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北方的雪范文1
學會生存能力，要求我們擁有樂觀的心態。李白曾吟：“天生我才必有用，千金散盡還復來?！毕旅娼o大家分享一些關于北方的雪高深閱讀答案，希望對大家有所幫助。
北方的雪高深
下雪了。
這是北方的雪，下得很大，壽命很長，長得像長白山的夢，長得讓興安嶺的大森林開幾個月的梨花。
鋪天蓋地的大雪，瞬間便染白了北方的一切，給南方人的口頭文學豐富了許多傳說、許多神話，北方成了寒冷和潔白的代名詞。
雪無聲無息的飄落著……給小河捎來一面光滑透亮的鏡子，給橡樹林圍起了一條溫暖似棉花似羊毛織成的大頭巾。森林里的音樂家遠走高飛了。幾個獵人從雪地上走過，悄手悄腳，只留下兩行沉默的腳印。雪是天公送給北方冬季不可缺的禮物。雪本來并不是粉飾這世界這生活的，可雪畢竟掩藏了許多陷阱許多溝壑許多垃圾，好似這世界并不存在任何暗算、任何污濁、任何朽敗。
雪的出身潔白無暇，白得耀眼，潔得令人陶醉。生活的辯證法既是相輔相成又是相反相成，越是潔白的東西越容易顯現出被沾染的黑污，越是容易被黑污沾染。
雪是誠實的，卻也充滿著欺騙，或許是由于人們受現象蒙蔽而自欺欺人。你看雪多像鵝毛多像棉絮，給人們目光的感覺是無比溫暖的?？墒悄悴荒苋ビ|摸，它欺騙不了手感，雪給手指的信號是寒冷是冰凍是戰栗。
雪的形象和生命往往存在于瞬間，當三月的陽光投射到北方的大地，雪漸漸地化為一池一池的春水?？墒茄ψ约旱乃劳鲆稽c也不遺憾，它用靈魂和另一種生命去灌溉土地，去滋潤五谷，去換取豐收。所以，雪也是無私的，雪是奉獻者。
12.文章開頭從哪幾方面來寫北方的雪?(3分)
13.寫雪“鋪天蓋地”“潔白”“似棉花似羊毛”有何作用?(3分)
14.雪“用靈魂和另一種生命去灌溉土地”，這“靈魂”、這“另一種生命”指的是什么?(3分)
15.本文緊扣“雪”字，寫雪，議雪，以雪寄情，寄托了怎樣的情?談談自己的理解。
(3分)
答
12.從兩方面來寫，即：雪下得大，壽命長;
潔白。(3分)
13.為下文議論“掩藏陷阱”“被黑污沾染”“欺騙”作鋪墊。
(3分)
14.靈魂是指雪的無私奉獻的精神，另一種生命是指雪融化后的另一種形態“水”。
(3分)
15.本文緊扣“雪”字，寫雪，以雪寄情。
北方的雪范文2
怎樣讓自卑心理的學生走出自卑?
1.發揮學生的長處和優勢,多讓他們體驗成功后的喜悅。這是引導有自卑心理的學生克服自卑心理的最有效途徑。自卑心理學生的最大特點是不了解自己,看不到自己的優勢和長處,只看別人的長處和優點,導致缺乏自尊心和自信心。為捕捉他們的長處和優點,經常與他們在一起平等交流思想,共同參與活動。如:共同擬定手抄報的主題;草擬小論文比賽規則等。我發現:只要老師經常與他們在一起,他們會無話不說并且他們有豐富的思想,有上進心和有美好的心愿。老師要創造條件,并與學生參加有趣的活動,幫助他們獲得成功,欣賞成功的喜悅。學生發現了自己閃光點,體驗了成功的喜悅,自尊自信就會逐步樹立。
2.關心和尊重他們。這是引導有自卑心理的學生克服自卑心理的心理基礎。對有自卑心理的學生,教師要特別學會關心和尊重他們。老師的關心和尊重,不僅使他們認識到自己的價值,而且使他們贏得其他學生的關心和尊重,贏得了集體的關心和尊重。當自卑心理的學生有老師和其他學生的關心和尊重,有了一種“家”的感覺,就會有一種自信心的萌發和要自我尊重的潛意識。持續的內在自我尊重,就會促使他們樹立自尊自信。
3.培養他們的正當興趣和愛好。這是引導有自卑心理的學生克服自卑心理的溫床。在集體里培養的正當興趣和愛好,不僅能豐富知識,開闊視野,而且能轉移他們集中的自卑心理注意力。開展的興趣和愛好,要符合他們的實際,內容豐富,形式多樣,有始有終。如:舉行小故事演講比賽、手秒報比賽、小論文比賽、小小辯論會、拔河比賽等活動。豐富的興趣和愛好,使他們認識到人活著的意義。在有意義的活動中,他們體驗到:人只有在一個集體里才能實現其存在的價值和目標;一個人要活得有價值和意義,就要奮斗,就要克服困難,要戰勝自我并超越自我。
4.幫助他們確立好奮斗目標。這是引導有自卑心理的學生克服自卑心理的調節器。對他們來說,很大程度上就是確立的目標是不適當的,即在學習基礎或行為習慣等方面存在不足或缺點,但心里有一個內在的不切實可行的或低或高的目標。如果把目標定得大而高,不易實現,產生自卑心理;把目標定得小而低,又覺得沒有意思,好像別人在輕視自己,同樣產生自卑心理。我摸清他們的具體情況,幫助他們建立動態的奮斗目標,使有利于調動他們的積極性和產生自強不息的精神。
北方的雪范文3
關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復習階段是根據歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態發展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現動態狀態。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現象。
筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。
1 夯實基礎，構建知識框架體系
高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發現，對于學生所反映的學習時間投入與學習產出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據知識點之間的內在規律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環節，并能從多個角度系統的、完整的把握基礎知識。
例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經過等方面來分析等歷史事件；從政治、經濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現象；從發生、發展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據教材目錄，將中國古代史、近代史、現代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復習階段已經逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。
例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現所學知識
縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創新、變化。“不變”是“應萬變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。
例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。
4 樹立自信，從容應考
高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態，自信、從容的迎戰高考。
5 結語
高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰高考。
參考文獻：
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[2]劉卓會.教會學生站在框架的高度去領悟知識[J].教學園地，2010，（29）.
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關鍵詞： 背單詞 積極性 調動方法
一、方法的選擇嘗試即實踐
我個人認為要背單詞，先要會讀單詞――學生自己能根據音標準確認讀單詞，再根據音標及單詞的拼寫規律結合漢語意思記單詞，讀音、拼寫、漢語意思三者關系密不可分，只有三者結合記憶，單詞才能記得牢。學生當中有一部分人讀單詞全部靠模仿，模仿老師、模仿錄音，甚至模仿學生的讀音再強制記憶，這還算好的，還有一部分人是在不會讀的情況下強行記憶詞匯的，讀音讀錯記單詞就難了。
高一新生一入學，我就對學生的情況進行摸底，隨意抽些新單詞讓學生根據音標認讀，要求音標不過關的學生利用課堂教新單詞時間找出自己不熟的音素進行認讀、識記，如果能認真讀、記，不用到必修1學完之時，個個音標都能過關，所以要求學生在必修1教完時消滅音標缺漏。課堂上對必修1的單詞教讀多花了時間，單詞教學步驟為：①讓學生集體認讀單詞，老師糾正。②老師帶讀，學生跟讀。③學生集體朗讀。④學生自己讀，不會懂的可問老師或周圍同學。⑤請個別學生朗讀，其他學生認真聽并糾正讀錯的單詞。這樣下來，聽、讀反復，學生讀音就能掌握，好的學生當堂記下幾個單詞也不意外。
單詞會讀會背了，如果不應用也記不住，如果不堅持每天背、反復讀也會忘，而學生自覺性不夠，如果老師不檢查，很少有學生能做到自覺復習，所以平時除了通過閱讀理解訓練鞏固詞匯外，小測是必不可少的。每天小測，學生才能每天背單詞，小測的形式是聽讀音寫單詞及漢語意思，這種小測方式就要求學生背單詞時要做到聽、說、讀、寫四會，小測完后，要求學生對錯誤的單詞進行更正、抄寫再記憶。如此一個單詞從教到背到用，重復近十遍，如果學生用心的話，詞匯缺漏應該能補上。
當然，以上這些對學生來說，背單詞都是被迫的，為了小測、為了考試而背，部分學生對考試、小測結果無所謂，所以背單詞跟他們無關，這些方法對他們沒用，為了盡可能多調動學生的積極性，我想利用學生的競爭意識――同學間互相刺激、互幫互助，會比老師苦口婆心規勸有效，于是便開展以下活動。
1.課堂小組競賽。
利用英語課堂或班會課、活動課等可利用的時間組織活動，小組競賽形式多樣：
（1）單詞接龍。限時5分鐘，各組的第一名學生任意寫一個單詞及漢語意思后，傳給后一名學生，該學生要寫的單詞必須以前一名學生寫的單詞的最后一個字母開頭，以此類推，整組成員都參與，在規定時間內寫的詞多、正確率高的組獲勝。這種方法更適合英語初學者，或者說初中生較適用。對高中生來說，這種方法只能是游戲，對學生詞匯量的提高沒多少幫助，本身老師選擇這個方法提升學生的詞匯量就考慮不周了，因為學生寫出來的都是極其簡單的詞，都是已經會了的詞，學生只是為了贏得比賽，不考慮挖掘新詞匯。但是這種方法對活躍課堂倒是很有效，因為再差的學生多少都掌握了些單詞，競賽過程中寫得出來又能寫對，為小組爭光、有成就感，再看看全班寫的單詞，大多是初中詞匯，自己都覺得好笑，課堂氣氛好。
（2）看漢語拼讀單詞。課前先布置比賽范圍，一般是新學的單詞及短語，利用這個機會進行復習、鞏固。抽簽決定比賽順序，因為比賽的主要目的是復習，所以比賽中涉及的詞匯會重復，先開始的小組形勢會較不利，所以學生會很在意比賽順序。課堂每組限時2分鐘，由老師出題，利用多媒體展示漢語意思，各小組中的學生一個接一個輪流答題，規定時間內正確率高的、回答正確的學生人數多的勝出。這個除了檢查學生詞匯的熟悉程度外，還考驗小組配合的默契程度，回答問題要有效率還要有速度。當平局時，再補充搶答題。
（3）小組成員先按水平由學生自己排序，排完后兩組兩組之間同時進行比賽，如1組的1號對2組的1號，1組的6號對2組的6號。抽簽決定比賽組別跟順序，如抽到1組對3組、2組對6組，再抽簽決定是1組先還是3組先，以此類推。詞匯仍是復習詞匯，有重復，所以后開始的有優勢。限時1分鐘，由兩組比賽的成員互相出題，即一方念漢語，對方拼讀單詞，1分鐘后換對方念漢語，另一方拼讀單詞，規定時間內正確率高的勝出。再各組對比，勝出人數多的小組獲勝。
2.年段競賽
年段競賽分詞匯競賽、文章朗讀、口語對話比賽等，比賽形式跟班級小組競賽方法差不多，只是先班級篩選，班級優勝者參加年段比賽。
這些是高一、高二期間嘗試的方法，通過以上這些方法，班級甚至整個年段學生背單詞的積極性有所調動，但這些活動占用時間，且不可能天天做，學生的興趣只能暫時性維持，比賽一停，學生就恢復之前背或不背皆可的態度，所以，今后時間允許的情況下，應該多抽時間組織類似活動。
二、總結所采用方法存在的不足，根據復習進度及學生情況調整詞匯過關方法
進入高考復習階段，不管是從課堂、作業、練習還是考試情況等各方面來看，學生英語學習中存在的最嚴重的問題仍然是詞匯量缺漏問題。閱讀看不懂、完形填空看不懂，連單項填空的題目都看不懂，題目看不懂如何應用所學知識。學生抱怨：好不容易把三年的課本詞匯一單元一單元記住了，現在三年的全混一起又不認得，再加上拓展詞、易混詞還要求掌握一詞多義，每天要背大量的詞匯，背了隔天就忘，不喜歡背。雖然知道這是歷史遺留問題，是基礎問題，是學生畏難情緒的借口，想從根本上解決這個問題不大可能，但不能放任不管，否則之后的復習將可能全無收獲。解決問題的關鍵還是在學生身上，除了鼓勵外，必要的方法還是要的。這時候只能軟硬兼施了――想辦法讓學生自覺背單詞，老師抓好落實，再配套練習鞏固。高一、高二年采用的那些方法現在用已經不現實了，因為課堂沒那么多時間，得想辦法讓學生利用課后時間落實詞匯測試。
方法如下：結對子，雙方互相出題，即寫漢語意思讓對方寫英語單詞或寫英語單詞讓對方寫漢語意思，挑兩人適宜的課后時間互相監督測試，測試完后互相批改、更正，第二天上交老師檢查批改。
具體操作：①讓學生自由組合，結對子的要求是雙方成績相當或可互相學習的，最好是同桌或鄰座，方便一起復習、測試。成績相當的在批改過程中可激發學生的競爭意識，成績有差距的，好的可以教差的，如果做得好會比老師教的有效果。②老師根據復習進度安排每天的復習量，如一單元分兩次過關。根據考試說明要求劃定詞匯范圍，再根據高考詞匯考查的特點選擇詞匯過關的方法，如四會詞要求看漢語寫單詞，理解詞匯要求看英語寫漢語，考試說明不要求的詞匯不測試，出題時注意按詞匯的不同要求出題。③老師檢查完后公布結果，對做得比較好的學生口頭表揚，對不足的地方提出指正。
三、實施情況階段性總結，對采用的方法存在的問題進行調整
結對子的方法確實得到高三年才能用，因為學生的自覺性相對高一、高二好多了，而且高考臨近，學生有危機意識，知道缺漏在哪兒會想盡力補上，所以一開始時學生都很有干勁，大有你追我趕的勢頭，但是，學生畢竟還是孩子，是孩子就會貪玩、就會三分鐘熱情，少了嚴格的監督就會掉鏈子。結對子測試的時間是學生自己安排的，本來是怕占用學生復習其他科的時間，才這樣規定的，但少了時間限制，學生自我管理能力低，慢慢地變得拖拉，只要測試完上交就可以，所以有的學生課前才背單詞，課堂測試，下課上交，要求做的都做了，但僅僅是完成任務而已，無所學。一旦開始應付，這方法就會失去它原有的意義。老師怕占用學生時間，學生干脆都不花時間了。問題已經出現，這個方法就不能再用了，需再調整。
四、實施調整后的方法
調整如下：①測試的范圍及詞匯掌握的具體要求不變，收回學生自己測試的權利，還是由老師課堂測試。②進行小組競賽，既然是比賽就有輸贏，學生已經不滿足于口頭表揚了，于是改為物質獎勵。測試結果平均分高的為優勝組，有適當的獎勵。有獎就要有罰，學生可能不在乎獎品，可是怕罰，所以規定平均分最低且沒達到及格線的小組放學需留下來自習半小時，這個全靠學生自覺，不留也不會另受懲罰，這種方法也只有高三年適用。具體操作如下：
（1）老師提前按要求布置復習范圍，課堂用多媒體展示范圍內的單詞或漢語意思，以及上節課中出現的重點詞匯，學生在規定時間內按要求寫完上交，老師批改。
（2）老師馬上批改，當天宣布結果，該獎勵的獎勵，該罰的罰。
（3）小測本中錯誤的需更正抄寫。
五、反思可取之處及存在的問題，總結今后努力的方向
這個方法的實施完全是利用了高三年學生的特征：較自覺、較上進、有競爭意識、有團隊意識。每次測試完學生會急切想知道結果，擔心會不會因為自己拖小組的后腿；每次測試完，學生會急于翻開課本核對自己剛寫的對不對，這種情況下單詞再記憶效果是最好的；每次測試完，會聽見學生討論剛才那個詞是什么啊，我寫不出來，一臉懊惱的樣子，還會抱怨早知道多看一遍了；小組之間還會互相喊話，這次讓你，下次我們組準贏，營造了一種你追我趕的學習氣氛；為了本組不落后，課后自覺讀英語的人多了，早讀不遲到了，進教室看到的就是沒老師沒科代表帶讀的情況下都在讀英語，學生自覺讀英語，正是采用這方法的目的，可以說，目的達到了，并且基本上整個班的積極性被很好地調動起來了。
但是，時間久了，還是存在問題，如第一名老是那幾個組有機會，沒機會的就重在參與了，反正再怎么樣平均分也不會低于及格線，只要不用留，最后一名就最后一名了，積極性不高。為了調動這些學生，將獎勵方法稍做調整，改為除了每次第一名的小組獎勵外，一個月后，各小組名次累加，得數少的前四名獎勵。全班就6組，得獎的機會大了，學生又振作了。
北方的雪范文5
重要檔案：全長1644米，現已開發游覽線路1166米，上下共3層，2003年8月18日，雪玉洞正式成為我國第一個洞穴科普基地和第一個溶洞觀測站。
最美理由：國內已開發洞穴中最年輕的溶洞，洞內80%的鐘乳石都“潔白如雪，質純似玉”， 景觀獨特，具有極高的觀賞價值和科考價值。
雪玉洞位于鬼城豐都的長江對岸，龍河峽谷險峻陡峭的巖壁之上。洞內80%的鐘乳石都“潔白如雪，質純似玉”，故被中國洞穴會會長朱學穩教授命名為“雪玉洞”。洞外的珍稀動物（獼猴、野豬、紅腹錦雞等）與蜿蜒河流、飛瀉瀑布、凌空峭壁、懸棺等景點和諧一體，周圍地區更擁有悠久的土家風俗，形成了獨特的龍河文化。雪玉洞也是三峽庫區長江旅游黃金線上一朵新興的奇葩。
溶洞中的“冰雪世界”
去雪玉洞游覽，與其說是看溶洞，不如說是看“雪”。由于雪玉洞是質地極純的碳酸鹽巖，洞穴沉積環境封閉很好，洞頂厚度很大，因而溶解后的碳酸巖溶液雜質極少，因而生成的洞內景觀80%都“潔白如雪、質純似玉”。
那些浩如煙海、色澤如玉、千姿百態、美不勝收的沉積物景觀，都是在3300年至1萬年之間生成的。這里有大量鬼斧神工的鵝管、嫵媚動人的鐘乳石、昂首待哺的石筍、精美絕倫的石柱、薄透如紙的石旗、迎風招展的石帶、氣勢恢弘的石幕、凌空高懸的石幔、從天而瀉的石瀑布、繁星燦爛的流石壩、不可思議的石毛發、千姿白態的卷曲石，還有洞壁溶蝕后形成的眾多妙趣橫生的鳥獸魚蟲，以及堪稱世界第一的石盾和塔珊瑚花群等等，真的是“白玉雕琢玲瓏界，冰雪起舞桃花源”。
世界罕見的年輕溶洞
雪玉洞是世界罕見的正在快速成長的洞穴“妙齡少女”。據專家考證，距今8萬年—5.5萬年間，雪玉洞才開始發育于龍河邊上；距今1萬年以內，洞內環境才改變為有利于次生化學物的生成和發育，其他洞穴，鐘乳石景觀一般是幾萬年到幾十萬年前生成的，質地老化，色澤暗淡。而在雪玉洞，除極少數有四、五萬年歷史外，那些浩如煙海、色澤如玉、千姿百態、美不勝收的沉積物景觀，都是在3300年至1萬年之間生成的。這些洞穴景觀酷似一群花季少女，正處在快速成長時期。洞穴沉積物景觀的生長速度，一般是每100年生長1毫米左右，而雪玉洞既達到每100年生長33毫米。
年輕的雪玉洞在溶洞界可謂后生可畏，屢屢帶給人們震撼的景觀。雪玉洞集四個世界之最于洞中。一是“雪玉企鵝”，這一酷似企鵝的大地盾（地盾是與地面垂直生長的）由碳酸鹽巖構成。它高達4米多，是目前世界所有洞穴中的石盾之王，舉世罕見。二是世界上規模最大，數量最多的塔珊瑚花群。人們形象地稱之為“沙場秋點兵”，其名來源于南宋大詞人辛棄疾寫給同甫的一首“壯詞”。三是世界上密度最大的“鵝管林”?！谤Z管”，是由重力水從洞頂往下滴而形成的，因其色白，呈鵝毛管狀而得此名。四是“石旗之王”，石旗是洞內連續性水流的作用在洞壁和洞頂上形成的薄而透明的碳酸鈣沉積物，這面石旗的垂吊高度約為8米，為世界之最，形成的時間約5萬年。它薄如蟬翼，晶瑩剔透，巧奪天工，讓人不禁注目仰拜。
北方的雪范文6
關鍵詞：北京大學；創造性人才；教學方針；基礎；專業
北京大學在1988年提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的教學改革“十六字”方針，在20世紀90年代初期逐步得到校內廣泛認可。在“北京大學1993年教學改革研討會紀要”中，“十六字”方針被明確為北京大學本科教學改革方針[1]。過去20年中，“十六字”方針在北大本科教學改革中發揮了積極作用，也對中國大陸高校產生了巨大影響。直至今天，“十六字”方針仍在各種場合被反復提及，雖然其內涵已經有所變化。目前，再次對“十六字”方針予以反思，對于我國高校培養創造性人才、建設一流的本科教育，也許是有意義的事情。
2005年總理看望錢學森先生時，錢學森說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”以上的“錢學森之問”就是我們這次反思的起點。
那么，什么樣的人才是拔尖創新人才呢？2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學建校一百周年大會上發表了重要講話，對拔尖創新人才的培養予以清晰闡述。“要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻?！卑渭鈩撔氯瞬抛鳛椤靶轮R的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者”，其所突破的就是舊知識、舊技術和舊學科。那么，什么是舊知識、舊技術和舊學科呢？我們需要深入知識論層面尋求答案。
一、范式陷阱及其對創造性的制約——“加強基礎”的另一面
“范式”是科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）在其《科學革命的結構》一書中提出的關鍵概念，這一概念作為庫恩科學哲學的核心，其定義呈現出相當的復雜性。但大體而言構成一種范式的是某一特定科學共同體成員所采納的一般性理論假定和定律，以及應用這些假定和定律的技術。范式包含三個重要部分，第一部分是明確陳述的基本定律和理論假定，第二部分是將基本定律應用到各種不同類型境況中去的標準方法，第三部分是一些非常一般的形而上學原則和方法論規定。一門成熟的科學是由一種單一范式所支配的。簡單說，范式就是教科書中主要傳承的東西。
中學和大學教育通過課程學習，使得學生熟知現代各學科范式。大學教師對于某一學科范式內的工作已經非常熟悉。在本科生參與科學研究、研究生參與課題研究過程中，學生在教師指導下通過解決問題、進行實驗、最后完成研究論文，也會進入并十分熟悉既有范式的方法、技術和標準。
庫恩這樣描述科學進步的圖景：第一步，由前科學階段進入常規科學階段，在常規科學階段范式逐漸明晰，科學家在范式內從事解難題的活動；第二步，由于根本性的難題不能解決，發生科學危機；第三步，危機階段后產生科學革命，舊范式被新范式革命性地替代；第四步，由科學革命進入新的常規科學階段，新的范式得以確立。相對于尚未誕生的新學科，所謂舊學科就是當下的常規科學，其中的范式就是目前教科書所傳授的知識核心。以上圖景中，創建新學科的標志就是突破目前教科書所承載的舊范式。
教育的主要目的在于讓學生了解和熟悉既有的學科范式。目前基于常識的觀點認為，學生對舊學科范式的把握程度是其創造新學科范式的基礎，只有把舊學科范式掌握地非常熟練和深刻，學生才能創造出新的學科范式。這種基于常識的觀點已經成為目前大陸教育制度的潛在邏輯。
以上認識中存在一個重要的悖論，創造新學科所要突破的恰好是舊學科的范式，所要突破的東西如何能夠成為新學科范式的基礎呢？一種極可能發生的情況是，如果學生對舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會對舊范式產生某種信賴（而非懷疑）甚至信仰，因而不愿意或者說更加難以突破舊范式呢？如果這種情況確實存在，那么教育活動就不是在培養拔尖創新人才，培養“新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者”，而是在培養舊學科的忠誠者和維護者。如果所有的學生都被培養為舊學科的忠誠者，那么新的范式將難以被創造出來。在以上科學進步的圖景中，庫恩指出了這種危險：如果所有的科學家都曾經是并仍然是常規科學家，那么某一特定的科學就會囿于某一范式而不能超越它而進步，這是一種嚴重的缺陷。
這里，與范式的持續深入學習相聯系會出現一個新概念：范式陷阱。也許在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學習越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，越難以跳出陷阱而做出創造。例如，地心說時代的狀元們以及其他的成功者，越不愿意也難以托勒密的天文學范式而創造出哥白尼范式取而代之。例如，在冷兵器時代功夫范式中沉浸越深者、那些四十幾年習練一指禪者，陷入功夫范式越深，他們很難或者幾乎不可能創造出子彈范式，創造出有關火藥的現代化學知識、有關彈道的力學知識、有關鑄造的材料知識，有關扳機和撞針的機械知識。這就是范式陷阱對創造性的制約，也是中國大陸教育“零諾貝爾”現象在認識論層面的回答（莫言獲得諾貝爾文學獎，但其小學即輟學，因而其成功不是中國教育的功勞）。
范式陷阱這個概念與佛學中的“所知障”概念非常相似?！八稀敝敢粋€人的所知會構成他認識和創造新知識的障礙。不進入所知障的狀態就是所謂“初學者的心態”（Beginner’s mind）。喬布斯本人是信仰禪宗的佛教徒，因而曾對“初學者的心態”有所定義，“佛教中有一句話：初學者的心態。擁有初學者的心態是件了不起的事情。不要迷惑于表象而要洞察事物的本質，初學者的心態是行動派的禪宗。所謂初學者的心態是指，不要無端猜測，不要期望、不要武斷也不要偏見。初學者的心態正如一個新生兒面對這個世界一樣，永遠充滿好奇，求知欲，贊嘆。”喬布斯2005年受邀在斯坦福大學畢業典禮演講，針對創新提出的關鍵是“stay hungry， stay foolish”，其最佳漢語翻譯是“留白”，也是不進入范式陷阱的狀態。
范式陷阱這個概念有助于我們理解“李約瑟難題”：為什么近代科學沒有產生在中國？因為八股和科舉制度形成了巨大的范式陷阱，中國的知識分子們整體深陷其中且心甘情愿而難以自拔。范式陷阱這個概念，也許會幫助我們理解為何這個時代，在信息科學和技術領域的多個革命性創新者都是大學肄業者的原因，這些人中包括微軟總裁比爾·蓋茨，蘋果公司首席執行官史蒂夫·喬布斯， DELL公司的首席執行官戴爾，還有拍出《阿凡達》和《泰坦尼克號》這兩部全球票房第一、第二，同時正在引導電影3D革命的導演卡梅隆。沒有通過現代大學持續深入的學習而陷入既有范式陷阱之中，是他們的創造性得以充分發揮的前提。范式陷阱這個概念的提出，也許會幫助我們理解同志的這段話：“歷來的狀元就少有真正好學問的，唐朝第一流詩人李白、杜甫，既非進士，又非翰林。韓愈、杜牧是進士出身，但只能算是第二等。王實甫、關漢卿、羅貫中都不是進士。曹雪芹、蒲松齡都是拔貢?！睜钤褪窃诎斯傻姆妒较葳逯谐两钌钫?，而同志提到的李白、杜甫、曹雪芹都是文學領域的創新者！
在建立了范式陷阱概念之后，我們看到了“加強基礎”的另一面。加強基礎會培養出在既有范式中的成功者，或者說成功的常規科學家，但同時因為他們對既有范式的熟悉和信仰，使得他們在成為“新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者”中面臨著更加難以克服的困難，更大的“所知障”。這是對“錢學森之問”的一個回答，也是對“加強基礎”的反思。
在“加強基礎”之后的本科教學，大約會在以下方面呈現新的狀態：
每一個教學環節，都要注意培養學生對既有范式的懷疑和批判。
小班研討課的增加和深化。小班研討課在知識論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識作為確定的知識，研討課傾向于將知識作為不確定的、可以懷疑的知識，并且持續引導學生懷疑這些知識，包括對既有范式的懷疑[2]。
減少本科生結構化教學總量，有助于學生適度疏離范式陷阱。
考試模式的深入改革，包括實行考題公布制、考題中有一定比例的發散性試題、評分制度由百分制向等第制的過渡、試卷返還制度。
獎學金改革，使得獎學金制度的基本邏輯由強調學生學習成績，向鼓勵和資助學生參加本科生科研和創新工作進行根本性轉化。
突破招生工作中“狀元招生觀”，并在突破之后有新的觀念和制度建設[3]。
二、學生知識結構的多樣化是專業設置改革的方向——從“淡化專業”中走出來
改革開放之前，中國的本科專業，特別是工業院校的本科專業有許多是按行業、產品或工程對象劃分的，其分類標準是行業、產品和工程對象。這種情況來源于當時的計劃經濟體制。有的主管部門為了對口分配會給專業戴上很細、很窄的“帽子”?！笆帧狈结樦小暗瘜I”即指專業不能設置過窄。1998年本科專業目錄修訂將504種專業合并為249種，其主要理論依據即是“拓寬專業口徑，增強適應性”。1999年，時任教育部副部長的周遠清同志在一次會議上指出：“有人提出搞更寬口徑的專業目錄，我認為可以考慮。我們計劃5年后再搞一次，使專業口徑進一步拓寬”。這一計劃當然沒有實行，但充分表明專業粗細（寬窄）的問題是專業設置中的核心問題之一。
專業是一組知識，專業是否應當劃分主要考察其知識構成是否重復很多。由于不同的教師和教師群體對學生應當具有的知識、應當如何組合會有不同認識，他們對知識的組合方式就會不同，因而不同大學對專業劃分的粗細就會不同。這是專業概念本質的自然推論。
在對中美本科專業設置的系統比較中，我們注意到美國有名稱為“Science——科學”這樣的專業，有116所大學設立了這個專業；我們注意到美國有名稱為“Liberal Arts /General Studies——文理學/文理研究”這樣的專業，有452所大學設立了這個專業。我們也許會驚訝本科專業可以寬到這樣的程度。
在生命科學領域，目前我國主要設置的專業為“生命科學”與“生物技術”，少數設有“生物信息學”和“生態學”，不同大學在此領域的專業設置相同。這是教育部“淡化專業”和統一本科專業設置的結果，這種統一使得我國生命科學領域的畢業生們主要具有兩種單調的知識結構。而在美國“Biological and Biomedical Sciences——生物與生物醫學科學”這個領域（如表1），共有29個本科專業；在“Psychology——心理學”領域（如表2）共有14個本科專業。我們也許會驚訝于本科專業可以窄到這樣。美國不同高校在生命科學領域專業劃分粗細不同，其生命科學領域的畢業生至少具有三十多種知識結構，知識結構的多樣性成為其創造性的基礎。由于某些大學的專業名稱以及具體的知識結構還與美國專業統計中名稱不同，因而在生命科學領域其畢業生的知識結構可能更多一些。
美國本科專業設置與我國不同，這種不同可概括為五個方面。第一，美國專業設置中存在較多的跨學科專業。第二，美國專業設置的粗細（寬窄）劃分更加靈活。第三，美國有以問題為中心的專業。第四，美國有學生個人設置的專業，這類專業的知識組合基本跨越了學科界限，同時體現出特別的創造性和個性。第五，美國高校有非常大的專業設置自。以上專業設置現象的背后，體現出美國高校對專業本質是一種知識組合的認識，這種認識已經成為國家和高校普遍性的認識，并且繼而形成了合理的教育組織模式和制度。
一個有效的類比是：美國的專業設置培養出來的人才類型，非常類似自然狀態下的森林，這里有參天大樹，有小樹，有各種各樣的花草，甚至還有蘑菇；中國的專業設置之前非常類似工廠生產機器的零件，現在好些，但還是類似培育人工林，幾種單一樹種，比如楊樹、銀杏樹等。我們大學培養出來的人才知識結構仍然單一，不是森林，沒有形成一種生態。人才不能形成森林，我們的創造性因而無法生機勃勃！靈活的、自由的專業設置符合科學研究和知識生長的規律，學生因這樣靈活的專業設置才能在知識結構方面具有多樣性，這與國家創新能力之間形成正相關關系。這是回答“錢學森之問”的另一個重要方面。
從“淡化專業”中走出來的本科教學和專業組織，應當努力使學生的知識結構呈現出生機勃勃的多樣化，形成“鷹擊長空、魚翔淺底、萬類霜天競自由”的狀態，其中包括：
對傳統的專業知識結構予以反思，促成更多跨學科專業；相應減少部分單一學科專業。
更寬專業的形成，例如地質學領域是否可以探索建設更寬的“地球科學”（Earth Science）專業。
更窄專業的形成，例如生命科學領域是否可以探索建立更窄的專業。
以問題為中心專業的形成，例如“水科學”專業、“電影研究”專業。
與專業建設的靈活性和跨學科專業建設相聯系，住宿學院這種本科教育組織模式值得關注，這是由于住宿學院在跨學科專業組織方面具有天然優勢。這是許多高校如南京大學“匡亞明學院”等在理論上的發展方向[5] 。
以下我們列表英國牛津大學和美國哈佛大學全部的本科專業（如表3，表4），目的是再度表明，跨學科本科教育在這兩所世界頂尖高校中已經占有很大比例。
三、激發學習者生機勃勃的學習動力和生命力——從關注“教”到更加關注“學”
教育中有兩個元素，一是老師的“教”，二是學生的“學”。對這兩個因素的關系進行分析，我們會發現教育的目的不是“教”，而是促進學生“學”；教師的“教”只有通過學生的“學”才能真正呈現為教育生產力。學生的“學”是決定因素。陶行知先生將這種關系概括為：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。美國心理學家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）在其經典短文《我對教和學的思考》中，更強調“學”的重要性：“我終于感到，唯一能對行為產生意味深長的影響的學習，是個人發現并把它化為己有的知識。這種化為個人所有并同化到個人經驗中的自我發現的知識，不能直接傳予他人”。
“因材施教、分流培養”主要是“教”的方針，不是如何促進“學”的方針?！敖獭钡姆结槒娬{老師要充分了解學生的個性、愿望、目標、智力和非智力因素，根據這些因素采取不同的教學方法、教學手段，提出不同的教學要求；強調不要按照一種目標——比如說單一的學術目標培養學生，也要關注學生的職業需求等。1994年“北京大學改革與發展綱要”這樣表達：“高年級要根據學生的志趣、特點、學習狀況和工作趨向分流培養，努力探索應用學科的實際工作能力的培養”[6]。
在互聯網出現之后，在基礎教育階段西方出現了一些有趣的個案，再次凸顯出“學”的重要性，凸顯出學習者生機勃勃的學習動力和主動性能夠造就何種創新者。
《中國青年報》記者李斐然在《那些改變世界的科學少年》一文中介紹了兩位年輕的創新者。一位是泰勒·威爾森，這個少年在沒有政府資助情況下獨立建造核反應堆，還發明了新型核輻射探測器，以高出數百倍的靈敏度取代了現有設備。另一位是15歲的美國中學生杰克·安德拉卡。他的叔叔因癌癥去世，安德拉卡因為好奇在搜索引擎里輸入了“胰腺癌”，互聯網就給了他很多答案，這是種五年存活率只有5%的疾病，由于人類檢測早期癥狀的方法昂貴又低效，誤診率超過30%，所以確診時病人已到晚期。他立志找到更高效準確的方法，于是他在學術期刊網站上閱讀大量專業文獻，還利用一個涵蓋超過8000種蛋白酶的數據庫尋找癌癥標志物。在嘗試了超過4000次以后，終于找到了判定癌癥的標志物，并設計出利用納米技術快速檢測癌癥的實驗方法，發明了便宜又可靠的癌癥試紙[7]。
以上個案中，基于互聯網的自我學習以及家長、學校對這種自我學習、自我探索的寬容和鼓勵是重要因素。這種因素同樣出現在比爾·蓋茨和喬布斯的中學和大學階段。他們不是“因材施教”的結果，因為沒有老師判斷他們的“材質”并采取不同的教育；他們也不是“分流培養”的結果，因為當時無法預見他們屬于那種流向。他們身上，凸顯出學習者生機勃勃的學習動力和生命力。
“個人專業”的概念同樣如此。
教師提出的知識組合以教師的學識和經驗為基礎，具有重要的指導意義因而自然會構成本科專業主體。然而我們不能否認，教師的經驗和學識仍然有局限，教師基于對既有知識的熟悉因而會代表既有范式，這會形成對學生想象力的束縛和創造力的制約。
認識到以教師為中心提出知識組合所存在的問題，就必須允許學生自我建構知識組合。學生提出的、來自學生視角的知識組合可以稱為個人專業。在這個大的分類名稱之下實際蘊涵了知識組合無限的方式，其內涵是充分發散的，是獨特和個別的，是與既有范式疏離的。
美國加州大學伯克利分校允許學生自己設計自己的課程體系與知識結構，有特別興趣的學生如果從現有專業中找不到完全符合自己興趣的專業，他可以從現有課程中選擇一些課程，形成一個圍繞特定知識領域的課程組合提交委員會討論，經過審核后開始學習，完成計劃后可被授予個人專業學位。哈佛大學也設有類似專業，稱為特別專業（Special Concentration），該校每年畢業生1500左右中大約25人按個人專業畢業。
由于個人專業有嚴格的審核程序，學習也較為困難，因此畢業生很少，但這一類型專業的存在為具有特殊興趣學生的發展提供了特殊的成材途徑，為社會準備了具有特殊知識結構的個人，也為學科的未來發展提供了試驗機會，因為個別學生的專業設計在未來很可能成為新的學科。
個人專業在高等學校能夠得以設置，需要兩個條件，一是高等學校的組織設置有類似住宿學院這樣的機構；二是需要國家政策允許高校自主設置這類專業，學生可以獲得這樣專業的畢業證書。
韓國國立首爾大學（National University of Seoul）是韓國最優秀的大學，該校“通識教育學院”（College of Liberal Studies）成立于2008年，2010年9月就迅速開始了個人專業的設置和探索。當年該學院確定專業的學生有312人，其中31人創設了個人專業。這些專業的名稱非常有趣，如“拉丁美洲宗教學”、“衰老研究學”、“和平與統一學”、“法律交流學”和“文化記敘學”等。從這些專業的名稱就可以看出年輕學子所擁有的創造力[8]。
改革開放以后北京大學培養出許多優秀校友，其中黃怒波、李彥宏、俞敏洪和華大基因的王俊都是其中的佼佼者。從他們的成才歷程中，我們大致可以有一個粗淺的認識：他們不是“因材施教”的結果，因為當時沒有老師判斷出他們的特殊“材質”并采取不同教育；他們也不是“分流培養”的結果，因為那時還沒有老師可以預見他們現在的創造性流向。認真研究馬云和馬化騰，也會有同樣的感悟[9]。他們身上，都同樣凸顯出學習者生機勃勃的學習動力和生命力。
“因材施教、分流培養”強調了“教”的因素，但忽略了學習者要成為什么人。在“因材施教、分流培養”之后，我們需要持續反思我們的教育，我們是否給予學生足夠的挑戰？是否激發起他們的好奇心、持續的學習和探索欲望？是否使他們具有生機勃勃的學習動力和生命力？當他們具有不同于傳統的構想時，我們如何保持寬容并提供足夠的支持？這是對北京大學本科教育的挑戰，也是對中國所有高等學校的挑戰。回應這種挑戰的本科教育包含以下因素：
個人專業的創設和發展。
由于住宿學院對于個人專業組織所具有的天然優勢，在學術性學院之外可以建設一個住宿學院，這是穩妥、積極的改革方向。
導師制的深入發展和更為普遍、深入的師生交往。
彈性學習年限的普遍化以及減少招生人數。
選修課比例的增加以及專業方向的靈活性。
更多的輔修/雙學位專業選擇。
新模式下“第二學士學位”的教育發展。
互聯網學習（如慕課）、混合課堂和傳統校園學校經驗的整合。
教師和學生對無限可能的想象力、寬容和鼓勵，學校相關制度的建設。
參考文獻：
[1][6] 王義遒（主編）.文理基礎學科的人才培養[M]. 北京：北京大學出版社，2005：27-31，48-49.
[2] 孫燕君，盧曉東.小班研討課教學：本科精英教育的核心元素——以北京大學為例[J]. 中國大學教學，2012（8）：16-19.
[3] 盧曉東. 破除狀元招生觀，清華北大誰為先[N]. 科學時報，2010-05-11（B10）.
[4]National Center For Education Statistics（NCES）.Classification of Instructional Programs（CIP2010）.
[5] 盧曉東. 我們是否把握了住宿學院的本質[N]. 中國教育報，2012-09-30（02）.
[7] 李斐然.那些改變世界的科學少年[N]. 中國青年報，2013-04-03.
[8] 盧曉東. 個人專業韓國為何領先[N]. 中國科學報，2012-05-16（B1）.
