前言：中文期刊網精心挑選了荷花淀教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
荷花淀教學反思范文1
【關鍵詞】體育教學 教學生態系統 生存和諧
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0205-02
大學體育教學生態化的活動主要就是培養人才的過程，教學的過程中及存在師生之間的關系又有教師和教學環境的關系，這些關系的運動過程也就是一個完整的教學生態系統，在這個系統里主要就是由老師、學生和教學設施組成，這些組成因素對教學的成果都有一定的影響。我們在分析當代體育教學生態化的時候，對體育生態化的缺點進行系統的分析，主要就是在整個教學過程中沒有顧忌到每個學生的經濟條件，對學生的個人發展沒有全面的體現和了解。
1.大學體育教學生態化的缺點
1.1體育教學教師的能力
對于之前的教學都是有老師自己安排的教學內容，老師主要就是為了應付學校的領導，所以教學成績的考核主要就是由老師進行安排，對于學生的學習也就想得平淡無味，這樣的教學也就沒有質量。在2013年對大學體育教學進行調查的結果，大學體育課是大學生必須學習的課程，雖然是這樣，大學生在學習體育課的時候沒有認真對待，也沒有很好地安排時間學習，甚至還有很多學生沒有上課，在最后考核的時候都是通過應付，沒有嚴格的要求。對于這些問題都是大學體育老師的要求不嚴格，給大學體育教學帶來很多消極的影響，同時這些影響又是因為學生和環境所導致的結果。所以我們應該制定體育教師資格評價體系，選擇合適的人來做體育老師。首先體育老師要有體育競技的能力，還要對老師的人文素質進行考評，這樣也就可以培養更優秀的學生，主要就是注重體育教學中人文修養的教育，這也是提高體育教學的重要措施。
1.2學校學生的學習能力
大學校園就是培養人才的地方，大學生也就是國家的棟梁，中國面臨的挑戰更加艱苦，因此教育就是要以學生的全面發展為主要目標。這也就是當今素質教育的要求，就是要求以學生為中心的教學，在教學任務最重的高中階段，學生的壓力比較大，都希望學生能夠考出優異的成績，學生大部分時間都是在教室學習，對于體育教學也就沒有加以重視，很多學校為了提高升學率，甚至沒有開設體育課程，在學校隨處都是看到學生苦讀的身影，這樣也就導致學生的體育素質十分差，到學生進入大學的時候體育也就遠遠的落后。近幾年，大學校園進行的軍訓中，很多時候都出現了暈倒現象，這也就是學生身體素質差的具體表現，大學生只有真正明白體育課的重要性，大學體育課才能更加充滿生態化的活力，才能平衡互動的發展。
1.3教育環境和教學工具
大學體育教學隨著社會經濟發展逐漸提高，很多學生的體育教學設施得到了保障，但是體育教學生態化主要就是強調工具的作用，也就是說每一項體育教學都是要依靠相應的硬件才能開展。在中國的校園更多的就是強調團隊精神和無私奉獻，這與大學體育教學的理念也就發生了沖突，根據對大學體育教學的調查，有80%的學生沒有掌握健身的方法，有60%的學生沒有養成良好的鍛煉習慣，這也就遠遠地落后于發達國家。大學體育教學應該滿足學生畢業以后進行體育活動的需要，這就意味著把培養學生體育文化和體育習慣放在了首位，完成培養學生興趣、能力、習慣的終身體育的目標。
2.大學體育教學生態化的解決方法
2.1加大體育文化的宣傳力度
對于大學體育教學生態化與整個社會環境密切聯系，我們只有提高體育文化的宣傳才能帶動大學體育的發展，對大學體育教學的重要性的認識之后我們應該大力的宣傳體育教學，把這些優點展現在人們的面前，增加人們對體育教學的重視。作為當代的年輕的大學生他們希望能夠被社會認可，根據大學生的心理我們也就要在體育教學中體現學生的個人價值，在學校開展媒體廣播大力宣傳體育文化，以學生作為宣傳的主體，主要以大學的體育傳播為己任，調動學生的積極性，對學生的個人價值加以突破，獲得學生群體的關注和認可。
2.2加強大學體育俱樂部建設延續體育教學生態化
在大學這個五彩繽紛的舞臺，學校的社團也就是這個舞臺上不可缺少的一部分，有著不可替代的重要價值，體育教學的最終目的就是培養全面的人才，主要就是培養學生體育技能和思想素質，同時培養積極向上的追求精神。這也就是我們在大學體育教學中的重要作用，始終堅持以人為本的價值觀，做到以學生為主，按照學生的興趣自己選擇體育項目，體現自身價值。在俱樂部里也有利于學生之間的相互交流，大學生可以更加全面的發展。由于課程的安排以及專業體育教師的有限，體育教學在大三、大四開設的體育課程多為選修，不能很好地滿足學生的需要，這樣也是大學教育生態系統中最重要的學生因子的缺陷，使得大學體育教學生態化嚴重，而普及體育俱樂部卻能很好地彌補這一缺陷。
2.3改革大學體育教學模式
當代大學生的體育教學落后于發達國家的體育教學，在教學的模式上也是存在很多問題，當代大學生主要是以老師的教授為主，對學生的自主性和創造力沒有重視，也就造成了教學的脫節，沒有創新體育教學也就不能很好地發展。具體到教學模式的改革上，我們應該拋棄以往大學體育教學中偏重體育技能的訓練而忽視理論修養的教授、偏重統一標準考核而忽視不同學生的動態發展、偏重基本技能的廣泛教授而忽視體育項目教授的延續性等缺點。
大學體育教學是一個微觀生態系統，它具有整體性、協同性、共生性、動態平衡性的特點，在對人才的培養的時候是全面的發展，這也就是大學體育教學的要求更加高，目前大學體育生態化的教學存在很多的問題，并探索大學體育教學的改革之路。我們只有積極地改革體育教育模式，以學生為主，大力提倡終身體育的觀念，才能使學生成為全面發展的高素質人才，迎接新時期的挑戰。
參考文獻：
[1]任凱.分析當代中國大學體育教學生態化的缺點和反思 [M].沈陽：遼寧教育出版社，2012.41.
[2]吳明深.論體育生態系統的可持續發展[J].體育學刊，2013（3）：22.
荷花淀教學反思范文2
關鍵詞：語文課堂；話題層次；自主合作
新課程改革剛剛起步，自主合作學習模式還尚處于探索階段。很多教師希望能夠通過對教學經驗的反思和總結，探索找出一條適合語文課堂中使用的自主合作學習模式之路。對這一嶄新的學習模式，筆者在教學實踐中所進行的一些探索工作，已經切實提高了語文課堂的教學效益和學習效益。
在現實教學中，每個教學班學生人數在50人左右，教師在有限的課堂時間內難以讓每個學生都能獲得充分“說”的機會?！罢f”的機會缺乏，既忽視了學生語言運用能力的培養，也違背了語文學習的本質規律。
要想在語文課堂上開展有效的自主合作學習，首先需要解決學生“說”的機會缺乏問題，教師應積極創設條件，讓更多的學生獲得“說”的機會。
對此，筆者在平時的教學中對如何解決“說”的機會缺乏問題進行了初步的探索。
長期的教學實踐證明，解決這一難題，小組合作話題討論是既有可行性又有效果性的方法。小組合作是一種教學策略。在這種策略的指導下，將全班學生分成若干小組，每個小組1至4人不等。小組成員圍繞教師提出的某個話題展開合作式討論，共同尋找話題的答案。在小組內每個學生都能獲得充分“說”的機會。小組內的學生形成較為統一的意見后，每個小組再選出一位學生代表在課堂上擔任主“說”，其他學生補充輔“說”。每一位學生平等參與到學習過程中來，并在平等的氛圍中充分表達自己的創見。這種方法也能夠鼓勵學生主動思考，分工合作，互相學習。
方法雖好，關鍵在于如何使用。在這里，教師需要做好如下幾個細節。首先，教師必須在話題設計上下工夫，提出的話題要有挑戰性，符合學生的興趣特點，讓學生有話可說。其次，根據話題的難易程度確定小組的人數范圍，不能一遇到問題就全班參與討論，致使小組討論流于形式化。最后，在討論過程中，教師要做好引導工作，確保討論不會“跑題”。
筆者認為，基于不同的話題層次，在語文課堂中，教師需要相應地構建不同的自主合作學習模式。結合目前所進行的探索性教學實踐工作，筆者分析了這些不同的自主合作學習模式，并說明了如何基于不同的話題層次，具體實施語文課堂中的教學工作。
一、前后桌合作學習
前后桌合作在具體操作中極為方便。前后四人組成一組，易于溝通。這種模式比較適合討論較為深奧的話題。如學習《雷雨》時，我便采用了此種方法。
俗話說：“沒有沖突就沒有戲劇?！苯處熡脮幸裁鞔_提出“欣賞戲劇作品，要認真閱讀劇本，了解作品中的戲劇沖突，看看哪個沖突是主要的，沖突的實質是什么，進而明確這樣的沖突表現了怎樣的主題。比如節選的《雷雨》，有周樸園與魯侍萍的沖突……”，而要解決這一沖突，很重要的一點就是引導學生正確認識周魯兩人之間的感情。
在講授這一課時，筆者便設計了“周樸園對魯侍萍的感情到底是真實的還是虛偽的”這一話題。由于高二學生對感情問題的認識還比較膚淺，此話題對他們來說具有相當的難度，因此筆者采用了前后桌合作學習的方法。
經過15分鐘的小組討論之后，筆者便讓各小組代表發言。小組代表們的觀點主要有三種：
第一種是“周樸園對魯侍萍的感情是真實的”。理由是周樸園對30年前魯侍萍居室的布置保持原樣，對魯侍萍的一些習慣念念不忘，甚至把魯侍萍擺到前妻的位置，表示要修一修她的墳墓等等。
面對這一部分學生的觀點，筆者在肯定其合理性的同時，又進一步“追問”學生：既然是真實的，那周樸園為何要對眼前的魯侍萍發出那樣冷酷無情的質問、給支票、想把魯侍萍永遠打發走呢？
第二種是“周樸園對侍萍的感情是虛偽的”。面對這一部分學生的觀點，我在部分肯定的同時，進一步追問：對一個人的思念何以持續30年之久？
第三種觀點，認為周對魯的感情，既有虛偽性的一面，也有現實性的一面。但又舉不出具體的例證來充分論證這一觀點，達不到深層次的理性分析。
經過學生們的討論，把三種不同意見擺出之后，經過學生們的思考，在教師的引導下，答案自然形成：周樸園對30年前魯侍萍居室的布置保持原樣，對魯侍萍的一些習慣念念不忘，甚至把魯侍萍擺到前妻的位置，表示要修一修她的墳墓，這種懷念有真實的一面。只是，這種懷念又是虛偽的。他懷念的是30年前已經投河死去的，不會對自己構成任何威脅的魯侍萍。當魯侍萍“死而復生”，出現在自己面前，并可能對自己及家庭、事業帶來巨大威脅時，他審時度勢，看清利害關系，毫不猶豫地想與魯侍萍一刀兩斷，露出了資本家的猙獰面目。
二、同桌合作學習
同桌合作學習最為普遍，可隨機進行，極為方便。這一模式適用于稍有難度的話題。例如在學習《林黛玉進賈府》一課時，筆者便采用了這一模式。
魯迅很贊嘆《紅樓夢》的人物語言描寫，認為它“能讓讀者由說話看出人來”。對王熙鳳的語言描寫便是極為精彩的一筆，筆者便設計了“王熙鳳的語言如何表現出其人物形象”的話題。高二的學生已具備了一定的社會閱歷和文學素養，通過同桌間的討論，
其觀點雖不夠全面和深刻，但仍能夠初步總結出王熙鳳的人物形象。在同桌合作討論的基礎上，教師再稍加引導和講解，這一話題便迎刃而解了。
三、個人思考及全班交互式合作學習
這一方法適用于比較簡單的話題，或者說適用于以小見大、見微知著的話題。在學習《荷花淀》時，筆者便采用了這一模式。
《荷花淀》的時代背景是時期，描述的是白洋淀地區人民的抗日戰斗生活，但從作品中，我們看不到殘垣斷壁的破壞，聞不到彌漫的硝煙味，聽不到聲嘶力竭的哀嚎。我們所能看到的是皎潔的明月、平靜的湖水、素雅的荷花，聞到的是荷花的芳香、泥土的氣息，聽到的是嘩嘩的水聲、清脆的笑聲。一切都是那么清新、明朗、美麗，讀后令人仿佛被置身于童話世界。小說之所以能收到如此強烈的藝術效果，其中一個很重要的原因就在于作者成功地運用了如詩如畫的景物描寫。因此，分析作者的語言特色便成為一個教學重點。
為了分析本文的語言特色，筆者便設計了一個極為簡單的引導討論式話題“用一個詞描繪你印象中的戰爭”。對于這一話題，學生們表現得非常踴躍，大膽走上講臺，在黑板上寫下“殘酷”“血腥”等詞語。
教學效果達到這一層次，尚還不是筆者的主要教學目的。一個優秀的教師，應當善于把學生的“個人思考”引向更高的思維水平。當這撥學生寫完個人的詞之后，筆者便適時引導并啟發學生：你們認為現在所寫的這個詞放到《荷花淀》的場景描寫中是否合適？學生們經過再次思考，便會回答“并不合適”。此時，我進一步引導并啟發學生：既然你們認為并不合適，那么你們會選用哪些更為合適的詞語？很快，另一撥學生便在黑板上寫下“樸素”“清新”“柔美”等詞語。如此一來，這篇文章的語言特色、作者的寫作風格便被學生們經由個人獨立思考后，在交互合作的思維碰撞過程中，從淺層面的分析逐步過渡到高層面的分析。
荷花淀教學反思范文3
【案例描述】
孫犁的《荷花淀》用詩一樣的語言，創造了詩一般的意境。人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，對這篇小說來說，卻是文中有畫，文中有詩，這實在是一幅被作者充分詩化了的，如同人間仙境般的有著無限開闊境界的荷花圖。這正是作品的真正魅力所在。因此，我把本文的教學重點之一確定為學習通過景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情的寫法，培養學生運用聯想和想象閱讀、欣賞文學作品的能力。
學習第一部分“充滿詩情畫意的景物描寫”的時候，在范讀、集體朗讀，充分感受作品優美、清新、寧靜的風格的基礎上，我提問：請用文中的一個詞語回答作品展示的時間、地點。學生不假思索地回答：月亮、小院。這兩個問題的確很簡單。有的學生開始低頭看書，有的看著我，期待下一個問題的拋出。而我卻用粉筆在黑板上隨手畫了一個彎彎的月亮，并且畫了一道柵欄來表示小院，頓時教室里鴉雀無聲。學生有的疑惑，有的好奇，有的開始討論，他們的注意力都集中起來了。于是我問誰能把這幅畫的人物補充完整？教室里立刻沸騰起來。最后一致推薦美術科代表來完成，效果出乎意料的好，水生嫂編席的畫面逼真極了。在他的帶動下，有的學生有了躍躍欲試的沖動。接下來的教學就特別輕松，精彩不斷呈現。那“新鮮的荷花香”彌漫了整個教室，仿佛有一股股清新的氣息撲鼻而來，大家沉浸在這一愉悅之中。
就是這樣一個由文字轉化為圖畫，再現情景的環節，使學生更好地走進了文本，同時又跳出了文本。他們的智慧正在釋放，情感正在碰撞，動態生成的無窮魅力不斷地展現。
【教學反思】
1.尋覓結合點，發現專業魅力
學科整合是新課程標準的綜合性目標。在中職教學中，學生普遍重視專業課的學習，對文化課缺乏興趣，學科的整合尤為重要。那么如何尋找到語文課與美術專業的結合點，激發學生學習語文的興趣，有針對性地培養學生運用語言的能力，同時促進學生專業發展，達到語文與專業發展雙贏的目的呢？
美國教育心理學家桑代克提出遷移理論的相同要素說：只有當技能具有相同因素時，一種技能的變化才能改變另一種技能。他告訴我們，如果兩種學科之間含有共同成分，都有遷移的現象發生，運用到教學中，可以找到它們共同的成分加以利用。語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，自古以來就有“書畫同源”的說法。在語文教學中運用美術專業知識，可以啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力。因此，在語文教學中合理地安排學生進行繪畫，可有效激發學生的學習興趣，使學生經歷走進文本，又跳出文本的過程，更深入地理解課文的內容。
2.搭建大舞臺，綻放學生美麗
相信學生，給他們足夠的時間和空間，搭建一個足夠大的平臺，那么他們將釋放無盡的潛力和魅力，我們的教學會成為一種藝術，會充滿青春的活力，會有令人叫絕的“柳暗花明”，會呈現出不曾預期的美麗。
托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！睂W生只有對所學的知識有興趣，才會自覺去學習?？梢?，激發興趣是教學成功的關鍵。這節課將語文與美術巧妙結合起來，充分激發了學生學習語文的興趣，同時讓學生在寬松、和諧的氣氛中討論、交流、展示，盡情發揮學生的主體性。學生情趣高昂，智力活動呈現最佳狀態，保持著一種積極的學習狀態。他們渴求知識的眼神變得更專注了，回答問題更自信了，笑容綻放在他們清秀的臉龐上。
荷花淀教學反思范文4
――題記
一、語文在過去稱為國文，小學段叫國語
其內涵由名可知，外延便看不出什么來了。而葉圣陶老先生提出“語文”這一概念就意味著其含義是語言與文字、文學之意，其外延包括聽、說、讀、寫、悟等各方面，而不是哪一兩個方面的任務。對于現代人文精神的缺失，究其原因，語文教育難逃其責，但原因又是多方面的。然而對高中生、大學生寫不好文章，不喜歡讀書有二條原因在這里不能不說。1.以往過分的強調語文的工具性而大大減弱了其人文性，甚至是忽略! 2.語文教育的功利性，功利性使作文教學要求模仿一套程式，總有八股之嫌；功利性使讀書、作文不是為了增長知識，抒感，發表思想，而是為了應付考試。曾經有一位著名學府的學者，也是一位有點名氣的作家，對他的孩子說：“作文考試你不用怕的，只要寫好這幾個題目，什么樣作文考試你都能應付，平日愛寫啥便寫啥!”毋庸置疑，這是對學校作文教學的否定，盡管有言過其實之嫌，可也確實值得人們深思，同時也點出了作文教學中的仿寫、套寫等問題。談到作文之外的功夫自然要說到聽、說、讀、寫、悟，而其中起連接作用的關鍵環節就是讀了，它連接著聽說和寫悟!
二、閱讀與人文素養的關系
新大綱重新定義語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一。新的大綱一改以前只強調其工具性的做法，大大加強了其人文性。人文性如何體現，就是要學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力；引導學生關心當代社會文化生活，尊重文化的多樣性，提高文化品味，發展健康個性形成健全人格。由這些要求就可知道語文不僅僅是四十五分鐘的問題，也不是光學知識就可以完成任務的。如果從小學三年級學作文算起到高三畢業剛好是十年時間，如把這十年作一個整體，去規劃發展，大家可想這“十年寒窗的苦讀”，成績一定不是現在這個局面了?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，自古以來哪一位學者不是得益于孩童時期的苦讀苦背呢?這就是讀書破萬卷，下筆如有神的道理?？梢姮F代學生只有博覽、多讀才能更好地消化吸收我們的文化精華，才能做到源頭活水來，才不至像有些作文“尖子”到了大學就泯于眾生之中了?？梢婇喿x與繼承文化遺產和提升人文素養的關系之大。綜上所述可見，閱讀確實是語文教學中不可缺失的環節。
三、閱讀與語文教學的關系及閱讀的重要性，要授之以漁而不是授之以魚
荷花淀教學反思范文5
一.培養審美感知能力
審美感知能力是知覺的一種特殊形式，指由審美感覺上升為審美知覺的能力。審美知覺包括三個層次：一是直接呈現于感官，二是整體形象體驗，三是情感反應。三者缺一不可。藝術作品所描摹的形象之所以能喚起人們的美感，是因為經過語詞、線條、色彩、聲響等中介，使審美主體回憶起既有的表象。但在中學教育中，學生由于經驗不足，有時卻不能喚起美感。這是因為審美知覺的基礎是客觀事物，包括時間、空間、能量、信息等物質存在形式。而在語文教育中大多是教材中那些經過了折射的時間、空間的存在形式，對這些整體形象的把握程度如何，會產生不同的情感態度。
如果僅僅把語文學科教育中的自然現象作為自然形態，而不能識得其中的情與理，那么，即使喚起了學生的表象記憶或想象，也只是一般性感知，而不是審美感知?！吧钏{色天空中的一輪金黃的圓月”、“從西邊一直燒到東邊的火燒云”、“水面上籠起一層薄薄透明的霧”等景物描寫，都不只是通過語言中介的自然景象；《黨員登記表》《荷花淀》諸篇中的景物描寫都遠遠不是景物的表象，不是一般的知性，而是賞心悅目的情性。教師那種“情景交融、物我同一”的說教并不是美育，因為審美感知是學生本質力量的體現，是生命的體驗。語文審美教育必須培養學生自己的審美感知能力。
二.培養審美想象力
想象，在心理學上的意義是通過自覺的表象運動，借助原有的表象和經驗，創造新的形象的心理過程。想象是一種創造性的思維活動，是智力結構中一個重要的方面。審美想象是審美移情的深刻化，即人在審美觀照中，把自己的情感移入對象之中，使之物化，從而體現出人的性格思想。正如高爾基所說：“想象――這是賦予大自然的自發現象與事物以人的品質、感覺、甚至還有意圖的能力?！蓖ㄟ^語文學科的美育培養想象力，對人的智力發展具有重要的意義。
在鑒賞活動中，審美主體從來就不是消極被動的接受者，他們總是根據自己的審美經驗，受主觀感情的驅使，發現、補充、豐富審美對象，賦予它新的活力、新的生命；審美客體總是潛藏著感染、誘發審美主體的力量。正因為如此，在教學中我們可以激發鑒賞者的想象。馬克思說：“勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的想象中存在著，即已經觀念地存在著。”語文審美教育培養審美想象力，就是要把作品的藝術美和現實社會聯綴起來，在教學過程中自覺地加以比較、融合，進行再造想象。這是使學生憑借教學活動喚起內心視象，由原有的表象推出新的表象的一種創造性的思維活動。語文教材中諸如《土地》《白楊禮贊》《櫻花贊》等課文都是培養想象力的極好憑借。
培養想象力應當特別重視移情現象。審美想象本質上就是移情的深刻化，是情感的物化。審美觀照中的移情，是審美主體的情感向感知和想象的表象移入，而不是向客觀對象移入。這是由于主體與客體之間具有質同、形似、神合等方面的聯系，而不是脫離了客觀事物的想入非非。沒有直接的或間接的審美經驗，就難以構成由此及彼的聯想，難以發生想象活動。因而，語文審美教育必須根據效應性的特點，引導學生參加各種實踐活動，獲得各種直接或間接的生活經驗。審美想象與形象記憶和情感記憶分不開，只有在記憶的基礎上才可能把感知到的表象進行綜合、創造，發揮想象在審美判斷中的作用。語文審美教育培養想象力的途徑，一是通過作品鑒賞；二是適量地背誦詩文，儲備記憶材料；三是觀察自然和社會，增強形象記憶和情感記憶。記憶和積累越多，想象力就越豐富。
三.培養直覺思維能力
直覺是一種高敏度的感知能力，是對審美對象的直接把握，具有更大的悟性。直覺的猜想、假說往往是科學發現和美的創造的起點。然而，在現實的語文學科教育中，學生接受的多是知識條文、文學概念，兒童時代那種整體知覺的內心世界往往由一種與之互不相干、互不一致的東西所代替。這種教育方式對培養邏輯思維能力有一定的價值，但是直覺思維能力因此大大下降了，人的成熟似乎與人的創造思維形成了矛盾。這是一個不可忽視的事實。在常規教學中，把閱讀教學確定為劃分段落、歸納段意和中心思想，把講授歸納為對人物形象和景物的分析，把原有可以把握的整體形象肢解開來，這些做法都會扼制直覺思維能力的發展。
語文學科教育中的文學作品鑒賞課和課外語文教育可以彌補這些缺陷。在文學作品鑒賞過程中，客觀事物并不在眼前，而只有一個想象中的世界。但是通過語言符號，經過想象、聯想，在閱讀者的頭腦中便形成了表象。這個表象不一定是具體的“這一個”，而是經過了創造的“那一個”，是對自然、對社會的直接觀察和感悟，具有更高的價值。讓受教育者走出課堂，走出校門去觀察自然、了解社會，能夠使他們獲得更加直接的表象，而且這種表象是任何人無法割裂、肢解的整體形象。審美直覺和心理學上的形象直觀不盡相同，審美直覺形象更帶有模糊性，因而具有更大的創造性。鑒賞中無意識與知覺表象交替出現，還未形成有意識的明確形象，或隱或現，帶有神秘感。學生在心理上被誘導，產生極大的興趣和求知欲望，這就是語文審美教育的即時效應；而誘發創造性，發展直覺思維能力則是語文學科教育的延時效應。直覺思維能力是人的重要素質之一，也是語文審美教育的內容之一。
四.培養美好的情操
情操，簡言之，就是情感和操守，這是由情感和思想綜合起來的，不會輕易轉變的心理狀態。美好的情操能夠產生高尚的審美情趣。培養情操既是德育的任務也是美育的任務。
情感是審美心理中最活躍的因素，它滲透在其他的心理因素之中，又是審美心理的誘因。情感往往同個人的要求、愿望、理想密切地聯系在一起，帶有強烈的主觀傾向而又具有個體性；情感還受到自然環境、社會環境的影響，具有易變性。中學階段學生的情感不夠穩定，操守尚不堅強，情緒極易沖動。因而，以美育人，以美怡情，培養高尚美好的情操，是語文審美教育的重要內容之一。
在現行語文教材中，許多古代詩文都表現出修身養性、熱愛祖國、熱愛人民的高尚情操；現代作品《自序》《荷花淀》《百合花》《堅強的戰士》《黨員登記表》等篇中的人物形象更是閃耀著為追求真理，實現偉大理想的美好情感和崇高操守。內在情感是人整個生命不可缺少的部分，情感的穩定性形成每個人特有的操守。語文審美教育的目的就是要培養學生的美好情操，使他們樹立正確的審美理想、健康的審美情趣和堅定的意志。
五.全面發展個性
人的歷史，始終是其個性發展的歷史。審美活動是一種個性選擇。學生自覺地擁抱美的世界，充分顯示出自己的個性。德育是受動式的教育方式：理性反思、啟迪智慧、激發完善自身的意志力量；以其邏輯力量和說服引導引起學生心靈震動，鍛煉個性。美育則是主動接受教育的方式：審美陶冶對性格的洗禮，主要依賴含有理性成分的情感因素，感染調動學生，使其自我教育、自我調節。教師以情感春風化雨，點滴入微；學生以心靈沐浴春風，欣然接受。
荷花淀教學反思范文6
關鍵詞：中職語文 創新能力 培養
進入新世紀，經濟社會對于人才的質量需求越來越明顯。當今社會，創新型人才是最為社會所接受的。主要是由于當前科學技術不斷發展，我們的工作和生活發生了翻天覆地的變化，在這種情況下，無論是企事業單位還是政府機關都需要創新型人才，只有這樣才能夠讓自身處于良好的發展態勢之中。中職語文教學一直是素質教育的重要組成部分，承擔著培養學生創新能力和審美意識的重任，因此說為了完成人才培養，我們的中職語文教學必須進行改革。
一、當前中職語文課堂教學的現狀
（一）缺乏適應中職語文課堂教學的相應教材
當前，我們有些中職院校的語文教材還在沿用以前的版本，教材體例、模式都比較落后，已經無法滿足現在的人才培養模式。這就要求我們中職語文教師，要花力氣結合當前的教學需求開發一套適合中職語文教學的教材，只有這樣才能提高我們課堂教學的實效性。
（二）各方面要提高對中職語文教學的重視程度
當前，由于受到多方面因素的影響，我們的學校、家長、學生、甚至有些專業課教師，在對學生進行教育的過程中，忽視中職語文教學的重要性。認為只要學好專業課就行了，語文課可學可不學，甚至有些學校為了給專業課讓道，縮減語文教學的課時，甚至不開設語文課等等。這些情況的出現充分證明了我們各方面對于中職語文教學的重視程度明顯不足。
（三）教學模式單一，無法滿足創新型人才培養的需求
當前，我們的中職語文課堂教學的教學模式還比較單一，有些院校還在沿用以前的“填鴨式”、“灌輸式”的教育教學模式。教師在授課過程中過分的強調自身的主體地位，忽視學生在課堂教學過程中的地位。無法調動學生學習的主動性和積極性，有些學生把語文課當成了“睡覺課”，課堂教學效果可想而知。
二、中職語文教學中創新能力培養途徑
通過上面的分析，我們發現了當前中職語文教學中存在的問題。怎樣改變中職語文課堂教學的現狀，培養學生的創新能力是擺在我們面前的重要課題。我們中職語文教師必須結合中職學生的特點，探尋出符合教育規律的創新能力培養途徑。
（一）改變教學模式，激發學生的學習興趣，進而培養學生的創新意識
“興趣是最好的老師”。想要提高中職語文課堂教學的實效性，中職語文教學就要從如何提高學生學習語文的興趣入手。以往我們的教師大都采用傳統的教學模式，課堂上教師處于絕對的主體地位，“滿堂灌”。也不考慮學生是否接受，接受的如何，學生在這種被動學習氛圍的影響下，逐漸失去了對語文課的興趣，語文課堂教學效果可想而知。如何培養學生學習語文的興趣呢？結合自身多年的教學實踐，筆者認為應該從以下幾個方面進行：
第一，靈活掌握教學內容，創新教學模式。眾所周知，中職生的生源質量相對來講較差，很多學生的自律性很差，因此，教師在授課時一定要靈活掌握教學內容。同時我們也要改革我們的教學模式和方法，在教學過程中我們可以嘗試欣賞、講故事、討論、角色扮演等方法來調動學生學習的積極性，讓學生都主動參與到課堂教學過程中來。
第二，創設教學情境，激發學生的學習興趣。一堂課的教學能否取得成功，關鍵在于我們能否創設一個完美、愉悅的教學情境，并且將學生帶入這一情境，進而激發學生的想象能力和創新能力。
（二）巧妙設疑、鼓勵質疑，培養學生的創新意識
有時候在課堂教學過程中教師一個巧妙的疑問，將會引起學生極大的興趣。因此，中職語文教師在教學過程中一定要根據教學需要巧妙的來設置疑問，以引起學生的興趣。同時，還要鼓勵學生要大膽的質疑，古人云“學貴有疑”，教師對于學生的疑問一定要加以引導和鼓勵，誘導其想象，啟發其思維，會起到事半功倍的效果。
（三）調動想象力，激發學生的創新意識
可以說沒有想象就沒有創造。聯想和想象是智慧的翅膀，運用聯想和想象最能鍛煉學生的創新思維能力。語文教材中有很多培養學生想象力的內容。因此，在教學過程中，我充分挖掘教材因素，調動學生的想象力，讓學生積極參與大膽想象，培養學生的創新意識。
（四）延伸課堂，在實踐中培養創新能力
推進教育創新，靠的還是實踐。創新能力的培養不能僅限于課堂，教師務必要樹立大語文觀，通過組織豐富多彩的課外活動，培養學生廣泛的興趣和愛好，激發其強烈的求知欲望，驅使他們去觀察、思考和研究，培養學生大膽創新的能力。課外讀名著、辦手抄報、演小劇、做游戲、作調查等活動已成為課堂教學必不可少的補充。比如：在教授完孫犁的《荷花淀》一課后，我向同學們提出了將它改編成小話劇的要求。一周后，同學們拿出了話劇腳本，并進行了表演，學生的表演十分投入，每個角色的表現都惟妙惟肖，超出我的想象。此外，還可以指導學生成立各種興趣小組，如朗讀小組、作文小組、書法小組、讀書角等，讓學生在各自的小組活動中，培養自己的能力。這樣，通過多方面的實踐活動，使學生既學到新知識、新技能，也逐漸養成積極學習和思考以及反思的習慣和能力。
參考文獻：
[1]宋義學.如何培養中職生的語文創新能力[J].考試周刊， 2010.6.