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課堂教學的輔助形式范文1
關鍵詞: 有效課堂；物理幸福課堂；雙重幸福
中圖分類號：G63
文獻標識碼：A
說明：本文系教育部規劃課題《新形勢下中小學生命教育的理論與實踐探索》的子課題《生命教育在學科中的整合與滲透研究》的研究成果，課題編號：2011A099
隨著新課程實施的不斷深入，教育工作者們也越來越清楚地認識到，教學質量的提高需要有效課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性的塑造過程；有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園；有效的課堂教學重視教學中的師生的交往與對話。而幸福課堂教學，不僅可以提高課堂教學的效率[1]，而且可充分提高師生的教與學的雙重幸福感，激發出課堂教學的生命活力。
1 物理幸福課堂的內涵
什么是物理幸福課堂？在新課程背景下，倡導一種叫“幸福教育”的理念，逐漸引起行內人的重視。幸福教育是以人的感情培養為目的的教育，通過種種教育培養能夠創造幸福、擁有幸福的人。[2]作為一名物理教師應該讓學生在學習中感到幸福，讓自己在教學工作中感到幸福，真正把教育教學做足“幸?！钡奈兜?。物理幸福課堂不是一種模式，而是一種境界；物理幸福課堂不是課堂改革的短期目標，而是物理課堂教學的終極追求；物理幸福課堂是實現幸福的、有效的物理課堂教學的最佳主陣地。它可以讓師生在課堂上，快樂中學習，學習中發展，完善自身中體驗幸福。如果我們能把每節課堂學習當成是幸福的追求，我想學生學習的有效性，教師的創造性將得到不斷的提升。
2打造物理幸福課堂，實現教與學雙重幸福
2.1 教師的職業幸福感
教育、教學是教師的工作，其中有付出之樂，也有獲得之樂，有助人之樂，也有創造之樂。工作是繁重的、瑣碎的，辛苦的。但在工作中可以感受學生的可愛，可以體味學生的創造快樂，也可以分享學生的每一點進步。教師的素養，決定著學生的素質；教師的情緒，決定著學生的情緒，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生”。教師的今天，決定著學生的明天，也決定著祖國的未來。有職業幸福感的教師才能上出幸福的課堂，培養出幸福的有活力的學生。
2.2學生的學習幸福感
2.2.1讓學生從喜歡物理老師開始，逐漸愛上學習物理
讓物理課堂成為學生向往的場所，物理學習成為學生展示自我的舞臺，這是物理教師的幸福。在學習過程中，如果能讓學生首先喜歡了教師，那么他們離喜歡學習物理就不遠了。在日常的教學中教師們不要總高高地站在講臺上，要走到學生中間，與學生“平起平坐”， 不要刻意要求學生挺直腰板，老老實實地被動接受知識，要與同學們一起討論、分享、創造出生動、活潑、充滿激情的課堂。通過平等交流，逐漸走進學生心靈，讓學生從喜歡老師到愛上物理學科。
2.2.2特色導課，趣味學習
一個好的導課是成功教學的一半，精彩的導入會迅速抓住學生的學習興趣。當然導課的方式多種多樣，教師要因人而異、因課施教。例如在學習超重和失重的現象時，如在課前把我們自制的在教師自己乘坐電梯上樓的視頻，展現在學生面前時，教師上了熒屏，學生的學習積極性很快就被調動起來了。電子秤上的三次指示的變換，是理解該現象的很好的實例。而且通過這樣的實例分析，學生可以體會到物理學習來源于生活，服務于生活，在課后的作業中，學生可以自己分析、處理好如何能在電梯上升、下降中不會感到頭暈。
2.2.3集體參與，張揚個性，肯定自我
幸福教學是一種過程的體驗，在集體中張揚個性，既是表現自我，也是對自我的肯定。如在教學高一物理第七章第一節《追尋守恒量》時，我們可以找幾個膽大的學生參與活動，拉起一定高度擺球，由靜止釋放，同時讓學生把鼻尖放在與擺球釋放等高的地方，觀察學生鼻尖在擺球返回時，是否有危險。撤離學生鼻尖，換成一硬物，把擺球再次放在前一次的等高點，給一速度，觀察它是否撞到硬物。通過這樣的實驗，讓學生理解了守恒量，同時也展示了自己。這樣的課堂會使學生對知識的理解、掌握一步到位。
2.2.4積極思考，勇于提問
教師富有章法的教為學生的學提供了更為科學、有趣的環境，為了讓學生真正體驗到學習過程的幸福，教師要鼓勵學生參與探究，在充分的體驗、積極的互動、主動的生成中享受學習過程，所以在課堂教學中要引導學生“今天你發言了嗎？”實驗課上“今天你有什么意外收獲嗎？”隨時引導學生自診自己的學習狀態，形成積極的學習態度和有效的學習方法。學生在課上能夠積極發言，表明學生參與了學習活動，有了主動的思考，樂于參與教學過程，這樣的學是主動的自覺的，學習過程對于學生而言就是幸福的。[3]
2.2.5相互關注,相互感染
教師的作用就是把干癟的知識通過與學生的互動，情感的交流，讓課堂豐富起來，把知識傳遞給學生。當然，教師不是神，是人，是要食人間煙火的。在物理幸福課堂中，教師的教也需要學生的配合。教師自己都感受不到幸福，又何談讓學生幸福？若教師“忘掉”了自己的角色，心無旁騖，意到情隨，舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對一切問題都駕輕就熟，對任何變化都應付自如，把一切技能發揮得淋漓盡致卻又渾然不覺。而學生也在“忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣氛之中，他們或憤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念，甚至忘了下課的鈴聲。師生似乎就是為了教育而教育，沒有擔擾，沒有媚俗，他們純凈地迷醉于此時此刻，甚至還忘了此時此刻的“反常”表現。[4]我想此時師生雙方在教育過程中的生活就是“游戲”。
參考文獻
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課堂教學的輔助形式范文2
【關鍵詞】化學教學多媒體技術
當今社會，是經濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時展的要求，走信息化之路。多媒體技術是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現教學設想，極大地激發學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發展，全面推進素質教育。
計算機多媒體技術具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。
一、了解計算機多媒體技術的優點
1、 激發學習興趣
20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學法。該法可以調動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統的教學方式比較單一，大多數課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現力，能吸引學生的注意力，激發學習的興趣。
2、突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。
3、輔助化學實驗教學
化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但在教學實踐中發現：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現象；二是實驗現象往往稍縱即逝，不可重現，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據實驗現象掌握反應原理。借助多媒體技術，可以彌補常規實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。
二、運用計算機多媒體技術要注意的四個方面
1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
2、多媒體課件的制作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。
3、正確處理教學過程中諸要素之間的關系
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學不能簡單地代替傳統的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。
4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
課堂教學的輔助形式范文3
【關鍵詞】英文歌曲 初中英語教學 輔助作用
前言
音樂具有開發人類智力與潛能的積極功能。歌曲作為一種人們喜聞樂見的音樂形式，長期以來被視為娛樂和消遣的手段，在外語教學中缺乏應有的地位（Xie，1995）。事實上，英文歌曲對初中英語教學具有積極效應。其一，英文歌曲能夠輔助教學過程，其感召力和無國界性可以使英語教學過程變得生動而易于為學生接受，增強學生學習動機和教學趣味性；其二，英文歌曲能切實輔助語言知識和技能的教授，主要體現在幫助學生習得標準的語音、語調、詞匯等方面；其三，英文歌曲有助于教師培養學生的語言文化素養。而將英文歌曲運用到英語課堂教學中也是切實可行的。一方面，可以將歌曲以課堂導入手段、課堂活動等形式融入課堂教學；另一方面，歌曲教學可適用于各種類型的英語課，不僅僅局限于口語教學。因此，本文擬探討英文歌曲對初中英語教學的輔助作用，以期為初中一線英語教師的教學提供參考。
本文包含4部分：第一部分為文獻綜述，主要分析當前初中英語課堂教學存在的問題、解釋理論基礎；第二部分闡釋英文歌曲對初中英語教學的輔助作用，包括對教學過程的輔助；輔助語言知識和技能的教授，包括幫助學生習得標準的語音、語調、記憶詞匯以及幫助學生培養語言文化素養三方面；第三部分介紹將英文歌曲與英語課堂教學融合的可行方式，包括將英文歌曲作為課堂導入手段、課堂活動等；第四部分總結全文、提出相關教學建議并反思不足。
一、文獻綜述
（一）初中英語課堂教學存在的主要問題
當前初中英語課堂教學主要存在以下兩點問題：
其一，學生課堂主體地位被忽略甚至被否定?，F代教育提倡“以學生為主體，教師為主導”（Feng，2015）。但長期以來，英語教學一直貫穿“以教師為主”的原則，老師在課堂中占據主導地位，學生則處于被動學習的狀態，很大程度上忽略甚至否定了學生的主體地位。長期以來，學生課堂地位是受制于教師意志的。從教學實踐的歷史與現狀考查師生二因素間的關系，我們不能回避這樣一個事實： 在具體教學實踐中，學生總是一個受動因素，處于被決定的地位；教師則是一個主動因素，往往具有決定學生地位的力量（Cao，1990）。但實際上，英語課堂教學既要注重教師的“教”，也要兼顧學生的“學”。
其二，課堂教學輔助形式過于傳統、單一。隨著多媒體的發展，當前英語課堂愈來愈崇尚使用多媒體，但形式主要為PPT的使用，視頻、音頻的使用還不算多。導致當下英語課堂教學以黑板、PPT等輔助手段為主。
以英文歌曲輔助課堂教學既是尊重學生主體地位的表現，也是一種新型的課堂教學輔助手段。作為21世紀的初中英語教師，需要充分調動學生的積極性，采用如視頻、音頻等多種教學輔助手段，組織以學生為中心的生動活潑的課堂教學，才能提高教學效率，促進學生習得二語。
（二）理論基礎
美國著名語言學家Krashen提出以五個假說為基礎的語言輸入理論，即習得――學習假說（The Acquisition-learning Hypothesis）、監察假說（The Monitor Hypothesis）、自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）、輸入假說（The Input Hypothesis）以及情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。其中，輸入假說是其核心部分，認為只有可理解的、足夠的、有趣的、粗調的、關聯的和真實的語言輸入，其效果才是最佳的。習得與學得作為兩種培養外語的途徑，區別在于：習得是潛意識的自然方式；而學得是在目的語環境中有意識的學習。情感過濾假說認為二語習得受許多情感因素的影響，包括學生的學習動機、自信心和焦慮感（Feng，2014）。
英文歌曲教學不僅能作為語言輸入材料，而且能促進學生的語言習得，降低學生課堂焦慮并增強學習動機。因此，Krashen的習得-學習、輸入以及情感過濾假說即為本文提供了理論支撐。
二、英文歌曲對英語課堂教學的輔助作用
（一）對教學過程開展的輔助作用
英文歌曲對教學過程開展的輔助作用主要體現在提高課堂效率、活躍課堂氣氛方面。
一方面，英文歌曲能充分調動學生的聽覺，幫助學生集中注意力，同時激發學生的學習興趣。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師（Ma，2006）。因此，歌曲運用有助于增強學生學習興趣，從而增強學生學習動機，提高課堂教學效率。另一方面，英文歌曲本身較強的娛樂性能幫助學生減少課堂焦慮，舒緩課堂緊張感，從而營造有趣、輕松的課堂氛圍。
（二）對語言知識與技能教學的輔助作用
在二語習得中，輸入是第一性的，輸出為第二性；且在聽說讀寫四項語言技能中，聽與讀為語言輸入，而說與寫則為語言輸出。因此，英文歌曲作為一種目的語形式，本身即為一種理想的語言輸入材料，可以通過學生聽的方式促進其二語習得。
首先，英文歌曲可以輔助口語教學，其作用是顯而易見的。相對于“中國式英語”，英文歌曲是地道、標準的目的語，能為學生提供真實的語言材料。某些平時不注意的連讀、弱讀等現象在歌曲中出現的尤為頻繁（Zhu & Xia，2000）。因此，英文歌曲不僅有助于學生習得標準的語音、語調，而且有利于學生觀察到重要的語言現象，學習重讀、連讀等語言技巧。
其次，英文歌曲也可以輔助詞匯教學。語言學家呂叔湘先生說 ：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢姡谀硞€語境里學習詞匯，學生可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶就會更加牢固。英文歌詞涉及面比較廣，可以給學生提供一個個有意義的語境，老師可以通過講解英文歌詞，鼓勵學生積極參與到詞匯學習活動中去，從而擴大詞匯量。而學唱英語歌曲會使學生有意識、有目的地去查閱和搞懂歌詞的大意與背景，單詞學習就在這種反復的接觸當中被學生存儲到長時記憶中，再輔以一定量的練習與使用，即能轉化為主動詞匯。因此，英文歌曲可以寓學于樂，幫助學生在樂趣中擴大詞匯量。
（三）對培養學生語言文化素養的輔助作用
英語教學不能沒有英語文化的傳遞，英語文化是學生形成交際能力的重要基礎（Wen，2001）。而英語語言文化素養即為學生在英語語言學習中對英語語言的文化內涵的理解。英語語言文化素養的培養并非一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，需要教師有意識的引導，需要基于足量的、有質量的英語材料的學習。而高質量的英文歌曲浩瀚如海，其英文歌詞有著豐富的英語文化內涵，是培養學生英語文化素養的合適素材。因此，教師可以通過對高質量英文歌曲歌詞的講解，包括對背景文化知識的補充，使學生內化歌詞中的文化內涵，真正理解歌詞，從而理解相關的英語語言文化。長此以往，學生的語言文化素養就會越來越高，成為智慧的、有深度的英語學習者，而非浮于表面的“語言機器人”。
三、英文歌曲與英語課堂的融合
（一）合適歌曲的選擇
初中英語教師應根據學生喜好、英語水平以及教學需求選擇合適的歌曲?？傮w而言，積極陽光、曲調優美動聽、難度適中的歌曲是比較適宜的。筆者近幾年搜集了一些不同風格的英文歌曲，有教人自信自強，激發人們奮發向上的“Hero”，“When You Believe”等；有歌頌美好友誼的“My Love Will Get You Home”，“Don’t Cry Joni ”等；有描寫離鄉哀愁、懷念故人的，如“Heaven Knows”，“Take Me Home Country Road”等，還有如何對待生活的，如“Let It Be”，“Sound of Silence”等。這些英文歌曲都是圍繞某個特定主題，教師可以將其與課堂教學結合，甚至單獨組織一些相關的班級活動。
（二）運用方式的選擇
英文歌曲既可作為語言輸入材料、教學素材；也可作為課堂教學手段、教學輔助。
英語教師可將英文歌曲作為課堂導入方式。選擇與課堂內容相關的歌曲，在課堂伊始播放歌曲，以引起學生共鳴，自然導入課堂教學。這種方法簡單易行，效果佳，幫助教師節省備課時間與精力的同時使學生帶著興趣進入課堂學習中。此外，英文歌曲也可以教學活動的方式被設計為教學環節，如教師安排學生學唱英文歌或聽寫英文歌詞的活動。這些活動形式新穎、有趣，能充分調動學生參與課堂的積極性，是有效的課堂活動形式。
（三）其他注意事項
在英語課堂教學中運用英文歌曲也要注意控制時間，若將其作為導入手段，應將時間控制在5分鐘內，而作為教學活動則應在15分鐘內。此外，英語教師也要幫助學生學習英文歌曲，只依靠學生自己聽與唱很難達到學習英文歌曲的效果，因此需要教師進行引導，必要時進行講解與糾錯。
結束語
在英語課堂教學中運用英文歌曲，有利于輔助教學的開展；幫助學生習得語言知識與技能；有助于教師培養學生的英語語言文化素養。而在具體運用過程中，教師也應當注意選擇符合學生與課堂需求的英文歌曲，采用合理的方式將英文歌曲與課堂結合。
此外，本文也倡導學生培養聽學英文歌曲的興趣，通過對英文歌曲的主動練習與模仿，快速掌握英語發音規則，增強語感、提高聽力的準確度與口語的流利度。而且對歌詞的深入解讀也可以幫助學生附帶習得詞匯，培養英語語言文化素養。由此可見，英文歌曲對初中英語教學的作用是極其巨大的。
對英文歌曲在初中英語課堂教學的輔助作用的探究是極具現實意義的。當然，本研究也存在一些不足之處，由于時間等客觀條件限制，未進行教學實驗研究，缺少一定的數據支撐。希望本文能為相關英語教育研究者與實踐者提供一定的參考。
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課堂教學的輔助形式范文4
一、英語多媒體教學中具體存在哪些誤區
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多英語教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，總結起來有以下幾點：
1.為用而用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與本課的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步激發英語興趣。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。
2.盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的英語教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”?，F在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3.課件違背英語教學規律和課改理念。按照全新的教學理念，英語教學應培養學生的聽說能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創設了一個盡可能真實的英語情境。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。
在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注英語本身了。
二、如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學
1.注重課件風格和教師教學風格的一致性。
多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
2.避免把英語課變成多媒體課件展示課。
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的英語交流，才能培養學生英語交際能力。
3.注重各類媒體的結合應用。
課堂教學的輔助形式范文5
【摘 要】隨著計算機的日益普及，多媒體技術已經逐步進入了課堂。傳統化學教學中的教學媒體如實物、模型、掛圖等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，多媒體技術在課堂教學中的應用能最大限度地、生動形象地、以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持?？朔藗鹘y教學中教師上課以講述為主，有些內容無法描述的情況。同時激發了學生的學習興趣，增大了課堂容量，優化了教學過程，提高教學質量。
關鍵詞 多媒體；初中化學；興趣；環境
隨著科技的發展,計算機的普及,?多媒體輔助教學已成為現代教學中的一種有效手段和途徑。運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，使學生由被動學習者變為主動學習者，且增大了課堂容量，優化了教學過程。下面我根據平時運用多媒體教學中的點滴經驗積累，談談我運用多媒體進行化學教學的體會：
一、運用多媒體技術，優化了初中化學的教與學
1.利用多媒體輔助初中化學教學，改變了教學模式和教學手段，提高了化學課堂教學效率。
教師是教學的主體，主體對知識的呈現形式直接影響著學生學習化學的效果。一節生動活潑的化學課，不僅讓學生學有所得，掌握了專業基礎知識，同時，對知識的延伸會讓學習的學習能力得到一定提高。授之以漁，正是把好的方法教給學生。通過多媒體教學手段的應用，讓學生感知化學微觀世界在奇妙，增強學生參與學習的主動性。
2.增強了學生學習化學的興趣，培養了學生的創新能力和探究能力。
學生學習能力體現在多方面，但都是以學習興趣的自覺性為依據的。學習效果的評價是要立足于學生學習的成效。在學習中教會學生充分利用日益普及的多媒體技術，從專業角度進行引導，幫助學生進一步明確學習任務，能夠主動參與到學習環節，從深層次激發學生動因，多媒體技術在其中起著推波助瀾的作用，優化初中化學的教與學。
二、利用多媒體輔助教學突破課堂教學難點
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及應用的一門基礎自然科學。物質的性質可以通過實驗來完成，能觀察到宏觀的現象，學生容易理解，而反應實質是用肉眼看不見得分子、原子、離子來解釋的，教師憑嘴來解釋學生不好理解，如果做成flash課件演示模擬，學生容易理解。如：氧化汞受熱分解、電解水的微觀過程展現化學反應的實質（原子重新組合的過程）、展現復分解反應的實質，反應中溶液離子間形成難電解物質（水、氣體、沉淀）的過程
溶液導電原因等。通過這種微觀粒子的演示，更直觀認識化學微觀世界，使學生形成感性認識，容易突破教材重難點。
三、多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則
在設計課件時要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出要求，不搞一刀切。所以使用多媒體輔助化學教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合做到“因材施教”，才能優化化學教學過程，提高化學教學效率。
四、運用多媒體培養學生發現問題和探究問題的能力
信息手段以其豐富的表現力，創設情境，使學生達到充分的感知，激勵學生探究實踐，滿足學生的心理要求，特別是對宏觀和微觀中人們平時無法觀察的化學現象，以及難以觀察的微觀世界運動，更能顯示出巨大的作用，為化學概念和化學規律的掌握提供充分的感性認識基礎，克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病，讓學生在已學過內容的基礎上去找內在聯系，使學生主動提取舊知、探究新知，培養學生分析問題和解決問題的能力。把信息技術應用于化學教學領域，能幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，實現真正意義上的全面發展，為學生未來發展奠定基礎，使學生終身受益。
五、教師在化學教學中在運用多媒體輔助教學存在的幾點誤區
1.課堂信息超量，抑制學生思維
多媒體輔助化學教學，信息儲存量大，是一大優勢。但有的教師在制作課件時，惟恐內容單薄，將與教學有關的所有內容，全部納入課件，本應板書留有思考的重要內容，都由電腦顯示。有的教師一堂化學課教學容量相當于傳統教學兩三節課的容量，頻率又如此之快，使學生眼花繚亂、頭暈目眩，怎能不抑制思維？使用多媒體輔助教學要從化學學科特點、從學生的實際出發，因地制宜，因人而異。
2.分散注意，弱化思維
多媒體輔助化學課堂教學，集文本、圖形、聲音、動畫等于一體，形式新穎、多樣，對學生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現形式，把一些可有可無、對達成課堂目標無益的內容添加到課件中去，淡化了化學教學主題，分散了學生注意力，使學生在認知目標上偏離了角度，影響了化學教學效果。
3.過于追求形式，違背化學教學原則
任何教學媒體和手段的運用都是為了完成教學目的服務的。有些教師為了體現教學手段現代化，尤其是在參加各類公開課時，不管課堂內容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當，一味追求形式，單純為多媒體而多媒體，結果事與愿違，教學效果很差。
課堂教學的輔助形式范文6
一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式,當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段,多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢,每節課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點,而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力,不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上教學過程的“奢華”,講究聲音、錄像、動畫和投影,追求知識傳授上的“大容量”,最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富,只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點,否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來,或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來,或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來,這些都是多媒體輔助教學中研究的方向,多媒體課堂教學決不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時,可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型,通過不同角度透視、旋轉及切割,使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺,培養了學生的空間想象能力、思維能力,同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上,恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。
三、正確處理教學過程中諸要素之間的關系
