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課堂教學策略研究范文1
【關鍵詞】小學課堂;高效教學;實施策略
一、基于校情分析對高效教學的認識
我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。
什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
二、構建小學高效課堂教學策略。
隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。
（一）充分研究學生
我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。
（二）明確教學目標
首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。
（三）優化教學策略
恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。
1.激發學習興趣從導入開始
“良好的開端是成功的一半?！本脑O計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。
2.用好教材，拓展空間
我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？
首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。
其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。
第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。
3.關注學生學習方式的轉變
教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。
（四）堅持教學反思和行動研究
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。
實現高效的課堂教學是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強;如何解決進一步完善教師成長機制，促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究。
課堂教學策略研究范文2
關鍵詞：職校；英語；高效；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G712；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0057-01
課堂教學是教學的主陣地，其有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。課堂高效就是要優化課堂教學、提高教學效率，用最少的時間獲取最大的效益。那么，如何實施高效課堂教學策略，促進學生成長成才呢？
一、融洽師生關系，創建高效氛圍
和諧融洽的師生關系，有助于創造和諧的課堂氣氛?！坝H其師而信其道”，如果學生喜歡一個老師，自然而然也會喜歡他的課。教師在教學工作和日常生活當中要多關心學生，對學生熱情而有耐心。心理學家發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳狀態。教師在上課時應善于運用一些策略，比如精彩的導入、教唱英文歌曲、小游戲、師生快樂互動以及幽默等，還要多使用激勵性語言，如Wonderful、Good、Well done、You are very clever、Would you please。要使學生體驗到成功的快樂，進一步樹立自信心。在輕松和諧的氛圍中，學生產生良好的心理效應，其思考能力和認知能力都會增強，從而提高課堂效率。
二、優化課前準備，明確目標任務
俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！币獙崿F課堂高效，必須下足課前準備功夫，而且老師和學生都要做好準備。備課不是單純地寫教案，而是要吃透兩頭，兼顧教材和學生。教師在備課時，要深入鉆研教材，吃透教材內容，熟悉教材知識結構，準確把握重難點。通過對教材的理解和升華，對教材進行有效的整合，再依據學生現有的知識水平、學習能力等實際情況，制定明確的教學目標和任務，合理設計教學活動和有針對性的課堂練習，并且寫出切實可行的授課計劃和導學案等。除教材外，教師還應善于挖掘生活中的英語資源，并把它們恰當地運用于課堂教學中，拉近英語與生活的距離。另外，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等，確保課堂教學的順利進行。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性，并且在預習過程中要積極思考大膽設疑；其次，巧用導學案，提高學生自主學習能力；再次，幫助學生學會學習，指導學生自學的方法，引導學生善于學習。這樣，能促使學生加深對所學內容的理解并激發求知欲，從而提高課堂學習效率。
三、優化教學方法，實現高效課堂
教無定法，貴在得法。要根據不同的教學內容、教材特點以及學生的實際情況，靈活、恰當地運用多種教學方法來活化課堂教學。下面，介紹幾種在教學實踐中常用的方法。第一，直觀教學法。實物、掛圖、模型、幻燈片和簡筆畫等形象直觀，可縮短不必要的解釋時間，激發學生的興趣。第二，任務型教學法。圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的、可操作的任務，鼓勵學生“在做中學”，提高綜合語言運用能力。第三，情境教學法。模擬現實生活中的環境或文化背景，創造有趣的教學情境，增強教學內容和教學過程的趣味性，使知識“易學”、學生“樂學”。第四，聽說法。播放聽力材料，內容可以是課文、小故事、情境對話甚至是英文歌曲等，聽過之后再進行模仿訓練，鼓勵學生學以致用。第五，講授法。向學生講授一些基本知識和重難點知識是必要的，但講授法并不是死板、生硬地照本宣科，而是要有一定的啟發性，并和其他的教法相結合。第六，角色表演法。教材里的對話大多是很好的角色表演的范文，如果能夠將其改編成小品、相聲，或者把詞語、句子放在生動的短篇戲劇中，讓學生role-play，必定能夠激發學生的興趣。第七，小組合作法。pair work、group work能夠培養學生的團隊精神，讓學生在合作的過程中輕松愉快地學習英語，極大地提高課堂效率。
四、巧用多媒體，提升課堂效率
傳統的課堂教學中，通常只有文本教材、一支粉筆加一塊黑板。受時間和空間限制，要讓學生突破某一教學難點，非常困難，往往要帶上一堆教學掛圖，還要寫上幾大黑板。結果往往是老師汗流浹背，學生昏昏欲睡，課堂效率低下。多媒體技術的出現，是提升課堂效率的福音。多媒體技術集聲、像、動畫于一體，可以直觀、形象、生動地再現教材的內容，創設真實的教學情境。教師可以用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware等編寫課件，為學生動態地展示所講內容。而且，多媒體課件呈現信息的速度很快，可以隨時調出所需的資料，讓學生在有限的時間內，較容易地理解某些較難用語言解釋清楚的內容。所以，利用多媒體輔助教學，可以高密度、大信息量地進行知識傳授，有效地利用有限的課堂教學時間，提高教學效益。
五、結束語
教而無效，學而無獲，在時間和精力上對職校師生來說都是一種浪費。開展有效教學，促進教師有效的教與學生有效的學完美結合，打造高效課堂，提高教學質量，促進學生成長成才，還需要職校英語教師在長期的教學實踐中不斷摸索和研究。
參考文獻：
[1]管錫基.和諧高效思維對話――新課堂教學的理論研究[M].北京：教育科學出版社，2009.
課堂教學策略研究范文3
關鍵詞：初中美術教學；綜合材料；策略
一、初中綜合美術教學課堂存在的問題
第一，學生比較喜歡繪畫課，對“綜合美術”認識不夠。絕大多數學生選擇喜歡上繪畫課，因為容易動手操作，不需要花太多的時間。只有少數同學選擇喜歡綜合美術課。甚至有些學生不知何謂“綜合美術”追其原因其中最主要的還是學生對材料的認識不夠，學生選擇最多的就是卡紙、橡皮泥等，基本不考慮其他材料的應用。他們沒有多元的思考問題；沒有耐心去討論問題。
第二，初中美術教學中存在為美術而美術，缺少學科的整合。有些美術教師在美術、音樂、舞蹈、戲劇等藝術學科內部沒有嘗試過整合，不敢嘗試、不愿嘗試，如在《唱臉譜》一課中，美術老師只講如何畫臉譜，音樂老師只教唱臉譜。知識重復出現。這種教法單一，手段陳舊，忽略學生情感、個性的培養，學生不能感受到京劇的魅力。
第三，綜合材料的運用對老師要求比較高，教學中運用很多技巧，許多老師沒有接觸到綜合材料這方面的內容，加上有些農村學?；A條件差，部分老師普遍認為繪畫容易操作，教師示范學生臨摹似乎成了習慣；加之對于農村初級中學的學生來說，材料很難準備齊。一方面是學生學業太重，沒時間去尋找材料，另一方面是思想上也不重視。教師自身投入精力也不夠，認為在應試教育的情況下學美術課上不上都行；部分老師提出需要的材料沒有放置的固定場所，學生制作立體的作品不便儲藏。
二、初中綜合美術課堂教學應對策略分析
（一）創新藝術創作方式，充分調動創作潛能
所謂“綜合美術”就是使用各種材料進行藝術創作，是近年來藝術家進行創作的一種新的藝術表現形式，如我們常見的廢舊材料、低碳材料、現成品材料等等，這種綜合美術的材料是綜合性、廣闊性和不受限制性的。但在實際教學中發現絕大多數學生受傳統美術課影響，只有少數同學選擇喜歡綜合美術課，但也只是一些簡單的小模仿品。筆者認為應該從改變材料觀入手，對材料的靈活運用將會成為初中生創作新意的一條途徑。一是讓學生接觸多元的藝術創作形式，研究多材料多手段的綜合創作方式，喚醒學生對外部事物的藝術感知，充分調動學生的創作潛能。二是利用鄉土資源，開發綜合美術教學。
（二）鼓勵自主探究，強調親自動手
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，強調了課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會做事、學會生存、學會做人。在實踐中學習，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要處理好傳授基本知識、基本技能與培育學生終身學習能力的關系。藝術創作對于方向的把握需要智慧的，方向的選擇需要教師的引導和學生的探究。此時教師應該提倡學生自主、合作、探究、交流、共享、互動。引導學生自主地選擇探究主題，為學生的個性化的發展創造空間。例如在教民間藝術的時候，布置學生看看當地的文化遺產，學生會帶著問題尋找有關知識，設置一個“中心問題”、一個“主題”或者一個“單元”，強調以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
（三）利用輔助工具，培養藝術思維
美術課不但要讓學生在輕松、愉快的課堂上，掌握最簡單，最基本、最易操作的繪畫造型能力。首先，要培養學生運用繪畫形式進行自我表達的意識。其次，利用“過程性作品”手段，表達學生作品的思想情感。過程性作品是指收集學生學習及創作過程中所有作品，包括草稿、評論稿、計劃，最后作品等。就是用美術的、視覺的方式進行的研究、解決種種問題，也具有相似的過程。最后，利用“個案研究法”，選取典型成功案例解決青少年心理危機。初中生隨著年齡的增長，想法多、能力強，觀念上更接近現代，原來的繪畫比較傳統，技巧性高，反而不宜操作，作為一名美術老師就要有意識引導學生進入現代的創作觀念，讓學生知道美術創作不僅僅是畫畫。
（四）開發課程資源，培養創新能力
綜合美術教學是一種綜合探索活動，現代課程改革的發展趨勢是美術與其他學科間的互相滲透和融合。新的《美術課程標準》提出要“加強美術課與其他學科的聯系”整合多學科的知識，打破美術與各學科之間的壁壘，突破學科界限，學生的知識得到了統整。不僅有利于激發學生的學習興趣，提高美術課堂教學的效果，也有利于學生綜合思維與綜合研究能力的培養，各科學習也需要美術的參與。美術已是視覺文化時代重要的語言形態，可以“表達自己的情感和思想，美化環境與生活”，可以與任何學科的研究性學習相結合，發揮其獨有的視覺感知、思維、表達和交流的作用。教師平時按照教材的要求進行教學，缺乏課程資源的開發意識，通過研究，給教師提供了開發、創新課題的機會，在實踐研究中，教師創造性教學得到發展，提高教師教學研究能力。并且通過課題研究，探索廢舊資源在美術創作過程中的制作方法，以及培養學生創新能力的方法，為今后的廢舊資源利用教學積累經驗。
參考文獻：
[1]李紅艷.淺談綜合材料在繪畫中的表現藝術[J].《職業技術》2010年第3期.
[2]韓淑英.當代藝術背景下的綜合材料教學實踐[J].藝術教育，2011年6月。
課堂教學策略研究范文4
我國高中教學改革已經進入了深化階段，在高中化學中進行全面推廣與傳播，在高中化學中對教師的教法、手段、教材等元素進行相關調整與整改，把這些在理論和實踐上都進行整改方案進行校園教學的推廣與應用。化學教學在高中教學改革中是至關重要，因為化學課程在高中受到學生、家長、學校的關注，因為化學課程教學質量好壞直接影響學生的發展與成績。我們高中化學課程在新課程教學改革的理念影響下，怎么樣才能走出一條完美的教學改革路線？怎們樣做到創新性教學改革？既滿足學生發展性需要，又能保證高考成績的提高，這些問題都是我們高中化學教師需要亟待解決和研究的問題，本文就現實化學教學中存在問題提出相關教學策略，為化學教學提高作出貢獻。
一、高中化學教學策略的理論基礎
1.行為主義學習理論。行為主義心理學主要是在學生學習過程中給予一定環境的刺激，教師在課堂上設立好一定教學環境，利用教學問題環境與學生對學習問題的反映進行總結與反饋，在這一過程中完成了教學任務。使得學生在教師所設計的教學環境中不斷地取得進步，對一些錯誤的學習方式進行總結與糾正。所以教師在化學教學課堂上進行教學，要時刻注意學生對某一問題的喜歡與不喜歡，要通過課堂設計問題對這些因素進行改正，對不同的學生進行因材施教，采用新穎的教學方法對學生進行學習刺激，例如在化學課堂上采用多媒體教學手段，讓學生在原有的學習基礎上進行新的刺激與反應，讓學生對化學知識建立起新的思維。
2.認知主義學習理論。認知主義學習理論注重學生在學習過程中的主體地位，在學習中充分發揮學生主觀能動性。在教學中主要是提倡學生學習發現問題、自己動手解決問題、獨立思考等教學方法。教學中要求學生去研究和發現教學知識，讓學生形成獨立思考、分析，能夠讓學生形成認識化學知識的規律的能力。同時也強調學生學習的內部動機，學生在學習過程中有了內部動機，才會在接下來的學習中保持持久的學習興趣，有良好的興趣，才能夠保證學生對化學知識的學習。在整個化學教學過程中，化學教師不提供給學生現成教學答案，只是作出一定指導與幫助，讓學生自己去解決問題。
二、高中化學課堂教學策略設計
1.情境創設的教學策略。情景創設的教學策略是在教學課堂設計中利用設計好的教學環境來激發學生學習思維，有針對性化學課堂，更能夠激發學生學習知識的欲望，讓學生主動參與到化學課堂中來，讓學生自主探討化學知識與技能、過程與方法?；瘜W教師要設計好的情景來教學，就要把化學課堂教學內容設計的豐富多彩和接近現實生活。所涉化學知識就是要從生活中來挖掘學生愛學習的素材，因為化學知識是源于生活和社會，只有認真把書本中的化學知識與現實生活相貼近，才能夠讓學生學好化學知識。
2.科學探究的教學策略。在高中化學教學中進行科學探究要求學生積極主動去參與教學內容，學生最主要是自己去探討學習知識，從而激發學生興趣。教師在整個教學設計上進行開放式教學，把學習的知識的主動權交給學生，這一過程要求循序漸進，教師對學生探究式學習也是在一點一點的引導，通過學生對化學知識的積累，教師可以對學生減少實施控制。高中化學探究式學習最主要的是教學素材的選擇上，素材選擇來源于生活，可以是社會上熱點問題與解決，讓學生在學校時代就培養他們善于解決實際問題的能力。
3.合作學習的教學策略。合作學習在高中化學教學中是一種常用教學策略，是一種良好的教學方法。合作學習在課堂教學中采用小組合作學習，利用學生的愛好、興趣、個性等因素進行分組，讓各組之間成員的共性發揮到最大?；瘜W教師在對學生進行合作教學設計時候，首先要了解學生的實際情況，分組要到達最優化。保證小組之間的差異性不要太大，讓學生在同一起點開始學習。小組成員一般在5個左右，小組成員要進行學習任務的分工，設立好教學組長，要是在整個過程對學生進行指導，同時要進行一定的評價與考核。
課堂教學策略研究范文5
關鍵詞：學困生；教學策略；研究分析
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-035-2
在我們日常教學中，學習困難的學生很多，他們常常被老師認為是不用功或頭腦笨而受到輕視，甚至歧視。為了研究如何引導困難學生積極參與教學的策略，通過在大量實踐工作中仔細觀察、調查、分析、歸納，筆者把學習困難學生分為六種類型，針對不同類型困難學生，采取不同教學策略。 智力遲鈍型：智力較差，耐心地給予個別輔導；學習緩慢型：理解能力和記憶力都較差，低起點、小步走、多活動；學習不得法型：學習方法不正確，事倍功半，個別進行學法指導；外因致差型：社會不良影響，家庭離異等導致學習成績差；愛護、信任、提高期望值；缺少內驅力型：缺少發自內心的學習欲望，體驗“成功”的快樂，由“失敗者”轉化為“成功者”；貪圖玩樂型：貪玩，自制力差，培養濃厚的學習興趣。
對學習困難學生的課堂教學，必須落實以困難學生發展為本，優化課堂教學的教育理念。在課堂教學中，教師要做到“四教”，即：勤教、善教、巧教、樂教，設法消除學困生學習的恐懼心理，緩解他們厭煩的情緒，糾正他們學習的態度和不良習慣，才能達到提高學困生成績的目的。
一、教的策略
1.培養保持學困生濃厚的學習興趣。 彼得?克萊恩說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效?！迸d趣是最好的老師，一旦有了興趣就越學越愛學。因此，面對學習困難學生，教師首先注重誘發困難學生學習的直接興趣。師生情感的溝通是誘發直接興趣的條件，愛是困難學生基本心理需求，因此教師必須和困難學生建立一種平等合作的師生關系，用教師的愛來誘發困難學生對知識的興趣，以及對學習的愛。有了感情，就會增加教學的魅力，困難學生往往由愛你而愛上學科，在這樣的情感氛圍中，困難學生興趣也自然誘發起來。講究授課藝術是直接興趣保證。針對這些學習困難學生，在日常教學中，教師可以使用生動形象的直觀教具，借助現代化電教設備、實物、圖片，利用教室及困難學生具有的一切條件，動用困難學生眼、耳、口、手、腦各種器官，并不斷變換教學方法及手段。
2.創造機會，讓他們由“失敗者”轉化為“成功者”。 蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！苯虒W實踐表明，成功的學習體驗有助于激發困難學生進一步學習的動機。對知識技能的順利掌握在一定條件下會促進困難學生進一步努力學習，從而提高學習自信心和渴求在學習上有新的突破的愿望。面對這些學習“失敗者”，我放低了教學要求，小步走，多活動，快反饋，創設讓他們有表現自己能力和知識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，對他們的細微進步和成績，即使在一般困難學生眼里是微不足道的，也及時予以表揚和鼓勵。諸如當全班面進行表揚，發小獎品，評選“進步獎”困難學生，向家長寫表揚信等方式，使他們看到自己努力所得的成果獲得教師、同學、父母的承認，從而看到自己發展的希望和可能。 例如：2010年筆者接受五年級一個班，當時這個班里有個叫王許的學生是公認的差生，以前的老師基本是放棄了他，當筆者教這個班時特意找他談話，告訴他老師很信任他，只要這次期末考及格了，本人就在全班同學面前表揚他，并送一本書給他。后來當他成績有了一定的提高，他自己也感受到成功的喜悅。
3.愛護和信任，提高期望值。羅森塔爾效應表明：愛護、信任、期待能激發困難學生的智慧和潛力。教師如果在教育過程中帶著“呆、笨、皮”的有色光環去看待學習困難學生，那么他們的自卑感日趨嚴重，久而就會形成抵觸與對抗情緒。因此身為教育者，首先要在心中樹立正確的困難學生觀，樹立平等的意識，確實認識到兒童智力基本無大差異（除超常與癡愚外）。在課余可以經常給學習特困生個別輔導，在學習上給予幫助，并通過暗示的方法 表明對他們有較高的期望，讓他們感到教師對自己的真心信任，使他們的自信心得以恢復。教師對全體困難學生抱有積極期望，期望每個困難學生獲得不同程度的進步，使得期望成為促進困難學生學習的支點。批評與表揚困難學生要講究策略。在教學藝術中，批評與表揚是極其重要的部分。恰當的批評與表揚是成功教學的重要機制。相反，不客觀不公正的批評與表揚會造成不良后果。某些教師把表揚全部給予優等生，把批評全部給予后進生，這是造成“兩極分化”的重要障礙，教師對每一個困難學生要一視同仁，后進生更需要關心和幫助。例如：五年級時帶的班中有一個女孩父親和母親關系不好，母親用刀砍父親，結果母親入獄，父親離家出走，女孩和奶奶生活，成績很差，自己也很自卑，冬天的一天筆者看見她手長滿了凍瘡，就帶她到辦公室，用護手霜給她擦并把護手霜送給了她，叮囑她每天洗手后擦，就是我的一個小小的關心卻讓她從此學習進步。后來才知因為這小小的關心讓她想到了媽媽，也讓她喜歡上了我，因此喜歡上了我的課。
4.讓困難學生積極參與的策略。我們知道，在認識客觀世界的過程中，教師如何調動困難學生的主體能動性，讓他們自覺參與到學習活動中來，積極主動地吸取而不是被動地接受知識，是成為決定教學成功與否的一個關鍵因素。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊尷щy學生積極參與的策略可以通過教學過程情景化來實現。情景教學是指在教學過程中為困難學生提供感知、操練，初步運用語言材料的社會語言背景。教師只有將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所，才能使困難學生知曉詞匯、短語、句子或對話發生運用的特定場景，感受語言學習的貼切真實，使教學走向生活。
5.一把鑰匙開一把鎖。教師在教學過程中，面對的是智力因素和非智力因素參差不齊的困難學生。這就需要對每個困難學生要有全面的了解。比如：思想品德、性格特點、個人愛好等等。然后針對不同的困難學生采取不同的方式，單純的安慰和草率的批評解決不了問題，只有深入了解，找到合適的“鑰匙”，才能打開這把“鎖”。善于發現學困生的特長，利用學生的好奇心，好勝心，激發困難學生的榮譽感。經常開展一些演講、會話和猜謎語等活動，讓有特長的學困生當評委，給其他學生打分，變照本宣科的背書形式為有趣的評分游戲。這樣既可提高聽說能力，也可以讓困難學生（尤其是后進生）收獲成就感和喜悅感。
6.融合師生感情，創造良好的語言交際氣氛。教師對困難學生的情感、態度以及說話的語氣直接影響著困難學生的心理狀態和情緒。輕松的學習環境，有趣的語言環境能促使困難學生獲得大量語言信息。有些困難學生膽子小，有羞澀感，不敢開口這是正常的現象。教師應該調動起積極性，善于利用表情、聲調、手勢等體態語，課堂上要經常投以贊許的目光。俗話說：“親其師，信其道”，教師用滿腔的愛去換取困難學生的親近與信任，讓各類困難學生都有成就感。這樣兩極分化就會“消滅在萌芽之中”。
二、學習的策略
“最有價值的知識是關于方法的知識”。在對學習困難學生的指導過程中，教師應十分注重給困難學生的學法指導，教給困難學生正確的學習的策略，并把對困難學生學習策略方法研究和學法指導，納入自己的日常教學工作之中，滿懷熱情，充滿愛心地去減輕他們心理壓力，幫助他們樹立學習信心。
1.目標制定。在充分了解困難學生的基礎上，根據不同學習階段及困難學生原有的知識水平和能力，要求每位困難學生制定一個“跳一跳才能夠得著”的長遠目標。有了目標就有了學習動力，有了責任感，緊迫感和努力方向。另外，教師還應指導困難學生學會根據不同課程確定每節課的小目標，這樣一開始上課，就會受到目標的激勵，使大腦處于興奮狀態，才能定向注意，專心致志地去主動學習，提高學習效率。
2.啟發困難學生改變舊的學習方法，養成新的學習習慣，提高學習成績。在工作實踐中，教師應注意在課內提高困難學生的注意力，培養良好的學習習慣，提高困難學生成績。困難學生學習文化知識的主要渠道是課堂，因此，課內養成良好的聽課習慣非常重要。筆者利用語文課的學科優勢，多與困難學生交流，要求困難學生上課“坐姿端正，目光聚焦”，讓困難學生看著老師，師生之間能進行眼神交流；有些困難學生在開始的十幾分鐘內坐得很好，但慢慢地就不行了。對此，筆者就在課內有意識地給予暗示，引導他們“一課三正”，調節好姿勢，有利于困難學生注意力的集中；上課過程中啟發他們 “傾聽點頭”，這樣一來困難學生容易集中注意力，對老師來說也是一種鼓勵，實際上形成師生互動；課內還要求困難學生“默想默念”“簡要記錄”；“積極思考，參與討論”，利用小組討論、對話、小品等形式進行表演，鞏固所學的知識。
上課是困難學生學習的主渠道，因此教師應訓練困難學生上課時高度集中注意力，盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培養瞬間記憶能力，強化“有意注意”，爭取在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、句子及課文內涵。鼓勵困難學生勤記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭?！睂W會筆記，也為日后復習提供一個復習記憶綱要。
3.幫助困難學生學會思維創新，找回自信。思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導困難學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的想象。
課堂教學策略研究范文6
【關鍵詞】化學 新課程 課堂教學 研究
普通高中課程改革是現階段我國普通高中教育的一次全方位的變革。新課程呼喚教學理念的更新與教學實踐的變革，理念的更新是實踐變革的前提，在普通高中新課程實驗工作中，教師只有深刻把握新課程的教學理念，才能有效地推動教師角色的轉變和教學行為的變革。新課程的教學理念，在吸收了大量現代教學理論的基礎上，認為教學過程雖不能完全排除師生之間的授受關系，但從現代意義上的教學來講，教學過程是教師與學生之間溝通與交流的過程，是師生雙方的互動過程，沒有溝通、沒有交流就沒有教學。正如日本教育家木下百合子指出的：教學過程是師生雙方分享智慧與情感的過程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識、經驗，交流情感與理念，求得新發現，實現教學相長，共同發展。而課堂教學是學校教育的主戰場，能否在這個主戰場擁有主動權、控制權，早已成為衡量一名教師是否合格稱職的重要標準。因此我做為一名中學化學教師，經過十多年的查閱資料和課堂教學的探究總結，認知到要提高課堂教學效率，優化課堂教學組織是諸多重要因素之一，中學化學課堂教學組織的優化首先表現為教學模式的優化，現闡述如下：
1. 讓學生參與課堂教學
1.1 "先行組織者"策略。
"先行組織者"策略是由美國教育家奧蘇伯爾提出并大力推廣的一種教學策略?；舅枷胧牵涸谥v授新知識之前為學生設置一個能把握所授知識本質，對知識具有引導性，起到綱舉目張作用的知識構架-"組織者"，因為"組織者"必須在正式講授新知識前呈現給學生，因此稱為"先行組織者"，設置"先行組織者"之后，圍繞"先行組織者"展開教學活動。
下面以"乙醛的化學性質"教學為例加以說明：
1.1.1 設計"乙醛的化學性質"教學內容的"先行組織者"，建立新知識結構。
在教學過程中，通過分析乙醛的分子結構特點及反應中可能發生的化學鍵斷裂方式，引導學生得出乙醛化學性質教學的"先行組織者"：
①乙醛中的碳氧雙鍵可打開一個π鍵，所以在一定條件下可發生加成反應。
②乙醛分子中的碳氫鍵在一定條件下可斷裂，發生取代反應。
③醛基上的碳元素化合價為+1價，在碳碳鍵不斷裂的前提下，其最高價為+3價，最低價是-3價，因此，醛基既有氧化性又有還原性。
1.1.2 圍繞"乙醛的化學性質"的"先行組織者"，展開對乙醛化學性質的探究。
"先行組織者"的提出，使學生思維有了明確的導向，同時，激發了學生的求知欲。在教學過程中，適時引導學生做"銀鏡反應"，乙醛與新制氫氧化銅反應實驗，并閱讀教材有關內容，歸納得出乙醛的主要化學性質：
①乙醛在一定條件下能與氫氣、氫氰酸等物質發生加成反應。
②乙醛能被弱氧化劑、氧氣等氧化。
③乙醛與氫氣加成時表現出氧化性，與弱氧化劑或氧氣反應時表現出還原性。
1.1.3 總結乙醛化學性質規律，完善新知識結構。
本環節是在完成對新知識的探究后再重新審視"組織者"，使之上升為學生必須掌握的新知識結構。在得出乙醛的主要性質后，便引導學生重新回到乙醛分子結構上，分析得出乙醛分子結構與性質的關系：
①乙醛分子中的碳氧雙鍵易打開，能發生加成反應，但碳氧雙鍵有極性，與氫氰酸加成是氰基加在碳原子上，氫原子加在氧原子上。
②乙醛的醛基上碳元素為+1價，所以它既有氧化性又有還原性，乙醛被氫氣還原成乙醇，也能被銀氨溶液或新制氫氧化銅 、氧氣等氧化成乙酸或乙酸鹽。
③乙醛還有一些其他性質，如乙醛中的烴基在羰基影響下易發生取代反應。
上述討論對"先行組織者"中的分析、推理作了進一步的升華、提高，學生在頭腦中建立了新的完整的知識結構，并在學習過程中學會了分析問題、解決問題的方法。
1.1.4 應用乙醛化學性質新知識結構，進行多種變式練習。
通過多種變式練習，起到鞏固知識、加深理解、掌握規律的作用。如：
A識記、理解層次：
①試驗室配制少量銀氨溶液的方法是。寫出乙醛發生銀鏡反應的離子方程式。
B應用、分析層次：
②丙烯醛的結構簡式為CH2=CH-CHO，它能不能與氫氣、氧氣、溴水、銀氨溶液、新制氫氧化銅反應？寫出能發生的反應方程式。
C綜合層次：
③已知某些醛類之間可以縮合成羥醛，例如：
羥基受熱很容易脫水生成不飽和醛。試寫出以乙炔為原料，合成1-丁醇的化學方程式。
在上述四個環節的教學過程中，學生有明確的學習方向，并準確地把握教學內容，鍛煉了分析推理能力，在課堂中始終處于積極探究狀態。事實證明"先行組織者"教學策略在發揮學生學習的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力及提高思想品質等方面有著獨到的優點。
1.2 讓學生進入教師角色。
教學是教與學的雙邊活動。在教學過程中，教師是教育的主導，學生是學習和發展的主體。在化學教學中，讓學生適當進入教師角色，將會收到更好的效果。
1.2.1 課的開始。
某些課的開始五分鐘，可以讓學生上講臺去講。如講"上一節課學的內容"，鞏固和檢驗學生對所學知識的掌握；也可讓學生提出學習中的疑點、難點，講新舊知識間的聯系，談課本知識與生活、生產的關系及應用。這樣不僅造就一個活躍的課堂氣氛，還能使學生于課外刻苦鉆研、收集信息，積極為講課準備素材，也有利于學生良好心理素質的形成。
1.2.2 部分演示實驗。
學生學習一段時間的化學后，掌握了一些化學實驗基本操作方法，這時課堂上一些演示實驗雖有些難度但無危險性，可以由學生來完成。這樣可以避免學生注意力不集中的問題，提高學生的實驗技能，加深學生對實驗的印象。然后教師做正確的引導、講解，這樣會起到事半功倍的效果。
1.2.3 某些習題。
教師在批改作業、閱卷時，總會發現有些題目，某個學生的解法新穎，而且有推廣價值，那么講評時，可以讓該生上講臺講授此題，這樣既傳播了知識又培養了學生的能力。無論是對他們今天的成長還是以后的發展，都會起到極其重要的作用。
1.2.4 課的總結。
要使學生學好化學，首先要解決的就是使學生記住所學化學知識的問題。一個人如果沒有記憶，則無法進行正常的思維活動。要強化學生的記憶力，每節課講完都要留給學生一個好看的、實用的板書，并結合板書內容，教給學生記憶的方法。如嘗試記憶法、口訣記憶法、形象記憶法、諧音記憶法、聯系記憶法等。留給學生一定記憶時間，在課的總結時，保留板書的題目和主線，擦掉板書上需要學生記憶的內容，讓學生填寫。實踐證明，這種做法具有神奇效果，它增強學生記憶的目的性和緊迫感，能較容易地記住所學知識內容。那么在以后的學習中，學生可隨時提取自己記住的有價值的知識、經驗和技能。
總之，讓學生進入教師角色，要適當、要適時，否則會影響教學，浪費時間。
2.教學信息的多通道創設
按照信息論的觀點，教學過程可看成是一種教學信息的傳遞過程。教師是教學信息的輸出者。學生是信息的輸入者，并在大腦中重新加工儲存起來。但學生的有效輸入量，不完全等于教師的信息輸出量。為了增大信息輸入量，提高有效輸入，采取以下措施創設多種信息通道。
2.1 信息輸出的通道要多樣。
在課堂教學中，教師輸出信息的通道越多，輸出的效果便越高。
2.1.1 利用多種教學手段。
教師要根據教材的內容特點，適當選擇利用實驗、實物、模型、掛圖、投影以及各種電化教學手段去顯示事物的信息。在輸出教學信息時，教師語言常常需要從講話的恣態和表情之中取得幫助，以創造豐富多彩的課堂教學情景，使教學信息和教學者融為一體，通過學生的聽覺和視覺，在他們頭腦里形成對教學信息的有效理解和深刻印象。
2.1.2 教學內容的精講巧練。
化學課堂教學精講巧練模式如下：
可以看出，該模式的精髓就是對教學內容進行精講，借助"練"向學生傳授知識，培養學生能力，開發學生智力，因而更加適應學生的年齡、生理和心理等個性特征，體現學生在課堂教學中的主體地位，在教師精心指導下主動獵取知識，因此，是一種科學實用的、針對性強的、高效的課堂教學模式。
2.2 信息輸入的通道要多樣。
為了增大信息輸入量，提高有效輸入，學生在教師指導下采取多看、多練、多做、勤總結等方式，創設多種信息通道。
2.2.1 多看。
首先學生多看教材，課前進行預習，課后抓好復習。在超前學習的時候，鞏固知識的掌握，重視知識的內在聯系，把握知識鏈的主干，形成知識網絡。另外學生在教師指導下，適當看一些課外讀物也是必要的，可以擴大知識面，增大信息量。通過多看，可以提高學生的自學能力和思維能力。
2.2.2 多練。
練習的種類有多種：預習練習、隨堂練習、課外作業、復習測驗等。教師在教學中，創造機會，讓學生適當多練，但不是搞題海戰術，而應據學生的實際情況有針對性地指導學生練基本題、典型題，以開闊思路，掌握技巧，做到舉一反三。
2.2.3 多做。
多做指多做化學實驗。加強實驗教學，增強直觀效果，不僅能夠培養學生的化學實驗技能，還可以培養學生的觀察能力，分析能力和思維能力以及嚴謹的科學態度。
2.2.4 勤總結
學生要經常將已學的知識，按知識的內在聯系進行歸納總結。當學完一章或一個單元后，進行概括總結。最終進行系統整理，形成新的知識網絡。
用信息論來分析教學過程中的信息傳遞，更重要的是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，采取多種渠道，拓寬信息頻道，創設多種信息傳遞通道，增大信息量，使學生在教學過程中盡可能獲得最多的化學知識信息量，促進教學質量的提高。
3."控制論"恰當應用
控制論認為：信息的輸入與效果之間的關系是辯證的，信息輸入越多效果未必越好，只有當輸入恰到好處時，才能產生最佳效果。
控制論在課堂教學中的應用可歸納以下幾個方面：
3.1 教學速度的控制。
課堂教學的速度是完成教學任務的動力。在教學過程中，教師要結合課堂教學實際和學生的承受力，從整體節奏的速度上做到有效控制。教學速度應快慢交錯，有張有弛，錯落有致，環環相扣，形成有規律的變化。
3.2 教學內容的控制。
課堂教學的內容是教師講授的核心。一堂課的內容應突出重點，如講《水》這一節時，重點是水的組成和物性，并適當地介紹水是人數寶貴的自然財富。如果過多地講水的分布和應用，就會變得本末倒置，學生感覺不是聽化學課，而是聽科普知識講座。同時要注意控制知識的深度、廣度，以大綱為準則，從學生實際出發，把握好課堂教學的信息量，否則就會造成不必要的思維混亂，影響掌握的知識。
3.3 課堂氣氛的控制。
現代教育思想認為，教學活動是受感情場制約的，而課堂氣氛是構成感情場的重要因素。在課堂上，教師必須使學生的學習氣氛活而不亂、靜而不死。針對學生注意力難以持久的特點，教師控制好教學氣氛，就要不斷變換刺激的角度，或經常給學生以新的刺激，使學生的注意力始終沿著知識的脈絡走。
3.4 課堂教學環節的控制。
課堂教學環節是連接課堂教學結構的紐帶，必須按教學規律去組織銜接，正確處理"主導"、"主體"和"主線"的關系，合理安排教學內容和時間。教師掌握教學環節時必須審時度勢，在不削弱、不忽視雙基的前提下，將課堂教學環節按輕重緩急設置好。
3.5 教師教學語言的控制。
為了使課本知識變得淺顯易懂、易學，教師必須控制語言的速度。例如：對易懂的內容講述時可略快些；提問時要慢，給學生留有思考時間；敘述概念要咬文嚼字；講授難點要注意停頓。語言要抑揚頓挫，常常是以高聲強調重點，平緩引起回乙，用疑問或反問啟發思考。還要用手勢配合語言，提高學生學習興趣。多用點撥性的語言，使語言發揮其開拓豐富學生思維能力的深層次作用。
3.6 學生思維的控制。
教師要啟發、引導學生廣泛運用和發展各種性質的思維，培養優良的思維品質。由于學生思維的不自覺性，要達到使學生思維向更高的層次發展，教師必須事先設計好各種有利于學生思維發展的問題情境，將學生思維導入問題情境中進行探索，并控制好探索的深度。
3.7 直觀教具的控制。
中學化學教學大綱明確指出，加強直觀教學能幫助學生更好地理解教學內容，發展能力，提高教學效果?，F代社會發展到信息時代，直觀教具由過去的實物、圖表、模型，發展到磁性黑板、幻燈、錄像、電影、電腦等，顯然多種直觀手段有一定互補性，但在某一堂課中的使用必須加以適當選擇，道具不能太多，能夠說明問題即可。
3.8 板書的控制。
課堂教學的板書是教學語言的濃縮，是教學信息的綱要，它使知識系統化，且根據教材內容的特點，最大限度地體現知識的內在聯系，起到畫龍點睛的作用。因此教師要精心設計，清晰完整呈現給學生。
3.9 課堂提問的控制。
如何對課堂提問進行控制，已成為日趨關注的問題。適時恰當的課堂提問能改善課堂教學結構，加強師生間的教學雙邊活動，及時了解學生對知識的接受情況，同時也是教法的一個當堂檢驗，課堂提問能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習潛能，活躍課堂氣氛，提高效率。合理的提問還能加強教師與差生、優生與差生之間的感情聯系，使差生覺得自己與優生在教師的心目中是等同的，有效地激發學習動力。因此，課堂提問有利于培優幫差，是促進雙差生全面轉變的有效方法之一。
參考文獻
[1] 朱慕菊主編.《走進新課程-與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年9月版.
