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教室布置標語范文1
為加快推進我市中小學標準化建設工作，切實改善中小學辦學條件，根據《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》（以下簡稱省《標準》）和《市中小學標準化建設計劃》要求，經市政府同意，現就做好年中小學標準化學校建設工作通知如下：
一、明確標準化學校建設目標任務
（一）建設目標。年全市共有33處中小學校需達到省《標準》，其中，鎮級中小學校31處，市直學校2處。鎮級中小學標準化創建工作由各鎮政府、街道辦事處，經濟開發區管委會（以下簡稱各鎮政府）負責，市直學校由市教體局負責。
（二）主要任務。中小學標準化建設包括學校設置與規劃、建設用地、校舍建設、裝備條件、師資配備、公用經費等6大方面。其中，學校設置與規劃、建設用地、校舍建設等3方面達標工作由各鎮政府組織實施；學校的裝備條件、師資配備、公用經費等3方面達標工作由教育部門牽頭組織實施。
（三）建設標準
1.學校設置與規劃標準化，要求學校設置位置合理、校園功能分區合理，環境綠化、美化、凈化達到要求；
2.學校場地標準化建設，要求學校建筑用地、體育用地、綠化用地和科技活動用地等面積符合規定，能夠滿足教育教學需要，用地規模按《省建設用地集約利用控制標準》執行；
3.校舍標準化建設，要求在保證校舍安全的前提下，保證教學用房、辦公用房、生活用房的數量、種類及生均校舍建筑面積符合省《標準》，校舍建筑及附屬設施建設符合《中小學校建筑設計規范》、《城市普通中小學校校舍建設標準》及《中小學理科實驗室裝備規范》要求；
4.裝備條件標準化，要求按照教育部頒發的《中小學實驗室規程》配備；
5.師資配備要按照國家和省編制標準、教師資格制度和職業（執業）資格制度規定及學校崗位設置方案，配備滿足教育教學工作需要的專任教師、實驗人員、管理及工勤人員；
6.公用經費要按照各級規定的公用經費定額標準，及時足額撥付到學校。
（四）建設時限。9月底前，33處學校要全部達到省《標準》，市相關部門將于10月份組織驗收。
二、加快推進標準化學校建設
（一）對照《標準》，認真進行自查。各單位要在前期自查的基礎上，進一步組織達標學校對照《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》和《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）補充規定》，逐項排查辦學條件中存在的差距和問題。凡達不到省《標準》的，要逐一列出清單。根據清單細化建設指標，科學制定達標方案。方案的制定要按照“有利于義務教育均衡發展和避免資源浪費”的原則，與中小學校舍安全工程相結合、與農村工程相結合。規劃過程中，配備標準只能提高，不能降低。7月15日前，各鎮政府標準化學校建設方案和進度表要報市教體局備案。
（二）突出重點，加快建設進度。各單位要按照“突出重點、全面推進、適度超前”的原則，加大工作力度，倒排工期，加快進度，落實有效措施，充分利用暑假時間，全面推進各項建設工作，確保按時完成標準化學校建設任務。各鎮政府要把中小學標準化建設工程與校舍安全工程、工程同步規劃，統籌建設，突出做好校舍新建、危房拆建、舊房整修、操場改造、路面硬化、圍墻修葺、校園綠化等工作。要根據學校所在區域的實際，合理規劃配置，著力解決學校無操場或場地過小等問題；要以教學用房和學生生活用房建設為重點，著力解決專用教室不足和學生生活用房面積不足的問題，確保各類校舍用房設置齊全且使用面積達到標準。教育部門要加強學校的圖書、計算機、校園網、綜合實踐器材、衛生器材、文科器材以及實驗室更新工作，確保學校裝備條件達到規定標準。教育、編制、財政等部門要密切配合，保證師資配備和公用經費撥付符合規定。
（三）強化管理，保證建設質量。中小學標準化建設工程項目要堅持先規劃、后設計、再施工，嚴格按基本建設程序進行，嚴格執行國家基本建設質量標準，嚴把工程建設質量關，所有新建、改建、擴建校舍均要達到校舍安全工程建設標準。對項目的招投標、建設進度、工程質量、資金使用等，要實施全過程監督，保證學校建設項目的規范運作。所有建設項目要責任到人，對違反程序、瀆職和失職，造成重大損失的，要依法追究責任。
（四）落實資金，確保工程建設投入。各鎮政府要積極調整財政支出結構，努力籌措經費，加大資金投入，確保資金及時到位，保證標準化建設的順利進行。要統籌資金安排，提高資金使用效益，堅決防止學校出現新的債務。同時，要積極爭取社會各方面力量捐資捐物支持標準化建設。財政、城建等有關部門要按規定對中小學基礎設施建設有關收費給予減免。
各級財政對順利完成標準化學校建設任務的單位給予資金獎勵。市財政采取以獎代補的形式，對達到省《標準》的農村義務教育階段薄弱中小學（不包括市級以上規范化學校）進行資金獎勵：小學每校10萬元、中學每校20萬元；薄弱鄉鎮小學每校15萬元、中學每校25萬元。市財政將按市獎勵標準配套獎勵等額資金。
三、切實加強標準化學校建設工作的組織領導
（一）加強組織領導。推行中小學標準化建設是促進教育均衡的重要舉措和建設新農村的重要內容，已列入年度市政府重點工程。各單位要充分認識中小學標準化建設的重要性和緊迫性，進一步增強責任感和使命感，抓住機遇，統籌規劃，周密部署，切實加強中小學標準化建設的組織領導。市政府成立由分管副市長任組長的中小學標準化建設工作領導小組，負責對全市中小學標準化建設進行總體規劃、組織實施和協調指導。領導小組辦公室設在市教體局，具體負責中小學標準化建設的組織實施。各鎮政府也要設立相應機構,組建專門工作班子。各鎮政府鎮長是本單位標準化學校建設的第一責任人，市直相關部門主要負責人是相應環節的第一責任人，對因工作不力、管理不嚴或違規操作等造成創建工程拖后、影響按時驗收的，將直接追究相關人員責任。
教室布置標語范文2
唐勁松 編譯
教育工作者正承受著近乎無情的壓力，這些壓力主要是如何證明其工作的有效性。不幸的是，大多數社會人士判斷一所學校成功與否的主要指標就是標準化測驗。如果一個學校的標準化考試分數很高，人們就會認為該學校的工作是出色的、有效的。反之亦然。如果這種教育質量是由錯誤的標準來衡量的，那么所有評價就會是錯誤的。學生的標準化考試成績是評價一所學校的最重要的因素，看似很簡單，但大多數教育工作者并不明白為什么一個標準化的測試會導致人們對學校教職員工工作效能的錯誤估計。
測試有兩大類，標準化考試測驗和成就測驗。標準化考試測驗預測學生在一些后續的教育環境中將如何表現。最常見的例子是SAT和ACT，這兩個測驗都是想知道學生將來的成就如何。但是，標準化考試的成績就是市民和學校董事會成員評估學校效能的依據。在全國范圍內，五個標準化測試包括：加利福尼亞成就測驗、基本技能綜合測試、愛荷華基本技能測試、大都會成就測驗和斯坦福成就測驗。
標準化測試的評估團
那些創造了標準化考試形式的人是非常有才華的人。他們正在嘗試做的是創造一種評估工具，允許某人做一個有效的推理的知識或技能，一個給定學生特定內容的區域，更確切地說，這個推理是參照了國家的學生樣本（相同年齡或者年級水平），他們的相關知識和技能。
評估孩子在特定領域的知識或者技能的掌握情況，可以給家長和教育者提供參考的信息。例如，父母發現孩子在四年級語言藝術（94分）、數學（89）方面表現很好，而在科學（39分）和社會研究（26分）方面表現得差強人意，這說明了一個孩子的長處和弱點，不僅對老師有幫助，對家長也有幫助。同樣，如果教師知道他的學生與全國的學生比較后所處的位置，他就可以利用這些信息來制定適當的課堂教學。不過，現在任何年級水平的兒童都有可能知道大量的知識或技能，這給標準化成就測驗帶來了真正的困難。如果一個測試要覆蓋所有的知識點和技能，這會導致考試過程過于漫長。標準化考試測試的項目樣本應該比實際需要的小得多，因此這種考試在內容范圍上比實際的要窄得多，通常測試只在某一個學科領域測試40~50個項目。
準確的分類
開發標準化成就測驗的任務就是基于少數項目建立一個評估工具，從而產生一個學生的位次的常模，參照的最好標準是大約一半的學生回答正確。聰明的標準化考試開發者會不斷避免太大或者太小的學生樣本。
對于學生測試的成績進行抽樣和評估，是一件非常復雜而艱巨的工作。假設全國常模是代表整個國家，那么產生的數據對于教育者、家長及學生都是非常有用的。其中一個最有用的推論是學生在學科方面的優勢和劣勢。如果一項測試中有較多的內容可測，也可以知道學生在這所學校學習的廣度和深度方面的情況。如，數學的標準化測試有15項基本的計算題、15項幾何題、15項代數題，就可以考查學生對于這三個領域在哪個方面具有相對優勢或劣勢。不過，如果考試包含的內容過少，對于學生的強項或弱項意義不大。第二個基于標準化考試的有用信息是涉及學生在不同學科領域的成長情況。例如，每三年學生參加統考，有一個學生大部分科目的成績和以往相比差異不大，但數學卻出現急劇下降，在某次考試后尤其如此，這就是有用的信息。但家長和教育工作者往往把太多的關注放在標準化考試成績的精密度和準確度上，要知道影響分數的因素有很多，所以這種測試的數據是比較粗糙的。綜上所述，標準化考試的成績提供了全國范圍內的學生的知識體系和技能的一個常模的參照，這是一個很棒的工作，相當有用。但是，給定的內容領域中所代表的廣度和寬度必定是有限度的，所以，標準化考試測驗成績不應該用來評估教學質量，那不是它們該做的。
用一個湯匙來測量溫度
標準化成就測驗不應該被用來衡量教育質量，最主要的原因是，學生的成績并不代表教育效能，任何基于它的對教學質量的推理往往是無效的。采用標準化考試的成績來確定教育質量像用一把湯匙來測量溫度——湯匙可以測出熱或冷，標準化考試的成績在指示好或者不好的學校方面有不同的測量任務。它應該被用來作比較的，目的是提供參考，而不應該被用于衡量教育質量。為什么說從標準化考試分數推測教育質量是完全無效的呢？我認為主要有以下兩個重要原因。
1. 測試與教學不匹配
這些標準化考試的數據都是由大公司所有，由公司創造和銷售的。像所有營利性企業一樣，這些公司試圖為他們的股東帶來收益。銷售標準化考試題的巨大壓力和在市場上遇到的困境，以及美國各地大量課程的多樣性，使得標準化考試與各地不同的課程教學內容對接上存在脫節現象。在州里問題變得更加復雜，因為不同州或者地區的學?？梢杂懈嗟谋镜鼗恼n程。
通常，教育者在不同環境中追求的目標是類似的。例如，你可以肯定的是，所有的學校都會注意語言藝術、數學等。但是，這是通常情況。在這個水平上真的有差別的課堂教學，在教育目標追求上存在差異。這提出了一個問題，讓那些必須出售標準化成就測驗的企業來解決。
基于全國范圍的課程多樣性的情況，測試開發人員不得不創建一系列的一刀切的評估。但是，均碼的衣服并不適合所有的身材。這些測試的設計師，他們可以在選出的最佳測試項目中測量所有內容領域的知識和技能，這只是他們所認為重要的，并不能夠把所有學習內容包括進去。因此，標準化考試的成績總是包含了很多項目，在特別設置的環節總是特別強調。這說明了本地教學內容與標準化考試所考內容之間的嚴重不匹配。教育者都知道，密歇根州立大學的弗里曼和他的同事們在1983年了一個重要研究報告，他們選擇了五個全國標準化考試的數學成績，研究了4~6年級的教學內容，發現對考試成績影響最大的還是學生們的教科書，他們還研究了4~6年級四種廣泛使用的教科書，采用嚴格的審查程序，研究人員發現，標準化成就測驗的項目并沒有對教材有足夠的重視。結論是，50%~80%的考試內容在教科書中并沒有適當地解決。密歇根州立大學的研究人員說：“一個標準化的測試，對教材的使用不超過50%。”
好的，如果標準化考試的內容不在廣泛使用的教科書中有令人滿意的解決，那它就不會有一個特定的教育環境。不幸的是，因為大多數教育工作者沒有真正熟悉標準化考試的成分，他們通常認為，一個標準化成就測驗就是兒童閱讀理解能力評估。“那很可能就是所謂的地方閱讀測驗而己，而更多的情況是，測試與教學之間并沒有必要的匹配?！?/p>
如果你仔細研究標準化考試手冊中的描述性材料，你會發現，這些描述需要對教材適應。與教材的不匹配，不管承認與否，往往會導致虛假的結論。將這個分數作為教育效益的指標設置，具有一定的局限性，因此標準化考試不應該被用于確定一個地區、一所學?；蛘咭粋€老師的教學狀態，幾乎可以肯定，所教的和所考的不匹配。
2. 混淆因果關系
要理解這當中的因果關系，我們看一看標準化考試的考試種類，搞清楚什么是標準化考試，你得吃透內容本身。這里給的三個說明的項目只是模擬的版本，并沒有本質上的區別。有三個因素令人困惑：一是學校里教什么；二是學生的母語知識能力；三是學生在校外的學習情況。學校里所教的，有些考試的內容和技巧，在這些特定的學習內容中，如數學，孩子們在學校中所學的絕大多數的內容就是他們所學的，很少有父母花很多時間教孩子復雜的代數和如何證明幾何題。所以，如果你看一下標準化測驗的項目，你會發現很多類似于下面所示的數學題，這是從一道三年級的考試題中稍作修改而來的。
題1 莎莉有14個梨，她拿走了6個，下面的一些算式中哪個可以用來計算莎莉留下了多少只梨？
A.14 + 6 = ___
B.6 + 14 = ___
C.__ －6 = 14
D.14－6 = ___
這道數學題能幫助教師考查三年級學生選擇用減法的問題，采用一致有效的推理能力，口頭陳述能力，或者如加法、乘法和除法的能力。這個題目將有助于學生選擇適當數量的句子來進行各種基本的計算問題，培養一種口頭形式的有效的推理能力。如果這種測量實際上已經在學校中學過了，我不會反對使用這些測試來確定教育質量的好壞。不過，你要看到，另外一些內容卻藏在標準化考試的中間，即一個學生運用母語知識的能力。我希望所有的孩子都天生具有相同的智力，但事實并不是這樣。有些孩子在基因方面是幸運的，有些孩子一出生就比別人容易學數學，有些孩子在語言學習方面比別人更聰慧，如果孩子在來到這個世界時繼承了相同的知識能力，教師的教學問題會更簡單。
教育者最近的研究表明，人的智能有多種表現形式，而非只有一種（加德納，1994）。一個孩子天生處理定量或者口頭任務的能力較差，因此，可能具有更大的“人際關系”或“內省”的能力，不過，后面的能力不能通過測試來得到。下面是一道六年級的社會標準考試題，試圖用來衡量一個孩子的能力，但我不認為這個內容是可以在學校中學到的。
題2 如果有人真的想節約資源，下面哪種方法是好辦法？
A.即使不需要也開燈
B.在洗衣時開小檔而不是大檔
C.在一張紙的兩面都寫
D.在垃圾中放置報紙
在這個六年級的社會研究題目中，仔細看四個答案選項。讀每一個選項，看它是否可能是正確的。我認為，一個“聰明”的學生可以看出，選項A、B、D不會“節約資源”，于是選擇C。聰明的孩子比不太聰明的孩子在這個問題的處理上要快得多。不過為什么是這樣，你可能會想，這種測試題目的開發者他們有發展的思路嗎？答案很簡單，這些內容，由于天生的智力技能，這與學校不太相關，對于考試成績，分數方差之類，再加上幾個所謂評定學生的限制，這就成為構建標準化測驗的制作秘訣了。但是，這樣一個內容主要是衡量不同的學生天生的智力，明顯不利于如下有效推論“學生們是如何被教好的”。我們會讓所有的孩子在這種“本土智慧”上做好文章嗎？當然可以，但使用這樣的內容來判斷教育的有效性是錯誤的。
標準化考試最麻煩的項目就是如何測試學生在學校外面所學到的知識。不幸的是，你會發現，這比你想象的東西要多得多。如果孩子來自于優勢的家庭和刺激豐富的環境中，他們更容易成功。下面這道題清楚地表明了這一點。
題3 植物的果實總是包含種子，以下哪項不是一種水果？
A.橙
B.南瓜
C.蘋果
D.芹菜
這道六年級的科學題首先告訴學生一個水果的屬性是什么（即，它包含種子）。然后，學生必須確定什么“不是一個水果”，這是通過選擇沒有種子而找到了。如果孩子們了解芹菜，它是一種無種子的植物，這就是正確的答案。對應芹菜的選擇就是正確的，答案為D。不過如果你年幼時父母沒有錢在商店購買芹菜，如果你到六年級時你的境況根本不給你與芹菜這種植物接觸的機會，你認為你會答對這道題目嗎？這就是孩子的社會經濟地位與標準化考試的表現之間的關系。你的家庭社會經濟地位越高，你就越有可能在一些測試項目中做得更好。
如果你是一個學校的校長，學校中大部分孩子來自社會經濟境況差的家庭，在考量學生的豐富背景知識的標準化考試中，你的學生做得如何？沒錯，你的學生不可能獲得很高的分數，這是否意味著教師教得很差？當然不是。相反，讓我們想象一下，你是一個富裕學校的校長，這些學生的家庭是上層階層，孩子的父母受過良好的教育，每年春天你的學生的標準化成就測驗的分數是高得耀眼，這是否意味著你學校的教師正在做一個超級棒的教學工作？當然不是。最主要的原因是，兒童的社會經濟地位與標準化考試成績相關，標準化成就測驗的許多內容專注于評估知識或技能，學校以外的知識或技能更可能是在一些社會經濟環境的比拼。
教室布置標語范文3
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局：
經全國教學儀器標準化技術委員會審查通過，現以下69項教育行業標準：
1.JY/T 0423-2011教學用玻璃儀器一般質量要求和試驗方法
2.JY/T 0424-2011教學用玻璃儀器酒精燈
3.JY/T 0425-2011教學用玻璃儀器玻璃鐘罩
4.JY/T 0426-2011教學用玻璃儀器氣體發生器
5.JY/T 0427-2011教學用玻璃儀器三通連接管（T
形管、Y形管、U形管）
6.JY/T 0428-2011教學用玻璃儀器氣體洗瓶
7.JY/T 0429-2011教學用玻璃儀器長頸安全漏斗
8.JY/T 0430-2011教學用玻璃儀器表面皿
9.JY/T 0431-2011玻璃管和玻璃棒
10.JY/T 0432-2011教學用玻璃儀器抽氣管
11.JY/T 0433-2011教學用玻璃儀器滴管
12.JY/T 0434-2011教學用玻璃儀器滴瓶
13.JY/T 0435-2011二氧化氮球
14.JY/T 0436-2011教學用玻璃儀器干燥管球形和U
形干燥管
15.JY/T 0437-2011教學用玻璃儀器玻璃活塞
16.JY/T 0438-2011教學用玻璃儀器集氣瓶
17.JY/T 0439-2011教學用玻璃儀器應接管（尾接管）
18.JY/T 0440-2011教學用玻璃儀器結晶皿
19.JY/T 0441-2011教學用玻璃儀器具支試管
20.JY/T 0442-2011教學用玻璃儀器曲頸甑
21.JY/T 0443-2011教學用玻璃儀器玻璃圓水槽
22.JY/T 0444-2011教學用玻璃儀器下口瓶
23.JY/T 0445-2011教學用玻璃儀器玻璃研缽
24.JY/T 0446-2011教學用玻璃儀器硬質玻璃管
25.JY/T 0447-2011教學用玻璃儀器標本瓶
26. JY/T 0448-2011碘升華凝華管
27. JY/T 0449-2011教學用玻璃儀器抽濾瓶
28. JY/T 0450-2011教學用玻璃儀器毛細管
29. JY/T 0451-2011教學用玻璃儀器玻璃蒸發皿
30. JY/T 0452-2011教學用玻璃儀器試劑瓶
31. JY/T 0453-2011教學用玻璃儀器稱量瓶
32. JY/T 0454-2011教學用玻璃儀器圓底短頸厚口燒瓶
33. JY/T 0421-2011熱陰極射線管演示器
34. JY/T 0006-2011晶體管特性圖示儀
35. JY/T 0021-2011手搖交直流發電機
36. JY/T 0022-2011小型電動機實驗器
37. JY/T 0116-2011教學用E10螺口燈座
38. JY/T 0183-2011驗電球
39. JY/T 0185-2011金屬網罩
40. JY/T 0067-2011生物玻片標本通用要求
41. JY/T 0068-2011植物根尖縱切
42. JY/T 0070-2011頂芽縱切
43. JY/T 0071-2011難掛莖縱（橫）切
44. JY/T 0072-2011單子葉植物莖橫切
45. JY/T 0073-2011木本雙子葉植物莖橫切
46. JY/T 0074-2011雙子葉植物葉橫切
47. JY/T 0075-2011蠶豆葉下表皮裝片
48. JY/T 0076-2011青霉裝（切）片
49. JY/T 0083-2011植物細胞有絲分裂切片
50. JY/T 0084-2011動物細胞有絲分裂切片
51. JY/T 0158-2011850mm人體頭、頸、軀干模型
52. JY/T 0159-2011人體骨骼模型
53. JY/T 0160-2011心解剖模型
54. JY/T 0161-2011喉解剖模型
55. JY/T 0162-2011肺泡結構模型
56. JY/T 0163-2011腦解剖模型
57. JY/T 0164-2011眼球解剖模型
58. JY/T 0165-2011耳解剖模型
59. JY/T 0190-2011植物細胞模型
60. JY/T 0191-2011根縱剖模型
61. JY/T 0192-2011單子葉植物莖模型
62. JY/T 0193-2011雙子葉草本植物莖模型
63. JY/T 0194-2011葉構造模型
64. JY/T 0195-2011桃花模型
65. JY/T 0196-2011小麥花模型
66. JY/T 0198-2011蝗蟲解剖模型
67. JY/T 0199-2011蛙胚胎發育模型
68. JY/T 0382-2013學生計算器
69. JY/T 0456-2013交互式電子白板
以上標準自之日起實施。
教室布置標語范文4
自開展農村黨員干部現代遠程教育工作以來，作為村支部書記，我積極組織并帶頭參加村上遠程教育培訓，注重利用遠程教育平臺學技術、學理論，在提高自身發家致富本領上的同時注重帶動全村群眾共同致富奔小康。
一、勤學習，努力提高自身業務水平
自從我參加全縣公選、擔任村黨支部書記以后，我一直為自己上任時在群眾面前所做的“要帶領群眾發家致富”這個承諾而努力工作。底，村黨支部里建起了遠程教育終端接收點，在設備安裝的時候，縣遠程辦工作人員就告訴我，遠程教育是國家為了“讓群眾長期得實惠，讓干部經常受教育”的惠民工程，里面的內容包羅萬象，是群眾學技術，學理論的大課堂，我聽了這話高興萬分，便自告奮勇的當起了遠教管理員。為了開展好工作，我給自己定下了目標：要把這塊方寸的屏幕辦成向廣大干部、黨員、群眾傳授理論知識、實用技能，倡導健康文明生活的園地。遠程教育是個新事物，對我而言，也是初次接觸，稍有時間我就打開設備，仔細學習、反復練習操作技術，遇到不懂問題就向其他人請教。在短短一周時間內我自己的操作水平得到了很大提高，對接收、播放等已能熟練操作，簡單故障也能自行排除，確保了村上遠程教育工作的順利進行。
二、抓實踐，著力提升農民致富能力
“萬事開頭難”這句話一點不假。我看了平臺里的《大棚蔬菜種植技術》、《核桃嫁接技術》等內容后，一下子看到了科技致富的希望，可我向村民們介紹后，讓他們前去學習時卻沒幾個人相信，似乎都認為這是“花架子”，設備是擺看的“花瓶”。有的群眾直接對我說：“坐到你這里看電視，白耽誤工夫，還不如回家多種兩塊地?！闭l也不相信坐到電視機面前能學到技術。聽到這句話，我當時心都涼了半截。經過仔細思考，我意識到擺在我面前的首要難題就是：要轉變群眾的思想認識！經過思考，我認識到要一下就轉變群眾的看法是不可能的，只能一步一步，慢慢地引導他們，用我自己的行動去說服他們，用先進的技術吸引他們，用致富典型去帶動他們。我決心從我們桑樹村群眾比較傳統行業---養雞入手，我自己實驗給他們看，于是我籌集了12萬資金，建起了養雞場，把在遠程教育網上學習到的小雞育養，疾病防疫，科學管理等知識運用到自己的養雞場，當年養雞5000余只，獲利4萬余元，很多群眾來到我這里，看到整齊干凈的雞舍，堆積如山的雞蛋，都十分驚訝，以前和他們一樣拿著鋤頭的“泥腿子”，如今變成了懂技術的專業戶，我用事實向群眾證明了“遠教架金橋”“遠教鋪富路”的理念，通過我自己的實踐，群眾們開始接受遠程教育這個“新玩意”，現在不管是下雨天，還是晚飯后，來到村支部收看遠程教育節目的人越來越多，群眾都把目光對了準遠程教育，他們見我依靠遠程教育學習技術，發展養雞，紛紛效仿。當群眾遇到困難時，無論自己有多忙，我也要擠出時間幫助他們，無償向村民提供技術、信息、疫苗和相關資料，從不計較個人得失。在我的帶動下，當時就有17戶群眾發展養雞，戶均增收6000余元。我看到這是個好苗頭，因勢誘導，多次召開村班子會議，在多方聽取群眾意見的基礎上，提出了“依托遠程教育，構建養殖專業村”的口號，如今，全村發展養雞專業戶80余戶，養雞10萬余只，人均增收1500元，20多戶養雞戶在我的帶領和資助下走上了脫貧致富的道路，來自河南，湖北洽談訂單的商人絡繹不絕。為了將發展起來的產業做大做強，我號召養雞戶聯合起來，成立了桑樹村養雞專業合作社，90%的養殖戶都紛紛加入合作社，定期召開培訓會，共同學科技，用科技，興產業。有效推動了桑樹養殖小區上規模、上水平，帶動更多的群眾走上了養殖致富的道路。遠程教育給養殖戶和我本人帶來了實實在在的利益。如今的桑樹村，賭博玩牌的人少了，參加學習培訓的人多了；鬧鄰里糾紛的人少了，上網查信息的人多了；搞封建迷信的人少了，關心市場忙致富的人多了，新農村的雛形在我村呈現出來。
三、善創新，助推遠教工作順利開展
教室布置標語范文5
【關鍵詞】關注細節 無痕教育 班級管理
“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”無痕教育是指把教育意圖和目的隱蔽起來，通過間接、暗示或迂回的方式，給學生以教育的教育方式。筆者就自己的班級管理，擷取無痕教育的片段，發表粗糙膚淺的認識和感觸――細節無痕，教育有慧。
一、細節無意，教育有益――無心插柳柳成蔭
有時，教育中偶然的細節，無意間的舉措，往往會達到“無心插柳柳成蔭”的妙境。
案例1：《她還拍了我的肩呢》
**同學的母親曾向筆者說過的一件事：她看到孩子調皮，就說“你們老師肯定不喜歡你這種學生，太調皮了?！辈涣虾⒆玉R上反駁：“才不是，運動會上，老師坐在我后面，她還拍了我的肩呢 ?！甭犃诉@話，筆者的心著實為之一顫，這么一個調皮的孩子，對這樣一種細節竟是如此敏感。筆者已想不起為什么而拍了他，或許是看到本班的學生跑了第一名，一時高興將前面的這位調皮的孩子拍了一下，這個動作是那樣地不經意，但對這位學生卻……
述評：“她還拍了我的肩”一個不經意的動作，給孩子的感覺卻如沐春風。教師對學生的關愛與否是學生情緒的晴雨表?！芭牧宋业募纭保瑹o疑是恰當的，它使學生吃下了一?！岸ㄐ耐琛?。請不要吝嗇我們的愛心，每一天、每一堂課，讓關注的陽光撒遍每一個孩子的心靈。
從這則案例我們不難想見：寓“教育無痕”于 “無意”的真情流露細節中。教師一個充滿愛的眼神、一個關懷呵護的舉止，可能就會影響學生的一生。
二、細節無聲，教育有笙――心中悟出始知深
捕捉無意的細節往往能采擷偶然而珍貴的無痕德育之葉，而創造無聲的細節必然能彈奏出一曲美妙的無痕教育的笙歌，從而在“心中悟出始知深”中滋養無痕德育之根。
案例2：《打造“水”樣教室環境文化》
筆者在營造教室環境布置文化氛圍時只給班委一些原則，放手發動全員參與。
1.自定主題、自選標語――先在班級里討論宣傳標語的主題，再提倡學生齊動手搜集、撰寫教室標語，最后讓班委挑選出優秀作品。結果“我的課堂我做主，我的人生我把握?！薄爸鲃邮菍W習之本，活躍是課堂之魂”。等標語被選出懸掛廊柱上。
2.自定欄目、動手繪制――在南墻同學手繪“智慧屋”，每周由學生出數學、科學的難題難難大家；在北墻則張貼“男孩女孩對對碰”，課代表根據踴躍程度、習作態度張貼“笑臉” ；在后黑板南側開辟“文海拾慧”，學習委員每周搜集張貼語文、英語的佳作刊登；在后黑板北側，組長動手制作立體感的“百舸爭流”，每組自我取名，專人負責德育“榜上有名”公布……各任課老師都直夸：“和諧”“自由”“靈動”。
述評：“水”樣班級文化的打造，教室環境布置要少一點功利，多一些靈動。教室布置不能是“凝固的音樂”，常換常新的教室布置，會不斷帶給我們新的營養、新的風景，補白式的操作留給更多的學生以期待、希望和機會，從而起到“川流不息”的跳動音符的暗示和激勵作用。
三、細節無形，教育有情――道是無情卻有情
捕捉無意的細節是偶然為之，營造無聲的細節是必然為之，那么追求無形的細節是定然為之。無形的細節，更能在“道是無情卻有情”間培植“無痕教育”之花。
案例3：《雨中的景致》
身披雨衣、滿臉雨水的瘦弱男子――潘××的爸爸在瑟瑟寒風的廊道上等待著。
坐在最后一桌的“頭疼金剛”潘××正用圓珠筆在畫前桌同學的衣服。見怪不怪的筆者今天居然很是生氣。筆者突然想讓他觀察一下他父親。“來，看一下窗外：觀察廊道上的那個人，一邊觀察一邊思考：那個人來干什么？為什么會一直站在通道上？他一生最大的愿望可能是什么？”潘××抬眼一望，轉身就要出去。筆者用嚴厲的語氣說：“站著！按我說的做！”
潘××不敢再動。他的喉頭在蠕動，他的雙肩在抖動……
從此，潘××換了一個人。期末考試，潘××甩掉了最后十名的“榮譽”。
述評：是什么讓潘××換了一個人？是一種力量。試想一下，看到凄風冷雨中為不打擾兒子學習卻寧愿苦等下課的父親，帶給他的是多么大的震撼！
綜上所述，小處不可小覷，細節處處講究。對于細節的不懈敲打，才會鍛造出教育的精品。于偶然間捕捉無意的細節，采擷德育無痕之葉；于必然間努力營造“無聲的細節”，讓德育無痕之葉滋養生根；定然會于“無形細節”追求中綻放德育無痕之花。細節無意、無聲、無形，是“細節無痕”的根本特征；教育有益、有笙、有情是“教育有慧”的具體展現。
參考文獻：
教室布置標語范文6
中學教室文化布置評比方案范文1一、總體要求
1、精心策劃，讓教室內的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育作用，彰顯班集體和五步式教學特色
2、充分調動學生參與的積極性，讓常用用自己的智慧和雙手來布置教室，使學生在建設班級文化和學科文化中受到鍛煉，受到教育。
二、實施原則
個性化、人性化、情感化
三、具體要求
1、教室物品布置(10分)
(1)地面整潔，桌椅排列整齊橫豎對齊成直線。
(2)講臺內物品放置整齊，無雜物，無積灰，面上清潔。
(3)衛生角掃帚、垃圾簍整齊放在墻角。
2、教室環境布置(90分)
(1)班級口號：各班師生共同確立口號，能體現各班的風格與追求。
(2)獎狀：獎狀張貼評比欄內。
(3)班級個性化園地：設計新穎，有創意，布置美觀、精致，內容具體有時效性。作品展示應面向全體學生，使人人都有展示的機會。(可以是學生才藝展示園地、讀書及寫作園地、美術作品展、書法展學生榮譽展示欄、我們的驕傲，成長的足跡等：各班還可自主設置具有班級特色的專欄。
(4)圖書角：布置要整潔，有目錄、讀書心得體會等。
(5)黑板報：圍繞主題設計、構思、內容能體現實際教育意義。
3、教室布置特色(5分)
(1)教室布置能體現班級風格。如自制班訓、班級公約等，要醒目、有創新性，健康向上，能體現班級特點，體現奮斗目標。
(2)班級評比欄、學習園地、個性化園地設置有特色。
(3)開發其他有創新園地。
四、評比時間
周二(20xx年9月18日)中午1：00
五、評委人員
校領導行政人員。
六、獎項設置
政教處組織評委人員對各班教室布置評比項目逐項進行考評打分，按最后得分高低評選出優勝班級，設一、二、三等獎。
一等獎：2個，獎金50元/個;
二等獎：3個，獎金40元/個;
三等獎：4個，獎金30元/個;
中學教室文化布置評比方案范文2一、活動目的
1、精心策劃，讓教室內的每一塊墻壁、每一個角落都會說話，都具有教育作用，讓師生感到舒心。
2、充分調動學生參與的積極性，盡量讓學生用自己的智慧和雙手來布置教室，真正做到不同的學生受到不同的教育。
二、活動要求
1、教室物品布置(40分)。
(1)地面整潔，桌椅排列整齊橫豎對齊成直線(10分)。
(2)教室內無雜物，無積灰、無蜘蛛網、無亂涂亂畫(10分)。
(3)衛生角內衛生潔具清潔，擺放整齊、有序(10分)。
(4)制度、表格、獎狀、標語等張貼規范、美觀(10分)。
3.教室布置特色(60分)：
(1)充分利用黑板報、公告欄、窗臺等地方營建富有生命氣息的班級文化環境(20分)。
(2)顏色搭配(色彩運用是否協調，是否注重美觀大方，富有美感)合理，各專欄設置有特色(20分)。
(3)開發其它創新園地，根據各班特點選擇符合本班特色的版塊內容，要求有主題，構成系列，體現出班級的特色(20分)。
三、評委。
劉君賢、羅發平、劉水貴、文樹勇、劉發貴、李凝。
四、評比時間。
20xx年9月18日(第3周星期三)早讀時間。
五、評比獎勵。
1、比賽分年級評獎，一、二、三、五年級設一等獎1個，二等獎1個;四設一等獎1個、二等獎2個;六年級設一等獎1個，二等獎3個。
2、一等獎獎金70元，二等獎獎金50元。
備注：學校統一提供紅紙、吹塑紙、膠水等材料，請各班主任到劉志榮處領取。
中學教室文化布置評比方案范文3一、目的
創設溫馨、和諧、優美、整潔、富有人文性、教育性、藝術性、活力的教室環境，實現環境育人的目的。
二、布置班級
七九年級
三、教室布置內容及分值分配
共分為九個項目：
1. 國旗、班訓、名言警句(10分)
講臺黑板正上方張貼嶄新的國旗，班訓適合班級學生實際，一般布置在教室前后正上方，教室兩側張貼或懸掛精選名言警句或勉勵性佳句。
2. 班級管理欄(15分)
班級課表、值日表、作息時間表、各種規章制度、公約等統一規范張貼于醒目位置，方便學生瀏覽。
3. 圖書角(15分)
位置合理、有一定數量的精選讀物，有相應登記表冊，鼓勵閱讀與共享讀物，杜絕搞形式和擺設。
4. 衛生角(15分)
工具歸類擺放，整齊懸掛，無廢棄雜物堆放，無衛生死角。
5.室內物品擺放及衛生(15分)
課桌擺放橫豎對齊成直線，窗簾懸掛得體且清潔，視力檢查掛圖張貼于教室前方適當位置，衛生較好。
6. 班級個性化園地(20分)
根據班級實際設計新穎的專題教育板塊或藝術展示園地等，具有培養學生個性特長和興趣、鼓勵自信、樹立理想、健全人格、促進交流與展示等獨特教育功能。
7. 整體效果(10分)
整體布置富有溫馨感、藝術感、和諧感，積極向上、富有特色與活力。
四、評分辦法：
評分時對照項目進行打分，缺一項則該項為0分，布置項目齊全的，各項目起評分按該項的一半起分，根據效果酌情給分。學校領導組織帶隊，抽調部分教師。
