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下雪時的心情范文1
一、玻璃導管連接不當引發的安全事故
對于剛上初三的學生，他們對化學實驗既陌生又充滿了好奇，只要一提實驗，他們往往都非常興奮、躍躍欲試，想親自動手操作一下。特別是在上第一節實驗課“實驗基本操作”中，完成玻璃導管與橡皮賽、玻璃導管與橡皮管的連接實驗時，最易發生用力過大“玻璃導管折斷傷手”的事故。因此，對于玻璃導管連接，要告訴學生連接玻璃管時，先把導管的一端用水潤濕，然后稍稍用力轉動即可。學生一旦用力過大發生“玻璃導管折斷傷手”的事故，要緊急進行包扎，若有碎玻璃進入肉內須立即送醫務室治療，不能拖延。
二、藥品中混入其它雜質引發的安全事故
例如我們在實驗室制取氧氣，如果高錳酸鉀或氯酸鉀中混有木炭粉等可燃性物質，當我們給試管中藥品加熱時，就會發生試管爆炸傷人的安全事故。因此，實驗前我們一定看清藥品的名稱和用途，不得把藥品放混了，從而防止意外事故的發生。
三、違反正確的實驗操作規程引發的安全事故
例如在做濃硫酸稀釋的實驗時，一定要“注酸入水”，決不能“注水入酸”，否則就會造成酸液外濺傷人的惡性事故。再如我們在做象用高錳酸鉀制取氧氣等“固固加熱”的制氣體實驗時，如果實驗完畢先熄滅酒精燈，而后從水槽中取出導管，就會導致水槽里的水倒吸入試管中，發生試管炸裂傷人的安全事故。還有我們在研究氫氣化學性質時，若點燃或加熱氫氣，實驗前必須驗純氫氣；同時在制取氫氣的過程中，若需要補充鋅?；蛳×蛩釙r，補充完藥品后也一定不要忘記驗純氫氣。否則，一旦氫氣不純，重新點燃或加熱時就會發生爆炸傷人的惡性事故。
四、使用過期、丟失標簽或結塊的藥品引發的安全事故
對于化學實驗室由于有些實驗需要的藥品少、做的次數也少，導致有些化學藥品好幾年也用不完，時間久了就會變質過期或生成其它未知物質，使用時就會引發爆炸或產生使人中毒的有毒氣體，因此，對于時間久的藥品要及時更換或少購入。對于有些丟失標簽的藥品，我們教師首先要做試驗鑒定，弄清是什么試劑后重新貼標簽后再去使用，若無法鑒定絕對不能使用未知藥品。對于有些藥品時間久了易結塊，有些我們可以用錘子敲碎或用研缽研碎，但有些藥品我們絕對不能這樣去做，象講化學肥料中的硝酸銨，如果硝酸銨結塊了，用錘子去敲打就會發生爆炸傷人的事故；以前我國不少地方的農民就因不知道這種情況，曾發生過多起因敲打硝酸銨造成得怵目驚心的慘劇。
五、實驗室或教室空氣流通不暢引發的安全事故
例如我們做硫、磷等物質在空氣中燃燒時，它們燃燒后會生成二氧化硫、五氧化二磷等對人體有害的物質；還有在做Cl2、CO、H2S等有毒氣體的實驗時，這些有毒氣體也會逸散到空氣中；若實驗室空氣流通不暢，這些有毒氣體或物質在空氣中達到一定的濃度，就會引起師生中毒。再如做H2、CH4、C2H4等可燃性氣體，若這些氣體逸散到空氣達到一定的濃度，不及時通風，一旦遇到明火極可能發生爆炸事故。因此，實驗室要安裝換氣扇、通風櫥、強制機械通風等設備，必須保證教室和實驗室空氣暢通，空氣清新。
六、酒精燃燒或熱的液體濺出引發的安全事故
酒精燈是實驗室最常用的加熱工具，加熱過程中一旦不小心碰到，酒精就會流到桌面燃燒起來。這時我們不要驚慌，要沉著冷靜，根據情況及時用濕抹布鋪蓋或用沙子滅火。加熱試管內的液體時，有的學生不注意試管口的方向，而朝著自己或他人，這樣一旦液體沸騰，極易濺出傷人。因此，要告誡學生在做加熱液體實驗時，一定不要讓試管口對著自己或他人。
通過多年教學經歷，自己深知化學實驗不安全、有危險性，絕對不是危言聳聽的。既然危險、不安全，那么就干脆不讓學生動手做實驗了，走回頭路，回到以前，通過教師講實驗或做演示實驗來代替，重新剝奪學生動手機會，當然這是絕對不允許的，也是與新課改格格不入、背道而馳的。
任何事物都是相對的，不安全是對不正確操作而言的。當然我們要讓每一名學生安全順利的完成實驗，必須做好實驗前的安全教育，教育學生一定要按正確的操作規程去做實驗，不懂的一定要問，不會的先請教老師，絕對不能草率魯莽行事。同時在實驗室內要配齊各種常用的醫藥、救護用品。否則，一旦發生嚴重的安全事故，可能影響師生人身安全，甚至可能造成終生的不幸。當然只要我們對各種安全事故誘因做到爛熟于心，又能遵循正確的操作規程，認真細心去完成實驗，就是看似危險的也能變為安全的。
總之，化學實驗是化學教學的靈魂，是學生學習化學興趣的催化劑，更是培養學生學會學習，學會創新的陽光和雨露。為了能培養高素質的創新型的人才，我們每一名化學教師都有責任、有義務，把新教材中的化學實驗研究透、吃透，做到每個實驗都能爛熟于心。從而為學生創設一個安全、寬松的實驗環境，避免各類安全事故的發生，實現和諧校園、和諧課堂的建設。
下雪時的心情范文2
關鍵詞：以人為本 情感教育 促進認知 教學生態
長期以來，在應試教育體制下，在升學率的壓力下，情感教育遠未達到真正的重視。傳統的教育到底能使多少學生對學習感興趣、有熱情、積極主動參與?難怪不少學生產生厭學情緒。正如美國教育學者斯第根思(R?J stiggins 1994)所分析：“我們經常看到這樣的現象，學生的學習失敗并不是由于沒有足夠的智力或完成學習任務的潛能，而是因為他們不理解學習的意義，不愿意付出個人的努力，學習的動機和興趣沒有真正被激發出來，而不斷出現的課業失敗又逐漸奪取了原有的自信心，形成了學習中的惡性循環，以至最后失去對自己學業乃至命運的控制。”情感和認知的關系是互相滲透、互相促進。從心理學角度來看，一個人只有當他了解了學習的意義時，才能激發強烈的學習動機，有了動機才會對相對枯燥的學習感興趣，才能把莘莘學子引入科學的殿堂，極大地促進認知能力的發展，達到教師孜孜以求的教學效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感態度的培養。”可見，新課程改革已把情感態度的培養提到了前所未有的高度，值得我們高度重視。那么在化學教學中如何實施情感教育呢?
一、提升人文素質，深諳情感需求
堅持以人為本、育人為本，是科學教育發展觀的核心內容，促進學生全面發展、提高整體素質是科學教育發展觀的最終目的。只有用科學的發展觀來指導教育，換來的才必然是充滿著自尊、自信，充滿著生命力和創造力的鮮活的新一代，這個世界才會因此而持續地充滿生機?！耙ト鲫柟獾絼e人心中，總得自己心中有陽光?！苯處煹慕逃龑ο笫侨?，教師只有具備了一定的人文素質，才能從真正意義上理解人。在挖掘學生潛能的同時，應該尊重學生的自由和價值。我們應摒棄傳統的“師道尊嚴”，放棄長者和權威者的身份，尊重學生的人格和受教育權，營造和諧的化學課堂，主動接近學生，體會他們個體的需要和情感，理解他們成長中的困惑、煩惱，幫助他們解決學習和生活中遇到的困難。同時，教師本身所擁有的激情和創造、愛心和責任感在傳授科學知識的過程中會有意無意地傳給學生。做了學生親近、喜歡的老師，學生自然會“親其師而信其道”。這種平等、和諧、融洽的師生關系有利于新課改的順利進行。
二、注重教學情境，營造教學生態
1.善于挖掘教材中的情感因素
在傳授化學知識的同時，應將情感因素有機融入，以培養學生的情感體驗。在化學教學中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，特別是一些經典的化學史。通過有關化學史的教學，能夠讓學生了解化學家們勤奮探索、追求真理、獻身科學的精神及堅持真理、勇于創新、實事求是、鍥而不舍的光輝品質，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，并逐漸培養優良的意志品質。如原子結構模型的演變；門捷列夫探究、制訂元素周期表，并成功預測了鐳的原子數及其性質；雷利沒有放過相差僅千分之幾的密度誤差，從而開創了發現和研究惰性氣體的新紀元；侯德榜對中國制堿工業的貢獻等等。
此外，充分挖掘自然界和日常生活中的化學故事，有利于學生建立科學的物質觀，保持和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣。如《必修1》專題2的《鈉、鎂及其化合物》中有關鈉的教學，可用如下故事引入：某暴雨天，有農民看見一火球沖天而來，落在附近工廠里，引發大火。當地村民在救火過程中發現火球遇水即炸，只能采用其他的方法撲滅。后又發現該不明物質可以切割，剖面銀白色光澤，疑為天外來物，而研究人員經元素分析儀探測該不明物含99％以上鈉元素。該片段的設計可以激活的問題有：不明物可不可能是UFO墜落的碎片?村民可能采用了什么方式滅火?研究人員勘探后認為，離村五公里處有一家廢棄工廠，而廠里廢棄在煤油筒里的鈉就是罪魁禍首，那么為何鈉會翻山越嶺到五公里外的村莊?這一則故事不僅將鈉的核心知識進行了高度串聯，而且明顯地引發了學生的好奇心和探究欲，對鈉的學習情緒立刻高漲。
2.大力開發實驗教學資源
古希臘生物學家普多塔戈曾說：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需被點燃的火把?！币晃唤處熅拖褚活w火種，若能點燃學生，真正有潛力的人就會脫穎而出。教學中的一個問題、一則實驗，在教師的不經意之中或許會打開學生通向化學殿堂的大門，激發學生對科學終身的追求。諾貝爾獎獲得者日本科學家田耕一，早年就是在中學化學蔗糖與濃硫酸的“黑面包”實驗中，體會到了發現的快樂，從而使他對化學產生了濃厚的興趣，最終在“生物大分子結構測定”中取得了成功。教師要善于利用這類重要的課程資源來達到情感目標。如在初高中的銜接教學中可以引導學生探究分析常見儀器的結構，了解它們的功能，體驗前人在創作中的思維過程，進而設計出為滿足不同要求的新的化學儀器。教學時可先從較簡單的燒杯開始剖析：透明――易觀察杯內變化情況；底平或微凹――穩定；圓形――貯存量大；尖嘴――液體不易灑漏；有刻度――粗略估計體積；杯沿外展――易搬運；底與壁的過渡是圓弧――受熱均勻；耐高溫――玻璃。進而剖析量筒：除了具備類似燒杯的前四個結構，還有小口徑――提高精確度。然后要求學生結合大燒杯的大容量與量筒小口徑的精確性的優點，設計一種能精確量取大容量(如500Inl)的儀器――容量瓶；再設計出能準確地讀取流出的液體體積的儀器――滴定管；最后設計出能用來測量氣體體積的儀器――量氣裝置及量氣管。將近結束時，讓學生觀察對比盛放濃硫酸的原試劑瓶，及改進后的滴瓶，總結化學儀器隨著人類不同的需求在不斷地發展變化，而世界也是類似的以螺旋狀在發展著，引導學生勇于突破自我，勇于向權威挑戰，具有追求卓越的創新精神，不斷地向前發展。
這樣連貫的設計在學期剛開始就給學生留下了深刻的印象，既激起學生強烈的學習興趣，同時又可發展學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。
3.充分利用多媒體課程資源
隨著信息技術的飛速發展，計算機及多媒體教學日益普及并以其強大的優勢發揮輔助教學的功能。多媒體技術能提供圖文聲像并茂的教學信息，非常適合在化學教學中應用。特別是有關化學與生活、生產、環境、科學教學的內容，利用多媒體展現的圖片、視頻會比口頭描述更令人感覺深刻和震撼。比如：被酸雨腐蝕的司芬克司；吸食及注射后感染艾滋病的人群；被白色污染充斥的土地；光化學煙霧籠罩的城市；排污導致的致癌村；危害健康的非法添加劑……當然，更要展示積極的一面，自然界中美麗的礦物資源，前沿的化學新成果，國家新修正的與環保、健康有關的新法案……幫助學生樹立起綠色意識，強調資源的合理開發、綜合利用和保護增值，提倡文明適度的消費和生活方式，積極倡導人類可持續發展的文化。
三、利用美育因素。進行美感教育
美育對學生形成完善的心理結構、養成高尚的品德和情操、實現全面和諧的發展具有重要作用。教學中教師恰當地利用化學中的美育因素，對學生進行美感教育，就能使學生在情感的共鳴和意蘊的領悟中，加深對化學價值的體驗，得到情感領域的升華。如在學習晶體與非晶體時，學生對晶體物質的晶瑩剔透發出由衷的贊嘆，特別是把金剛石與碳放在一起的時候，在他們對于這兩種物質都是由同一元素組成的單質驚嘆、疑惑之時老師適時地追問一句，為什么同一元素組成的單質外表差距如此之大――因為構成晶體的微粒在空間的排列是有規律的，而構成非晶體的微粒在空間的排列沒有規則!有沒有規則原來差距是如此的明顯和令人震撼，對物質來講是這樣，其實對人也是這樣――同學們在軍訓和做廣播體操的時候有規則的隊列就給人以美感，你的生活、學習按照學校的“規則”進行，在老師、家長和同學看來也如晶體般絢爛奪目!
四、轉變學習方式，強化情感體驗
下雪時的心情范文3
【關鍵詞】積極心理學；青少年；培養；啟示
一、引言
教育的根本目的，從本質上講是幫助青少年擁有美好的品質，讓他們能夠更加自然和容易地獲得幸福、共享幸福。而青少年作為一個發展中的個體，因為其自身的復雜性，對教育目的的最終實現途徑提出了多種要求和可能性。積極心理學創始人塞格里曼曾經說過：現代心理學的種種進步讓我們付出了很高的代價，我似乎只學會了把人類從不幸福或痛苦中拯救出來而忘記了怎樣幫助人類在良好的條件下過上幸福生活。不由的令人反思，對于發展中的青少年，我們究竟以拯救其于不幸，糾正缺點作為中心還是應該以積極地預防為主。
二、當前青少年發展觀
彼得貝森（Peter Bersen，1997）認為，對青少年發展有兩種主要觀點：第一種觀點通常把青少年看做不完善的。第二種是積極的態度看待青少年的發展，重點關注青少年的優點、能力與潛質以及如何發展這些潛質的方法。而教育的目的在于使人成人，成人分為三個方面：一是糾正缺點，使有問題的人回到正常軌道之中；二是使人更適應社會，即具有一定的知識、技能和社會道德能成為合格的社會人；三是使具有獨特天賦的人得到充分的發展?；诎l展的基本本質，此三類人呈現兩頭小中間大的分布比率，即第二種人占大多數。如果一種教育能很好的兼顧著三個方面的任務，或者說在實踐中能將大部分的人作為對象，那么這種教育至少從理論上講是一種好的教育。很明顯，我們對青少年的認識將會影響我們培養青少年的方式。而當前的教育，則把重心放在第一任務是，把糾正缺點使少部分回到正常軌道作為自己的主要任務，這種教育是存在弊端的。
首先，縮小了關注對象的范圍。在學校里面，在一個班級當中，經常會看得這樣的情況：上至學校領導，下至各班級任課老師，往往只能記住兩類同學的姓名一類是品學兼優的佼佼者，另一類是所謂的問題學生。很顯然，中規中矩，學習不拔尖的中間學生被邊緣化了。學校教育過分的強調矯治功能，習慣于從問題學生入手來開展工作，導致教師習慣于片面地放大學生的問題，以問題的眼光去審視每一個學生。事實上，問題學生往往是少數，而中間部分的學生才是學生群體中的大團體，他們有相當大的潛力和可能性轉變為問題學生或優秀學生。
其次，造成培養目標的偏差。學校關注青少年的發展，是希望能促進學生心理健康發展，以學生能夠適應生活、人際關系、適應學習環境及形成良好的心理素質和健全人格為目標的?？墒俏覀兛吹皆诮逃龑嵺`中，專家們、老師、家長將重點關注青少年的學習困難、情感紊亂與破壞等問題，即把重心放在問題的矯正和修補之上。把青少年心理健康教育等同于解決心理問題，似乎解決發展中的問題，青少年就一定能沿著健康的方向發展。在這樣的情況下，教育者看到的將不再是學生，而是學生身上存在的問題，把對每一個問題的成功克服當做成果，出現了典型的非人性化特征，從而忽視對學生的正確人生觀、價值觀、樂觀、誠實等積極情緒的培養。且任何事物都具有兩個方面，并不是所以的缺點都可以被克服，有些缺點被克服了，與其相關的優點也就沒有了。另外，人類的某些消極品質的發展是有其特定的功能的，如學生的歸因模式，在失敗的時候外部歸因有利于學生的自我保護，而嫉妒雖然會消弱個體自身的快樂，但它也是人不斷進取的動力。
三、積極心理學對青少年發展觀的啟示
由美國著名的心理學家馬丁·塞里格曼·謝爾頓（Kennon M .Sheldon）提出的積極心理把自己的研究重點放在人的自身的積極因素方面，主張心理學要以優秀品質，人固有的實際的潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象包括心理問題做出新的解讀，以激發人的自身內在的積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好生活。積極心理學的發展引起了人們對傳統心理學，也就是被稱作為消極心理學的思考，尤其是在青少年發展理論方面，如：從20 世紀90 年代開始，美國在青少年發展領域的研究中出現了“積極青少年發展理論”即PYD （Positive Youth Development）。此理論整合了積極心理學、品格教育、情感教育等多種理論，迅速在美國青少年發展研究領域中流行，并對青少年發展的相關政策、課程與項目帶來重要影響，也為我國當前的青少年發展觀提供了重要啟示。
首先，積極心理學為認識青少年提供一個新視野：引導我們從積極的角度評價青少年的發展，促進青少年積極發展要比問題糾正的做法更有效。
“問題學生”、“差生”、“后進生”等是我們對所謂的偏離正常軌道青少年所貼的標簽。而把青少年貼上這樣的標簽往往在于以不完善的方式看待青少年，在教育實踐中也傾向于把糾正缺點使其回到正常軌道作為自己的唯一任務。對積極心理學的認識，有利于改善家長與教師對青少年的認識，減少類似于“差生”“問題學生”的出現。另外，積極心理學提倡的新的預防觀即自己防自己，能很好的啟發我們來幫助解決青少年此階段的問題。研究發現：人自身的積極品質和積極力量如：愛心、樂觀、勇氣、對未來充滿希望等是預防問題的產生最好工具。所以，在青少年的教育中，我們要清楚認識到：促進青少年的積極發展能更好的幫助其自我實現。
其次，積極心理學為促進青少年發展提供新途徑：從家庭、學校、社區等構建積極環境， 謀求青少年能力的全面發展。
人是社會關系的總和，具有社會性。因此，積極的社會環境，家庭環境是青少年積極體驗的最直接來源。其中家庭環境尤為重要，父母的婚姻質量、家庭成員之間的親密程度、家庭教養方式都影響著孩子的積極心理的形成和發展。英國著名的教育社會學界、社會語言學家伯恩斯坦（Bernstein， Basil）通過研究證實：與地位型家庭文化編碼的孩子相比，個人型家庭文化編碼的孩子更善于表達自己的意見、情緒和內心世界，也非常尊重別人的意見和情緒，具有較高的獨立性和自主性。這也就啟示作為青少年的家長，要掌握青少年心理發展的規律，善于察言觀色，主動創造聆聽氣氛平等的和孩子交流，以幫助孩子建立積極的文化編碼，促進積極心理的形成和發展。
【參考文獻】
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下雪時的心情范文4
【關鍵詞】中學美術教學； 情感教育
隨著新課標的進一步落實，情感教育也越來越引起了有關部門的重視，這是學校對學生進行情感教育的基本內容之一，也是美術教學的一項重要任務。根據美術教學以欣賞美、表現美和創造美為主的特點，在中學美術的教學中，對學生進行情感教育的途徑主要包括：在欣賞課和技法課這樣兩個教學過程中進行，通過欣賞美等審美教育和表現美等課業實踐來實現，開辟一個貫穿情感教育與繼承發揚民族傳統優秀文化相結合的教育新天地。
一、在欣賞作品時落實情感教育
欣賞教學中的情感教育，主要是通過中國歷代美術作品的簡介和欣賞，讓學生基本了解我國歷史上一些有代表性的美術作品的情況，使他們對祖國極其豐富的古代文化和藝術遺產有一個初步的認識，引導學生從中發現美、體會美、享受美。通過弘揚民族傳統文化的審美教育，增強民族自豪感，激發愛國情感，使學生接受愛國主義思想教育。
例如：北宋范寬的《溪山行旅圖》通過全景式構圖使學生為祖國北方雄奇險峻、氣勢磅礴的山川景物面貌而自豪。而元代黃公望的《富春山居圖》則描繪了恬淡自然、清新秀美的江南水鄉景色，體現出一種詩情畫意的情趣。初中生正處于人生觀、世界觀的萌芽時期。優秀的美術作品不僅為他們所喜聞樂見，得到美的享受和對社會的正確認識，而且能寓教于樂，使學生在政治思想，道德品質中受到良好教育。
大型泥塑《收租院》通過114個人物形象的塑造和被迫交租、驗租盤剝、算賬逼租及走向斗爭等四個主要內容的展開，逼真地再現了解放前農民向地主繳租時受到敲骨吸髓的剝削的情景。在教學中，當我與學生共同欣賞這組雕塑作品VCD光盤時，許多學生泣不成聲。思想上學生受到了深刻的教育，并懂得了要珍惜農民的勞動果實。
羅中立的油畫《父親》用照相寫實主義的手法為我們刻畫了一個感人的農民形象：他那爬滿皺紋、被太陽烤得發黑的臉上流淌著辛勤的汗水，無怨無悔的眼神，稀疏的黃胡須、干裂的嘴唇，一只樹皮似的滿是泥的大手端著盛滿水的大碗，耳朵上夾著用過無數次的圓珠筆。
通過欣賞，學生不僅能領略到照相寫實主義的藝術表現手法的魅力，得到致美的享受，而且能發現這幅思想深邃的作品所描繪的“父親”已不再是哪一個人的“父親”，而是我們大家的“父親”。這樣的“父親”其實就是我們的衣食創造者。這樣的欣賞，能使學生在靈魂上受到極大的震撼，感悟到生命的真諦。從而培養了學生珍惜糧食、熱愛勞動人民的思想感情。
二、在技法教學中落實情感教育
技法教學中的情感教育，則主要通過美術作品的臨摹、寫生與創作等的實踐，使學生基本了解和初步掌握我國傳統美術形式的主要特征和技能技法。引導和啟發學生對美術作品物象的理解、感受和想象，進而在臨摹塑造形象的過程中，培養他們對傳統民族美術的興趣和愛好，培養繼承發揚民族傳統文化的思想情感，以此來激發其愛國之情。
中學美術技法教學中，教材要求對學生安排一定內容的臨摹、寫生、創作等課業實踐，應該說，這是對學生進行情感教育的一個最好時機。
在課業實踐方面，學習中國畫是廣大學生比較感興趣的繪畫種類之一。因為中國畫是我國歷史悠久的傳統繪畫，為東方繪畫的主流，它在材料、題材和技法上具有鮮明的民族特點。在中國畫技法教學中滲透情感教育，可以說是一條行之有效的途徑。教學時，教師可以根據中國畫藝術特征，在講述其基本技法的過程中指導學生進行具體的臨摹或寫生實踐。
如在輔導某一作品臨摹或某一實景寫生時，教師可圍繞作品外在形式的美、圍繞其寫生場景，結合直觀演示向學生講解中國畫藝術特色及其技法特點。著重指出中國畫十分重視對事物本質的表現，講究形式美；塑造形象以線條為主，尤其重視用筆用墨；構圖不受時間、空間的限制，也不受焦點透視的束縛，并十分注意畫面空白的運用。同時強調文學、書法、篆刻與繪畫的有機結合，在創作過程中，從觀察生活、研究事物到表現形式上都有它獨特之處等要點。通過這樣的講解，使學生對中國畫藝術特點有較深的認識，便于學生從藝術角度來加深理解、掌握傳統繪畫的表現手法及技能技巧。此時此刻，學生會被中國畫特有的藝術魅力所折服；他們的藝術感受也會被充分調動起來了，從而激發出對傳統民族美術熱愛的濃厚感情，同時也激發起極大的學習興趣。這樣，學生就受到了情感思想教育又能興趣盎然地投入臨摹與寫生。
下雪時的心情范文5
關鍵詞： 化學課堂教學 情境探究教學 學習情境 創設情境
新《化學課程標準》中指出：教學要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性；教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐漸得到發展。創設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。
一、如何處理好教師在情境探究教學中的作用
1.情境探究教學，可以描繪成一種教師與學生、學生與學生共同發現問題、研究問題和解決問題的學習活動。
進行情境探究教學就一定要把教給學生科學思想方法、思維方式放在比教給學生形式化的科學知識更為重要的位置上。這種學習中教師與學生的行為關系如下：
教師引導 學生主動探究 教師引導
也就是說，情境探究教學并不能只是著眼于教師的活動，而應該是以學生學習能力形成和發展的基本規律為教學活動的根本出發點，著眼于教師和學生的雙向活動。教師的教只是為學生的學創造必要的外部條件，幫助學生更有效地學習。學生是學習的主體，教師的活動必然要服從于學生的學習活動，而教和學的目的都是為了促進學生學習能力的不斷形成和發展。
2.要明確學生是探究學習的主體。
教師的引導要做到“深淺”適宜，“深”會包辦代替，降低學生創新思維的價值；“淺”則學生茫然不知所向。正可謂：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！绷硗?，教師還要以和學生平等的心態積極參與探究活動。在探究過程中，教師應盡可能讓學生自己提出問題、制定計劃、進行實驗、收集數據，得出探究的結果；在學生難以自己進行的環節，教師應根據探究的內容和當時的情境給學生搭臺階、幫助學生跨溝坎。當然，教師的幫助程度越大，就意味著學生自主探究的程度越小。教師根據創設教學情境提出探究的問題，固然問題的質量高，能把握探究的重點，節約課堂教學時間，提高課堂效率，但是，選擇合適的教學情境，讓學生自己提出或確定探究問題，可以使學生在提出問題和解決問題的過程中體會到科學研究的基本思路，這對學生的能力培養將是永恒的。但選擇哪些學習情境要讓學生自己確定，提出問題一定要結合學生的認知水平。
二、如何把握好創設教學情境的最佳時機
創設教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。有些教師認為，把“正確答案”告訴學生，比讓他們“不滿足地”離開課堂要好一些。事實上這恰恰破壞了學生持續學習的動機。心理學家齊加尼克對此作了證實，他讓兩組被試做作業，讓其中一組做完，而讓另一組中途停止。過相同時間后，檢查其記憶，發現做完的這組被試記得少，而沒做完的那組被試記得多。因此，一個教師應該盡可能地在結束階段創設一些問題情境，讓學生帶著一些未解決的問題離開課堂。學完一個單元，也應帶著一些問題進入以后的學習單元，使他們的學習動機得以長期保持。
三、如何選擇恰當的教學情境呈現方式
1.要根據不同類型的教學內容選擇恰當的教學情境呈現形式。
如：元素化合物知識的教學采用實驗情境較好，而化學基礎概念和理論采用問題情境或化學史引入較好等。
2.實際教學中情境的設置大都采用問題情境的方式呈現。
一般說來，采用“問題情境”呈現的教學設計一般有如下步驟：
第一步：教師針對教學內容和目標要求，設計一系列相關問題，這些問題不是一般的判斷式問題，也不是課本知識可直接“按號入座式的問題”，而是既有一定思考性、綜合性，又與生產生活實際有關的問題。
第二步：學生針對這些問題邊看書，邊思考，并進行合理的猜測或假設。這期間可結合問題做桌上條件允許的實驗（這種情境可在實驗室中進行上課）來驗證自己的推理，或觀察教師在演示實驗中產生的現象、事實后進行分析思考。
第三步：師生互動，針對所提問題師生、生生之間展開討論，不斷補充和完善。
3.問題情境的設置要有合理的程序和階梯性。
要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯系的子問題，從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習完成也分層次。例如：有的教師高一開始學習氧化還原反應時，就將氧化還原反應的所有概念一次灌輸給學生，這樣使得剛從初三升入高中的學生感到高中化學難學，從而失去學習化學的積極性。實際上，氧化還原反應的教學在中學化學教材中是分四個層次，由淺入深逐步完成學習的。第一個層次是初中化學從氧元素的得失認識氧化還原反應初級概念；第二層次是高一化學第一章從化合價變化角度和電子轉移角度理解氧化還原反應的特征和本質；第三層次是在高二化學第一章學習氧化還原反應方程式的配平，這是對氧化還原反應有關概念綜合運用；第四次層次是第三冊學習的“常見的氧化劑和還原劑”，是對氧化還原反應規律和概念的完善和總結。這四個層次，層層深入和推進，同樣要求教師在教學設計時要充分考慮學生知識水平，設計合理問題情境，真正讓知識的意義建構落到實處。
4.在創設化學實驗教學情境的過程中，教師還應處理好形式、手段與目的的關系。
形式和手段是要為目的服務的，因此，在化學實驗教學中，教師不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性，而應首先考慮如何有效地實現化學實驗教學目的。在此基礎上，再進一步設計采用何種形式和手段。
四、如何收集化學教學情境素材
化學教學中學習情境的創設，離不開一定的情境素材。因此，通過多種途徑收集素材，是創設化學教學情境的首要環節。
1.有關化學及其教學的雜志和書籍等是化學教學情境素材的基本來源。
《化學教育》、《化學教學》、《中學化學教學參考》等雜志，都設有“化學與社會”、“教學研究”、“實驗研究”等欄目，這些欄目中的很多內容，都可作為創設化學教學情境的素材。除了期刊雜志以外，從有關化學及其教學的書籍中，也可以獲得化學教學情境素材。例如，廣西教育出版社出版的《走向科學的明天從書》，它不僅介紹了當代的科學知識以及相關的歷史背景、科學人物和科學方法，而且展望了科學的發展前景。其中涉及化學科學的共有6冊――《化學的明天》、《化學與營養保健》、《化學與能源》、《化學與環境》、《走向高分子時代》和《漫話國寶――稀土元素》。
2.互聯網是化學教學情境素材的重要來源。
從互聯網上獲取化學教學情境素材，是一種較為快捷有效的方式。隨著網絡資源的不斷發展和完善，互聯網越來越成為化學教學情境素材的重要來源。
3.熱愛化學教學，關注周圍生活世界中與化學有關的素材、事件等，做一個化學素材“收藏家”。
平時在電視、報紙上看到的與化學教學有關的素材要及時記錄或剪下來，日常生活中與化學有關的食品、用具等也要不斷積累。如一次性餐具、各種塑料制品、各種商品包裝袋、說明書、各種纖維制品、金屬和合金制品、礦石標本等等都是收集的對象。筆者平時在旅游參觀時拍攝和收集的許多礦石樣品圖片和標本，在上課時展示給學生看，學生都很感興趣。
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五、實施化學情境探究教學時可能遇到的問題及對策
1.學生能否積極參與情境探究式課堂教學
目前課程改革雖然大力倡導探究式學習和研究性學習。但現在這批高中生基本是“灌輸式”和“應試教育”模式下“大考小考，周考月考”的產兒。進入高中，出現厭學情緒者較多，能否參與課堂探究，教師如何引導和改變學生的學習方式需要一個較為漫長的過程。這就需要教師在平時的教學中持之以恒，認真設計教學過程，創設能調動學生學習積極性的學習情境，讓學生不斷體驗到探究的樂趣，品嘗成功的滋味，只有這樣才能使學生逐步適應情境探究式教學。
在教學過程中發現，一開始學生對課堂實施探情境究式教學模式很不適應，感到無所適從。但是隨著教學的深入，他們立刻被這種新型的教學方式所吸引，他們對教師在課堂上設置的學習情境興趣越來越濃。學生適應得很快，到一個單元結束后，只有兩三個人一直感覺這種模式過于復雜，學習任務太重。其主要原因是，他們已經習慣于傳統的條條框框的系統性、條理性非常強的講授式教學方法。
2.如何處理好實施情境探究式教學與學生現有知識水平的關系
在教學過程中，教師要在不斷的教學實踐中把握情境設置的難易程度，使學生的探究水平逐步得以提高，遇到學生的現有水平無法解決的問題時，就需要教師改變教學情境的呈現方式，使問題化難為易、化繁為簡，或者給學生以理論指導和幫助。例如：學生在探究“氯氣和水反應的產物”時，推測出現了這樣的反應：Cl +2H O=2HCl+H O ，學生現有水平無法對其正確與否進行判斷，這就需要教師再設情境或者講解，促使學生探究活動的順利進行。
3.如何處理好實施情境探究式教學與課堂容量和時間的關系
在實際教學中，不需要也不可能把所有的教學內容都設計成情境探究式。探究式學習由于模擬了人類發現知識的原始過程，所以要耗費較多的時間，這對于我們在有限的時間內盡可能讓學生掌握必須的化學基礎知識是不利的。實施情境探究式教學的主要目的重在培養學生的探究能力，激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質。在課堂教學時間有限的情況下，哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，哪些內容教師直接講授，這個問題需要教師仔細斟酌。在開放的科學課堂上，學生有各種各樣的想法，甚至有許多不太正確的認識，在時間有限的情況下，如何來處理，這是很關鍵的問題。核心的思想是：教師要視教學內容的價值來區別對待。對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間進行探究，也就是對于該學科的基本知識、基本概念原理要給出足夠的教學時間。如果是學生普遍存在的問題，而且是該學科學習中比較重要的內容，就更不應該放過這樣的教學時機。即使是不太重要的問題，但許多學生的興奮點都集中在上面，也要給學生機會去弄清楚，哪怕是利用研究性學習或課余的時間。尤其是當學生的探究活動沒有完成，大家仍在興致勃勃地研究問題，這個時候我們教師必須不要太多地考慮時間問題，要給學生足夠的空間繼續探究。
以上只是筆者在實施情境探究教學中的一些嘗試和體會，希望能對目前全面實施的課堂探究教學起到一點積極的作用，同時也可作為筆者在今后教學工作繼續努力的方向。
參考文獻：
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下雪時的心情范文6
那么，在新課改形勢下的語文教學中，如何激發學生 的“樂學”情趣呢？
一、明確學習任務 激發學生興趣
讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。
激趣的途徑、方法很
多，包括：教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。
二、培養學生的質疑能力 發展學生思維
教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現課堂上教師問得多，講得多，學生重復機械被動接受的多，這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學生通讀課文后就能自己解決，就可指導學生自己去看，以讀代講。
課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。
培養學生的質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。
教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環節。課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養成“好問”的習慣。
問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。
三、善于創造機會， 展現訓練過程
教師要積極，有效地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。“樂學教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點，然后相機引導。
學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度，讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。
展現訓練過程，要與發展思維相結合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發展。
展現訓練過程，要與學生的“最近發展區”前發展相結合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創造性理解。就是對課文有系統化的認識，并能根據課文舉一反三。乃至發表自己的新見解。
展現訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監控、調節。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。
為展現訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是，學生個體智能差異上。學生回答問題要經過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優等生回答，就會使大部分學生產生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。
四、教給學生方法 培養學生有效學習的能力
“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。
在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、教規律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規律。其次，可根據不同課文的特點，教給不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。
五、創設和諧的師生關系
創設和諧的師生關系是“樂學教學”一個基本特征。要想使師生關系變得民主和諧，我想我們應該做到以下幾點：
1、信任與尊重學生
（1）相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。
（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。
（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。
2、理解與支持學生
（1）理解學生現實的處境。他們由于學習上落后，已經受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。
（2）理解學生由于自己未能很好完成學業任務而產生的自責與自卑心理。
（3）理解學生的現實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。
（4）支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。
3、啟發與鼓勵學生
（1）啟發學生建立積極的，可行的目標。