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學生綜合測評自我總結范文1
論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學生成功就業的標準，同時進一步探索非智力因素影響大學生成功就業的評估方式。
近年來，非智力因素的相關研究引起越來越廣泛的關注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。
1. 大學生成功就業與非智力因素的關系
1.1 何謂大學生成功就業
大學生成功就業最終的意義和價值主要表現在以下三個方面：一是經濟上得到了支撐。大學生就業意味著其個體有了穩定的收入來源，成為了經濟上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發展。大學生就業是高等教育的重要內容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發展和教育事業的深化發展和可持續發展息息相關。三是滿足了經濟發展對人才的需求。經濟社會的發展歸根結底要靠人才，大學畢業生為社會提供了智力支持，同時也關系到人民群眾的切身利益和社會穩定等重要問題，與科技、經濟發展緊密相連。
1.2 什么是非智力因素
“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（w．p．alexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數心理學家認為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現出來的比較穩定的個性特點，主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程?！狈侵橇σ蛩貙φJ識活動提供動力并起到調節、維持和定向作用。大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有不可替代的基礎的重要作用。
1.3 大學生成功就業與非智力因素的關系
大學生就業過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業過程是知識內化為工作能力(基本能力)或創造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現個人的綜合素質。非智力因素是在參加具體事務和現實社會生活中體現出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應的專業技能，也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉變為行家。大學生如果想獲得社會的認可，能夠順利進入社會，就必須要全面提高綜合素質，而要想綜合素質得到理想的發展，就必須要十分的注重非智力因素的開發和培養。
2. 非智力因素影響大學生成功就業的界定及衡量
2.1 用人單位的招聘考核
用人單位分為政府部門、事業單位、國有或國有控股企業、民(私)營企業、外資企業、合資企業及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學生素質的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業的影響作參考。
2.2 大學生就業群體的調查
通過問卷調查、文獻綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學生就業群體成功就業的影響。
2.3 影響大學生成功就業的非智力因素
影響大學生成功就業的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質是成功就業的基礎，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業的感化劑，包括適應力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業的劑，包括人際交往、團隊協作能力等；四個性是成功就業的創造力，包括創造能力、創新能力等。
3. 非智力因素影響大學生成功就業的評估方式
非智力因素影響大學生成功就業的評估，是根據一定的價值標準，采用一定的方法，對非智力因素影響大學生成功就業過程中的發展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質在于“價值判斷”，依據一定的標準，運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業的影響評估要做到科學可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發進行考慮。從均衡狀態的研究角度來看，分為靜態評估和動態評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發展規律考察，分為現狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據實際的評估需要，進行選擇與組合科學的評估方式。
3.1 靜態評估和動態評估
非智力因素影響大學生成功就業的靜態評估，是對影響大學生就業群體及就業成效的非智力因素進行檢查和評價，判斷非智力因素在大學生就業過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發展的過程，隨著知識的積累、經驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學生的非智力因素呈現出不斷發展、不斷變化的趨勢。
動態評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統靜態評估的“結果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評估。這樣一種新的評測視角的轉變，對于人才培養和教育觀念的更新具有重要的啟發意義。非智力因素影響大學生成功就業的動態評估，是對非智力因素在具體影響大學生成功就業的整個發展、變化過程進行檢查和評價，既看原有的基礎，又看目前的狀況，更要看發展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學生成功就業的發展動向和趨勢。
3.2 自我評估和他人評估
非智力因素影響大學生成功就業的自我評估，是指測評大學生在就業過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業規劃的工作崗位后，自我反思、總結自身在擇業、就業應聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現為一種自我總結，總結就業過程的得失，總結非智力因素所發揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結。自我教育、自我鞭策，可以促進自我教育、自我完善。
非智力因素影響大學生成功就業的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業的評價，結論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學校評價。學校就業部門根據畢業生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量，評價非智力因素在大學生成功就業中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的，大家共同學習、生活幾年，對彼此的學習、能力、非智力因素的表現等方面都比較了解，同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評，或者發放測評表測評，或者口頭或書面測評。
3.3 現狀評估和長遠評估
大學生的就業過程一般要經歷前期準備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學生成功就業的現狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業前期準備需要積累什么，鍛煉和培養什么素質，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學生成功就業為止，又有哪些非智力因素起關鍵作用等。
非智力因素影響大學生成功就業的長遠評估，是指對在大學生身上長期存在的，符合大學生生涯規劃，能夠支撐大學生本身職后發展需要的非智力因素進行測評和考察。
4. 結論
大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有基礎的不可替代的重要作用。大學生就業群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據實際的需要，進行選擇與組合科學的評估方式。
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學生綜合測評自我總結范文2
一、建立學生自我管理機制的必要性
目前，高職教育占據我國整個高等教育的半壁江山，但是，高職院校學生素質普遍不高，學習積極性有待提高。高職學生自我約束力弱，市場經濟發展把社會上一些不良習氣帶到校園中，一些學生受到社會上不良習氣的影響，沉溺于網絡、娛樂場所，出現遲到、曠課、早退等違反紀律的行為。當代大學生作為“90后”，具有強烈的自我意識，希望選擇自己的人生目標，追求的理想愈加現實，喜歡按照自己的方式生活、奮斗。因此，過去那種“圈地放羊”式的管理模式不能調動學生的主動性。因此，建立學生自我管理機制，讓他們進行自我教育、自我調控，使個人在集體中的價值受到重視，其潛能得到充分發揮，使他們的心理與生理需要獲得滿足。
二、學生自我管理意識的培養
要實現學生自我管理，就要注重學生自我意識培養。自我管理是個體主動應用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為及所處的環境等進行目標管理。培養學生的自我管理意識要從如下幾方面入手。一是提高學生認識，使學生認識到自己是學習、發展的主體，是自我管理、自我教育的主體。二是明確自我目標，目標有最直接的作用，是對學生學習和實踐活動的指導和定向。因此，高職學生入校時要選擇和確定3年大學生活的總目標，進行自我設計和自我定位，每學期圍繞總目標確定子目標，并努力實現子目標。三是吸收學生參與班級管理。無論是工作決策，還是計劃制訂，或是組織落實、監督評價等都要讓學生參加，這樣才會增強學生的主人翁意識?？傊瑢W生的自我管理意識在提高認識和實踐鍛煉過程中不斷增強。
三、形成自我管理機制
要形成自我管理機制需要做好以下幾方面工作。
1.加強班委會建設
首先組建自我管理組織機構。班級中班委會是學生自己的組織管理機構。我們要看到學生的長處，相信他們的自立和自治精神，通過自我管理達到自我教育目的。班委會成員通過就職演講、民主選舉產生。班委會為學生自我管理提供了平臺，使他們在為班集體服務的過程中，成為班級管理的主力軍，學生在各自崗位上開動腦筋、創新工作，分擔班主任的工作壓力，使班主任有更多精力在更高層次上進行班級管理。但班主任要倡導服務意識，教育班干部努力通過服務同學、以身作則等方式樹立威信，提高號召力和管理能力。
通過班委會這個平臺，在班級中形成以班干部為支柱，以黨團組織為引領，所有同學全員參與管理網絡的風氣，使學生自我管理成為班級管理主旋律，良好有序的班級管理能促進班級良性發展。
2.建立健全各項制度
在實施學生自我管理的同時建立健全各項制度，加強效果考核和評價，結合實際制定有效量化考核機制，并與相關獎勵機制結合，定期考核和評獎評優。結合大學生綜合測試方案制定較為完善的量化原則，突出自我管理能力考核與評定，測評過程中學校主導和學生評議相結合，盡可能保證過程與結果的公正性和民主性，有效激發學生自我管理的積極性。
3.加強班級文化建設
班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們的共同理想和追求，體現著共同的心理意識、價值觀念和文化習性。激發成員對班級目標、準則產生認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感。而班級文化形成的規范體系制約著學生的言行。這種規范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺約束自己，讓自己的行為符合班級規范。
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一，大學的學業
進入大學后，學習的課程和專業有些讓我不知所措，一些學習的方式和時間分配讓我找不到了自我。在這四年里面，在同一門課程上，我有過一次掛科，一次補考，一次重修。其余的成績基本是中等的，班級綜合測評基本是位于中等左右。英語通過了四級，計算機過了一級。
總結學業的成績時，我分析了如下幾個不足之處。
首先是我的學習態度，不夠端正，在高中進入大學以后沒有轉變好，一下子沒有適應大學的節奏，整個人如脫韁的野馬，放縱的玩，忽略了大學的課程，一些課程的考試都是在最后的幾個考試周中突擊通過的。這些一直是一個遺憾，在以后的應用中，發現了學習的漏洞，那些課程中的知識在腦海中產生了空白。不端正的學習態度，在后來的學習中，讓我對好多課程不感興趣，提不起精神，好多知識因為這樣的原因，沒有去深入研究過。在后來的時候，我的成績就是一直很平平，這樣的態度就只能取得這樣的成績。
在學習方法上，也產生了一些矛盾，高中時的那些原始積累知識的方法，已經讓自己在失敗中一個個否定，開始放棄積累知識的積累。開始放棄那個傳統的預習復習的方法。在課堂中是一步步被動的學習。后來的課程更是霧里看花。
計算機課程，一直是我四年大學中的遺憾。不管是上課時，還是在參加輔導班時，就沒有靜下心來仔細看過一遍課本，沒有研究過哪類編程，這也許就是自己的自制力已經缺乏到沒有了的地步。
在后來的一步步挫敗中，我漸漸領悟到了一些想法和所謂的知識學習的方法。在以往的復習中整理筆記，在學習的時候也會遇到自己感興趣的課程，去圖書館或者網絡上查詢自己想要進一步了解的文獻或者別人的論文。在學習態度端正之后，不管是學習的興趣還是學習的質量上有了一些提高。更加顯著的一點就是在綜合測評最好時達到了班級22名。
二、大學的社會實踐和校園實踐
在大學生活里，我參加了一次學校組織的社會實踐，擔任了系學生會和校學生通訊社社團的職務，有過一次打工經歷，有過8次義工服務經歷。
在校團委組織的社會實踐中，我和團隊的同學們，深入到各個社區，從事環保宣傳，進行環保講座，我個人承擔了團隊活動的新聞報道工作，每天在圍繞著“真實、及時、生動”做文章，在社會實踐的一個月里，我認真思考和組織文字，構建新穎的標題，以及和同學們做好分工協作。個人的文字組織能力和自我信心的培養，從活動中也得到了比較大的提高和鍛煉，就為后來進入校學通社、在校報等期刊雜志發表文章奠定了基礎。
在系里擔任學生會新聞部部長期間，我從高中進入大學后的內向和害羞的性格轉變成一個相對來說已經比較外向和比較有自己的工作思路的小記者。在學生會工作和新聞報道以及寫作能力上，得到了系里領導的肯定。在后來的活動中，陸續參與了校運會和系里的大大小小的活動的報道。
在擔任校學通社骨干時，我在校五月陽光新聞網、《常熟理工學院報》發表了新聞報道、人物通訊、活動報道、散文等。同時，很欣慰地是在常熟市作協的雜志《常熟田》上也有文章發表。在校園新聞報道中，我參與了校黨代會報道、校學士學位迎評報道等。
在大學生活的課余時間，我參加了常熟市流水義工團，做了一名志愿者，參加了該團組織的以“敬老、愛老”為主題的福利院活動3次，參與了街心廣場捐助助學活動一次，參與了節水宣傳活動一次，參與了文明交通宣傳活動一次，參與了助殘賑災活動一次。在活動中，學習和體味到一個社會團體的工作方式和社會號召力，親眼看到了一個社團的影響力的逐漸變大。
在參與了這么寫社會實踐之后，自己的社會實踐能力有了很大提高。
三、畢業實踐、畢業實習
曾經夢想和憧憬過多次的大學生活，在大四得到了完美的體現，我們每個人都有了自己的導師、自己分配到的課題，每天生活學習都有了一個自己的目標。各自在自己的起點上尋找自己的目標點。
我在畢業設計之初，先在成型加工實驗室，跟著張老師做實驗。對一些塑料方面的諸如平板硫化機、雙螺桿擠出注塑機、維卡、拉力機等有了進一步的認識。
在畢業設計中，我從事了一個全新課題的研究，學習使用了仿真軟件，學習了對分析問題的方法。
在畢業實習中，我在單位里，學習到一些簡單但是很實用的儀器的使用，學習到在工作中如何去處理同事關系和如何在工作中避免大學里的貪玩的壞習慣。
四、個人優缺點總結
個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點：
我的優點是性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。
缺點是不能夠持之以恒，對很多東西的興趣，來的快，去得也快。
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關鍵詞：項目教學法 電子電工 教學改革 教育
一、項目教學法的內涵
項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來。學生在尋找這個結果的過程中，學會思考，學會發現問題，解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價。將項目教學法應用到高職電子電工教學之中，不僅傳授了理論知識，還注重培養學生的操作技能以及自主創新意識，將理論與實踐相結合，讓學生通過完成一個個項目，學會查找相關資料和積累失敗的經驗，從而有效地激發學生學習電子電工技術的積極性，并且更進一步促進學生創新能力、工作態度及操作能力等諸多方面得到綜合提高。
二、項目教學法在高職電子電工課程教學中的實施
1.項目準備階段
在這一階段，首先教師應對社會事實有全面的了解，熟知現階段社會市場在電子方面缺乏的人才，并以此為發展方向，著重對學生這方面能力的培養；其次，教師需要深入分析教學教材內容，將其劃分為不同的教學板塊，并結合相關社會現狀和學生的發展需求，針對各教學板塊制定科學、系統的項目教學內容；再次，教師選取與教學內容相匹配的項目，如電子儀表操作和測控、家用電器、通訊設備等，通過設計、安裝、檢測、維護等實踐操作完成項目，對項目活動的流程有個全面的把握；最后，教師就項目實施過程中有可能出現的問題進行預設，以保證項目教學的順利開展，及時解決學生所遇難題，有利于提高教學效率和教師的形象。
2.制定項目計劃
項目一旦確定后，教師應先期實施完成該項目，知道該項目要解決哪些問題，關鍵在哪里，然后制定項目計劃。將學生分成若干項目小組，指定組長，培養學生協作和團隊精神，然后教師分配任務?？蓪⑹孪葴蕚浜玫捻椖恐笇l給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據分析結果制定小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。
3.項目實施階段
在這一階段，教師應注重學生的主體地位，切實加強學生的主觀能動性，充分發揮自身的指導性作用。各個小組成員針對教師的“項目活動指導書”分配各組員所承擔的工作任務。計劃內容應包括任務名稱、項目內容、項目目標、進度計劃表、成員工作任務等，教師予以一定的指導，注重發揮每一位學生的長項能力，隨后組員根據教師的指導進行計劃修改。然后工作小組依據計劃內容，進行項目實施工作。這其中，學生應記錄好項目實施過程中所遇到的難題和計劃不合理的部分以便完成接下來的活動總結工作。
4.總結評價階段
項目的總結和評價階段是檢驗項目教學收效的階段。在這一階段，首先教師組織學生根據項目記錄開展自我總結、評價活動。學生全面總結自己在項目實踐過程中的得失，對自身的表現進行客觀評價，并形成報告書上交教師；其次，教師認真總結、分析學生的報告書，對學生的所表現出的優異行為予以肯定，以鼓勵學生自主學習，對學生在項目實踐過程中出現的失誤和問題予以指導和點評，以形成學生正確的操作行為和意識；最后，教師和學生進行項目整體總結，包括教學總結、得失總結、問題總結等，并將總結結果進行歸檔，為項目教學的后續工作積累素材。
三、實施項目教學法應注意的問題
1.項目的選取是項目教學法成功的關鍵。
項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務?？傊椖康拇_定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。
2.項目實施過程是項目教學法的核心環節。
項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。因此，在項目教學法的實踐中，要求教師有極大的創造性和應變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生按時完成項目活動內容，并進行階段性檢查評估，以保證學生能順利地完成項目活動內容，以達到教學目的。
3.總結評估是項目教學法的重要環節。
項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節，首先，讓學生表達分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義，通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結；最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度所起的作用，合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
4.調查測評是項目教學法的有效補充。重視調查測評環節，有利于對實施項目教學法教學的更進一步完善、充實和提高。
5.應重視對雙師型的師資培養。
教師在項目實施過程中起咨詢，指導與解答疑難等作用，是這個項目順利進行的維持者。教師的教學水平直接影響到項目教學法能否順利進行，所以應該加強維修電工實訓課程的師資培養，讓教師能夠參加各種培訓，提高雙師型教師的技能水平。
參考文獻
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PDCA管理循環模式雖然是針對企業而創造出的一種全面質量管理模式，但在辦學日新月異、競爭日益激烈的今天，學校德育若引入PDCA模式，實施有效管理，便能取得事半功倍之效。
一、Plan——分析現狀，
明確學校德育提升追求的目標
今天的中小學德育工作內外部環境越來越復雜，工作難度越來越大。筆者所在的廣東省中山市東鳳中學（以下簡稱“東中”），曾是全市農村初中的排頭兵，但發展到現在，不僅曾經的校舍變了，生源、教師隊伍、辦學規模都發生了很大的變化。根據PDCA模式中P（計劃）的要求，學校德育要促進教學質量的全面提升，漂亮的校舍、先進的教學設備固然不可或缺，但更重要的是全面調查和了解師生的思想動態，掌握學校德育工作存在的問題，確立新的德育工作理念，推行新的制度、機制和管理模式，明確學生的德育新目標。正如美國著名心理學家、教育學家科爾伯格提出的道德教育的三個原則之一就是“必須首先了解學生的道德發展水平、階段”。因為任何先進的德育工作目標，只有與師生道德水平、思想狀態相適應，才能最大限度地發揮實效。因而，我們通過發放調查問卷、座談、家訪等方式，了解師生和家長的思想狀態，按照“立足常規、規范管理、追求實效、形成特色”的基本要求，確立了“四抓、四促、四提升”的德育工作目標，即抓教育，促學生良好習慣的養成；抓活動，促學生身心健康和諧發展，使活動的有效性有較大的提升；抓培訓，促班主任專業素養提升，使良好的班風、學風、校風有較大的提升；抓管理，促德育工作成效的顯現，使班級的科學化管理有較大的提升。這樣，學校德育就有了目標導向作保障，做到了德育的實事求是。
二、Do——文化引領，
明確學校德育提升的實施策略
每一個組織都有自己的文化，作為學校德育管理者，提煉、經營、打造學校德育文化是引領學校德育取得實效的根本任務，也是PDCA模式D（執行）的要求。為此，筆者在學校德育管理中首先確立“人人有進步、個個能發展”為德育工作愿景，把“為生命的健康成長負責、為學生的亮麗人生奠基”作為全體德育工作者的工作理念，以“換位思考、教在心靈、化為行動”為德育工作方式，以“以愛為本、以嚴為準、以細為好、以導為主、以行為重”為工作原則，要以三全（全員、全程和全方位）、三中心（以學生為中心、以體驗為中心、以實踐為中心）為工作策略，努力實現“志向高遠、學業有成、體魄強健”的學生發展目標和“有智慧、善管理、能創新、會總結”的班主任成長目標，以此作為東中德育人的工作理念體系和文化引領系統，把全方位開展“禮育”（尚禮教育）和打造文化班級作為學校德育的品牌，著重明晰五條實施策略。
一是以校本培訓為抓手提升班主任的工作執行力。校本培訓每周一次，分為經驗分享、班會觀摩、案例研討、工作反思四個板塊，每月一循環。
二是以“尚禮修身進取班評比”為手段，強化執行常規。扎實落實班級的管理考核評比，落實行政管理人員每天分年級巡查課堂制度，將學生日常規范教育抓細、抓嚴、抓實，真正使常規“?！逼饋怼?/p>
三是以“尚禮修身伴我行”師生自主活動為載體，增強“禮育”執行效果。以校園為圓心，學生活動范圍為半徑，以中華傳統禮儀美德為核心內容，以知書達理、養成良好行為習慣為目的開展“禮育”活動，形成“文明用語脫口而出，禮儀行為隨處可見”的良好氛圍。
四是以文化啟智為目的，實施文化班級建設，打造“禮育”文化班級。制訂班級文化建設指導方案，以班名、班訓、班旗、班規、班法等為依托，以班會為載體，建設文化班級，爭創特色班級。
五是以家長學校為平臺，營造“禮育”氛圍。建立家長學校兼職“講師團”，建立班級、年級、學校三級家長委員會，選聘成立“教師輔助工作者”家長義工隊，家校合力，扎實落實禮育。
三、Check——規范程序，
明確責任落實的過程檢查
根據PDCA模式C（檢查）的要求，學校德育要強化全員德育，建立三項責任制以檢查學生的言行，督促良好行為習慣的養成。一是全員德育導師責任制。學校教師都要做學生的導師，做學生思想上的引導者、心理上的疏導者、學習上的輔導者、生活上的指導者，時時處處關心、愛護每一個學生，全體教師人人能說“十句話”，即：為痛苦的學生說句安慰的話，為孤獨的學生說句溫暖的話，為膽怯的學生說句鼓勵的話，為自卑的學生說句自信的話，為迷茫的學生說句開導的話，為沮喪的學生說句激勵的話，為受困的學生說句熱心的話，為偏激的學生說句冷靜的話，為懶惰的學生說句鞭策的話，為受冷落的學生說句公道的話。二是課堂責任制。每位教師都是學生教育、管理的第一責任人，要做到：提前進入課堂，檢查學生出勤情況，確保準時上課；獨立處理好課前、課中、課后發生的相關事情，做到既教書又育人。三是首遇責任制。教職工遇到學生行為失范時，要及時制止、教育并告知班主任或相關部門。
明確了責任后，重要的一環就是必須對崗位人員的履責狀態進行考核評價，促使每位教職員工增強崗位責任意識，以推進學校德育水平的不斷提升。
四、Action——監控糾錯，
明確總結反思改進的問題
學校德育管理的關鍵是班主任的評價考核和德育處、年級組等部門的工作效果控制。對于班主任管理考核，完全可以運用PDCA行之有效的監控糾錯方式，即定量、定性結合的測評。東中對班主任的工作情況采取多角度、多層次測評，其考評過程包括自我測評、學生測評、教師測評和行政領導測評四個方面的定性評價，每一個方面都由若干考核細則組成，還有班主任工作常規落實、班級學生各學科學習成績綜合排位、班級管理量化考核等定量評價。考核結果作為評選優秀班主任的依據，從而激勵成效卓越的班主任繼續努力再創佳績，促使工作平平的班主任反思不足，尋求改進的策略。對德育處、年級組等德育部門工作則采取內審的方式進行監控，主要由部門內部對照工作目標自我總結、內審座談了解、梳理匯總存在的問題，部門內部提出整改措施。例如：個別學生行為習慣出了問題，運用PDCA模式，就應該思考下列問題：問題的原因是什么？問題的責任人是誰？問題的客觀因素有哪些？如何預防在以后重現？責任人及相關班主任應吸取的教訓是什么？已產生的問題如何在某一時段內有效地彌補糾正？根據問題設計改進措施，并明確責任人跟蹤整改。正是這種發現問題，及時采取措施解決問題的一系列監控糾錯程序，為提高學校德育工作質量提供了有力的保障。
學生綜合測評自我總結范文6
關鍵詞：自學能力；自學習慣；目標導學式學案教學
自學能力是學生獨立的通過各種渠道獲取直接知識和間接知識的能力。它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立動手試驗操作等能力。它集觀察力、記憶力、思維力、分析力等多種能力于一體，是素質教育中能力培養的重要內容。筆者在實踐高中化學教學中嘗試運用“目標導學式學案教學法”培養學生自學能力，改變以往上課講解知識點“滿、透、細、實”的方法，而以學生為中心開展教學，倡導學生獨立思考，自主收集處理信息，獨立獲取知識，變學生“被動”學習為“主動”學習。
一、什么是目標導學式學案教學
所謂“目標導學式學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生真正完成從“要我學我要學我學會我會學”的過程的重大改變。
二、“目標導學式學案教學”的具體操作說明
1.設計導學學案，引導學生閱讀
“目標導學式學案法”的關鍵：教師給學生精心設計的預習提綱――導學學案。學案指導學生針對將要學習的內容，有目的、有重點地精讀、細讀，完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。導學學案一般來說，包括下列幾方面的內容：
（1）單元學習目標。在學案中編入學習目標，目的是為了讓學生明確自己行為的方向和所要達到的標準。只有目標明確，才能在自主學習中做到有的放矢。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。
（2）單元學習重難點。這一項目是為了指明學習中攻堅的方向，幫助學生合理分配一節課的學習時間，避免在枝節問題上浪費精力。
（3）學法導學（學法指導，學法寶典，學法啟迪等）。①課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等；②學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。
這是導學方案的核心部分，是對學生自我學習的重要指導
（4）單元學習線索指導。該項分為“引入課題”及“展開課題”兩部分。“引入課題”的內容要與學生已有的知識有一定聯系，但又有一定反差，使學生在面對這些問題時形成“認知沖突”，激發探究興趣?！罢归_課題”部分充分利用教材上的實驗、插圖、課外資料等。提出討論題讓學生思考，挖掘概念的內涵、外延，注重在看似“無疑”處設疑，充分拓展學生思維的開闊性，讓學生熟悉從多角度對一個問題進行思考。
2.鼓勵學生質疑，創設問題情景
學生在導學學案的導學下，仔細閱讀了教材，心中或多或少有所收獲。此時教師鼓勵學生積極思維，大膽質疑。如何引導學生提問、創設問題情景呢？一是利用自然現象、學生自身實際和社會實際等提出問題。如引導學生從耳濡目染的農諺提問：“為什么有雷雨發莊稼一說呢？”“鹵水點豆腐說明什么道理？”。二是通過比較分析，提出問題。比如學習了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。三是通過實驗現象，創設問題情景。如在乙醇的催化氧化反應實驗中加熱變黑的銅絲放入乙醇又變光亮，學生通過觀察和探究，提出問題“銅絲在該反應中起什么作用”？同時老師適當引導提出“反應物一樣，條件不同，產物有可能不同嗎？”
3.學生分組探究，進行合作學習
根據學生的個體差異，堅持“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生分成規模大約一致的小組。合作學習的內容要具有一定難度，或有一定的開放性、探究性、趣味性。合作學習的形式多種多樣，不只局限于課堂內的小組討論或組間辯論，更可放在廣闊的課外，可采用觀察紀錄、調查研究、參觀訪問、查閱資料、親自勞動等形式以及這些形式的綜合運用。
合作學習中，教師的適時指導和有效調控是合作學習順利進行的保證。在學習開始前，教師要創設問題情景，提供探究或討論議題，引導學生盡快進入狀態。在合作學習進行中，老師要做好巡回指導，了解各小組合作學習的進展，發現問題，及時啟發、引導及糾正，但是，老師僅起指導者的作用，切不可包辦代替。
4.知識系統總結，練習測評效果
歸納總結應以學生為主體，讓學生自主參與、自我歸納、自我總結，把知識內容構建成一個完善的結構。在完成了“導學、質疑、探究、總結”四個環節后，學生是否真正將知識內化，建構成自己的知識網絡了呢？這就需要通過習題來測試評價。只有在經過了“測試、評價”后，“學案導學法”這一教學方法的應用才算圓滿結束。
三、運用“學案導學法”的教學體會
“學案導學法”較好地發揮了學生的主動性，課堂上民主氣氛濃厚，充分體現了學生的主體和老師的主導關系，使學生的自學能力得到了較大提高，為學生的終身學習打下了堅實的基礎。，但在實際操作中還存在一些問題，教材中某些內容受學校條件，學生探究能力，學業成績評定等多方面限制而不能進行，某些內容若采用此法則把課時拉得太長，耽誤以后課業的進行。因此，在高中化學教學中，“學案導學法”還需要逐步滲透，合理使用。
參考文獻：
[1]《教育理論與教學研究》2010.
[2]《高中中化學課程標準》.
