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課后學習教育交流材料范文1
關鍵詞：教育；音樂；課后反思
一、反思先進的教育理念
隨著音樂新課標的頒布和實施，音樂課改使音樂走向社會、走向大眾生活，走出學科本位，實現了教與學的變革，為學校的音樂教育帶來了勃勃生機。新課標倡導把培養情感態度和價值觀放在首位，教育方式是以情感人，以美育人。但過于淡化基礎知識和基本技能，將精力更多地放在了意境、活動氛圍的創設上，學生們或編創、或律動、或探究，人浮于課，結果卻沒能很好地掌握教材上的歌曲。在這點上應該引起我們的深刻反思。
二、反思教學中對音樂學科本體功能的認識和把握
音樂的審美功能和教育功能只能通過音樂的手段來實現。課堂上運用一種學科和領域的綜合，給學生廣闊的體驗和表現音樂的空間，從而培養學生廣博的人文素養，體現了一種先進的教學理念。但在實施這種綜合教學時，卻出現一些偏差：綜合表現活動的展現和延伸占據音樂學習的時間過多，成了喧賓奪主；學生在綜合活動中并未真正注意音樂并使用音樂，只是在營造一種積極踴躍的氣氛，但活動的目的不明確；學生的描述、表達和表現并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語言更多的是文學，而不是音樂；課堂活動沒有加深學生對音樂的理解。
這樣的音樂課并沒有很好地體現出音樂的本體功能和學科特性，到最后學生也沒有準確地掌握一首歌曲和學會欣賞音樂。這種狀況說明我們對音樂本體價值和教育功能認識模糊和體現不平衡的現象。教學中對音樂的體驗和把握應貫穿在活動的始終，課堂活動的設計要直指音樂本身，不能舍本求末，這點也應該值得我們反思。
三、反思學生的獨到見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有創新的火花在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，允許學生標新立異，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。把學生的獨到見解記錄在課后反思中，作為豐富教學的材料養分，也為教師的教學提供了寶貴的材料。
四、反思敗筆之處
審視課堂教學的不足之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和分析，把教學的敗筆之處，記錄在課后反思中，使之成為以后教學時應吸取的教訓。
只有注重教學方法的直觀性，充分發揮學生的感官作用，牢牢把握住音樂審美情感這條主線，才能提高音樂審美目標的達成。
五、反思教學的目標定位是否準確
我國新一輪基礎教育課程改革強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，因此，自主性學習就顯得尤為重要。
“學生是教育的對象，更是教育的資源?！毙抡n程倡導的自主性學習，其真諦在于改變學生被動的學習局面，挖掘他們自我發現、自主探索的潛能。在自主學習與交流的音樂欣賞教學中，音樂文化與知識技能已不是學習的最終結果，而收集、實踐、交流與探索這一自主學習與交流的過程本身就是教學追求的目標。
課后學習教育交流材料范文2
關鍵詞：地理信息系統；專業英語；自主學習
中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
隨著全球信息共享的逐步實現，國際化交流越來越多，英語早已成為大學生必須掌握的基本技能之一。除了基礎英語教育，專業英語在高等教育中的重要性日益凸顯。作為一門語言教學和專業課教學相結合的課程，專業英語是英語聽、說、讀、寫等綜合能力在專業領域的應用，即具有專業課的特征，同時也是大學英語教學的延伸和擴展，是學生擴展專業知識、了解國外先進技術、提高英語應用水平重要途徑。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出要“積極推動使用英語等外語進行教學”，并明確提出要優先在高新技術領域的生物技術、信息技術等專業開展外語教學。
地理信息系統是由計算機硬件、軟件和不同的方法組成的信息系統，該系統設計用來支持空間數據的采集、管理、處理、分析、建模和顯示，以便解決各種復雜的規劃和管理問題, 其應用領域十分廣泛，是信息技術的一個重要分支[1]。作為一門交叉學科，地理信息系統的發展與相關學科的發展密切相關，尤其受到計算機通信網絡技術迅猛發展的促進，學科體現出發展速度快、內容更新快的特點[2]。美國、加拿大等國家因為信息技術的先進以及地理信息系統發展時間較長，該專業的發展水平超過我國，其前沿理論、先進技術等最先以英文體現，學生只有重視專業英語的學習，不斷提高專業英語水平，才能追蹤本學科的國際發展動態和專業前沿技術，提升專業能力。
《地理信息系統專業英語》教學中實施“自主學習模式”的必要性
《地理信息系統專業英語》在本科教學工作中越來越受到重視，就目前而言，其教學存在以下特點：
學科交叉性強，知識點諸多
地理信息系統具有很強的學科交叉性，融合了地理學、空間科學與技術、計算機科學與技術、遙感科學與技術、測繪科學與技術以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術成就，交叉的學科間差距大，知識點分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統專業英語》教學中，也需要講授相關學科基礎知識，學生需要掌握的基礎知識諸多，加大了授課難度。
課時有限
由于地理信息系統是一門交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業英語不能占用過多的課時，大部分高校設置的是30-54課時[3]。如此有限的課時導致專業英語的教學難以深入開展，大部分內容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時內的課堂教學來提高學生專業英語水平是很困難的。
學生個體差異性明顯
《地理信息系統專業英語》的學習者之間存在明顯的個體差異 [4]。一方面，授課班級學生的英語基礎存在差異。有些學生英語基礎扎實，可以較為輕松地跟上教師授課節奏，與教師在課堂上自由交流；有些學生英語基礎較薄弱，欠缺英語聽說能力和閱讀理解能力，難以在課堂上當堂理解消化教師授課內容。因此，課堂教學中，授課內容難度較難平衡。如果難度稍大，會打擊基礎薄弱同學的學習興趣；如果難度稍小，會影響基礎扎實同學英語水平的提高。另一方面，地理信息系統專業英語涉及到了多學科領域知識，如遙感、GPS、測量、地理學等，每個學生都有自己的領域興趣點，需要讓學生找到自己的興趣點有針對性地進行學習。
基于《地理信息系統專業英語》的以上幾個特點，單純依靠課堂教學要解決內容多、課時少、學生差異性大等問題是不可能的，需要在教學過程中實施“自主學習模式”，引導學生重視專業英語，培養學生的主觀能動性和自主學習能力，創造一種自主學習的教育環境，讓學生自主學習專業英語。
自主學習模式是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式[5]。該學習模式需要學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間，即自主學習的能力和自主學習的條件。自主學習的能力是指由學習者的學習態度、學習能力和學習策略等因素綜合形成的一種主導學習的內在機制；自主學習的條件是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。在該教學模式過程中，最為關鍵的是要充分突出學生的主體地位，激發學生學習的主動性和自主性。
《地理信息系統專業英語》實施“自主學習模式”的策略
在《地理信息系統專業英語》教學中，要以學生為主體，構建學生自主學習的良好課堂氛圍，創設有利于學生發現和探究的學習情境，使專業英語的學習成為一個積極主動的過程，從而充分調動學生自我探究、分析、發現的積極性[6]。
課堂上培養學生學好專業英語的信心
盡管我國一直十分重視英語教育，然而據英孚教育的全球《英語熟練度指標報告》，在亞洲12個國家和地區中，中國大陸在亞洲區域排名倒數第二。很多學生對英語有抵觸情緒和排斥心理，認為自己連基礎英語都沒學好，更不用提學好專業英語了。學生學習興趣索然會致使課堂氣氛死氣沉沉，嚴重抑制了教師的活躍思維和授課激情，大大影響了教學效果，造成一種惡性循環。因此，在專業英語的授課過程中教師要注意互動，提供不同難易程度、且與專業相關的話題（比如：My Hometown, GIS in My Daily Life, How I Arrived at the Campus in the First Day），讓學生自主選取自己感興趣的話題進行口頭演講，讓其從開口說簡單的英文開始，培養一種自己能學好專業英語的信心，激發學生課后自主吸取相關信息的主動性。
課堂教學中開設自主學習環節，創設自主學習活動的情境
在教學中，嘗試鼓勵學生來組織教學內容上課，讓學生分成小組集體參與備課，學會自我設計學習方法，再讓同學來進行講評。課程開始前，讓學生以小組為單位搜集與專業相關的話題的資料，比如學習GIS的應用（The Application of a GIS）相關章節內容時，可以讓學生組成項目組自主搜集不同領域的GIS系統（包括文字、圖片、程序等），制作英文PPT，讓本組學生作為一個項目團隊用英文來介紹與推銷本組的GIS系統，講述本系統的設計思路、應用功能等。同時，教師和其他組的學生作為相關行業的潛在客戶，用英文咨詢項目組，了解所推銷的系統是否值得購買，對得到最多買家的項目團隊進行表揚。這樣的教學環節能形成師生互動、生生互動，從而建立起以學生自主學習為主體的課堂環境，增加了課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，培養一種在課堂導向下的自主學習環境。
在軟件學習中自主學習英語
GIS主流軟件中，如ArcGIS、ENVI等都是國外開發的，這些國外軟件還有計算機編程語言都依賴于英語，其技術文檔和資料都是英文的，其本身就是一種簡化的英語形式。在課堂上利用案例式教學方法，給出多個實際案例，通過解決實際問題來引入每一個概念，要求學生自主通過軟件幫助文檔、軟件技術支持網站等工具來學習軟件使用與計算機編程，時刻跟蹤GIS 專業的最新研究成果，從而擴大學生的專業知識面。專業英語的實際應用一方面有利于學生掌握GIS軟件的最新技術發展，提升專業能力；另一方面更能有效促進學生學習興趣和理解能力，讓學生在課后主動學習專業英語。
根據學生的個體差異組織課后學習任務
不同學習者的英語基礎與感興趣領域是不同的，自主學習模式要滿足不同學習者的需求。因此，授課教師要充分認識學生個體間存在的差異性，并基于該差異性有針對性地給出不同的課后學習任務，讓學生根據自己的具體情況自主選擇課后學習任務，以滿足不同學習者的需求，提高學習效果。對于英語基礎較為薄弱的學生可以布置一些與書本知識聯系緊密的學習任務，重點是對課堂知識的消化與鞏固，比如書本中材料的閱讀；對于英語基礎較為扎實的學生可以布置一些延伸性的學習任務，重點是對課堂知識的拓展，比如《科學》、《自然》等權威雜志上地理信息系統相關科技論文的解讀。
借助網絡平臺豐富自主學習途徑
網絡平臺上有著豐富多樣的學習資源，學生可以利用這些資源開展專業英語的自主學習。教師可以給學生推薦一些國外的網絡學習資源，如GIS數據下載網站、GIS論壇、GIS教學網站等，學生可以課后自主查閱相關學習資源，與國外的GIS學習者開展交流。當學習GIS的數據（The data of a GIS）時，要求學生去國外的網站上下載GIS數據，能讓學生課后主動去接觸國外的GIS資源，豐富學習途徑，學以致用。
結語
在地理信息系統專業英語的教學中，要克服其課時短、授課難度大的現狀，提高教學效果，必須要改變以往教師課堂上“滿堂灌”的教學方式，實施以學生為主體的自主學習教學模式，結合課堂和課后時間，培養學生的自主學習能力。這種教學模式一方面營造了課堂上的自主學習環境，能發揮學生在課堂上的主體性，改變了單純教師講解范文的單詞術語及范文翻譯的枯燥授課環境，豐富了課堂教學環節，能提高了學生的學習興趣；另一方面，在課后將專業軟件學習與專業英語學習貫穿起來，并根據學生的個體性差異組織課后學習任務，讓學生以自己的方式自主地完成感興趣的語言學習任務。通過在課堂教學環節和課后學習環境中確立學生主體地位，調動“教”、“學”雙方的積極性，能使教學模式朝個性化學習、自主式學習的方向發展，有效提高地理信息系統專業英語的教學效果。
參考文獻：
[1] 袁博,邵進達,李明峰.地理信息系統專業雙語教學的實踐與探索[J].礦山測量,2006,(4):70-72.
[2] 明冬萍. GIS 專業英語課程教學方法研究[J].測繪通報,2012,(3):105-108.
[3] 晁怡,鄭貴洲,郭紀元.地理信息系統專業英語的教學與改革研究[J].測繪通報,2007,(4): 75-77.
[4] 鄒鳳瓊,黃秋文.GIS專業英語教學個體差異研究[J]. 牡丹江教育學院學報,2006,(06):105-106.
[5] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育, 1999,(9): 32-35&39.
[6] 孔祥梅.“自主學習教學模式”在教學中的應用——《中國旅游地理》教學實踐[J].吉林廣播電視大學報,2011,(06):39-40.
課后學習教育交流材料范文3
關鍵詞： 微課 翻轉課堂 教學方法
微課程與教學的深度融合應用，是網絡課程教學重要發展方向之一，通過信息技術的支撐，微課與教學內容、教學方法的結合能有效創新課堂教學方法。微課能有效創新課堂教學，發揮功能，有效與JiTT教學方法結合，有效促進“翻轉課堂”教學模式發展。
一、微課在課堂教學中應用的方法與教學模式
（一）微課在課堂教學應用的方法――課前、課中、課后
微課作為信息技術在課堂教學中的應用，應該有課前、課中、課后應用三個教學環節，同時還應該包括評價與診斷兩個過程。微課應用于課前可以為學生提供課程的學習包，向學生布置課程學習的任務單，學習資源，對課程重點內容進行講解，讓學生在課前學習過程中加深對知識的理解。微課應用于課中主要用于對課堂知識的內化，可以是學生之間的交流、討論、分析問題與解決問題、營造課堂教學環境，形成合作學習、混合學習等學習模式。微課應用于課后主要用于學生對課堂學習的反饋、強化、課后練習，同時也可以通過網絡向學生展示優秀的作品，要求學生完成課后拓展任務等相關內容，實現學生技能的拓展。
（二）微課應用的教學模式――翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped Classroom）是在信息技術不斷發展背景下形成的一種混合學習模式。翻轉課堂徹底顛覆傳統教學模式，“知識講授”是由教師在課前通過網絡、信息技術工具完成的，“學生內化”是在課堂中進行交流、討論完成的，課后則是對學生進行知識拓展訓練，實現更高層次的“知識探究”學習。學生能否主動利用微視頻學習資源，學習過程中，學生遇到問題時，應該如何處理，教師如何對學生的學習情況進行控制，因此，學生在課前的自主學習成為人們關注的焦點問題之一。這樣，要想有效應用翻轉課堂教學模式，需要一定學習支持系統維持。
二、微課：JiTT教學模式相結合的翻轉課堂
JiTT是“Just-in-Time Teaching”（及時教學模式）的簡稱，是信息技術與課程整合的一種有效教學模式，它是基于學習者主動學習和網絡學習任務的基礎，學習過程中需要教師、學生之間互動。在微課應用于課中教學時，采用PI（Peer-Instruction）教學方法，將微課與其他教學內容有機融合，實現JiTT模式中教學的實施討論。PI教學方法主要是基于課堂自主學習、合作學習、混合學習的一種教學方法。微課與JiTT教學模式相結合，可有效對復雜概念整合成微視頻進行教學，還有利于通過JiTT提高的反饋環在課前、課中、課后形成有效的反饋機制。
三、微課與JiTT實施過程
（一）微課：課前JiTT的具體應用
JiTT教學模式要求學生在學習過程中根據教師布置的學習任務進行自主學習，同時需要學生在師生之間進行互動，通過教師的反饋不斷提高能力。JiTT的核心是“反饋鏈”（feedback loop）的建立，學生可以采用微信、微博、QQ等即時通訊工具向教師反饋學習信息，教師根據學生反饋信息及時給予每一個學生幫助，提供學習資源，為學生在任務時間與地點提供學習支持服務。課前學習中，在JiTT教學模式中形成“微視頻+交互式練習+即時反饋”過程，有利于學生對課程知識的學習。教師在課前通過網絡將學生需要學習的教學內容、教學資源給學生，學生通過觀看微視頻講解的知識，查看學習資源，完成老師布置的學習任務。
（二）微課：課中PI教學方法的應用
教師通過對學生課前學習成果進行分析，發現學生在學習過程中存在的問題，及時調整教學策略、教學方法和教學內容等，為學生課中交流提供學習資源與材料。微課在課中的學習應用主要功能是營造學習環境，為學生提供交流討論的學習資源。教師可以將這些問題制作成微視頻的知識學習與表征中，實現學生觀看微課的同時進行測試，實現學習、交流討論、完成作業的無縫對接。運用PI教法方法時，教師可以通過微課和信息工具建立學生的主動學習課堂，形成交流、辯論的生動課堂。在交流討論過程中，學生對自己解決問題的思路、方法、結果進行解釋與說明，并進行討論。
（三）微課：課后JiTT的實施
翻轉課堂還有一個基本要求就是課后技能提高與知識運用，而JIiTT教學模式在網絡教學中要求學生開展“難題探究”的主題內容，實現更高層次的學習內容，因此，JiTT教學方法應用于翻轉課堂中，能夠促進翻轉課堂發展。微課在課后學習運用“知識點”，為學生提供學習資源的鏈接背景資料，學生通過查詢與觀看微視頻之后，可繼續進行深入學習，同時利用微課還能在“知識點”學習中嵌入交互式問題學習，實現多元化的互動方式，讓學生可以檢測自己在課前、課中的學習效果。
四、結語
微課程與JiTT和PI教學方法相結合的應用，充分運用微課、JiTT、PI和網絡學習的優勢，為學生提供直觀性、形象性和生動性學習資源，彌補原有JiTT教學模式的不足，實現課前、課中、課后的互動式學習，提高互動式教學與個別化教學的效率。
參考文獻：
課后學習教育交流材料范文4
【關鍵詞】農村高中 生物教學 有效性 資源
現代學校教育教學活動的形式是多樣化的，不再局限于課堂，更多的是學生自主學習。當然，有效的課堂教學環節也是不可或缺的，因為教師指導過程中的授業解惑、生生之間的情感交流，以及學生自身性塑造與智慧啟迪都離不開課堂教學。在農村高中生物教學中嘗試將農村得天獨厚的生物資源進行整合，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生學習成效。
一、課前生物資源的收集是激發學生學習高中生物的動力
課前生物資源的收集是實現有效課堂的前提。農村是一個廣闊的生物學習天地，很多知識學習都可以進行實踐。教師指導學生到生活中收集相關的生物資源，可以激發學生學習生物知識的欲望，驅動學生學習、探究知識的動力。
例如，在學習互生與共生的關系時，讓學生自己先走進大自然，拍攝一些相關的材料或采集一些動植物標本等，在課前將這些資源收集好。這樣一方面豐富了學生的生物知識，另一方面也提升了學生的藝術素養。這種結合農村實際，將三維教學目標融入教學資源整合的做法，使教學更具有針對性。課前的資源收集過程不僅活化了教材，而且大大激發了學生學習生物知識的興趣。
二、課堂探究將已有的農村生物資源優勢發揮得淋漓盡致
科技的發展為當下的課堂提供了現代化的教學平臺，也沖擊了農村一成不變的教學模式。課堂教學不再完全是教師口若懸河的講授，也不再是環環緊扣的對學生提問，除了與教材配套的教具演示外，更多的是在課堂上運用現代化的教學手段，如電子白板可以將特殊的生物結構和生物現象制作成的視頻呈現給學生。多媒體最容易吸引學生的注意力，可以將微觀的客觀事物和各種生物現象一并展現給學生，為學生提供豐富的感性材料。其教學效果是傳統教學手段難以達到的。
雖然現代化教學手段有著諸多的優越性，但也不能完全摒棄傳統教學手段。生物教學離不開現代教學手段，更離不開生產和生活。學習生物的最終目的是服務社會。因此，必須讓學生動起來，在課堂上進行科學實驗，讓學生在學習過程中體驗成功的快樂。
例如，在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，可以讓學生提前采集苔蘚、蕨類植物，收集相關的學習材料；課堂上讓學生自己對苔蘚、蕨類植物進行觀察，同時結合教材，指導觀察。
三、課后研究性學習是農村生物教學的有效保障
生物科學中有大量的實驗活動，是探究生物問題，獲得生物新知的重要途徑。生物的實驗活動是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。教師在生物教學中要注重培養學生自主學習、合作探究學習，將教學向課后延伸。這樣，研究性學習就成了生物大課堂的“翻轉課堂”。
研究性學習是課后學習和鞏固知識的主要方式。教育實踐表明，課堂上從生活經驗或生活現象出發來“談”生物知識總能撥動學生求知的琴弦，使學生在情境中形成認知，在釋疑中啟迪智慧。教師可以因勢利導，鼓勵學生大膽質疑，讓學生走進大自然，到田間，到地頭，到森林深處，到小溪側去發現，去調查，去研究，去收集，然后進行思考和交流，歸納與總結，提高農村學生的生物素養。
案例：學生的《外來入侵物種的調查報告》從以下幾個方面進行了研究。
（一）選題原因。貴港市因多種植荷花而別稱荷城，是一座具有兩千多年歷史的古郡新城，也是一座充滿生機的新興內河港口城市。貴港市是國家一類對外開放口岸，也是農村化的城市，環境很容易受外來入侵物種的直接破壞。
（二）小組分工。略。
（三）查閱資料。美洲商陸（Pokeberry Root）、水盾草（Cabomba caroliniana）等。
（四）調研與結論。有對環保系統的訪談，也有為優化環境提出預防措施、治理方法等等。
課后學習教育交流材料范文5
【關鍵詞】外來員工子女 聽說 有效學習
【基金項目】此文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題《進城務工隨遷子女英語學習困難的成因與對策研究》（立項批準號FJJK14-532）研究成果之一。
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0099-01
一、良好習慣的養成
我校是一所城鄉結合部的公立學校，大部分學生來自外地。這些孩子多數從小沒有養成良好的學習習慣，學習缺乏主動性，英語學習基礎較差，所居住環境也不利于孩子健康成長，長期養成的學習習慣，一下子很難改進。在教學實踐中，由于英語學習底子薄，學習英語單詞的障礙大。很多學生不會根據音標拼讀單詞，甚至有學生用漢語給英語單詞注音，課后回家，也沒有養成讀、背單詞的習慣。家長更是沒有時間去督促孩子教育，所以很多時候，就是放任自由這些孩子。
根據這種實際情況，我在初一開始，就注重語音教學，提供他們大量原滋原味的外文材料，如色拉英語，迪士尼英語，畫面形象生動，語音地道，學生學起來朗朗上口。同時我提供他們大量聽音、模仿以及充分利用課內外時間給他們實踐的機會，從一開始就訓練他們良好的發音習慣。針對他們平時的不良習慣，有意識地指導他們一些記憶單詞的好方法，并且學會課前預習、課堂懂得做相應筆記，背誦一些相關音標的對應單詞，舉一反三。同時，讓他們在課堂上學會做筆記、積極參與課堂各項活動，課后認真分析、獨立完成作業等習慣。有了正確的學習態度，科學的學習方法，為他們以后的學習打下堅實基礎。
二、充分利用材料，以聽帶讀
新目標英語里聽力活動，是有一定的語境，就某一特定話題進行交流。每個單元在Section A和B里面的聽力材料都包含了該單元的語言知識和語法項目，為學生有效地學習新知識和獲取新信息提供足夠的輸入。在教學中依據學生的實際情況探索多樣化的教學方法，并且富有趣味性、實效性。在聽說課里，經常采用競賽、做游戲、唱英文歌等學生易于接受，增強自信心。如英語八年級上的第一課是聽說課，一開始用搶答形式，學生們爭先恐后說出自己想要的職業，然后以游戲話題“I dream…”引入，誘猜圖、搶答等形式，把學生帶入相應的語境中，提高了學生的積極性。
三、整合教材，深入淺出
外來孩子由于各方面條件限制，學習英語的外部環境較差。他們學習英語尤其是聽說方面，主要渠道還是在課堂，所以我在課堂上留給學生足夠的時間進行語言實踐活動。適當降低難度，有針對性的處理教材，是重要的備課環節。如七年級下Where is your pen pal from？ 我把Section A教材進行整合，把學生要組織語言操練的三組對話整合在一起如A：Where is your pen pal from？ B：He is from… A：Where does he live？ B：He lives in … A：What language does he speak？ B：He speaks…然后學生work in pairs形式，談談筆友的國籍、居住城市以及所說的語言，以便讓學生有足夠的時間反復操練。我們可以引導學生聽錄音跟讀、模仿文字材料，用來加深學生對語言形式的體驗，增強語感，提高辨音能力，促進口語能力。
四、開展小組合作，減少學困生
現在新目標英語教材，聽力材料中生詞量偏多、任務偏難。同時，聽力材料往往存在個別學生又未曾接觸過的詞和少數口語化成份，背誦和記憶帶來一定的困難。新課標所倡導的合作、探究與交流，體驗集體成就感很適應外來員工子女的英語學習。一是分組，一個大組分成3個小組，選出一個組長，鼓勵小組成員互幫互助，讓他們明白這樣對每一個人都是一種促進，同時在學習中得到快樂。二是開展以話題為中心的多種聽說活動，如Pair work或Group work等，讓他們每一節課都有任務，在組長的督促下完成任務。這樣，每一節課都有所得，聽說的困難相應減輕了，學習英語的積極性也大大提高了。
總之，聽說部分教學是學好英語的前提，教師要根據自己學生的實際，結合課堂教學的語料，采取有效措施，切實培養學生聽說能力。同時，英語的聽、說、讀、寫相互影響，相互促進。在日常教學中，英語聽力教學必須始終堅持以學生為主體，以提高學生實際運用能力為目的的原則，聽后練說，聽說結合?？茖W使用教材，創造性地設計課堂教學，將聽說的訓練與、讀、寫的訓練結合起來，最終實現學生綜合英語能力的提高。
參考文獻：
[1]教育部，《英語新課程標準》，北京師范大學出版社，2001
課后學習教育交流材料范文6
關鍵詞：創新活動設計；自主合作學習；presentation活動；班級語料庫創建
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0084
一、引言
在傳統的以講授為主的高中英語課堂教學中，學生處于被動接受的地位，學習積極性不高。因此，筆者嘗試以“促進有效學習”的課堂創新活動為載體，踐行“以學生為主體，教為學服務”的教育理念，改變課堂“滿堂講、滿堂灌”的教學現狀，以信息技術為支撐，以創新的教學活動設計來提高學生的學習效率和學習主動性，豐富學生的個性化學習。
二、課堂變革中的創新活動
1. 學生自主合作學習活動
“合作學習”（cooperative learning）是指通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它是以教學中的人際合作和互動為基本特征，以目標設計為導向，以小組活動為基本的教學形式，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同目標。以團體方式競爭評價，是研究性學習的主要課堂活動方式。
為了使班級不同特點的學生在課堂上能根據自己的興趣和能力進行學習，獲得相應的發展，筆者嘗試在英語閱讀課上開展在不同學習目標下的分組、分層次的學生自主合作學習。具體實施步驟如下：
（1）分組。在分組中，小組的建立必須考慮成員的智力因素和非智力因素的合理搭配，力求平衡，爭取做到“組間同質”和“組內異質”。分組時學生根據學習目標和自己的學習情況進行自由組合，然后筆者在征得學生同意的前提下根據學生程度的差異，以及互補學習的原則進行適度調配。使學習小組在整體能力上相當，小組內部成員存在一定的內部差異，從而實現學習上的互補互升，小組成員間能彼此協助合作，實現共同進步的目標。
（2）設計導學案。筆者根據教材內容和學生的實際水平差異設計導學案。導學案中的問題設計應注意難度差別，分層次設計閱讀目標。導學案中level 1是文章理解的基本問題；level 2 是文章深層的理解問題，同時level 2中還設計了語言知識學習；Level 3是合作挑戰題，設計的是以語言輸出為核心的學習任務。導學案任務設計的核心是設計出具有在現實生活中發生的可能性的任務，分層設計的目的是把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種教學思想來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。它是對較復雜的問題通過建立“支架式”的概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。
（3）學生在教師的指導下進行自主合作學習。首先，學生個體按照導學案、教材自主學習，獨立解決導學案上level的基本問題，組內交流討論后，全班交流答案。然后學習level 2，組員就提高性問題發表自己的見解，并共同解決。在合作挑戰題上，學生充分討論后，由教師結合學習目標和學生的實際水平進行引導提問，師生交流，共同解決，教師對學生存在的疑惑進行有效引導。預期上課流程如下：
自主合作學習活動中的核心要素是自學釋疑、交流展示、精講點撥和矯正遷移。其中，矯正遷移是檢驗學生是否學會的過程，也是鞏固提高能力的過程。
（4）效果評價。學習效果的評價分學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所做出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。
學生自主合作學習教學活動實現了以“學生為中心”的現代教育理念，在教學活動中，教師與學生既是平等的互助者、學習伙伴，同時教師又在某些環節中充當了引領者的角色，體現了教師在課堂變革中的多元化身份。
2. 課上presentation活動
Presentation教學活動并非筆者的原創，但筆者通過長期的實踐，對presentation 活動的主題、開展方式，以及預期效果做了長期的規劃。現以Yes you can名人演講模仿秀英語活動為例，實施設計如下：
（1）學生自主選擇演講的文章，限時3分鐘，需脫稿演講。
（2）前期準備：演講者將演講內容制作成PPT，并在疑難單詞上備注中文。同時準備好所演講的整個文本的電子稿。
（3）上課伊始，演講者走上講臺進行演講，筆者為學生錄制演講視頻。演講結束后，由特約評論員（班級學生）點評，因時間關系，點評限定一句話，集中點評學生演講的優點，批評與建議課后由學生私下交流。
（4）當天的演講者在課后負責將PPT、整個文本稿，以及演講原視頻或音頻傳到班級語料庫中。
（5）筆者將學生演講視頻上傳到班級語料庫中。
課上presentation活動的初衷是讓學生成為課堂的主角來表達自己。在活動的參與實施中，班級學生人人都成為了教育者。為了一次成功的presentation，學生在課下要進行大量閱讀、模仿、篩選，最后呈現。教師要求演講學生準備的PPT是整個演講文本的注釋，也是基礎薄弱學生進行學習的載體。當然，演講者本人在這個過程中語言的提升不用多述，演講完成后，演講者前期準備的成果供全班學生學習，這不正是人人皆是教育者，人人皆是學習者的最好體現嗎？而特約評論員點評的環節更是促進了班級間的團結，當聽到同學真誠的認可，演講者和同學間的情誼也增進了。
3. 共建班級語料庫
作為現代信息技術核心和標志的“互聯網”使“世界是平的”、“教育是平的”的理想逐漸成為現實。筆者利用網絡共建班級語料庫，共享班級語料庫活動也是將教育信息技術應用到學科教學的嘗試。具體操作如下：
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（1）由班級課代表申請360云空間，作為班級語料庫的存儲點。云空間用戶名和密碼由筆者和學生們共享。
（2）班級語料庫初步設計為電子文本資料、視頻資料兩大類，并在實踐中逐步細化。
（3）語料庫資源由筆者和學生以及志愿者家長共同創建。這是一次成功的嘗試，實現了從班級授課制為核心的教育內容走向個性化的學校教育、家庭教育與社會教育相結合的組織形式。創建者們積極上傳在日常學習中所接觸到的好的語言材料，如英文專訪、大學公共課、名人演講等適合學生學習的材料，或者學生們所寫的優秀文章等。
（4）一周利用兩次晚自習全班共享語料庫中的視頻，如一起學習米歇爾在北大的演講視頻，筆者還提供了九頁的英文演講稿、電子稿供學生學習。
共建、共享語料庫，其實是通過網絡扎扎實實地為教育發展服務，通過信息技術為教育創造更廣闊的空間。筆者通過這個活動，為學生的語言成長服務，學生通過共建共學，增進了彼此的認識，增強了團隊的意識。
三、反思
課堂創新活動的設計既要考慮學生的實際學情，促進其語言學習，同時也應注重對學生學力、能力的培養，以期達到雙贏的局面。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.