提升對文本的理解力，進而內化成自身的語言修養和思想素養。
二、強化古典誦讀，體味詩詞內涵
1.詩詞形象再現
古詩詞作品形象鮮明，有詩詞中塑造的景物形象、人物形象，還有作者的個人形象，我們要理解詩歌，體悟情感，就要先讓其中的形象鮮明可感。朗誦時，朗誦者通過設身處地去感受作品中的各種形象，然后再建立自己的內心形象，讓內心形象與作者塑造的形象相契合，從而通過語音表達出生動的場景畫面，呈現出鮮明的人物形象。
反復朗誦，通過有聲語言再現作品的藝術形象，聞其聲，感其情，入其境，就能如見其人，如現其形，讓聲音再現的形象與詩詞作品中的形象互相交融、相得益彰。
2.增加內容理解
朗誦是通過對文本的語音外化，來實現對文本理解的內化。它可以把抽象的思想情感，轉變為形象的可以感知的文本聲音。與此同時，朗誦的準備練習，也必須建立在理解領悟詩詞內容的基礎之上，朗誦者心理應和作者心理形成默契。
古詩詞語言意蘊深遠，語詞背后包羅著多層含義，一般除表層義之外，往往有深層義、雙關義、隱喻義等。這種暗示的話外音，正是詩歌難以理解的關鍵，僅靠教師的講解無法讓學生全面理解掌握。如果借助朗誦，一個一個語音在耳畔回響，一句一句詩句在心中感知、琢磨，學生就能在上下句的聯系中準確把握語詞和句子的含義，對古詩詞內容的感性認識就會越來越深，逐漸上升到理性認識的層面，那么，正確品讀古詩詞語言深層的含義，充分領悟作者的思想情懷，就不再是讓學生煩惱的問題。
3.感悟作者情感
古詩詞朗誦范文3
作為我國古代文化中的寶貴財富，在促進學生文化素質和修養的提升方面具有現實意義。雖然現階段，小學語文古詩詞的教學中還存在著一些問題，但是，只要學校和教師，轉變工作理念，探索新的教學模式，就能避免傳統古詩詞教學模式的弊端。本文以小學生古詩詞教育的意義作為文章內容的切入點，并對小學語文古詩詞教學方法的運用進行了詳細地闡述。
一、小學生古詩詞教育的意義
1、了解深厚歷史文化底蘊，提高小學生文化素養
古詩詞是我國深厚文化歷史底蘊的體現，是古人文化智慧的結晶，也是我國古典文化的瑰寶。我國古典詩詞是中華文明的積淀，更是語言藝術的精髓，它講究煉字精準、對仗工整，小學生古詩詞教育對提高學生語言規范性和準確性以及寫作能力具有顯著的作用。此外，古典詩詞涵蓋內容豐富、題材廣泛，生動全面的展現了古代社會生活和文化發展的歷程，并蘊含著中華民族的精神與品格。大量流傳下來膾炙人口的詩詞篇章或是雄奇飄逸，或是婉約細膩，又或是富含哲理、發人深省，處于小學基礎階段的學生在學習理解古詩詞的過程中會潛移默化的受其影響，豐富知識、陶冶情操，提高自身文字鑒賞能力和審美能力，同時提高其文化素養。
2、有利于學生審美情趣的培養
古典詩詞不僅具有極高的文學性，還具有極高的藝術性，因此，古詩詞教育是對學生一種美的啟迪。首先，古典詩詞是一門語言的藝術，其中大量的運用疊字、擬聲、格律、用韻等，使其朗朗上口并形成一種韻律美感和聲韻美感。比如，《春曉》這首詩，讀起來就很押韻，學生在朗誦的過程中，不僅朗朗上口，而且，容易記憶。其次，古詩詞更具有深遠的意境之美，很容易引發讀者的想象并沉浸其中。比如，《望廬山瀑布》這首詩，從詩句的描寫中，我們仿佛看到了廬山瀑布的壯麗景色。小學語文古詩詞教育能有效的提高學生認知和欣賞美的能力，進而發掘詩詞所傳達的內涵和意境，達到審美教育的目的。
二、小學語文古詩詞教學方法的運用
小學語文古詩詞教學方法的運用主要有：在熟練朗誦的基礎上，體會詩詞所傳遞的情感；教師要逐字進行解讀，以便于學生對詩詞的理解和記憶；引導學生進行對古詩詞的自主解讀，提高他們學習自主性；拓展古詩詞教學內容和深度，便于學生品味詩詞意境。具體內容如下：
1、在熟練朗誦的基礎上，體會詩詞所傳遞的情感
朗誦，是語文教學的重要手段和必要環節。一首詩詞的學習要以朗誦為基礎，進而通過語氣和語調的變化展現其韻律、節奏等無法通過文字傳遞的內涵，令學生能夠結合閱讀對詩詞產生立體化、全方位的感性認知，體會詩詞所蘊含的情感，并潛移默化的融入作者創作的感情基調中。常言道“書讀百遍，其義自現?！币虼耍收b能為學生理解詩詞內涵、領悟詩詞意境及情感奠定堅實的基礎，教師應在日常教學過程中，對學生的朗誦技巧加以指導，幫助他們能夠更好地理解詩歌的深層次內涵。
2、教師要逐字進行解讀，以便于學生對詩詞的理解和記憶
在學生熟悉原文的基礎上，教師應對古詩詞中每個字、詞進行深入的解釋，以便于學生掌握其含義、用意，進而結合字義及詩詞的含義進行詩詞的背誦。理解性的記憶相比于機械性的死記硬背，會令學生感到更加輕松、順暢、牢固，且在課堂默寫中也不容易發生拼寫錯誤，傳統古詩詞的教學方法，過分注重學生的背誦，卻沒有讓學生真正對詩歌的內涵加以理解，這樣不利用學生文化素養的提升，更無法對詩歌內涵領悟透徹，偏離了教育的本質。
3、教師要引導學生進行對古詩詞的自主解讀，提高學生學習自主性
靈活多變是古詩詞的一種特性，這主要體現在，不同的人由于不同的心境或角度對同一詩詞會產生不同見解和體會，正所謂有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，教師應在古詩詞教學中充分的發揮學生的主體作用，在講解了詩詞基本含義后，引導學生進行自主的解釋和想象，鼓勵學生對于詩詞的內涵和意境各抒己見，表達自己的想法，增強他們學習古詩詞的主觀能動性，并尊重理解和體會的差異，帶動學生進行討論和研究，以激發學生求知欲和學習的主動性。最后，要由教師進行最終的歸納和總結，并對積極參與討論的學生進行鼓勵和表揚，從而真正達到提高學生學習自主性的目的。
4、拓展古詩詞教學內容和深度，便于學生品味詩詞意境
古詩詞朗誦范文4
一、背景及作者介紹
如果知道古詩詞的創作者是誰，我們可以大致猜到詩詞的創作風格；知道古詩詞的創作背景，我們可以了解整首詩詞的情感表達方向。所以，背景及作者介紹是有利于學生整體把握一首詩詞的內涵的。可能有人覺得，初中語文教材中選用的古詩詞，作者都是那幾位，沒介紹的必要，但筆者反而更加認為需要介紹。初中生學習的自主性還不夠強，需要老師反復強調。在教學時反復介紹同一位作者，讓學生牢固記住其創作特點、慣常的情感表達方式，這對學生日后學習新詩詞很有好處。如在《次北固山下》的教學中，老師可以先介紹作者王灣的身世等，如果以前曾學過他的詩或還有什么重要名篇都可以提及。
二、基礎知識訓練
所謂基礎知識訓練，一般理解為讓學生掌握古代文言文的語法和表達方式，我相信這是很多老師都會著重訓練的。但筆者認為，在古詩詞的學習中，這一部分反倒不是特別重要，因為古詩詞的學習與古文學習還是有很大的不同。不過，不重要不意味著其沒有必要。對基礎知識的把握，是掌握情感表達的基礎。沒有對基礎知識的量的積累，就不會有對意境情感把握的質的飛躍。如在教學《次北固山下》時，教師可以通過教授或提問的方式先讓學生理解“客路、潮平、風正、殘夜、舊年、鄉書”的意思，再介紹詩中蘊含的典故。
除了能把握詩中的表現手法，筆者認為一項重要的內容是通過準確捕捉理解詩眼、詞眼來鑒賞古詩詞。正如我們所熟知的王安石《泊船瓜洲》中的經典句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，分析體會“綠”字用得怎么好，它所蘊含的意義、傳達的情意，能幫助我們理解古詩詞。而在教學《次北固山下》時，詩眼可能不怎么明顯，但其中千古傳誦的名句“海日生殘夜，江春入舊年”，我們就可以重點把握。這兩句營造的情境如何，所表達的情感如何，是不是有一些哲學道理，都是我們可以剖析的問題。把握重點詞句，一方面對理解詩詞本身有直接的幫助，另一方面，我認為是我們鑒賞詩詞的意義之所在。
三、培養學生朗誦古詩詞的習慣
古詩詞的意境寬廣，難以把握，往往還“只能意會，不能言傳”。筆者認為，不能言傳是不能通過老師的口傳，卻可通過學生自己的口傳。而簡單的說，就是要培養學生朗誦詩詞的習慣。
所謂“書讀百遍，其義自見”，朗誦是最有效而又最直接地讓學生進入意境的方法，因此，在古詩詞的教學當中，可以盡可能地讓學生開口讀。一味的集體通讀顯然枯燥了些，教師可以變換方式讓學生朗讀，如個人讀、小組讀、交叉讀。而筆者最為推崇的是分角色朗讀?？赡芎芏嗳瞬焕斫庠姳旧砭褪亲髡邇刃那楦械牧髀叮巧簿妥髡咭蝗?，怎么分角色？錯了！所謂觸景生情，除了作者本身，詩詞中的各種景物或作者自身的想象，就是筆者所說的角色。通過角色扮演，一來增加課堂學習的趣味性，二來讓學生們身臨其境，迅速拉近了和作者之間的時空距離，幫助學生產生與作者相近的心理情緒上的契合。
如在教學《次北固山下》時，老師可以選擇先給學生示范朗讀或在網上找出音頻文件播放，使學生對詩詞有一個整體上的把握。然后，可以選擇如個人讀、小組讀、交叉讀等方式讓學生們開口朗讀。當然在教學上，不是說將講與讀分開，而是將讀穿插在講課當中，來增進師生之間的互動。教師布置下這個任務，下節課來操作。學生有一位可以扮演詩人，要求他最好能背誦；另一位同學可以在黑板上畫出大海、殘日；再有一位同學扮演船家；還有一位同學扮演大雁。當然，各同學還可準備一些道具，同時進行配樂，增加真實性和趣味性。分角色朗讀可以不只一組，風格可以各異，目的在于讓學生能準確把握作者的情感。老師對學生的朗誦作出點評，從動作、聲調、語速上給予指導，訓練學生的朗讀技巧。
四、讓學生在生活中運用古詩詞
古詩詞朗誦范文5
一般而言，古詩詞涉及內容比較豐富，如創作背景、作者心境、相關評價等。介紹和講解創作背景，可以讓學生了解詩詞作者的情感，從而更好地領悟和把握詩詞所表達的思想感情。古詩詞其實是作者人生感悟、情感變化的具體體現。優秀的詩詞作品能夠生動地體現作者的人生觀和思想境界。因此，在學習古詩詞的過程中，要引導學生在內心情感上與詩人產生共鳴，充分了解他們創作時的心情狀態。如，教學《泊船瓜洲》，教師可以事先介紹作者的人生經歷；在學習納蘭性德的《長相思》時，可以向學生適當介紹當時的社會背景，有利于學生準確掌握詩詞所抒發的思想感情。可提前布置課前作業，發動學生收集與詩歌相關的背景材料，有意識地鍛煉學生的主動學習能力；可為學生創造課堂展示自己的機會，發表自己對詩歌的看法，從而訓練學生的口頭表達能力，提高學生學習古詩詞的興趣。
二、品味語言，涵養人文情懷
學習和鑒賞古詩詞的語言精髓和遣詞造句，能夠幫助學生更好地掌握古詩詞的藝術特點，有效提高學生對古文化的認識。要深入地領會和鑒賞古詩詞的精髓，就要先理解其中的詞句。我國的古詩詞大多采用單音節詞，如《望廬山瀑布》，望：遠看；日：太陽；照：照射等。在發音上，古詩詞也有獨特之處，與現代文具有較大差別。例如，《回鄉偶書》中的“衰”字的發音。在句式上，倒裝句是古詩詞經常采用的表達形式。例如，‘客愁新”實際是“客新愁”的意思，在翻譯成現代文時，要將順序理清。古詩詞大多語言精練。例如，在教“春風又綠江南岸”的“綠”字時，要向學生介紹詩詞的這類特點，將古詩詞的精髓展現在學生面前，讓學生更好地體會作者的心境。
三、朗讀感悟，豐富人文情懷
閱讀是學生必須掌握的語文技能，教師要給予他們鍛煉的機會。要讓學生通過積極主動的思考和學習，深入理解古詩詞的精髓，與詩人在情感上共鳴，開啟學生心靈的大門，充分感受古詩詞和中華傳統文化的魅力所在。如果條件允許，可以為學生的朗誦增加音樂背景，以強化現場氣氛，讓學生全心投入。例如，在要求學生高聲朗讀《敕勒歌》時，用一段蒙古草原音樂，給學生伴讀。通過多次的朗誦訓練，學生會逐漸體會到詩歌中的豪邁之情，被詩歌所描述的蒙古草原的氣魄所深深打動，仿佛北方的羊群就在眼前，放牧人的聲音就在耳邊響起。游牧民族熱愛大草原、熱愛放牧的情感會引起學生的共鳴，同時也能夠幫助學生更好地掌握作品的精髓。高聲朗誦詩歌，不僅能夠讓朗誦者更好地體會到詩詞的韻律和意境，而且能表達出自己的內心情感。
四、想象賞析，培養人文情懷
（一）講解古詩文的過程中融入人文教育
詩歌具有用詞精練、語句高度濃縮的特點，詩句的意思跳躍性很大。因此，要引導學生展開豐富的想象，去品味詩歌所包含的情感。意象，是欣賞古詩詞的一個關鍵詞。它通過觸景生情，讓讀者從環境描寫中發現作者的心理感受，體會作者的情感。例如，“會當凌絕頂，一覽眾山小”就包含了作者對外部環境的深刻認識和豐富情感。意境是詩歌的靈魂，詩歌的立意與主題，都與之密切相關。意境綜合了詩人的內心感受和創意。古詩詞都離不開意境的創造。意境是用來描述詩人內心感受的具體物象。教師要注重詩歌意境的剖析，將學生帶入詩人創造的獨特境界之中，以更好地把握詩歌的思想內容。以《山居秋暝》為例，在講解“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”時，可引導學生感受詩歌中創造的意境：竹子、泉水、村婦等圖畫元素，體驗到詩人所創造的意境，讓學生的情感得到升華，不斷提高學生對詩歌的鑒賞能力。
（二）體驗情感的過程中融入人文教育
古詩詞朗誦范文6
【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學；實踐歸結
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
高中古詩詞教學一直是高中語文教學中的重點內容，在長期的經驗積累中，古詩詞的教學策略已經形成了一個較為完整的體系，同時為了適應高考考試的要求，而進行了調整和完善，并取得了一定的成功。然而，古詩詞教學仍然花費了過多的人力和時間，而獲得的效果卻并不理想，仍未達到語文教學的實質要求。因此，尋求一個符合實際要求、適應學生能力的古詩詞教學策略已然成為語文教學的重中之重，引起了教育界的廣泛重視。
一、高中語文古詩詞教學存在的問題
（一）教師缺少自己的見解
在實際教學中，教師往往只向學生灌輸教科書上所給出的觀點和內容，而缺乏自己的見解和自身的語言解讀，這使得知識在傳授的過程中過于死板，形式單一，這很難讓學生產生共鳴，而只是單純的死記硬背，使本身就內容豐富難解的古詩詞更加被動不堪，這極不利于學生的學習。
（二）讀悟不夠深入
不同于現代語言通俗易懂，古詩詞的語言與白話文的差距很大，不利于學生的理解和學習，而現在古詩詞教學實踐中，教師往往只限于解釋單個生詞的意思，學生了解詩詞大意即可，將教學目的定位于理解詩詞淺層含義、識記背誦的程度，而學生自身則很難從詩詞中產生自己的感悟和體會，更不用說理解詩詞中所蘊含的豐富寓意，體會詩詞中優美的意境，教學狹隘的背字意、背句意、背課文，使課堂乏味無趣，忽略詩詞本身的意境因素、情感因素，更不用談審美水平的鍛煉和文學素養的培養了。
（三）“題?！爆F象
當今我國的教育教學體制受應試要求所局限，所有的教學內容都需要考慮是否符合考試出題、答題的范圍，而使學生對于古詩詞的接觸更多的是做題，這種少讀多練的方式更加阻礙了學生對于古詩詞的深入體會，而僅僅是將一首詩詞進行拆分硬記，根據考試來學習古詩詞，從而導致古詩詞教學失去了原本的意義，也使得學生的負擔加大，失去了學習古詩詞的興趣和熱情，使古詩詞更加晦澀難通，學習效果也將事倍功半。
（四）過于注重語言的教學
針對于現今的語文教學而言，語言教育和文學教育兩大方面始終無法達到平衡，而許多的教師更加看重語言的教學，這一點主要表現在教師在課堂上將一首古詩詞進行分解，將準備的內容全部灌輸給學生，不但使詩詞變得支離破碎，更加將詩詞解讀限制在固定的框圖中，而教學過于程式化，使得詩歌本身的藝術體現、文化底蘊和意境情感被忽略，阻礙了學生自主進行詩歌內容的感知，降低其自主學習的能力。
（五）過于重視文學教育
與過于重視語言教育的教師相同，過于重視文學教育，將使得教師忽略學生自身的實際情況，將一套固定的古詩詞鑒賞方法照搬套用，滔滔不絕，而由于教學內容脫離生活實際、缺乏文學基礎，學生難以理解古詩詞的內容含義，在課堂上反而昏昏欲睡，從而達不到教學知識的目的，而知識本身也脫離應有的掌握，學習會乏味無趣。
二、高中語文古詩詞教學策略的探討
（一）注重朗誦和閱讀
朗誦和閱讀是理解古詩詞最直接、最方便的手段和途徑，我國從古至今，對于誦讀的學習方式都有記載。通過大聲朗讀古詩詞，能夠有效地引導學生體會詩詞中所蘊含的豐富的情感，方便學生很快地理解詩詞中所要表達的大致含義，強化學生對于古詩詞的理解。但是如今處于應試教育的模式之中，教師和學生往往都容易忽略誦讀對于古詩詞理解的益處。事實上，大聲朗誦和閱讀，能夠幫助學生更好地把握詩詞含義，投入自身的情感。
（二）把握古詩詞的寫作背景
古詩詞的創作往往是作者對于所處環境而產生的感觸的抒發，這和詩詞創作的背景密不可分，脫離應試教育的限制，文學常識背景的學習更有助于學生對于古詩詞的情感把握和內容理解。單純的研究詩詞句意，很難深入了解古詩詞所蘊含的深厚寓意，更加不能體會古詩詞的創作意圖。
（三）深入分析古詩詞所表達的意象
所謂意象，是指客觀的物體，通過作者的情感活動而創作出來的一種藝術表達形象，即是指作者用來寄托自身情感的物體。在古詩詞中，這種意象經常被運用描寫出來，用來表達作者的特殊情感。理解古詩詞中的意象，有助于學生了解作者的創作情感，從而體會詩詞的深刻內涵。
（四）體會古詩詞中的意境
針對于古詩詞的教育教學，意境的領悟和體會起著極大的引導作用，了解古詩詞中描寫意象所刻畫出的環境和藝術境界，可以領悟作者創作時所處的情感，引導學生在領悟的過程中，抓住關鍵詞，并運用自身的想象力，描繪出古詩詞的意境。這樣，學生就更加容易理解句意和作者想要表達的中心思想了。
（五）善于運用比較的方法
在古詩詞的教學中，教師應當教會學生運用比較異同的學習方法，將背景、手法相似的詩詞進行比較，這有助于學生提高自身古詩詞的鑒賞能力，從而培養學生的文學修養和審美水平，開拓古詩詞的學習思維，從而尋找到適合自身的學習方法。
三、結語
長久以來，高中語文教材中都編有大量的古詩詞內容，而教學計劃中也含有古詩詞教學部分，希望學生能夠深入體會我國古典文化的深厚內涵，潛移默化中提高自身的文學素養，陶冶情操，提高自身審美水平，同時融入我國民族傳統美德的教育。因此，古詩詞作為我國傳統文化的精華，其教育教學是高中語文教學的重要組成部分。指導學生進行古詩詞學習，要從根本上進行學習興趣的培養，提高學生對于古詩詞的鑒別能力、鑒賞能力，要求學生注重平日的積累，同時也要避免語文古詩詞教學中的眾多誤區，只要將詩詞教學中的特點把握牢固，將文本解讀和情感分析相融合，應用到實踐之中，著重培養學生文本閱讀、情感領悟的能力，并逐漸進行能力的拓展鍛煉，從而促使古詩詞教學取得事半功倍的效果，使學生在學習領悟詩詞內容時不會過于困難，并且獲得良好的成績。
參考文獻
