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教育英語作文范文1
關鍵詞： 中考英語 句法教學 作文復習
一、引言
初中英語對學生來說，“寫”往往是難度和挑戰性最大的部分。初三學生在寫作的過程中難以完整表達內容，而且各種句法錯誤較多。
《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，五級寫作評分的最高檔次要求學生包含所有內容要點，結構完整，語句流暢，并使用較為豐富的語法結構和詞匯。句法作為語法的核心部分，在學習者的學習過程中起著舉足輕重的作用。筆者以在教學中發現的學生問題為例，分析初三學生在中考句法復習階段面臨的問題及對寫作技能的影響，并根據教學實踐談談如何幫助學生構建句法知識網絡，提高英語寫作能力。
二、初三學生的句法復習存在的問題
1.詞法基礎薄弱造成句法知識缺失。
詞是句子的基本構成單位。在寫作訓練中，筆者發現學生在基本的詞法學習方面存在問題，直接影響他們對句法的理解。
（1）詞形相似。初三階段，學生需復量學過的詞匯，因而詞形相似的單詞容易讓學生在運用時混淆。例如“We all expect that government can take action to protect the environment.”句中，學生會誤將expect寫成except，兩者不僅詞義不同，詞性也不同。
（2）詞義相近。例如“Please call me as soon as you arrive.”句中，學生會誤將arrive寫成reach，get to等詞，雖然它們都可譯為“到達”，但只有arrive是不及物動詞，后兩者都需后跟地點名詞。這些詞義相近的單詞常導致整個句子的錯誤。
2.句子成分與結構的錯誤判斷。
（1）對謂語的敏感度低。中考寫作開放性強，學生因缺少對英語句法中謂語的感知力和判斷力，常生硬地將兩個或三個謂語直接堆砌起來。例如“The girl is ？搖 talking ？搖with my sister ？搖 is ？搖my friend.”句中，is talking和is是兩個并列謂語，但句子明顯不符合句法要求，英語應當通過句式結構的變化體現語言的深層邏輯，這句話應改為“The girl who is talking with my sister is my friend.”。
（2）對主語的概念模糊不清。學生在作文中會寫出這樣的句子“First of all is the serious air pollution.”，但First of all在句中作狀語，這里應該自行補充句中缺失的主語：First of all， the biggest problem is the serious air pollution.
3.復雜句式的母語干擾。
并列句和復合句是初三學生必須掌握的句式表達，使用時學生容易受到母語的干擾。
（1）并列句中的主謂使用不一致。較為常見的錯誤如學生根據母語“它使我們疲倦而且無法入睡?！庇⒆g為“It makes us tired and can’t fall asleep.”。該句看似是兩個謂語共用一個主語的簡單句，但后者的主謂邏輯完全錯誤，應該改為“It makes us tired and we can’t fall asleep.”。
（2）復合句寫成漢語流水句。英語兩個獨立句間不可以使用逗號，否則造成連續不斷的英語句子，被視為病句（劉俊英，2012）。如“I have the courage to pass the exam because I am very confident， my Maths is so good.”可根據其內在邏輯關系和英語語言習慣，改寫成含有結果狀語從句的復合句：My Maths is so good that I have the courage and confidence to pass the exam.
三、句法知識網絡構建與初三學生寫作能力提升
初三是英語學習的關鍵階段，復習內容多，復習節奏快，缺乏扎實的句法知識對“聽、說、讀、寫”，特別是“寫”有重要的影響，解決學生的句法錯誤問題是寫作教學的主要突破口。
1.以話題重構教材，構建句法知識網絡。
初三復習時，教師應當以話題為中心，重組初中三年的教材知識，讓學生腦中的句法知識點織網成面。以“我家鄉的變化”話題為例，與“家鄉”相關的范文寫作有牛津英語7B第三單元和8B第一單元，同時，8B第八單元的治理環境污染內容與家鄉環境變化有關聯。教師在復習時以圖表的方式呈現話題內容，不僅能幫助學生理清思路、分析邏輯關系，更能激發學生原有的知識經驗，拓展學生對該話題的認知圖式。
2.以真題提高能力，把握中考難度水準。
中考真題是經過專家長期研究、認真推敲的，題型的信度、效度高，以真題訓練學生的寫作能力，能達到事半功倍的效果。在寫作復習過程中，應當多運用真題范例，多訓練真題內容，并仔細研究真題變化趨勢，做到有的放矢。
3.以反饋加深印象，實現知識運用遷移。
作文批改是寫作教學中必不可少的一環，教師可以每周利用一次課堂15至20分鐘，要求學生完成限時作文。教師在結束全體學生的作文批閱后，如何達到反饋效果，促進學生對知識的遷移，可以采用以下方法：
（1）歸納典型錯誤，課堂全體反饋。
（2）組織小組面批，組內成員互批。
（3）教師單獨面批，學生自我糾錯。
參考文獻：
[1]David Nunan，林立等.英語語言教學理論與實踐[M].南京：譯林出版社，2008.
[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
教育英語作文范文2
英語角處在舊教學樓的后方，往英語角走去，首先映入眼簾的是一座拱形門。門好似一座小橋架在墻上，門上寫著“熙園”兩個大字。
繼續往里走，一棵高大的桂花樹聳立在我的面前。每到初秋，微風吹過，一陣濃濃的桂花香便撲鼻而來，令人心曠神怡。有時桂花星星點點地飄落下來，我撿起一朵，一聞，一股香氣沁入心扉。
走下幾層臺階，兩座蘑菇形的亭子一大一小、高矮不一、顏色各異，像兩把大傘撐在那里。它的兩旁挺立著幾株鐵樹，像衛兵一樣保護著蘑菇亭。透過樹縫，看見英語墻，英語墻上畫著幾個小朋友在那兒做英語游戲。
再往前走，遠遠看見英語板上的英語單詞和句子。幾位同學正在熟讀英語板上的單詞和句子，他們有的靠在墻上讀英語，有的面對面地背英語單詞，有的用英語說故事，有的……我走近他們，但他們好像沒有察覺似的，繼續讀英語，你看他們多么投入?。∵@時，來了一位外教老師，他們便立刻上前和外教老師交談，他們和外教老師交流得非常流利，外教老師還不住地點頭呢，我可真羨慕他們，就連我也想加入他們的行列。但憑我的英語水平，想和外教老師交談還相差很遠，我真佩服他們的勇氣，雖說他們有的英語不很好，但比我勇敢。我以后必須努力學好英語，碰上外教老師能流利地和他交談，那該多好啊！走出英語角，同學們的瑯瑯讀書聲還不時飄蕩在我的耳旁呢!
英語角是同學們的學習樂園，也是同學們的游戲場所。我愛校園這美麗的一角。
教育英語作文范文3
關鍵詞：作文教學；語法教學；協同效應
一、概念簡釋
協同，詞典義為：“各方互相配合或甲方協助乙方做某件事。”[1]這個定義通俗易懂，但它強調的是配合、協助關系，而不是從一個整體上來看問題，我們一般生活中所說的協同就是如此，但顯然與協同學上的協同有所區別。
協同學認為，協同是指系統中的諸要素或子系統間的有機合作和相互作用。它強調的是一個有機整體的協作，像人體各器官、各部位的相互配合一樣密切相關?？茖W界，無論是自然科學還是社會科學，說到協同，一般采用協同學提出的含義。
所謂協同效應，是指事物與事物之間，通過協同，所產生的反應和效果，可用一個簡單的數學公式來表示：1+1＞2。它表示了這樣一種理念：系統整體的價值大于各子系統部分價值的總和。而要達到這種效應，各子系統必須平等協調，最優組合。
本文要論述的作文教學與語法教學協同，則是指將作文教學與語法教學看成是一個有機的整體，通過兩者之間的相互作用、相互影響，產生一種共振效應，從而使作文教學與語法教學都能獲得較高效價。
二、離則兩傷
為數不少的教師，習慣上把作文與語法看成是兩個完全獨立、各自表述的系統，例如把作文看成是能力系統，把語法看成是知識系統。于是，在教學中人為地將兩者割裂開來，作文與語法也就成了一對老死不相往來的“冤家”。
我們經常看到的作文教學，有著相同的情形：無論是文前指導還是文后總結，教師的考慮可以說是事無巨細，全面周到，從審題到立意，從結構到方法，從主題到形象，從思想到文采，從修辭到邏輯……無不條分縷析，逐一講解，但很少涉及語法問題，雖然有的教師也講作文語言要簡明、連貫、得體，但又往往是粗線條式一筆帶過，不愿從語法的角度進行全面深入的剖析。而且，在評改中，教師對學生的語病不是看不出，便只是劃條線，寫上“語句不通”之類的評語，至于不通在哪里，該如何修改，就不再具體指導。因為，有的教師認為，語法是比較抽象的，可說而不可用，對學生的作文不會有大的幫助。再加上新概念作文的怪異、流行歌曲的隨意、網上文章的荒唐等的不良影響，于是，學生在作文中的語法問題層現錯出，笑話連連，堪為人憂。下面摘錄的幾段學生作文中的語句，具有較強的典型性。
我們學校的學生，非常認真得很，每一堂課都能專心致志、聚精會神地聽課，……學校里的規章制度，上至校長書記，下至普通教師，都能身體力行地親自帶頭執行。深夜里，我們看著辦公室一盞盞通明的燈光，心情就像起伏的海洋，大海中的波濤，一刻也不能平靜，洶涌澎湃。①
此段短短百余字的文字至少有5處錯誤，語病類型有雜糅、重復、搭配不當等，因而讀起來十分的別扭。
也許我的看法有些悲慟，雖然蝸牛頂著殼仍在前進，而我們也不能停下來。（ ）很沉很重，甚至有些部分并不該承擔，但一個人無法扭轉時代，入流是必然的，現在又不是陶淵明所生活的時期，可以不問世事，就算要我歸隱山林，也被伐光了樹木，種田還得向世人買化肥，想做真正的隱士也是可望而不可即的，根據唯物論的觀點，人也是不能脫離群眾，這論斷經過驗證也是正確的，所以我還得承擔重殼穿梭于茫茫人海，（ ）這世間的酸甜苦辣。②
這段文字表面看起來非常華麗，但仔細一讀則問題百出，先不說其由于刻意雕琢，而導致脫離話題，旁逸斜出，對唯物論觀點的理解也似是而非，單在語法上就充滿了詞語誤用、重復、語序不當、成分欠缺等毛病。
作文教學離開了語法的有機合作，造成學生寫作時語病百出，在相當程度上影響了作文的質量，有的甚至到了不堪卒讀的程度。反之，語法教學離開了作文的相互影響，情形又是如何呢？據調查，初高中有45%的教師會進行一定程度的語法教學，而其中有95%以上的教師進行單純的語法教學，同樣有95%以上的學生對教師的語法教學不感興趣，有65%和88%的學生認為語法教學作用不大。
單純的語法教學是一種靜態教學或稱為知識教學，其主要功能是幫助學生掌握概念，了解規律，熟悉分類。說它一無所用是不對的，它對提升學生的語法感③會有一定的作用。但靜態的語法教學畢竟不是處在一定的語境中進行的，它缺乏針對性和可操作性，對于獨立的詞句，學生可以分析得頭頭是道，但一進入話語交際結構，學生就變得低能起來，既不能辨識語病，更不能修改病句。這證明學生即使形成了一定的語法感，也還局限在理性層面，并沒有進入直覺境界。
此外，由于單純的語法教學離開了具體的語言環境，缺少生動性、趣味性，加之學生認為語法是中看不中用的“銀樣蠟槍頭”，因此，學生在語法學習中缺乏內動力，學習的自主性不足。常常教師講得唇焦舌干，學生卻無動于衷，教學效果自然不能令人滿意。
三、合則雙贏
語法作為語言的基本規律和法則，只有與具體的言語活動結合起來，才能顯示其價值；作文作為言語活動的主要產品之一，也只有接受語法的必要制約，才能發揮其教育、交流功能，離開了一定的語言標準，每人都隨心所欲，“信口開河”，那么，“傾訴”就有可能成為誰都不懂的癡人說夢、胡言亂語。
有了一定的語法規范，按照一定的語言規律寫作，寫出來的東西，就有可能做到簡明連貫，句通文順。有的人認為，作家大多不通語法，卻能寫出傳世佳作，而許多中學生，語法知識掌握不少，寫出的文章來卻十分平庸，而且語病不斷。于是得出結論：語法教學阻礙了學生的想象力和創造性思維的發展，使學生的寫作陷于僵化；語法教學降低了學生對語用的敏感。這種觀點是站不住腳的，如果從名詞術語的角度看，許多作家確實不懂得語法。但語法主要是指語言運用的法則與規律，其重點在于應用。“作家之所以是語言高手，就因為他們對語言有與眾不同的敏感與悟性，憑他們的敏感與悟性，他們在感性語言的學習中，很好地掌握了語言運用的規則，熟知怎樣搭配正確，怎樣搭配不當，怎樣使用精妙，怎樣使用不好……掌握了這樣一些東西，不算是學好了語法？”[2](14-15)也就是說，作家正是將自己潛移默化中掌握的一些語言運用的法則與規律與自己的創作有機地結合起來，才寫出了經典之作。
再來看一些中學生，有些人對語法的名詞術語確實掌握得不錯，但由于缺乏在具體的語境中操練的習慣，因此，他們只掌握了語法的一些皮毛，而沒有從本質上掌握語言運用的規則，他們能分析語句，但在寫作時仍然語病多多。這不是語法本身的錯，說到底還是我們教學的責任，或者說是作文教學與語法教學互相分離的結果。設想一下，假如我們平時的語法教學能夠結合作文來進行，使學生的語言表達能在一定的語法規則的指導下進行，那么，他們能在作文中出現低級的語言錯誤嗎？至于說中學生學了語法就會處處受約束則更是無稽之談，因為沒有人會先定好多少語法法則，再來組合句子，進行填空的。相反，當一個人自覺地遵守語言規則時，才有可能寫出令大眾滿意的作品?！耙粋€真正不懂語言規則的人，不按語言規則去遣詞造句的人，是無論如何不會成為作家的。”[2](14-15)試問，從古代到近代，從現代到當代，哪一位作家是不懂得語言運用規律的呢？我們不能因為他們沒有讀過語法著作，說不出有關語法的名詞術語，更不能將語法規律明白說出來，就否定他們對語言規則的掌握。 轉貼于 于是，我們又面臨一個新的問題，既然多數作家都沒有學過語法知識，而能掌握語言運用的規律和法則，那么，學習語法又有什么必要呢？這涉及語言學習的效率問題。確實在中國古代的私塾里，教師可以通過讓學生反復地讀背使之掌握語言運用的法則與規律。但現在我們處在信息量呈幾何級數膨脹，信息技術高度發達的時代，學生所要學習的科學文化知識越來越多，要求他們的能力也越來越高，采用私塾式的教學方法是根本不可能的，即使我們硬要回到私塾時代，那么，等到我們的學生掌握了應該掌握的語言運用的規則時，他已被時代所拋棄。可以說，結合作文開展語法教學，可以使學生在最短的時間內，掌握實用的語言運用的規律與法則；而結合語法開展作文教學，則可使學生以最經濟的方法，達到作文的較高境界。學生即使成不了語言學家，成不了作家，但他一定能夠在生活中正確有效地表達自己。
四、協同策略
語法和作文是一個統一體，語法是語言運用的規律與法則，它就必定潛在于言語產品──作文之中，語法系出言語，又服務于言語生產，而作文則是語法的存在方式之一。通過語法教學，可以幫助學生提高寫作的水平，而通過作文教學，可以增強學生運用語法的能力。語法與作文，相輔相成，共同促進，推動著語文教學的發展。
那么如何在教學實踐中，使兩者產生協同效應呢？我們不妨從三個方面入手。
（一）在作文教學中結合語法知識
作文教學一般包括文前指導和作文講評兩個環節。過去，在這兩個環節中教師的“講解”都顯得較為宏觀，經常說些大而無著的道理，如“審題要仔細”“立意要深刻”“觀點要鮮明”或者“內容空洞”“文體不清”“結構松散”等。這種指導缺乏針對性，對學生的寫作實踐幫助不大，學生能聽懂，卻不易操作，最后自然對教師的指導不屑一聽。反之，一旦讓語法介入其中，讓語法在作文教學的大舞臺上扮演重要的角色，則作文教學便有了實質性的內容，學生聽有所得，學有所獲，自然不會在心理上拒斥作文指導和講評。
（二）在語法教學中運用作文語料
語文教師都知道，要學好語法，離不開適當強度的訓練。最常見的有詞性辨別、結構分析、語病修改等等，但學生對這些語法訓練普遍抱抵觸的情緒。原因很簡單，教師在訓練中所提供的語料都是生編硬造出來的，遠離學生的寫作實踐，遠離他們的生活事實，這使學生對那些所謂的佳句或病句，產生漠然的態度，甚至深惡而痛絕之。這樣的訓練，目的只是應試，對于提高學生的寫作水平作用甚微，學生很難從這種訓練中獲得成功的快樂。
反之，如果我們通過語料的選擇，將語法訓練與作文教學結合起來，則使學生能真切感受到語法在表述中的作用，就會在內心產生認同感，從而激發強大的學習動力。另外，來自于自己或周圍同學的語料，符合學生的生活實際，對這些語料，他們有著一種本能的親近感。而且，運用這種語料進行語法訓練時，學生會有一種期待──期待自己的作文能被作為正面例子選中，也有一種忐忑──唯恐自己的作文被當作反面例子展示，在這種矛盾心理的支配下，他們容易進入學習的亢奮狀態。而且，即使自己的文章沒有被選中，同學規范優美的語言、文章也會成為他效仿的榜樣，同學作文中的錯誤，同樣也會給他一個警示。如此，他的好奇心、體驗欲和成功感也能得到滿足。
當然，如果這種語料不是由教師來選，而是讓學生自己動手，作用可能會更大。方式可包括學生自選，同桌互選，小組共選等等。因為，這種語料的選擇過程，就是一種對話的過程，一種反思的過程，一種互動的過程，在這一過程中，學生對語法的理解會進入到更高的境界，對語法的運用也將更得心應手。
（三）開展豐富多彩的教學活動
語言學家們認為，言語形式從某種意義上說大于言語內容。這給我們一個啟示：要使作文教學與語法教學真正有機地結合起來，就必須要開展既能吸引學生、又能符合作文教學與語法教學規律的活動，這些活動表面看來或許只是一種形式，但它卻能將作文與語法有機地結合在一起，這對于提高學生的學習興趣，起著舉足輕重的作用。活動的形式很多，在此試舉幾例。
1.編“作文語病集”。一個學年下來，每個學生都將有14～18篇命題作文，幾百篇日記，數量不等的隨筆。教師要求學生利用假期，將自己所有的“著作”都認真閱讀一遍，將那些被教師圈出和自己發現的語病摘抄出來，待開學后交給學習委員或其他班干部，共同編寫一本作文語病集?！白魑恼Z病集”既可作為同學們“捉鬼”的成果展示，又可作為前面提及的語法訓練的語料。這項活動長期堅持下去，可使學生逐步消滅作文語病。
2.寫“語法小論文”。說不如看，看不如寫。教師的語法課講得再精彩，對學生來說也是隔一層的，讓學生自己去看一些語法文章，又會使一部分基礎較差的學生感到枯燥，那就讓學生自己動手，寫一點語法小論文，作為一項研究性學習來展開。這不是不可能的事，關鍵是我們不能對學生要求太高，不能以語言學家的水平衡量，要求他們的小論文一定要搞出自己的獨立見解來，也不一定要他們達到非?？茖W的程度。只要學生在某一點上有自己的體會感受，言之成理，自圓其說，我們都要給予熱情的鼓勵。只要學生肯去寫，他就肯靜下心來讀點書，聽點課，就能獲取更扎實的知識。當然，學生的各種能力也在寫的過程中得到強化。
3.搞“組詞成句（或組句成段）賽”。這項活動有點類似于造句，但比造句要求更高，它規定學生必須在一定的語法規范內，將提供的詞語組成一個連貫得體的語句。這既要求學生有豐富的想象能力，又要求學生有扎實的語言功底，而且需要熟悉基本的語法知識，包括名詞術語。例如有這樣一個賽題：請將“大雁”“女孩”“家書”三個詞組合成一個連動句。首先，學生得弄懂連動句是怎么回事，其次，還要會寫連動句，此外，還要通過想象，添加必要的詞語將這三個詞組連接起來。結果，一些語法水平較好的學生很快寫出多個連動句：“女孩盼大雁捎家書”“大雁聽女孩念家書”“家書寫女孩騎（養、喂、打、偷……）大雁”“女孩念家書給大雁聽”……這種競賽容易強化學生對語法的興趣，在提高語法水平的同時，也提高了他們的語言表達能力。
4.搭“對對聯擂臺”。對聯是中國傳統的寫作樣式，它不但能反映一個人的寫作水平，而且也能看出一個人對語言規律與法則掌握的程度。對聯不僅僅在思想內容上對作者的要求較高，在形式上更是提出了字數相等、斷句一致，詞性相對、位置相應、對象相關、結構相同等要求。正如張志公先生所說：“屬對是一種實際的語音、詞匯、語法訓練，同時也包含著修辭和邏輯訓練的因素。可以說是一種綜合的語文基礎訓練。”［4］因此，開展“對對聯擂臺”，教師不必開口，學生在比賽中，也能摸索到語言運用的基本規律與法則。當然，在學生對對聯中，也不能以古代秀才舉人的標準來要求，只要大致符合語法規定就行。每次擂臺后，教師可將學生的對聯收集起來，作為語料供學生進一步比較分析。
5.開“語法故事會”。故事人人都喜歡聽，也喜歡講，我們可以利用人的這種天性，將故事引入課堂中來。這是將語法與口頭作文有機結合的好方法，設計難度可由低到高，即：先講別人編的，再講自己編的；先講一般性故事，再講與語法密切相關的故事。甚至，可要求一些尖子生在講故事后，說出這個故事在語法上給我們的啟示。除了開故事會，我們還可引導學生圍繞有關的語法知識說相聲、演小品、作演講、搞辯論等等，如此，會使作文與語法教學活動更加靈活多變，語法與作文的結合程度也將變得更緊密，從而充分提高兩者的協同效應。
總之，將作文教學與語法教學看成一個有機的整體，使它們相互作用、相互影響，就可能獲得雙贏，從而突破語文教學少慢差費的怪圈，實現低耗高效的目標。
參考文獻：
［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典［Z］.北京：商務印書館，2002.1392.
［2］鄧木輝.對語法教學的幾點思考［J］.中學語文教學，2002，（6）：14.
教育英語作文范文4
商務英語函電課程以英語語言表達為中心，傳遞國際貿易流程中的信息，強調函電英語體裁特征。正是商務活動本身的特點決定了商務英語函電寫作課程的特點。它的英語語言運用要求高，專業性強；在函電寫作內容中要求句式嚴謹，用詞精簡，意思表達準確。國際貿易往來的通信方式決定了其基本要求是言簡意賅，而且在函電內容中出現了大量約定俗成的縮略詞及國際貿易術語。比如：order通常意義為“命令”，但在商務英語函電中卻用作“訂單”的意思；quote取“報價”的意思，claim采用“索賠”的意思等。在國際貿易中長期形成的語言特點被保留下來，沿用至今。它的文體格式也同樣如此，使用的是歷史上沿襲至今的通用格式。盡管國際貿易中所涉獵的國家眾多，文化不同帶來了函電寫作在篇章布局、文字運用等方面存在一定的差異，但是其基本文體格式并無大的變化，特別是在一些有特殊法律效應的函電寫作中，更是要求其高度格式化，以免造成一些不必要的損失。（三）實踐性操作性強商務英語函電寫作課程突出國際貿易過程實踐，以函電貿易洽談為參照，以英語語言為載體，教學過程實踐性強、操作性強。這門課程以整個對外貿易往來為主線，根據國際貿易業務的具體流程，講授商務英語各類商務函電格式、常用術語和語句以及寫作技巧，內容貫穿一宗國際貿易的每個環節，密切聯系實際。課程通過練習，讓學生參與到具體的商務活動中，完成對外貿易往來英語函電寫作，增強學生的感性認識，并通過實踐活動鍛煉增強學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。這門課程能為學生將來可能從事的對外貿易工作提供堅實的基礎，使他們能夠熟練運用英語來表達國際貿易環節中的函電往來信息，并提高他們良好的交際能力。因此，商務英語函電寫作課程有很強的實踐性與操作性。
二、課堂教學中存在的問題
（一）傳統教學法面臨的局限性
商務英語函電寫作教學工作有其獨特的特點，由于其應用性更強，需要在教學過程中采取特殊的方式開展教學活動，讓學生更加形象、直觀、深入對其進行領會，達到理想的教學效果。近些年，許多高校都進行了課程教學的改革，然而在改革過程中，由于種種因素的影響，許多教學環節并沒有能夠完全適應學生學習的需要，也沒有適應該門課程在實際教學中的應用。如，有的教師仍習慣于以自己講授為主，采取填鴨式教學，未能直觀的向學生講解對知識的具體應用，尤其是對對外貿易活動的環節沒有直觀的認識和把握，這樣既不能滿足課程教學改革的需要，學生在課堂聽課的過程中也容易感到疲倦，失去學習興趣。這樣的教學方法僅僅滿足于教師單方面完成教學任務，而學生在整個課程學習的過程中缺乏參與互動，學習效果不佳。
（二）教師的專業程度不夠
商務英語函電寫作課程的教學工作需要教師不僅具備較強的英語專業知識，還要掌握一定的商務貿易知識和應用文寫作知識。由于近些年高校招生形勢起伏較大，許多高校都選擇了在學科內承擔不同課程的教師進行調劑授課。因為商務英語函電課程的特殊性，往往從事教學工作的教師都是從英語專業教學崗位上進行調整，他們更擅長于傳授英語專業知識，而對商務貿易以及信函寫作教學工作并不熟練。未從事過具體的貿易工作的教師，對一些知識點缺乏具體的語境即興理解，針對學生提出的種種疑惑并不能深入到問題的深層次進行講述和解答，甚至有的問題教師也無法自圓其說。這樣勢必造成對教學環節中涉及到對知識的運用方面，教師對相關領域知識掌握不深，無法將教學活動更好的開展。因此，教師的專業程度不夠也對課程的教學工作產生了一定影響。
（三）學生對課程學習的重視不夠
目前，許多高校學生在學習上形成兩個極端，一部分學生對待學習的態度十分認真，希望在大學期間通過幾年的努力能夠進一步深造，提升自己的學歷層次。這部分學生的學習態度雖然端正，但他們的目標是通過學習進一步深造，畢業后基本不會就業。他們在學習的過程中會有意向性的選擇，會將大部分經力投入到對其升學有用的課程和知識點的學習方面，而對待其他課程的學習往往以完成任務為目標。而商務英語函電寫作課程是一門應用性極強的課程，就不會引起這類學生的重視。與這些學生形成強烈對比的就是學習態度極不認真，打算上了大學混過幾年后就走入社會直接就業。這類學生認為畢業后很可能不從事與所學專業相關的工作，走入工作崗位后再進行應用學習就夠了，大學課程及格即可，因此對學習該課程提不起興趣。（四）課程實踐機制不夠健全實踐機制不夠健全主要體現在兩方面。一是校內學習的課程實踐不夠。由于許多教師教學理念和專業性不夠，難以設計出較好的實踐教學場景進行教學活動，加上學校對課程教學本身的具體環節管理和監督不夠嚴格、細致，考核考評過程又過于簡單，難以對實踐教學的內容進行檢驗，不能保證課程實踐環節的完成。二是實習過程簡單、自由。學生實習是為了提前熟悉情況，為就業提供便利條件，并能在實習過程中將所學知識更好的運用到實際中。然而當前許多高校采取學生自由選擇實習崗位的辦法，對學生的實習安排較為隨意，檢驗也較為放松，往往是用人單位一張鑒定表就進行認可，學生并不能通過實習來對所學習的知識進行理解和運用。學校缺乏有效檢驗實習效果的機制。
三、改進課堂教學的對策
（一）加強學生商務貿易專業知識的擴展
商務英語電函課程在英語語言和應用文寫作知識的學習和講解的基礎上，還需要加強對商務貿易等專業知識的擴展。學生對經貿活動的整個過程清晰和直觀的掌握后，才能把握好所學的知識點。尤其是在商務函電的寫作過程中，隨時都會涉及到整個外貿工作的具體環節，教師在講述過程中要讓學生進一步學習和掌握在函電寫作中的專業術語，如許多外貿活動專用語和縮略語等，這就必須補充商務貿易專業知識的學習，增加教學過程中的具體應用環境的營造，為商務英語函電寫作的學習打下較好的基礎。但是拓展學習內容的過程中還應把握好適度的原則，要明白學習這類知識是為函電寫作提供幫助的，而并不是主要內容，以免將課程的重心發生了轉變。
（二）加強對理論教學與實踐教學的協調
必要的理論知識學習是不可或缺的，商務英語電函課程的理論教學的重要性不言而喻。函電的內容是以文字性的描述為主，離不開理論知識的講述。如果只關注應用性較強的實踐教學，實踐教學無異于空中樓閣，缺乏理論基礎和學習的根基，實踐中遇到了問題也將難以解決，因此重視理論教學是十分必要的。然而學習的目的是要較好的將理論知識運用到實踐中，因此實踐教學也起著不可替代的作用。學生在掌握理論知識后，需要進行反復訓練進行鞏固，還需要在實際環境中進行模擬函電的寫作訓練。設置一個模擬場景讓學生相互之間進行函電的寫作和回復，教師加以批改和評講，讓學生在學習的過程中不斷提高。這些環節理論教學是無法替代的。因此，只有加強協調理論教學和實踐教學，在課堂教學中把二者結合在一起，相互呼應，才能更有效的改進課堂教學效果。
（三）多種教學方法綜合運用
教育英語作文范文5
箴言仿寫：Cultivation is to the mind what food is to the body.
——M·T·Cicero
上述句子可以概括為A is to B what C is to D.替換ABCD四個名詞就可以用來表達“重要性”這一概念。
【例句】
人生態度——樂觀與悲觀
A positive attitude is to life what the sun is to the earth.積極的態度對于生活，好比太陽對于地球一樣。
談讀書
Reading is to the mind what exercise is to the body.閱讀對于思想，好比運動對于身體一樣。
贍養父母——家庭
Family is to the people what life is to the individual.家庭對于人類，好比生活對于個人一樣。
投訴信
Cleanness is to the canteen what reputation is to the people.清潔對于食堂來說，好比名譽對于人一樣。
談誠信
Honesty is to the people what life is to the creature.誠信對于人來說，好比生命對于人一樣。
比較狀語(倍數表達法)：
A+ be+倍數+as many/much as+ B
A+ be+倍數+the amount+ B
A+ be+倍數+what it was+ B
【例句】
從1999年到2009年，奢侈品的銷售增長了3倍。
①The sale of luxuries doubled from the end of 1999 to 2009.
②The sale of luxuries increased three times/three-fold from the end of 1999 to 2009.
③A three-fold increase was seen in the sale of luxuries from the end of 1999 to 2009.
④There was a three-fold increase in the sale of luxuries from the end of 1999 to 2009.
【寫作練習】
定語從句與狀語從句的寫作方法指南：合并簡單句!
1.通過指代關系合并簡單句為定語從句
【例句】
故事發生于19世紀末期。那個時候，中國正遭受西方列強的蹂躪。
A: The story happened in the late 19th century.
B: At that time, China was suffering from the invasion of western powers.
→合并為定語從句：The story happened in the late 19th century when China was suffering from the invasion of western powers.
2.通過邏輯關系合并簡單句為狀語從句
【例句】
這個問題很復雜。我們花了近兩周的時間才把它搞定。
A: The problem was very complicated.
B: It took us nearly two weeks to solve it.
教育英語作文范文6
【關鍵詞】滲透美育欣賞美鑒賞美感悟美體驗美
蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！爆F代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。美育既是科學文化教育的重要內容，又是提高人的科學文化素質的重要手段和途徑，它是學校實施素質教育的重要組成部分。
因此，我們在小學英語教學中要有意識、有目地、有計劃地進行美育教學.特別要抓住主陣地——優化課堂結構，滲透美育。在英語教學中,通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。所以美育也是小學生最易于和樂于接受的教育。如何在小學英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣。下面我就英語課堂中如何滲透美育內容這個話題談談自己的一些看法：
一、教師是美的傳播者
1、教師的語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毙W英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體太語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。
英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合?！白匀灰幏兜恼Z音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎?！碑斀處熢谡n堂上講英語時，具有節奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。
語言要風趣，有幽默感。英語教師不應總板著面孔上課，這樣學生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動。師生感情融洽，課堂氣氛活躍，教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默把情趣和理趣結合起來。教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
語言要新鮮，青少年學生具有好奇好新鮮的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮，才能有效地激發學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。語言要優美。愛美是人的天性。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美?！弊匀幻馈⑷宋拿滥艽騽訉W生心靈，教師優美的語言更能直接打動學生的心靈。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。
2、教師的教態美
要實現美育教學，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師自身素質修養。教師教態要親切自然，態度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創造了一個美的氛圍。教態美包括儀容、風度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。
小英課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與快樂的小朋友在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創設良好的語言環境訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“Howareyou?Nicetomeetyou.”每當學生回答問題正確時，老師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent!Goodjob!”然后點頭致謝：“Thandyouverymuch.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Trynexttime.”
3、教師的板書美
板書是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術再創造。板書設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構圖清晰。創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發美的思索。科學實踐證明，人對不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起學生的學習興趣，單調的色彩使學生心理上產生厭倦情緒。精心設計的色彩搭配、和諧美觀的板面，更能激發學生的審美情趣和創造意識，也是課堂美育教學的一個重要內容。在平時授課時我通常用黃色筆強調某一詞，用同一色筆書寫同一規律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養學生的審美情操。
二、學生是美的實踐者
1、在音樂中欣賞美
音樂是最能直接感動人的藝術。音樂活動可以發展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應該把音樂引入課堂。與音樂課堂教學相比較，可以發現這兩門學科存在著許多共同點，如：聽音、模仿、歌曲訓練等。可見在審美能力的培養上它們也必然有很多的共同之處。教授根據課文內容重點編寫的歌曲、韻文、小詩時、讓學生邊唱邊跳，或邊說邊動，在優美的韻律中，在歡快輕松的氣氛中，學生的音樂感受能力和鑒賞能力得以鍛煉和提高，課堂教學內容也因此較易為學生所掌握。比如教學英語數字時，可以借助“TenLittleIndians”來幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調（如“TwoTigers”等）讓學生自編歌曲。伴著悅耳的音樂節奏吟誦感受音樂美，領悟語言的藝術特色，培養一定的欣賞能力。教師可根據教材的內容選擇旋律優美、內容健康的英文歌曲，在音樂美的熏陶中復習掌握新知識。
2、在環境中鑒賞美
一個輕松活潑、生動有趣的環境能讓學生愉快地享受學習的過程。所以，我一直認為英語教師應該有一個固定教室，有一個和諧的教學環境，讓自己的教室變成美麗的“大花園”，用一些非常漂亮的圖畫配上簡單易懂的英文說明來裝飾教室，讓學生有意無意地看或者讀，在美麗的圖片的吸引下把英語單詞和圖畫結合起來記憶，這樣不僅記憶的效果會比較好，而且也能讓學生愉快地接受知識。比如，在教pretty時，我特意用幾盆可愛的鮮花布置了教室，還從家里拿來了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛的動物玩具，美麗的物品引起了學生的注意，我就趁勢問學生：Isitpretty?這樣結合實物學單詞效果是相當好的。再如，我在教授picture時，把很多美麗的照片貼在教室四周，學生興致很高，于是抓住機會，問Whatisthis?It''''sapicture.然后師生問答，他們很快就掌握了這個單詞，還美美地飽了一次眼福，這樣的學習學生怎能不喜歡呢？另外，我也會讓學生拿出自己的美術作品，再配上合理的英文說明在教室進行展示，換一種形式吸引學生的注意，保持他們的好奇心和新鮮感。這樣,學生在貼近生活的、富有情趣的氛圍下去感受、去表達，使教學增添了活力，使教學變“單調”為“多彩”。
3、在教材中感悟美
走進英語教材，仿佛進入了一個五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個個動人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學生知道了深受歐美人喜愛的hotdog,hamburger,salad,學會了去McDonald’s吃快餐可以禮貌地說“MayIhave…?”在得到幫助時不忘說聲“Thankyou！”給人造成麻煩時道聲“Excuseme.”別人有困難時，主動詢問“CanIhelpyou?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’sOK.”進別人房間要說“MayIcomein?”初次見面，要說Nicetomeetyou.Howdoyoudo!這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語教育中是必不可少的。良好的禮儀修養可以看出一個人的品質和道德。英國和中國文化雖然相卻甚遠，但也都是禮儀之邦。因此，培養學生良好的禮貌禮儀和言談舉止也是我們英語教師的一大任務。
