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隨筆怎么寫范文1
第一,它是學生作文的材料庫
由于隨筆不受審題、立意、選材的限制,比較貼近學生的生活,比如日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、沙石雨滴、花鳥蟲魚都可以入文,因而學生隨筆的內容特別的豐富充實。同時,由于隨筆沒有主題先行的框架束縛,也沒有文體的限制,感想、認識因人而異,表達方式十分自由,可記敘、可議論、可說明、可抒情,也可兼而有之,隨筆的這種高度靈活性,使一般學生都樂于寫隨筆。他們在一種輕松、自由的狀態下鍛煉文筆,在興趣的支配下觀察生活,為寫作積累了大量的寫作素材。而對于學生來說,寫作文最大的障礙莫過于沒有內容可寫。傳統的作文指導側重于方法的指導,作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思,對于寫作素材,教者只是蜻蜓點水,泛泛而談。學生雖然掌握了一定的寫作方法,知道“怎樣寫”,可卻不知道“寫什么”,“巧婦難為無米之炊”。而隨筆就是解決學生寫作的“米”的來源這一寫作的首要問題。
第二,它是了解學生的重要依據
由于我沒有做過多的規定,所以學生隨筆的內容特別真切,寫的是生活中發生的事,說的是心里想說的話。從學生的隨筆里我可以了解學生的性格特點、興趣愛好、思想動態,了解到這幾天班上發生的事,以便更好地對他們進行教育。比如說,第一次月考結束,我班一些女生的數理化考得特別的差,所以都顯得很氣餒,一時間,班上頓時少了一些活力,整天悶悶不樂、死氣沉沉,隨筆本上也都是些泄氣的話。隨即,我便根據這樣的情況組織了一次以“我是怎樣面對失敗的”為主題的主題班會。同學們終于走出了失敗的陰影,以更大的熱情投入到學習中來。等到第二次月考,終于嘗到了成功的喜悅。還有一次,我班的一個成績不錯的男生,偷偷地喜歡上了我班的一個女生,我便從他的隨筆中發現了這一微妙的情感。我沒有直接批評他,只是通過隨筆本給他一些提醒、啟示。漸漸地,他發覺自己的錯誤,明白了許多道理,事情也就這樣解決了。就這樣,許許多多的問題都是通過學生的隨筆發現的,隨筆本也就成了我了解學生的重要依據。
第三,它是師生交流的平臺
新課程要求教師與學生“對話”,只有平等的“對話”,才能實現智慧的撞擊,經驗的共享,心靈的契合和理性的升華,而我就把學生的隨筆本當作我與他們對話交流的重要平臺。所以學生的隨筆我都定期檢查,定期批改。每一次我收上來檢查批改時,都會用藍色筆在學生的隨筆本上寫下我的一些想法;或者就他們的寫作方法做一些簡單的指導,或者就他們所寫的事提一些自己的看法,或給他們一點建議,有的就直接寫上一兩句名言,甚至我的一些疑惑……由于我是用藍色筆批改,而不是用紅色筆批改的,久而久之,學生就把我當成他們的伙伴,他們的朋友,因而也很愿意跟我交流,隨筆本也就成了我與學生交流的平臺。在隨筆本中,我與學生之間是一種民主、平等的雙向交流關系,真正實現了師生之間的情感交流。例如我班有一位學生,頭腦很聰明,不夠勤奮,上課開小差,作業拖拉,但成績不錯;性格比較內向,但也比較高傲,不太喜歡與人交流。有一次,他在隨筆本上寫了這樣一句:“……我重點高中不可能,普通高中正好合適……”當時我就比較疑惑:他可是我班的種子選手,怎么可能有這種不求上進的思想呢?當即,我就在他的隨筆本上寫道:“我不相信這是你真實的想法,可心中想的跟手里寫的為什么不一樣呢?你的豪情壯志哪里去了?”等再把隨筆本收上來,我就看到了這樣幾句話:“豪情壯志是深埋在心中的,而絕非表達在言語上?！蔽矣痔砩狭艘痪湓?“但更應該表現在行動上。”幾次交流之后,我發現他真的完全變了,上課不再開小差了,作業也不再拖拉了,最后終于考上了重點中學。這些成績不都應歸功于這小小的隨筆本嗎?
當然,學生的隨筆還有好多作用,這里就不再一一列舉了。既然,一本小小的隨筆本,能起到這樣大的作用,那么作為老師,特別是語文老師,又有什么理由不去運用呢?
隨筆怎么寫范文2
一、駐足課前，隨趣而述
每一堂閱讀課都是一個藝術品，就連課前互動都充滿了藝術感。而趣味橫生的課前互動常常給學生創造一個美麗的表達空間。教師要像捕捉“不曾預約的精彩”一樣，抓住每一個值得學生寫隨筆的課前互動瞬間。比如，《輪椅上的霍金》傳遞給讀者的一個強烈的主旨就是樂觀，就是堅強，就是豁達，就是感恩。那么課前怎么互動呢？筆者以“太好了”巧妙地激活了沉淀在學生心底的感恩情愫：
師：告訴自己能擁有健全的肢體，真的真的——
生：太好了！
師：告訴父母，我能擁有你們的愛，真的真的——
生：太好了！
師：（親切注視孩子們）我能認識活潑可愛的你們，太好了！你們呢？
生：我能在柘榮縣實驗小學這么好的校園里學習，太好了！今天我以實小為榮，明天實小以我為榮，太好了！
生：我感謝媽媽把我帶到這個美麗的世界，我能成為我媽媽的孩子，太好了！
……
心情、生活、父母、同學、校園……這些都是學生熟悉而又經常忽略的值得感恩的對象，在一聲聲“太好了”的召喚中，學生的滿足、樂觀、感恩的情緒充分流露。這樣的課前互動，不是一次真情表達的好時機嗎？教師抓住這一契機，讓學生以隨筆形式敘述。一份份隨筆中撲面而來的無疑都是自由表達的暢的回歸。比如，一個學生以感恩的筆觸寫道：“太好了！實在太好了！我能帶著健全的四肢來到這個美麗的世界。我格外感謝我的媽媽，要不是媽媽的辛苦孕育，怎會有我這個小生命？要不是媽媽含辛茹苦的照料，怎會有這么健康這么快樂的我？我要發自肺腑地說：媽媽，謝謝您！”
二、琢磨題眼，隨惑而發
不少文章的題眼，值得人們揣摩、深思。而往往就在琢磨與玩味之間，疑惑、好奇隨題眼而生，問號不絕，疑竇環生，思維高度運轉，文思自然如泉噴涌，就有不吐不快之感。這又是學生隨筆抒發的一個好契機。比如，《月光啟蒙》這個課題就很值得揣摩。據資料介紹，作家、詩人孫友田為文章起的原題為《月光母親》，為什么編者改為《月光啟蒙》?顯然文本中帶著質樸的民間文化，正是“我”要深深感激母親給“我”的文學啟蒙。為了喚起孩子們的閱讀期待，將目光聚焦“啟蒙”，筆者引導孩子在題中讀疑：
生：我想月光不是人，是怎么給“我”啟蒙的？
師：（追問）那么你判斷，它寫的是什么？
生：我想文中會不會寫月光像媽媽一樣教我怎樣書寫，用明亮的光教我怎么閱讀？
生：我想，會不會是寫月光默默吐撒清輝，靜靜地與世間萬物說著悄悄話，給幼小的我智慧的啟蒙呢？
師：到底是誰給我啟蒙？難道真是月光給我啟蒙？月光是怎么啟蒙？真如你猜想的那樣嗎？快速閱讀課文，你會有自我的新發現！
（等學生讀完課文）
師：現在對“月光啟蒙”，你有什么新見解？
生：（興奮地）其實是媽媽在月光下為我吟唱童謠，媽媽用童謠、兒歌、童話給我啟蒙。
生：（一掃原先的疑惑）其實，課題中的月光是指媽媽給我啟蒙教育的時間在夜晚，媽媽在晚上借著月光，為我吟唱童謠，講神話故事，把我引入了文學的殿堂……
師：（感嘆地）一個課題能引發你們這么多的猜想與感受，讓我們輕松動筆，隨興書寫，完成一次漂亮的隨筆好嗎？
……
這里，教學者抓住課題“啟蒙”的朦朧感與“月光”的美感，讓學生猜課文可能寫什么，學生的思緒在瞬間飄飛，哪怕與文本敘述方向完全不同，但學生的猜測是那么美妙，于是“一個課題能引發你們這么多的猜想與感受，讓我們輕松動筆，隨興書寫……”在點燃學生閱讀期待的同時，又為他們展開一次自主創作的旅程，回報給教師的也是一份預期的或是不期的精彩。翻閱學生的隨筆本，一行行文字像月光一樣恬靜優美，一個學生這樣寫：“‘床前明月光，疑是地上霜’，月光多么美妙啊，總能讓人浮想聯翩，可從來沒想過月光還會啟蒙。隨著老師一句‘那么你判斷，它寫的是什么？’同學們各有各的猜測，一時間奇思妙想在教室里飄蕩，有的說：‘是月光像媽媽一樣用輕柔的手教我怎樣書寫吧？’有的說……可是，當我們讀了課文后，才知道，‘月光啟蒙’原來另有含義，哈哈哈，我們都上了老師的當了，不過，每個同學的猜想都很美，對不對？而且因為這些不著邊際的猜想，讓我們讀得更加專心，感謝這美麗的猜想。”
三、沉浸視聽，隨情而抒
好的語文課，尤其是閱讀課，常常會營造一種美妙的視聽氛圍，旨在刺激感官，盤活語境，快樂閱讀與表達。只要學生能沉浸其間，視聽的美感就如高山流水流淌在學生的心田，他的生命體驗之弦便即刻撥響，一切“景”語皆情語，那么隨情而抒，就不是不可能了。在《黃河的主人》教學中，筆者為了讓學生能夠入情入境地感悟黃河，感悟皮筏艇，進而感悟黃河的主人，創設了可感的聲像情境：
師：這就是我們的黃河！（大屏顯示：在激情昂揚的《黃河頌》的旋律中，出現滾滾奔騰的黃河。）看著這樣的黃河，心情怎樣？
隨筆怎么寫范文3
一、無心插“柳”，柳卻成“蔭”
受魏書生老師大放手的啟發，我也把寫作改為了小話題作文。把出話題的任務交給了學生。剛開始我還有點不放心，準備給學生幾本資料，讓他們從歷年來的中考作文中選擇。我的這個想法還沒有付諸于實施，一學生已在黑板的左下角列上了：“今日話題：偷水”。當時我有點摸不著頭腦了，水有什么可偷的呢，偷水又是什么意思？我實在想不出，但我沒有表露我的想法，我只是靜觀其變，準備根據實際情況決定我的寫作指向。
學生交上來的文章讓我大為驚詫，所謂的偷水乃是班內偷倒別人熱水的事件。這件事已令同學們氣憤異常，但礙于同學的顏面，也就不好意思發作，越是這樣，偷水現象愈演愈烈，于是，達到了“是可忍孰不可忍”的地步。讀著同學們那極盡諷刺之所能或寓憤怒與幽默風趣之中的豐富聯想與想象的語句，感受著同學們那字里行間的憤怒，我欣喜異常并如夢方醒。這不是隨筆化作文帶給我們的真情真意的至真流露嗎？這不是隨心隨意的自在流淌著的我手寫我心嗎？現有例文如下：
你跑不了了
“冷啊，冷啊！”同志們啊，你們誰有熱水？快施舍點吧！”唉，又是你，一天喊五百次冷邊借六百次水，說兩次謝謝，誰還借給你？！
“可憐可憐吧！”
“別找我借水，我可沒那么多水資源每天借給你，你啊，還是自己去接水吧！”
“怎么辦？怎么辦？天吶！”這人一旦被逼到懸崖上，你還別說，他還真就往下跳。怎么跳？當然是偷著跳！
中午，同學們都吃飯去了，他獨自一人呆在教室里，只為那一杯冒著熱氣的水。環顧四周，見屋內無人，便開始了謀劃已久的偷水行動。他小心翼翼的邊看邊往水壺放置區走去。提起一把水壺，怎么這么輕，打開蓋子，沒有。再提、再提……，?。〗K于有了。
“喂，你這個偷水賊，你跑不了了！"原來在他欣喜之余竟沒有注意到身后有人。怎么辦？三十六計走為上。只見他也顧不得杯子了，掙脫開束縛，撒腿便往外跑。
“站住，你這個小偷！”
這次話題作文的嘗試讓我有了方向，讓我感受到了學生寫作中的歸屬感。于是，我利用課堂的五六分鐘的時間讓學生大面積展示，我奇跡般的發現：學生的臉上開始綻開了笑臉，學生的筆下也能栩栩如生，學生的嘴中亦能口吐蓮花。更為重要的是，同學們的鼓與呼剎住了歪風邪氣，偷水事件不再發生，自律已慢慢滲透到了同學們的行為之中。于是我們老師不再是愁眉不展。而是打開思維之閘，主動的商量對策，盡快的讓其成型。以搬掉長期以來積壓在頭頂的兩座大山。這樣一來，隨筆課的開展，既解決了學生無話可說、無事可寫的現狀，又解除了老師們的顧慮。真的是無心插“柳”，柳卻成“蔭”了！
二、閱讀中“小寫作”中的“風景線”
因隨筆是即實、即興而寫，所以真實的情感會自然流露；語言也不在老成，亦不是成熟的讓人感到可怕。長期以來，學生會形成先觀察、再考慮現實而后提筆的習慣，于是閱讀理解中的那類談看法、談體會、寫感悟、受到的啟發等主觀發揮的“小寫作”就受益匪淺了！
閱讀了《父愛的高度》，為了加深對父愛的深情理解，讓同學們在平時的生活中找到父親的一個動作，并寫出感悟，于是出現了很多流淌出心聲的文字，簡短卻能打動我們的心：
1、當父親把我胸前的衣鏈拉上時，我感受到了父愛的溫暖。父親那濃濃的關懷、呵護都凝結在一個微小的動作上，即便是父親彎下身來，我也能感覺到他那挺直的身軀！
2、當父親為我蓋被子的那一瞬間，我感受到父愛是深沉的，父愛是無形、無價又無私的。無論我們長多大，飛多高，父愛都會陪伴我們左右，因為父愛是沒有終點的。高高的肩膀、不屈的脊梁，我在父愛的包圍下逐漸成長。
3、當父親拿著碗，慢慢端到我的面前時，我感受到了濃濃的沉甸甸的父愛，父親，是我們的基石，把我們使勁向理想的高度托，托著托著，不知不覺間自己就老了。我們一定要好好珍惜這分愛，好好陪伴父親的下半輩子！
當我們讀了這些，還能埋怨孩子們不懂父母心嗎？還會抱怨學生“假、大、空、虛”嗎？還能抱怨孩子們一代不如一代嗎？隨筆課的實施讓流露個性的語言、別具一格的獨特觀點、感同身受的體會等在“小寫作”中成為一道亮麗的風景線！
三、隨筆是人生路上的“奠基石”
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但是，在太多文人冒充學者的時候，在太多沒有學者使命意識的人占據著學者職位的時候，學術應不應該有學術的語言與規范，卻成為大問題。于是，正當一些學者在呼吁學術規范的同時，另一些“學者”卻更加理直氣壯地大喊：“學術應當隨筆化”，稍微委婉者，或說，學術應當向日常語言靠攏，因為，日常語言是最易理解也最有創造力的語言。就時下而言，相對于前類學者的“刻板”呼吁，后一類“學者”更游刃有余，也更受歡迎，直說就是更有市場。
的確，當學術單純成了為稻梁謀，單純成了博名取利之器，那么要把學術怎么樣都可以。但是，這樣的“學術”再有市場，也絕不意味著學術的弘揚與勝利，從近代學術史看，這倒恰恰意味著學術的衰敗。我要說的是，正如學術不遷就任何人一樣，學術也不遷就日常生活與日常語言；也正如學者不是散文作家，學者不可用創作散文的方式從事學術，不可像寫散文那樣來傳達他的學術研究，否則就不會有數學、物、等諸多嚴格的。誰也不會懷疑，為了讓更多的人了解、熟知各門學術研究的成果，用盡可能通俗易懂的語言來傳達、解釋學術成果，這是完全必要的科普工作。但是，學術成果有必要普及化，絕不等于學術研究與學術著作本身要放棄自己的語言與規范。迄今為止，已經有不少科普工作者用非常生動有趣的語言向一般讀者解釋、介紹過相對論，使許多非物理學專業的人也能理解相對論的基本觀念，難道能由此斷言，物理學作為一種學術研究應當“隨筆化”？物理學再也不能用它那套數學化的語言？
也許有人會說，數理科學不能隨筆化，但人文科學卻可以隨筆化、散文化。如果承認人文科學只是文人們生存狀態的自我展示，只是某種利益的宣告，人文科學的確可象廠家做廣告那樣，要怎么表達就可以怎么表達，只要能展示自己的“魅力”就行。但是，如果承認人文科學也是科學，因而也有真理性，也負有其使命與責任，那么，人文科學也必須有其嚴格性與嚴肅性，也必須有能夠保證這種嚴格性與嚴肅性的語言。作為一種學術研究，人文科學同樣不能因為有必要普及化而放棄自己特有的表達方式?？档碌摹都兇饫硇耘小烦霭婧?，曾引起了一些讀者的批評，指責他的語言晦澀難懂，康德于是寫了《任何一種未來能夠作為科學出現的形而上學導論》一書，試圖用通俗、簡捷的語言來表達《純粹理性批判》一書的基本。但是，即使這本“通俗化”了的著作對于讀者來說，也絕不可能象讀一本所謂“學術隨筆”那樣輕松。相反，對于大多數讀者來說，它甚至依然是一部不知所云的天書。對此，康德只好善意地勸告說，請這部分讀者不要在哲學這門學術上浪費時間，而把精力花在自己能勝任的其他事情上。這一勸告隱含的另一層意思是：哲學或其他人文科學的通俗化是有限度的。作為學術，它們不可能通俗化為“學術隨筆”這樣一種“好東西”，以致于只要認夠字的人就能享用。只要為了在學術（科學）層面上討論問題，只要想對自己的思想負責，因而只要為了給自己的思想提供堅實可靠的根據，那么，我要說，任何學術都不可能用隨筆化或散文化語言來表達。
隨筆怎么寫范文5
宋心怡，尋常身材，鵝蛋臉，大眼睛，溫柔可親，不論在哪個團體，都是她最融洽；常被開善意的玩笑，也看不到生氣，更沒見過怨恨，大氣靈氣，冬日陽光一般溫暖的女孩。因此，同學給她起了個綽號――“宋媽”。
我也很好奇，這是出自深厚的修養，還是天生？后來慢慢發覺，是一半天生，一半讀書。
一節公開課就成名
新高一開學不久，有同事到我教的班級借班上n，下課了來跟我聊天：“你這個班學生活躍，氣氛特別好，班級里幾個同學發言水平真高，尤其那個宋心怡，讀得像播音員，發言像主持人！”
從此，宋心怡這個名字就時常在我們辦公室蹦跳，常被用作我“當老師幸運”的證據。
也確實如此，上課省心多了。多年來，我每帶一個班，都會留心去發現和塑造一兩個朗讀高手。因為，我上學時就發現，多數詩文，根本不需要講解，只要聽好的播音員朗讀、表演一遍，立刻文意清澈，文情彌漫。后來教書了，不忘這個心得，總是著意去發現，努力去呵護。
輪到現在這一屆，更省力，更幸運，朗讀的人才挺多，而且各有特色。比如要讀《邊城》，沈舒怡讀翠翠，簡直就是專業演員，把那種單純、靈動、野氣表現得恰到好處。那么誰來演讀爺爺呢？誰來讀儺送呢？呵呵，宋媽一出馬，人物立刻就活了。而且宋媽“戲路”寬廣，什么角色都能讀得有聲有色。
名氣大了，有什么語言類的活動，就總會先想到她。比如學校運動會選廣播員，想到她；去杭州參加一個重要的交流辯論賽，想到她；后來市級的演講比賽，再后來到省里比賽，也少不了她；其他科目老師要選學生參加征文比賽，也會立刻想到她……
我想，人的名氣就像人的影子，大多是自己塑造的。
其來有自
語文老師通常怕批作文，尤其怕批隨筆，主要怕寫評語。書寫美丑不一，文章層次不齊，話題五花八門，時間又那么緊，很多時候需要搜腸刮肚、絞盡腦汁。但給她隨筆本上寫評語，很輕松。因為很多時候，只需要寫幾個字――“打出，發給我”；時間不太緊的時候，就細細讀來，如讀作家隨筆，于是，忍不住動手寫上幾行或者一頁半頁。
我們的交流，大多是這樣的筆談。
我說：“這篇文字，細致生動、幽默從容，怎么總覺得有汪曾祺先生的味道？”
她就回說：“在我們家，汪老的書是枕邊書，不上書柜的。直到現在，有朋友來找我薦書，我也總是一句‘汪曾祺的’。他們便樂了，問你這么喜歡汪曾祺，他的文章到底是怎么個好法呢。我笑笑，一貫的回答是：‘他的東西有味道?！?/p>
我問：“有什么味道？”
她笑說：“馬蘭頭味、吊瓜子味、白切肉味――我們家，菜香、粥香、脂香、煙香，日常的氣息都浸潤在汪老的書香之中，這是一幅很有趣而又美好的圖景。幾十年前的文字總讓你生出一種若即若離的悵惘。他寫花鳥蟲魚，仿佛正是你家樓下那個清早起來提籠架鳥的老頭兒。他寫舊人舊事，卻于閑閑筆墨之間傾瀉出一派遙遠的名士風流。以漫不經心的口氣道一段春秋故事，汪氏的感染力，大概由此而成?！?/p>
一個小姑娘家，十七八歲年紀，寫文章、說話竟是汪曾祺風格了。
多看一會兒，更覺得，跟汪先生真像父女。
小作者的虛榮心
宋心怡屬于學霸，各科成績都優秀。我問她，現在讀書壓力那么大，大家對考試都窮于應付了，你是怎么安排寫作的？
她笑笑說：“上高中后，生活對身邊的每個人都是步步緊逼。我也很難像從前那樣閑散了，但有時候會和這樣重壓之下的日子作作‘消極反抗’。一來二去，才發現寫文章也能成為一種習慣，一種習慣性的自我慰藉。有時候同學也會來翻翻，真聊感受的蠻少，大多是看個有趣?？晌页那膬喝ジ惺芩麄兊母惺埽胫雷约盒殴P的三言兩語是不是純粹的自娛，想知道每一個截然不同的人心有沒有重疊的影，也想小小滿足一下一個小作者的虛榮心?！?/p>
話如其人，真誠、坦然。大多時候，虛榮心是我們進步的動力。只要不讓它過分膨脹，做做進步的臺階也挺好。當然，還有更高的境界。
“只是習慣和虛榮心嗎？”
她笑答：“有時候覺得，只有面對你心愛的事物，人才會生出所謂的‘追求’。自己寫草木山水多了，也總歸有了追求。覺得風花雨雪也好，草木魚蟲也罷，不能再停于‘好看’這一層了。畢竟逝者如斯，如果好景難常在，才下眼角眉梢之后，也該想想怎么能讓它們‘卻上心頭’。能這樣看到、想到、寫到，算是我目前的小追求了。”
真切自然的氣度，從容大氣的情懷，真覺得這年輕人不簡單。
一杯板藍根
文藝青年漸漸成了癡傻瘋癲的代名詞，而網絡多為點擊率與名利。在這個人人躁動的時代，還這么單純喜歡寫東西，很難得。每天都產生億萬文字符號，還有誰會關注一個未成年的文章？冷清的角落里，你不覺得落寞嗎？
宋心怡說，欣賞呂克?貝松的一句話――電影，不過是一片阿司匹林。感性的東西不確定性太強，不能成為濟世良藥。要使死骨更肉、枯木回春，一片阿司匹林是不行的――對頭疼腦熱，倒是能解一時之急。
她笑著調侃說：“大師都把手里的經典當阿司匹林，自己手里的這點兒東西，也只能當是一杯不算太涼的板藍根?！?/p>
隨筆怎么寫范文6
漢字是方塊字，組字結構、筆形筆畫和筆順均有一定規范。國家語委制定常用字表和印刷體通用字表，將通用漢字按筆畫數排列，同筆畫數的漢字則以點、橫、豎、撇、折為順序排列，規定了漢字筆順。曹先擢編撰的《小學生常用漢字全筆順字典》更是將3500個常用漢字的跟隨筆順序列逐筆列出，并對容易寫錯的字作了詳細指導，是教師和學生的必備工具書之一。教育政策方面，教育部2002年出臺《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，新課程標準也有關于寫字教學的指導意見。
但學校教學實際上并未將寫字擺在重要位置，每周安排的一節寫字課形同虛設。學校配套的《寫字》課本也多從書法角度說寫字，有些脫離小學生寫字的實際，比如我們學?，F在用的《寫字》課本（司馬彥書寫），一年級都沒有提供跟隨筆順的描紅練習，只是紅字兩遍加三個空格加兩個組詞。
漢字筆順，現在對許多人來說，是個噩夢?！盀槭裁捶堑冒茨莻€規矩，能寫出來就行”，“一個字不同字體、不同書法家就寫法各異，有必要統一筆順嗎”。如果教師也這么認為，學生寫字就更隨心所欲了。
有關筆順教學的網絡資源
網絡時代，電子文檔資料成為教師備課的重要參考資料。我?，F在用的教材是人教版的，人教網上有同步教學參考資料，有關生字教學的有漢字動畫資料。這份資料將2000多個常用漢字逐個制成一個Flas文件（.swf格式），包括讀音、組詞、筆順、結構、部首等，是教師教學的好幫手。我們可以根據需要下載某個生字，拿來即用，簡便易行。
我收集網上相關筆順的資料時，發現多個網站提供了有特色的查找方式，方便教師和家長下載使用。以下將其他有代表性的漢字筆順資料作簡單介紹。
1.前面介紹的人教網上的動畫資料，在小學資源網、中國兒童網也有，我認為上海水豐路小學分校整理得最好（省略/pinyin.asp）。
圖1是“垂”字的動畫。
2．北京語言大學應用語言學研究所：HSK常用漢字筆順動畫。（blcu.省略/ALRI/shows.aspx?id=16）
HSK是漢語水平考試的縮寫，由國家漢辦主持，針對外國人學漢語而設的標準考試，相當于學英語的托福和雅思等考試。
HSK將2900多個常用漢字分為甲、乙、丙、丁四個等級安排在4個網頁上，每個等級下按拼音順序列表，每個漢字鏈接至一個Flas文件（圖2）。這個Flash文件可以下載，約70K。下載的文件可以自由插入到教學課件中。不過，由于HSK是為外國人學漢語服務的，所以動畫中的菜單為英文（演示：Demo，練習：Do it myself，重來：Redo）。
HSK中的每個漢字動畫都提供演示與練習兩種模式，使學習者既能夠觀看漢字的筆順動畫，又可親自嘗試。在練習模式下，鼠標移至某筆畫，該筆畫顏色加深，單擊該筆畫，則以正確運筆方向演示這一筆的寫法。這樣設計可以讓學習者知道哪筆是怎么寫的，遇上有些筆畫不知道該連還是該斷時，用這種資料輔助學習，效果較好。當用戶書寫錯誤時（選錯筆畫），該動畫還以錯誤提示音給出警示，直到正確寫完這個漢字。
HSK還提供每個漢字的跟隨筆畫描紅練習資料，每個漢字一個Word文檔，學習者可以將該文檔打印出來進行描紅練習（圖3）。
3.書同文漢字網、書同文學校（hanzi.省略/School/
省略/viewthread.php?tid=234345）
這里提供漢字構字部件的筆順動畫，這個資料對教學的作用是明顯的，當學會常用構字部件的寫法，再結合組字方法和筆順規則，就可事半功倍了。這里的資料有歸類，有相關查詢，比如部件“冖”就列出“寫冪冥”等。每個漢字都提供跟隨筆順圖示，如果是該網站的會員可以下載。即使不是會員也可采用截圖的方式取得跟隨式筆順，加入到自己的教學設計中（圖4）。
改革教材寫字教學的內容編排，改進寫字教學的教學方法
漢字教學不僅要重視筆畫和筆順，現在的教材和教學方法也需要改進。以人教版教材為例，一年級第一學期教材上有跟隨筆順供學生描紅，第二學期起就沒有了。
教材中生字的出現分兩類，第一類是只求能識，第二類是能識會寫。教材中對第二類字作了更高要求，但由于跟隨筆順過早地離開學生視線，教師的教學重點也并未放在生字書寫指導上，所以學生很多都是憑感覺描畫的，心中并無一定規則，同一個“主”字，我曾注意到一個學生在寫字課本練習時，寫三遍，用了三種筆順。
我建議，重新重視漢字書寫，在教材編寫上，做到全面規劃，按構字部件。當出現某個新部件時，教材即以跟隨式筆順呈現，并經常以總結性指導的形式，教給學生筆順規則。
對常用構字部件，教學時有必要經常進行書空練習。書空是記憶字形的一種練習。它要求學生用手指在空中、書桌或手心比劃字形，同時說筆畫或念結構，以達到對字形的掌握。書空在字形教學中有著獨特的作用。它是識字和寫字之間的橋梁。識字是分析，寫字是綜合，而書空既有分析又有綜合。比如一年級教“看”字，教師分析字形之后，可讓學生這樣書空：“上面是撇、橫、橫、撇，下面是一個‘目’字，左右看的‘看’，看見的‘看’?！边@當中念筆畫和結構是分析，聯詞讀字是綜合。這樣書空，既對前面教師的字形分析起鞏固作用，又為后面學生書寫生字作思想準備。
就連持“書空弊端論”的專家也這樣說：“小學一、二年級學生，于學漢字之始，在教師的指導下，以指為筆，以空代紙，適度地進行一些‘書空’練習，對認識漢字的筆順，掌握漢字的筆劃名稱甚為有益?！?/p>
不僅一年級需要跟隨筆式筆順，其他年級根據生字特點，有必要時也應當將生字以跟隨筆順給出。學完一年級，大多數構字部件學過，但有少許構字部件，要到四五年級才出現，如果不加指導，學生可能會隨便寫，如“丑”、“迅”、“貫”等字，是常用字，但寫錯筆順的不僅是絕大多數學生，更有少數教師。如果在教材上能重點指導，在首次出現這個生字時，給予正確的筆順指導，教師教學也能重視強調，只有這樣，筆順“千家萬樣”的局面才能逐步得到控制。
改進筆順動畫設計，豐富了學習提示
前面提到的HSK筆畫動畫資料，有逐筆顯示功能，但有時筆畫該連該斷難于判斷，如“阝”是由“橫撇彎鉤”加“豎”寫成，共兩筆，不是“了”字加一豎，“了”是兩筆，即“橫鉤”加“彎鉤”組成。不少人將“橫撇彎鉤”和“了”字寫法認為是一樣的。用前面的資料演示這兩個部件時，可能看不出。當資料有提供練習模式時，通過練習可以揣摩這個字該如何寫。還有很多學生甚至連教師都說不出筆畫名稱的，如能加入筆畫名稱的同步聲音播放，效果要好得多。
基于此，我將筆畫名稱加入到動畫演示和練習中。效果如下：當寫某筆時，顯示筆畫書寫的過程同時播放該筆畫名稱的聲音。這樣做，就像學生邊用手寫，邊將手上寫的筆畫說出來一樣，學生也就可以清楚地知道：哪個是應該一筆寫下來，哪個是兩筆應分開寫，某筆叫什么名稱。這樣練習后，學生對這個字的印象也更深刻。
圖5是我作了修改處理的漢字筆順Flash演示畫面，更多的內容參見江西省基礎教育資源網的帖子（bbs.省略/showtopic-558382.aspx），我會陸續上傳做好的筆順動畫資源。
實現方法：以北語HSK漢字筆順動畫為基礎，下載該文件（.swf格式），利用反編譯軟件將其轉為Flash項目文件（.fla格式），然后分析其筆順演示的制作方法。
它采用的是將這個漢字的所有筆畫單獨制作成影片剪輯，并以a1，a2，……的格式命名，并且這些單筆畫影片剪輯每筆放入一個圖層，然后在action圖層中通過AS命令來調用執行筆畫描畫，筆畫數計數也這樣產生。因為通過命令控制筆畫描畫，所以不同漢字的筆順演示，只需做相應的分解筆畫設計，而action圖層的內容是一樣的。
了解了它的工作原理，加入筆畫聲音也是簡單的事了。筆畫對象不需要改變，只要加入筆畫名稱聲音對象，并在代碼中實現同步播放，再改變英文提示按鈕為中文提示按鈕。
為了便于批量操作，我將筆畫聲音先做成一個庫文件（筆畫聲音.fla），在這個庫里，完成筆畫聲音被AS調用的屬性設置。然后，做某個漢字動畫時，只要將這個庫文件的對象全部加載過來（加載外部庫）。再修改AS代碼時，先將做好某字的action層代碼復制過來，再做一些小調整。這樣可以提高效率，較快地完成多個含筆畫聲音的漢字筆順動畫的加工制作。
