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隨筆小記范文1
明明已經放棄了那份惦念、卻為什么有一絲眷戀一直在心頭繚繞、揮之不去、那份眷戀讓我無時無刻不在想著去關心他、關注他、這究竟是一種崇拜的迷戀、還是未遂的不甘心、、我搞不懂、、、原來“戒**”比戒煙更難受、比戒酒更不舍、、這一工程的巨大絕對是我始料未及的、、是我想得太淺薄、還是這個問題本身就很深奧、、我搞不懂、、、我只能以嘗試的心態來試圖完成這一艱巨任務、、過多的關心和幫助、讓我覺得很幸福、但由此衍生出的過多依戀與不舍、又讓我覺得這一切相互矛盾、、它們相生相克、苦的、卻是中間我這個不會協調它們之間關系的笨蛋、、是我命中注定、活該受難、還是造化弄人、旦夕禍福、、我搞不懂、、、
愛了、傷了、痛了、乏了、煩了、倦了、累了、放棄了、釋懷了、想念了、難過了、傷心了、懷恨了、害怕了、丟掉了、忘記了、、、而重新拾起這段“忘卻”記憶之時、才是心碎的瞬間、、、
但是、我不怕、、因為我還有一顆候補的“心”、、、
本心碎時、便是彼心用武之日、、、
隨筆小記范文2
謝謝你一直對我的照顧
謝謝你一直對我的信任
感謝你,我的朋友
在困難時幫助我
在失敗時鼓勵我
至此
我再次感謝
或許
我們認識是正確的
雖說
我們有時會吵吵鬧鬧
但是
我擁有真正的友誼!
友誼是可貴的
我覺得友誼比生命都重要
只記得
你那燦爛微笑
記住
那窗外朵朵白云
便是守護友誼的精靈
不管今生來世
隨筆小記范文3
關鍵詞：小練筆；表達能力；語文素養
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學要為學生的自主寫作提供廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達真情實感。
反觀我們學生的習作現狀，學生最怕寫作文。究其原因，主要有：教師習作教學要求過高；課堂教學形式單一，結構僵化；學生常常處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，或言而不詳的現狀；缺少寫作方法。
如何對學生進行表達力的培養，促進學生語文素養的提升，筆者認為，教師可以基于隨文小練筆，提升學生表達能力?！半S文小練筆”就是指授完新課的基礎上，或在教學新課的過程中，充分挖掘當堂教材中的習作要素，不失時機地引導學生習作和表達，培養勤于動筆的良好習慣，均衡讀寫訓練，溝通讀寫聯系，增強作文體驗。在進行隨文小練筆的基礎之上，對學生進行表達能力的訓練?？v觀許多優秀課例，筆者認為以下幾種策略可以有效提升學生的表達能力。
一、情到濃時續寫
文章是作者情動而辭發的產物。教學中，學生入情入境，將課堂指向關注“作者如何寫出這份深情”的，自然會被文中人、事、物、景所感染。學生在理解文本、揣摩表達方法以后，情感需要一個宣泄點，如果很好地將這個點與課文留白的點相結合，創設情境，讓學生情到濃時自然宣泄，即能使學生課內完成小練筆，達到訓練目的。
案例1：《丑小鴨》片段
師：同學們，丑小鴨離家出走時給媽媽寫了封信，結果被淚水打濕了，模糊一片，看不清了，請大家用自己的理解幫它補充。
有的學生寫著、讀著就哭了，因為他把自己當作丑小鴨了。
二、精彩之處仿寫
兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現的經典、精彩片段，教師除了引領學生反復誦讀外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生仿寫。
1.內容仿寫
教師在課堂上就抓住某段文字的寫作特點讓學生去發現寫法，現學現用，效果比較好，并巧妙地抓住學生熟悉的場景變化進行練筆，讓學生有話可寫，在整個過程中注重方法的引導，關注學生的個性體驗，重視生生對話，做到了“還學與生”。
案例2：《月光曲》教學片段
在學生明白了作者寫出了皮鞋匠想象的三個畫面后，教師及時引導：
師：作者是怎樣寫出三個變化的畫面的呢？
生：先是月亮剛升起，用“微波粼粼”寫出了夜晚的寧靜，大海和月光的柔美，然后通過寫月亮穿過微云，寫出了細微的變化，最后寫到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師：我們在生活中看見過變化的畫面或場景嗎？
生：操場、集市、廣場……
師：操場是怎樣變化的呢？
生：平時很安靜，課間操時熱鬧，結束后又安靜了。
因為學生觀察仔細，所以寫得具體，寫出了變化。
2.方法仿寫
在進行學法指導時，基于學生學到的習作方法可以馬上在生活中熟悉的場景中的應用。
案例3：《老人與海鷗》教學片段
師：作者在寫海鷗對老人的不舍之情時是抓住了什么來寫的？
生：抓住了海鷗的動作，比如：“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！本渥又小皳洹弊稚鷦拥貙懗隽撕ｚt不讓我們帶走老人遺像的不舍心情。
師：是呀，一個“撲”字，寫出了海鷗對老人有多么的不舍。
生：作者抓住了老人的動作把老人對海鷗的愛寫得具體生動。
生：作者還抓住了他們的語言和神態來寫，把人和動物和睦共處的畫面寫得生動具體。
師：同學們，你們說得真好！是呀，作者抓住神態、動作和語言的方法把老人的愛、海鷗的不舍寫生動、具體，讓我們仿佛置身其中。我們身邊也有這樣與動物和諧相處的生動場面，你們應該看到不少吧？都說說你看到過哪些和諧相處的場面？
生：我看到校園里的鴿子和同學們和諧相處的場景。
生：我看到我家的小貓和我們一家人和諧相處的場景。
……
師：同學們，你們說得還真不少，真是一群有心人。是呀，只要我們留心去觀察，就會看到很多這樣和諧的場面。接下來就讓我們用本課學到的方法練習寫寫其中的人與動物和諧相處的一個場景吧！
該老師設計的練筆“以生為本”，引導學生進入自主探究的境界，揣摩作者是如何把海鷗對老人的深厚感情寫具體的，從而總結方法，現學現用，把方法運用于實踐中，鍛煉學生的觀察和想象能力，讀寫結合，讓學生從中得到情感的體驗和能力的培養，既“得意”，又“得言”，實現語言與精神的同構共生。
三、細微之境改寫
在平時的教學中，我們經常倡導古詩改成記敘文，反之，有的寫景散文，意境優美，我們也可以把它改寫成詩歌。有的文章與學生生活聯系緊密，在細微的地方有很多相似之處，這樣的練筆可以關注找準讀寫訓練點進行改寫。
案例4：《老人與海鷗》的小練筆
師：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的。你的周圍有小動物嗎？寫一個與小動物相處的片段，學習用細節描寫表達生活體驗。
有學生寫道：動物園中的散放區是我喂小兔的領地。我很小心地拿出一根胡蘿卜條，塞進它的嘴里，它吃夠了又跟同伴去散步，向人群走去，我就向它擺擺手，讓它過來，它看見了胡蘿卜，又走了過來。這一次，我有了經驗，不再把胡蘿卜很快地喂給它，而是先在它夠不到的空中畫一個圈，讓它更有食欲，我按它的速度喂。它得到胡蘿卜后，又很快地吞進肚，吃完了，在欄桿上蹭一蹭頭，好像在對我表示感謝。
四、心靈對話補寫
在教學中，教師通過引導學生進行情感體驗，與作者產生共鳴，可及時進行心理補白，來一次心靈的對話，達到訓練習作的目的。
案例5：《慈母情深》教學片段
在教學到“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讓學生想象：“我”會跑到哪些地方？“我”會想到些什么？“我”仿佛聽到了些什么？
教師的情景渲染定會讓“我”想起：母親那瘦小的身子，那瘦弱的彎曲著的背，那眼神疲憊了眼睛……想起白發蒼蒼的母親整天在那震耳欲聾的噪聲中和燈泡的熾熱下那樣辛苦地工作，年輕力壯的我都受不了，更何況……怎么忍心向她要錢，怎么能開口要她兩天的生活費只為了買書？想著，想著，懊悔之情真是無以復加……
五、拓展情節擴寫
有的課文有些內容寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。
此外，還有許多開展“小練筆”的好方法，如：看課文插圖；特殊標點；文本關鍵詞；文本“佳句”；“思考?練習”；立足原作、刪繁就簡――縮寫；根據材料、合理構思――改寫；創設情境、展開想象――續寫；拓展延伸、內化情感――寫讀后感。在教學中，教師要善于集思廣益，將好的練筆方法靈活運用于自己的教學，不斷提高學生的表達能力，做一個學習型、研究型教師。
參考文獻：
隨筆小記范文4
是否“有效”，并非指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，即學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。要避免教學中沒有頭緒的瑣碎，達成有效教學，教師應該具備學生意識、對話意識和引領意識。
尊重學生主體地位，對于教師的成長是促進，也是挑戰。很多時候，教師辛辛苦苦挑燈備課，滿腔熱忱走上講臺，學生卻提不起精神，或消極麻木，或一臉厭煩。于是我們便會不由自主地抱怨起學生。
究其原因，在于我們備課、上課的關注點更多聚焦在知識本身。盡管在知識層面吃透了教材，精熟了教法，卻恰恰忽略了教學對象——學生。如果不能把學生放在心里，教學就會變成無的放矢，自然效果不佳。在大班教學背景下，我們所面對的學生千差萬別，其學習能力也有高下之分。但我們的教學方案卻常常是唯一的，忽略了學生的種種不同。
網絡上有一個熱帖：《有一種奇特的生物叫——別人家的孩子》
茫茫宇宙中，有一種神奇的生物
這種生物不玩游戲，不聊QQ，天天只知學習，回回年級第一
這種生物可以9門功課同步學，媽媽再也不用擔心他的學習
這種生物叫作“別人家的孩子”……
這種生物考清華、望北大
能考碩士、博士、圣斗士，還能升級黃金、鉑金和水晶級
他不看星座、不看漫畫，看到電腦就想罵娘……
這種生物琴棋書畫樣樣精通，甚至會刀槍劍戟斧鉞鉤叉
而我們，只會吃喝拉撒
他是團員、黨員、公務員，將來還可能知道地球為什么這么圓
這種生物長得好看，寫字好看，成績單也好看，就連他的手指甲都是雙眼皮的……
這種生物每天只花10塊錢都覺得奢侈浪費和犯罪
這就是感動中國十大人物之一——別人家的孩子！
“別人家的孩子”啊！請不要讓我媽媽認識你們！
看完之后，我不由爆笑，隨后五味雜陳！拋開這個熱帖所蘊含的其他含義不談，有一點顯而易見，即學生有著鮮明而具體的個體差異。這就要求教師在教學中立足于學生的發展實際和個性需要，“以學論教”。從備課授課、練習復習到作業，教學的每一個環節都需要教師認真全面地關注學習狀態。只有當學生有興趣時，他們才學得好；只有當教學內容能夠用多種形式呈現時，他們才學得好；只有當學生能夠自由參與探索和創新時，他們才學得好；只有當學生被鼓舞、被信任時，他們才學得好；只有當學生能學以致用時，他們才學得好；只有當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們才學得好。
巴西教育家保羅·弗萊雷在其著作《被壓迫者教育學》中說：“沒有對話就沒有交流，沒有對話就沒有教育?！彼J為，對話作為一種教育原則，從簡單意義上講，強調的是師生的平等交流和知識共建；從深層意義上講，它挑戰我們關于師生關系、知識本質以及學習本質等方面的思維成見與主觀認定?！皩υ挕蹦軌蜣D變教學方式，同時也就轉化了學習方式。
美國哈佛大學教授邁克爾·桑德爾堪稱對話式教學的典范。身為政治學教授，他從不講大道理，而只是講故事—— 把學生帶入一些具體的“困境”，通過不斷提問，啟發思考和辯論，而且從來沒有標準答案。30年里，桑德爾始終講授“關于正義”這門課。然而，即興對話加辯論的授課方式卻讓他的每一節課、每一次講座都獨一無二、不可復制。
在桑德爾的教學中，沒有任何人的觀點是完全正確的，也沒有人試圖征服或說服其他人，強求別人接受自己的觀點。相反，通過“對話”，師生能發現對方或自己身上的問題和錯誤，從而使每個人都從中受益。這是一種教學“雙贏”。顯然，“對話式教學”的前提是將教學的參與者視為獨立主體，并承認主體之間的平等地位。這是一種追求人性化并富于創造性的教學。
就教學精神而言，中學教學和大學沒有本質區別。在具有對話意識的教學中，教師越來越少地傳遞“死”知識，而越來越多地激勵學生思考，把學生從被動學習中拯救出來，使其在對話中生成個性，成為與教師平等合作的對話者。最終通過師生對話、生生對話、人與文本的對話，使學生完成知識的自主構建和精神提升。
需要注意的是，對話式教學充滿著不確定因素。教師必須對即時生成的新問題作出準確判斷和回應，也要及時將可能扯遠了的對話拉回到主題。這對教師的專業水準和教學機智提出了挑戰。中學課堂也未必要像桑德爾教授那樣堂堂“對話”，可在適合對話的“主題”或“環節”中采用。
教師要給予學生“富有高度的引領”。這取決于教師自身的“高度”，既包括專業知識，也包括個人品行操守。
我們往往被湮沒在常規教育教學工作“一地雞毛”的瑣碎中。備課、上課、命題、閱卷、批改作業、自習輔導、與學生談話、與家長溝通、和宿管交流……于是，我們的視野越來越窄，總是停留在所教學科的內容性知識上，而不去探究本學科更為深刻、更為實質性的知識。長此以往，我們的教學不太可能具備應有的高度、深度和大氣。在知識更新日益加快的今天，我們必須讓自己成長為學習型教師，不斷更新知識結構，才有可能提升課堂的高度和品質。
隨筆小記范文5
關鍵詞：小學語文；中高年級；隨文練筆；落點
《語文新課程標準（2011版）》明確提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣?！半S文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，就文取材在閱讀教學中相機進行寫作訓練，把學生組織運用語言和對課文內容的理解有機地結合起來，相互促進。
“隨文練筆落點”，是指在語文課堂教學中讀寫相結合進行語言文字訓練時，讀與寫在知識與能力上的契合點。
一、精心選擇契合點，克服練筆隨意性
落點的挖掘可以從教材本身、根據學生情感體驗和教師個性差異確定。
（一）從教材文本本身挖掘
葉圣陶：“語文教材無非是個例子”，所以，根據教材中隱含的寫作因素，可以從以下落點設計：
1.留白點
小學教材中的許多優秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。
2.精彩點
對于文本中出現的文質兼美，語感鮮明的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。
（二）根據學生情感體驗找節點
1.動情點
于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！苯處熞蹲轿恼碌摹皠忧辄c”，捕捉情感的蓄積點，及時練筆，將這種情感、感悟沉淀下來。
（三）根據教師個性差異確定
根據教師個性差異還可以挖掘一下三個聯系點：
1.拓寬點
拓展延伸是課內閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，總之，讓學生打開一扇通向生活的大門，思維會更開闊。
2.遷移點
遷移文本中的精彩表達方式，結合文本創設一種富有情感意味的”真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。
3.還原點
漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。如特級教師于永正老師在執教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經風霜”一詞的練筆是這樣設計的：
――師：請大家想一想，那位車夫“飽經風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學們接著寫。
師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？
生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
師：寫得多好啊，“飽經風霜”的意思就在其中了。
以上教學環節在教師的精心安排下，學生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，學生理解了“飽經風霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫的練習，還原詞語意象的課堂練筆。
二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性
“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實現兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經典改寫。
（一）例文仿寫
仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達，學別人的文章，說自己的話。
（二）想象拓展
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。人教版小學語文教材，為我們提供了廣闊的寫作空間。
1.標點想象
如果適時的利用標點符號，進行有效練筆，更能促使學生對文本個性化的理解。如《窮人》一課，運用了許多的省略號，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對他說呢？……”讓學生想象桑娜的矛盾心理，體會省略號在表情達意上的用處。
2.看圖想象
3.結尾想象
如六年級下冊第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。
4.補白想象
由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，作者運用“空白”的藝術，把內容留給讀者去體會，這些都是很好的補寫訓練點。如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》，文中詳細寫了地震中父親的表現，對兒子的描寫相對簡略，那我們就可以學習文章抓住人物神態、動作、語言、心理刻畫人物的方法，補寫廢墟下阿曼達的表現。
5.抓文本關鍵詞想象
如五年級下冊第一單元《草原》，抓住詩句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過恰當的人物外貌、動作、神態、語言描寫，寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。
（三）讀后抒寫
讀后抒寫，以讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點。小語教材中很多課文，既強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結抒懷、體驗鞏固和文末續寫。所學的課文內容為學生的寫話提供了特有的情境，保證學生情感感悟水平得到升華。
（四）改寫經典
1.文體轉換
文體轉換的方式，最常見的有古詩文改寫，以及說明文、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》，這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內涵深刻，富含哲理，都可以改寫成有趣的小故事。
2.縮寫或擴寫
綜上所述，例文仿寫是基礎，想象拓展是保證，讀后抒寫是提升，改寫經典是創新。隨文練筆，完成了由教學中重單元習作向重“隨文練筆”華麗轉身；提高了教師的科研能力和專業素養，增加學生學說、學寫、學想象、學表達的機會，實現學生學習方式的改革，全面提升學生的語文素養。
【參考文獻】
[1]朱玉瑜.淺析小學語文教學中的隨文練筆[J].教育實踐與研究，2015（03）：42-43.
隨筆小記范文6
一、文本模仿，提高創新能力
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要用這個“例子”來引導學生品味精華，抓住語言訓練點，提高學生的創作能力。
1.句式仿寫
句式仿寫，既可以提高學生語言分析能力，又可以提高學生語言表達能力，是快速、有效提高學生寫作修辭能力的一種手段。教師可以在每天的語文閱讀教學中進行5分鐘的句式仿寫。這樣日積月累，就可在學生的心里埋下言語修辭的種子；學生寫作時就會懂得學以致用。
蘇教版教材第九冊《師恩難忘》一文中有這樣一句話：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！边@個句子用了比喻的修辭，把田老師對學生的影響生動形象地表現了出來。于是，在閱讀教學中，我就讓學生回憶生活中的場景，仿寫這個句子。這樣就激發了學生的興趣。他們積極地回憶起生活中的場景，并進行仿寫。他們都寫得溫馨感人，如：“我在媽媽的庇護下快樂地成長，媽媽對我的關愛就像是習習春風，輕柔地撫慰著我?！?/p>
2.段落仿寫
段落仿寫要抓住重點，比如人物的動作描寫、神情描寫，動物的生活習性描寫等。
蘇教版教材第九冊《變色龍》一文中有這樣一段描寫：“我細細端詳著：這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻依然一動也不動。”
我讓學生仿寫的目的，是讓他們學會認真觀察、留心身邊的事物的方法，描寫觀察到的人、事、物。當然，對于這樣的仿寫，要給學生一定的時間。因此，學生進行這樣的仿寫可以在家里完成，然后第二天在課堂上進行發言、講評。
二、文本補寫，豐富文本內涵
一位藝術家說：“對于一位高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處也是畫?！蓖瑯樱膶W作品中也存在著許多“空白處”，這些“空白處”給學生留下了豐富的想象空間。
在小學語文教材第十冊第二課《只揀兒童多處行》一文中，作者這樣寫道：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”在這里，作者寫了春光的爛漫，她好像有好多好多的話要說，可是這種美似乎又很難說出來――“言有盡而意無窮”。于是，我就引導學生用自己詩化的語言把作者想說又沒說出的話寫出來。學生興趣盎然，有一個學生這樣寫道：“海棠花/滿天飛/伴著風兒輕輕舞/唱著動人的春意歌/歡快甜蜜在心頭?！边@位學生寫的小詩雖然不押韻，但體現了他的詩意與領悟力。還有一個學生寫道：“在這噴花的飛泉中，我仿佛覺得自己也成了其中的一分子，也成了一朵海棠花，在空中輕柔、自由地飛舞，好不自在。”從這些語言可以看出，他已經融入了這個情境中，并且把自己的感受形象地表達出來。
學生對文本中的“空白處”進行補寫，不但豐富了文本內涵，還提高了學生的寫作能力。
三、文本擴寫，培養想象能力
閱讀教學的核心是語言和思維的訓練。語言的流暢表達就是在閱讀教學中錘煉思維的結果。在閱讀教學中引導學生對文本進行擴寫，就可以培養學生的想象能力，提高學生的語言表達能力。
1.擴寫情節
擴寫情節就是讓學生根據課文內容，發揮自己的想象力，對內容進行擴寫。如課文《高爾基和他的兒子》描寫高爾基欣賞兒子種的花，心里有說不出的高興。高爾基欣賞兒子種的花時，回憶起和兒子在一起生活的點點滴滴，內心無比的幸福與甜蜜。此時，我請學生們根據他們的生活經驗，想象高爾基與兒子相處的幸福時刻，進行擴寫。也許學生所寫的并不是高爾基和兒子真正的生活情節，但是在擴寫的過程中，既培養了學生的想象能力，提高了學生的寫作能力，也讓學生體會到溫暖的親情。
2.文末續寫
