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搞笑的對聯范文1
團隊是相互合作的人們組成的正式群體。它是實現組織目標,完成組織任務的根本保證,因此,建設一個高效的團隊成為人力資源管理工作的重要內容,為此就需要在理論層面上,認識團隊和高效團隊,在實踐層面上作好打造團隊的工作。
一、什么是團隊
團隊（Team）是由基層和管理層人員組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。
團隊的構成要素總結為5P，分別為目標、人、定位、權限、計劃。團隊和群體有著根本性的一些區別，群體可以向團隊過渡。一般根據團隊存在的目的和擁有自主權的大小將團隊分為四種類型：問題解決型團隊、自我管理型團隊、多功能型團隊、共同目標型團隊、正面默契型團隊。
1、認識團隊
團隊是由組織結構確定的、職務明確的成員所組成的正式群體。群體的共同努力能夠產生積極的協同作用,使團隊的績效水平遠遠大于個體成員績效的總和。團隊是由少數技能互補、為了共同目標,采用共同方法而相互承擔責任的人們所組成的群體。團隊是以任務為中心、互相合作、從事工作的一群人。團隊是一正式群體;群體內成員間通過相互合作,以提高團隊績效,實現共同的目標。團隊是由為提高績效、實現組織目標而相互合作的人們所組成的正式群體。
2、高效團隊的特征
團隊管理是人力資源管理的重要內容之一,團隊管理的目的在于建設一支高效的團隊。通常,高效團隊總是會具有明確的目標、合格的領導者、和諧的人際關系和完善的管理制度。
明確的目標:團隊目標能夠為團隊成員指引方向、提供推動力,能夠激勵團隊成員把個人的目標升華到群體目標中去,提高團隊的績效水平。因此,團隊的目標應該清晰而明確。團隊成員只有理解和認知團隊目標,才能統一團隊成員的意志,才能確保團隊成員把全部精力投放在預期目標的實現上。
合格的領導者:作為一個正式群體,每一團隊均有其正式的合法合規的領導者。領導者是團隊最具權威的管理者。無疑,領導者對團隊目標的實現及工作的開展承擔著第一責任。經驗證明,一個團隊有無合格的領導者,乃是團隊工作能否實現高效的首要因素。合格的領導者能知人善任,能及時地對被領導者、被管理者,即對群體成員提供指導與幫助、支持與激勵,強有力地帶領他們去實現組織和團隊的目標和任務。
和諧的人際關系:為要實現組織和團隊的目標,團隊成員間需要相互協作,營造出團隊內部和諧的人際關系,即團隊成員間要存在著共同的承諾、相互的信任、良好的溝通。
共同的承諾是構成和諧人際關系的基礎。沒有共同的承諾,就沒有共同的目標、共同的行為方向和共同的約束,就沒有構成和諧人際關系的牢固基礎。有了共同的承諾,群體的成員便會將共同的理念,共同的目標轉化為共同的行為,使團隊具有高度的凝聚力和親和力。
團隊成員間的相互信任,是構成和諧人際關系的又一重要因素。團隊成員具有批評與自我批評的寬厚態度,信任自己又信任他人,才能擁有彼此和諧共處、同“舟”共事的條件;才能讓信息暢通,不出現人為梗阻,確保團隊工作順暢進行。
良好的溝通既是高效團隊的外在表現,又是營造團隊和諧人際關系的重要手段。充分的溝通交流,乃是團隊成員協調一致的基礎。團隊成員只有在溝通后才能準確地了解彼此的想法,才能確保團隊成員行為與團隊步調相一致。通過溝通,團隊成員分享信息、理順情緒、化解矛盾,最終達成共識,和諧相處,團隊才具有戰斗力。
完善的規章制度:“沒有規矩,無以成方圓”,完善的規章制度能使團隊工作有章可循,有章可依,能使團隊全體成員的行為保持一致;無疑,實現法治取代人治,實行制度化的管理是管理的飛躍。實踐證明,這一飛躍能有效地解決組織內、組織間不必要的內耗和外耗,從而帶來組織的蓬勃向上、高效運轉。
3、高效團隊的組建
要打造一個高效的團隊,團隊的組建必須具有明確的任務與目標,做到人員的結構規模合理,注重人員選擇,而且團隊的運作應有章可循。
團隊的任務與目標明確:任務與目標是組建團隊的根據和出發點。當組織的任務與目標需要細分時,組織內團隊或組織間團隊的組建需要也就必然產生。如一個生產型企業,當它的產品需要直銷時,即需要組建銷售團隊;當它要開發新產品、或進行技術改造時,就需要組建新部門,甚至跨企業的臨時團隊,負責履行其新的職責,以實現并完成企業的新目標與任務。因此,團隊組建的第一步是,確定團隊的任務與目標,組建的目的是什么?明確為什么組建。
確定團隊人員結構和規模合理:團隊的任務和目標確定了,就需要確定團隊人員結構的最佳規模。人員結構是指團隊所需的各種人員類型;最佳規模是指各種類型的人員數量。團隊的人員結構和最佳規模是由團隊所要完成的任務,及其所要實現的目標來確定的。以企業型組織的團隊為例,銷售任務大與銷售任務小,銷售地域廣與銷售地域窄,目標市場多樣與目標市場單一,其銷售目標與銷售任務均會自然不同,各自所需銷售人員的類型與結構就會不同,銷售團隊各自所需的各種類型的人員數量也就會不同。
團隊人員的選擇:在確定團隊人員結構和規模的基礎后,選擇和確定參與團隊的人員,既是團隊組建的關鍵,又是所組建的團隊能否產生成效的關鍵。
人員的選擇確定,首先要與團隊所需的人員類型相匹配,要能履行其所承擔的團隊角色的責任;其次,要考慮人員的氣質、性格與背景,務必使組成團隊的人員之間具有一定的同質性,能夠和諧相處,為此,在選擇和確定中,一般應遵循“雙向選擇”的原則,避免“拉郎配”。
制定團隊的規章制度:“沒有規矩無以成方圓”。團隊要規范化、制度化,就需要有相應的制度安排,比如薪酬制度、績效考評制度及工作制度等的安排,以保證團隊工作的正常、健康而有序地運行,保證工作有章可循、有章可依。
因此,制定規章制度即成為團隊組建過程中的一項極其重要的工作。通常,著手制定相關的規章制度,是在團隊的目標和任務確定后及時展開的。
4、團隊的溝通和團隊沖突的解決
團隊溝通:注意團隊的溝通,正確對待和解決沖突是打造高效團隊必須著重做好的兩項工作。團隊溝通是指,團隊成員彼此間通過口頭語言、書面語言和肢體語言(行為)等方式而獲取信息、解釋信息、共享信息的活動。團隊溝通是團隊高效工作的重要保障。要進行有效的溝通,除了選擇合適的溝通形式,重要的是溝通雙方要有科學的溝通態度。傾聽是溝通應持有的科學態度,亦是溝通能得以進行的條件。傾聽在于理解,而理解源于傾聽。
傾聽是理解的基礎。只有準確而無遺漏地知道別人所要表述的信息,才能對其信息作出判斷,才能理解其傳遞的信息及傳遞意圖,才能有效地掌握團隊諸方面的工作信息,進而才能有助于團隊各方面工作的開展。
團隊沖突:團隊沖突是一種常態。處理好團隊沖突,乃是打造高效團隊所必須全力解決的重要課題。
團隊沖突的誘因:一般地說,無論是外部沖突(團隊與團隊之間的沖突),還是內部沖突(團隊與其成員的沖突、團隊成員之間的沖突),其所產生的條件,或者說誘因,主要有責權利模糊、信息渠道不暢等四類。
組織內的團隊的責權利,或團隊內的責權利不清晰,不明確,必然導致不同團隊之間或團隊不同成員之間,在履行職責、承擔義務、享受利益等方面的相互扯皮、埋怨,甚至相互指責,即相互沖突。
一個團隊中的成員,若沒有適當的責任,或沒有適宜的崗位,或有了適當的崗位和適當責任,又沒有適宜的權利和利益,均是分配不當的表現。這種不當的“反彈”,也就會表現為團隊與團隊、團隊與成員、以及團隊成員之間的沖突。
信息渠道不暢,信息便不能對稱,上情便不能下達,下情便不能上達,致使工作成本加大,工作效率降低。團隊與團隊,團隊與上級,成員與團隊,成員與成員之間的埋怨和推諉,就會自然產生,沖突的出現也就在所難免。 績效考核對團隊而言,直接關系到團隊的存在和團隊的利益;績效考核對個人而言,則直接關系到個人的崗位變動,職務的升降,薪酬收入的高低以及個人價值實現的程度。經驗證明,因考核標準不當而使考核評價不當,由此所誘發的沖突在實踐中屢見不鮮。
對待團隊沖突的態度:在哲學的視區內,沖突是事物發展前進的一個節點,對待團隊沖突的科學態度,只能是唯物辯證的。對同一問題的不同認識、不同的解決辦法的沖突,可以促使人們對問題的認識更加深刻,解決問題的辦法更完善;不同利益訴求的沖突,可以使利益分配得更合理。
沖突如處理不當,將會制約和阻礙事物的正常運行和發展,甚至走向倒退。比如,當組織中不同的認識、不同的解決問題的方法、不同的利益訴求的沖突因為處理不當而進一步發展時,或經處理達到暫時的平衡,而形成沖突的原因并沒有消除時,沖突就會影響團隊的工作而成為壞事。所以,客觀而科學地對待沖突,實事求是地處理沖突,乃是團隊建設所必須高度重視的問題。
搞笑的對聯范文2
關鍵字：互聯網；高校德育；機遇和挑戰
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0004-02
近年來，互聯網在我國得到了迅速的普及和發展，對大學師生的學習生活乃至思想觀念都產生著廣泛和深刻的影響。對于德育，一方面，互聯網的普及和發展為高校德育提供了很好的發展創新的機遇；另一方面，互聯網的普及和發展也帶來了一些新的問題，對高校的道德教育形成了極大的沖擊和挑戰。在這種形勢下，系統分析互聯網所帶來的機遇和挑戰，探討應用互聯網開展德育，具有鮮明的現實和理論意義。
1.互聯網為高校德育發展創造了新的機遇
目前我國高等教育存在的諸如高等教育大眾化、個性化、終身化、實用化等等問題，都有望借助網絡的普及而得以改變。具體說來，這些問題解決的可能性主要體現在：
（1）網絡將激發學生學習興趣和好奇心，增強學習主動性從而促使學生"自學自教自用"的能力得到很大提高；同時也可以幫助教師及時更新教學內容，提高教學水平，改進教學方法。這樣，很好的發揮了"教與學"的有效性。
（2）網絡高等教育的出現打破了傳統教育的時間和空間限制，使得高等教育的大眾化和終身化成為可能。
（3）互聯網的普及和發展使得個性化教育、按需學習成為可能。
（4）教學模式將從"教師'教'--學生'學'"的模式向 "學生'自學、自教、互教'為主--教師引導為主，教授為輔"的模式發展
高校德育作為高校教育的重要組成部分，也必然受到高等教育模式轉變而帶來的影響。近些年來，高校德育面臨諸多困境：德育方式方法單調老套不具創新性；德育內容枯燥陳舊、理論脫離實際的現象突出；學校德育與社會德育脫節，德育社會化問題等等。簡言之，這些問題也寄希望于能借助互聯網而得到解決。
同傳統的學校德育相比較，應用互聯網開展學校德育，為學校德育的發展提供了巨大的空間，其表現為：
（1）拓寬和豐富了德育的內容（2）促進了德育方式方法的轉變
（3）開辟了德育的新途徑（4）創造了高校德育的新環境
可以說，高校德育利用網絡是高校德育適應社會發展的需要，也是德育載體自身多樣性、綜合性和時代性等特征的所決定的。
2.互聯網給高校德育帶來新的挑戰
在對高校大學生進行德育的過程中，互聯網著實給高校德育帶來了不可忽視的挑戰，其主要表現為：
2.1對大學生政治觀、價值觀的影響。不可否認，網絡以現代化的形式和手段將德育的內容具體化、生動形象化，對大學生學習政治理論、培養堅定正確的政治觀和價值觀，起了積極的推動作用。但是，網絡對大學生的政治觀、價值觀也帶來了消極負面的影響。
在互聯網時代，青少年學生雖然知識豐富、愛國熱情和社會責任感高，但由于其經驗和閱歷有限，對國情、世情體察不深，對網上出現的一些社會現象認識不深或片面，容易被西方宣傳的思想滲透而西化。
2.2對大學生道德觀、法制觀的影響。高校德育的重要任務是提高大學生的道德文明程度，培養大學生的良好的道德品質和法制觀念，提倡職業道德和戀愛婚姻家庭美德。而網絡的應用為高校德育理論與實際的結合起到了促進作用，也深化了大學生的道德觀和法制觀，但是，網絡帶來的問題也不容忽視。
（1）社會責任弱化?；ヂ摼W制造出來的虛擬社會為大學生群體提供了極大的自由度，這種虛擬環境往往會使他們忘記自己的社會角色和社會責任，從而做出一些不道德甚至違法的事情。
（2）道德冷漠。如今無數大學生沉迷于聊天交友及各種電子游戲，大大減少了他人進行可視性、親和感的人際交往，這樣容易使其對他人和社會的幸福漠不關心，失去幸福感知。另外，虛擬社會的非人性特點，也易使大學生的人性受到影響。
（3）戀愛婚姻游戲化。帶有游戲性色彩的網戀在大學生中盛行已久，接著又出現網上同居、網婚等，在虛擬社會如此，那回到現實社會呢？
2.3對大學生心理健康的影響。網絡對大學生心理健康的影響主要表現為因癡迷上網而帶來的一些列心理問題，如網癮。網癮與其說是一種生理問題不如說是心理問題，屬于一種強迫癥。
綜上所述，在高校中，互聯網確實污染了高校德育環境，嚴重沖擊著學校德育的主導地位。
3.網絡環境下對高校德育創新和發展的一些思考
高校的德育過程，是由教育者、受教育者、教育內容方法及德育環境4個方面共同構成的，同時在互聯網時代的大環境下，學校德育也受網絡法律法規的健全完善程度影響，所以網絡環境下高校德育的創新和發展也需要從這幾方面來尋求突破。
3.1轉化觀念、提高教育者自身素質。一方面，教育者要意識到網絡的德育功能，樹立網絡為德育服務的指導思想。另一方面，教育者要提高自身的信息素質，加強網絡德育的理論研究，以理論促進德育實踐。
3.2加強宣傳，嘉獎和懲訓并舉。對于榜樣要鼓勵嘉獎，對于反面例子要適當批評和懲罰，吸取經驗教訓。
基于德育是"家庭——學?！鐣?為一體的系統工程，所以榜樣宣傳要以學生和教師個人為中心，要以學校為陣地而逐漸向緊密相關的家庭和社會滲透，從而達到合力最強，德育實效性最大化。
3.3豐富和創新內容、發揮受教育者的積極主動性。首先，高校德育內容的選取要注意實效性和針對性，尤其是感染性，要使學生能產生共鳴；其次，要注意盡量把理論內容同現實生活聯系起來，調動學生積極主動性，達到強化效果；最后，在具體內容上要加強網絡道德和法制教育模塊的建設。
3.4創新實施德育的形式和手段。長遠地講，要積極探索網絡環境下高校德育的新機制，建立學生思想信息"收集——整合——調整和干預"的網絡調研體系；同時，要善于運用多媒體工具甚至開發德育軟件來使德育手段現代化、科學化等。
3.5完善相關法律法規，依法治網。要加快網絡領域的立法進程，完善相關法律法規，促進網絡規范；相關部門要加強信息審查，依法干預網絡信息，凈化網絡環境。
參考文獻
[1]景志明 宋春宏 主編 中外德育綜合比較[M]. 西南師范大學出版社 2001.
搞笑的對聯范文3
一、形成長期有效的競爭機制
1.教師之間的競爭
在以往的訓練工作中，實行的是由固定教師對固定年級的學生進行訓練的“大鍋飯”模式。在這種模式之下，所有學生都由固定教師負責訓練，缺少在同一環境和條件中與其他教師的比對和競爭，往往會讓教師形成一種“成績好也是我的，成績不好也是我的，反正沒有人和我比較”的心理，會讓教師在某種程度上產生惰性，缺乏努力改進訓練方法的動力，從而影響高考成績的提高。
2.學生之間的競爭
（1）隊內學生之間的帶動作用和互相競爭
由于不同年級的學生在技能掌握水平和身體素質方面存在差異，高年級學生由于技能掌握水平普遍較好，在訓練過程中可以對低年級學生起到幫助和帶動作用；而在訓練過程中，由于絕大多數學生都有一種不服輸的精神，在這種精神的帶動下，低年級學生往往會更加刻苦地進行訓練，力爭趕超高年級學生。同時，高年級學生在這種氛圍下會感受到壓力，也會更加努力訓練，力爭提高自己的訓練水平。這樣，就會在隊內形成一個互幫互帶、相互競爭的良好訓練氛圍。
（2）訓練隊之間的競爭
在以往的訓練中，由固定教師對固定年級的學生進行訓練。由于不同年級的學生之間訓練水平存在明顯的年級差異，在訓練隊之間，很難形成真正的競爭。在新的模式之下，不同的訓練隊由不同年級的學生構成。由于訓練方法和訓練刻苦程度的差異，不同訓練隊的同年級學生之間的成績就會產生差異。這樣，在不同的訓練隊之間就會形成競爭。例如，我們在實際訓練過程中每隔一段時間會對學生進行成績測試。在新的訓練模式下，可以嘗試在測試過程中，將不同訓練隊的同年級學生集中起來，進行測試。這種測試，可以看作是一個簡化版的運動會，既有利于檢驗訓練成果，又有利于讓學生認識到個體之間的訓練水平差異；這種競爭，還可以培養學生的心理素質，增加比賽經驗。這種新的訓練模式產生的競爭氛圍，將會對不同訓練隊的同年級學生的訓練起到良好的促進作用。
二、預防高年級學生的流失
在歷年考入高校的學生中，補習生往往占據一定比例，歷年來都存在我校畢業生流入其他學校補習的情況，這對我們的訓練工作來說，實質上是一種損失。而采取這種訓練模式，將會有效地預防學生流失情況的出現。這種新的訓練模式在情感、訓練方式的適應、對本校教師的了解和選擇等方面都能有效防止補習生的流失。
三、便于學生專項的選擇
體育專業高考主要考查兩個方面，專項技術和基本身體素質，這兩項的比重各占百分之五十。相對于全省其他地區來說，我區學生的身體素質總體處于一定的劣勢，在這種情況下，專項的選擇和訓練對我校學生來說就尤為重要。在以往的訓練工作中，我們往往到高三時才為學生確定專項，經過討論，我們認為這種方法會對學生專項技術的訓練產生不利影響，不利于學生對專項技術的熟練掌握，從而影響高考成績。在新的模式下，學生可以根據自己的特長和身體條件選擇適合自己的教師，提前對專項進行選擇和確定，進行系統專業的訓練，這樣既有利于提高高考成績，又有利于對訓練時間進行合理安排。
新的模式能夠充分調動專業教師對招生工作的積極性，能夠更好地發揮團隊的力量、開掘更多渠道擴大我校的招生范圍，更有利于我校招收到更多的優秀學生，從而更好地促進我校體育工作的發展。
五、有利于減小高考風險
搞笑的對聯范文4
當下高中作文教與學存在比較明顯的軟肋：一方面是教材與寫作訓練的組元不對應；另一方面是教師的作文教學沒有考慮學生實際寫作水平的參差不齊，缺乏計劃性和系統性，隨意性較大。
一些地方的高中語文教材在編寫過程中，強調文本的篩選，忽略寫作教程的有序編排；強調學生寫作個性的張揚，忽視學生寫作基本能力教學的階段性和漸進性。教材的組元，大都以專題為主線，文體混雜。而寫作要求上則前后無序，記敘文、議論文任由學生選擇，將學生寫作水平看得過高，忽略了高一學生的寫作現狀和高中學生作文訓練的基本要求，往往是只考慮到對應專題的主題，文本閱讀和寫作實踐的文體不對應，作文訓練目標混雜、梯度不明，缺乏訓練的系統性。
實際教學中，教師的作文教學往往缺少寫作訓練的整體規劃，常常是拿到什么題目就寫什么，隨意性較大。對剛上高中的學生來說，在寫作方面只有初中階段寫過簡單的記敘文和議論文的知識積累，對寫作嚴謹議論文和復雜記敘文的相關要求不甚明確，要領不太清楚，寫作水平又參差不齊的現狀重視不夠。教師批改評講時幾乎每篇作文都從別字、病句、審題、選材、構思、立意、語言等角度要求，面面俱到，內容基本相同。至于《普通高中語文課程標準》中提出的“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”的要求則常常落不到實處。
因此，如果高一剛開始就讓學生自由作文，學生缺乏起碼的文體專題訓練的寫作實踐與經驗積累，對自然、人生、社會缺乏真切體驗和冷靜反思，鮮明的個性思想還沒有形成，學生作文容易缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創意。
二、高中作文有效訓練的對策
不能因為作文教學的諸多理論糾纏不清就避而不談寫作教學的序列性；不能漠視多年來我們在寫作教學中積累的序列性方面的成功經驗。學生的寫作水平不可能一下子飛躍到一個很高的層次，還是要從基礎的東西訓練起，還是有必要構建一套完整、有序、科學的作文訓練體系。必須矯枉過正，立足于學生的寫作現狀，尊重寫作規律及其特殊性，制定階段性和整體寫作訓練目標，環環相扣，形成合理訓練梯度。讓學生的寫作訓練由易到難、由淺入深，從而促進學生思維品質、個性特長、健全人格、道德修養的形成和發展。
如果把高中作文訓練比作一個由經線和緯線交織成的網絡的話，三者的關系可以這樣描述：“有序”就如同經線，決定了高中三年作文訓練的走向；“有譜”就如同緯線，規定了高中每個階段作文訓練的內容；“有度”則設定了高中作文訓練的達成度。只有將三個方面的內容都落到實處，才能達到《高中語文教學大綱》中所要求的：“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。能根據表達的需要，展開豐富的聯想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。”因此，要做到作文訓練的有效，就必須針對學生現有的寫作基礎，做到“三有”：“有序”，明確高中三年什么階段寫什么文體；“有譜”，同一種文體在分步寫作過程中各側重于訓練什么要素；“有度”，一類要素訓練到什么程度為到位。
（一）有序
1.文體分類訓練。高中作文文體分類訓練，既要考慮到初、高中作文訓練的銜接，又要考慮到高中學生的知識現狀，絕不能又是記敘文，又是議論文，又是詩歌，又是散文；或者這一次訓練這種文體，下一次訓練另一文體；或是一開始就任由學生自由發揮。這樣的散打點擊，不利于學生寫作基礎知識的積累和寫作水平的提高。
高中學生作文訓練的基本要求是寫作嚴謹的議論文和復雜的記敘文。一般一個學期宜側重一種文體的訓練，逐次向前推進。訓練的程序適宜從復雜的記敘文到散文，由嚴謹的議論文到隨筆，兼及詩歌及日常應用文的寫作。高一年級宜側重于復雜的記敘文訓練，讓學生積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；高二年級宜側重于嚴謹的議論文訓練，要訓練學生自如地寫作議論文、讀后感（評）、隨筆，培養學生的邏輯思維能力和辯證思維能力；高三年級宜在學生積累了相關寫作基礎知識并進行了一定量的專題寫作訓練之后，結合學生所擅長的文體，鼓勵個性化寫作（這時候的個性化寫作才有根基），提高寫作能力。
2.文本閱讀與寫作訓練對應。閱讀是寫作的積累，文本是學生寫作最好的模仿藍本。閱讀文本與寫作要求對應，既進行了閱讀訓練，又引領了同類文體的寫作訓練，才能真正起到學以致用的效果。在指導學生模仿文本進行寫作訓練的同時，還可以適當開設一些電視詩歌、散文欣賞課程，鼓勵學生廣泛訂閱報刊雜志，廣泛閱讀古今中外名著，擴大閱讀視野，提升人文素養，從而促進寫作能力的提高。
（二）有譜
1.文體要素的訓練有譜。確立了每個時段、每個階段訓練的文體之后，還要針對不同文體將文體要素和寫作方法進行分解，每次訓練各側重一個或幾個明確的目標，對學生進行系統的要素技能訓練。
寫作比較復雜的記敘文，一般宜從審題的準確、立意的高遠、選材的新穎、條理的清晰、語言的流暢、結構的完整、構思的獨特等角度分步梯次漸進訓練。在學生對現實生活形成了相應的觀察、感知、判斷能力和語言表達能力之后再進行散文、詩歌的訓練，錘煉學生的語言，提高語言表達能力。
寫作嚴謹的議論文，則宜從觀點的鮮明，材料的詳實，論證的嚴密，語言的簡練等角度梯次漸進訓練。在此基礎上再進行隨筆、文學評論等議論文的訓練。
2.提供的模仿范文有譜。張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路?！睂W生的寫作，大都是從模仿起步的。模仿的初級階段，是在范文的影響下，由此及彼的復制；而較高層次的模仿則是對范文巧妙地“移花接木”后的創新。要讓學生明白，什么樣的文章才是規范的文章，怎樣的仿寫才能引導自己的寫作走向自由創作之路，學生作文前后的指導和評講都要選好范文。
訓練前提供范文，目的是從正面正確引導，讓學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，從范文中獲得教益，受到啟發，避免走彎路。訓練后精選學生的優秀習作評講，目的是激勵學生的寫作熱情。提倡精批略改、以范文代評改的評改方式，杜絕一評一丟，以批評博取學生哄笑的低效評講。
3.評講的側重有譜。作文講評課宜有所側重?；蛘邆戎赜谟柧毜囊剡M行專題評講，有的放矢，目標集中，重點突出，一課一得?；蛘邆戎赜趯W生的佳作欣賞，指出這些習作的可圈可點之處，用學生自己的優秀習作來激勵學生的寫作熱情，引導學生在寫作中向善、向美?；蛘邆戎赜趯W生作文的互評，在教師的指導下，讓學生在動腦動手的過程中換位思考，明確寫作的基本要求，有意識地運用審題、立意、選材、結構等方面的知識去判別作文的優劣，達成訓練的目標。
（三）有度
1.訓練數量有度。在按既定訓練程序進行文體訓練和要素訓練的過程中，針對學生習作過程中反饋的問題，有必要對單個的訓練進行調控。對存在問題較多的環節，可以一題多做、重做，一個要素可以進行反復訓練，以達到訓練的預設目標。
搞笑的對聯范文5
摘 要 本文就網球技術課教學中采用多球練習進行研究。結果表明：在高校網球教學中，對所有學生來說，多球訓練都是一種非常好的訓練方法。多球訓練有利于學生掌握基本技術動作以及動作的定型；多球訓練針對性強，能更好地提高高校體育課的教學質量。
關鍵詞 高校 多球訓練 教學質量
一、研究對象和方法
（一）研究對象
云南師范大學體育學院網球專項學生2組（26人/組）。
（二）研究方法
1.文獻資料法。查找、搜集、鑒別、整理出有關網球多球方面的文獻資料，對之進行分析與綜合，全面了解網球多球訓練法在各高校的運用現狀和最新研究動向。
2.訪談法。對網球專項教師及學生進行交談，對訪談結果進行整理和分析。
3.觀察借鑒法。通過對本校學生多球練習的觀察及分析，總結經驗進行借鑒。
4.實踐操作法。通過觀察網球多球練習對學生學習網球產生的效果，對結果進行總結整理，保證研究的可行性和科學性。
二、研究結果與分析
（一）實踐效果
1.實踐前學生網球基本技術情況
實踐前對學生的基本技術（正反手抽球以及截擊等）進行全面了解，得出的結論是，所有學生基本上都是零網球基礎，對網球沒有多大的認識。
本次實踐將選項班的兩個組在同等條件下分別運用不同的教學方法對其進行教學實踐，實驗組主要是以多球練習為主對打為輔的教學方法，而對照組則采用的是對打與多球練習相互交錯的方法。
2.實踐后學生網球基本技術測驗成績
實踐后對學生的網球基本技術（正反手抽球以及截擊等）進行了測試，實際結果表明實驗組的成績總體上都比對照組的要高出很多。就此驗證了多球訓練方法更適合在高校網球選項課中使用。
（二）高校網球多球練習的基本方法
1.多球訓練給予適當的語言指導
在多球訓練中教師用最簡單的語言對學生動作進行糾正，使學生迅速得到回饋，再通過多次多球練習逐步對其錯誤動作加以糾正。
2.多球練習方法的階段性分配
第一階段：先練習揮拍，揮拍動作流暢后進行多球訓練，從最簡單的打原地拋球開始。具體做法為：將學生分成3人一組的模式，學生拉引拍后，同伴原地拋球（用手拿球，讓球從肩部高度落下），球彈起后學生揮拍擊球，打完球還原準備動作同伴再送下一球。
第二階段：動作定型后結合步伐移動，這一階段主要以強調學生的步伐移動和預判為主進行教學，同時還要強調學生動作的連貫性與擊球的準確性。
第三階段：技術基本穩定可加大難度，這一階段應該將多球訓練和對打練習相結合。多球訓練能有利于形成動力定型和改進提高技術動作，而對打練習更接近比賽。
3.各階段多球練習送球的要求
初學階段，學生初次建立動作，讓學生從最簡單的原地擊球開始，要求學生之間相互喂球，不僅有助于學生之間相互溝通、換位思考，還能使得教師有更多的時間進行巡回輔導。
動作定型階段，對其有針對性的進行提升，在原來的基礎上增加一些球速，喂出的球具有一定的角度性，重在加強學生步伐移動。
鞏固提高階段，主要是隔網送球，應注意送球的多變性，對于初學者要將球送得慢而穩，使他們能輕松打到球；對達到一定基礎的學生則要采取多變的線路，使他們能移動擊球，這樣能和打比賽有效地結合起來。
4.合理安排多球訓練的量和強度
在教學中應注意男女和個體差異，掌握好運動負荷和間歇性休息，隨著運動水平的提高，逐步加大訓練量和訓練強度。
5.多球訓練和對打練習相結合
多球訓練能有利于形成動力定型和改進技術動作，而對打練習更接近于比賽。教學中應取長補短，進行合理的分配。
三、結論與建議
（一）結論
多球練習可以減少揀球時間，充分提高課堂效率，在相同的時間內練習數明顯增多，學生更容易形成動作的動力定型，有助于提高教學質量。在練習中教師和學生可以進行同步的信息傳輸，對正在練習的動作進行糾正和指導，使學生更快地建立起正確的動作表象和運動知覺；并且通過網球多球練習還解決了目前高校網球教學所存在的學生多、場地少、上課時間短的問題。
（二）建議
1.高校網球教師在制訂教學目標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，必須對學生的情況（如年齡、性別、身體形態、運動素質、技能及心理情況等）進行深入細致的了解。將教學對象根據網球專項技術、體育基礎等因素，劃分不能一成不變，要靈活地隨著教學的進展或學生情況的變化而變化。
2.多球練習在起始階段能產生“示范效應”，教師要真誠地關心愛護每一位學生，開展廣泛的交往活動，如組間互動，集體討論，合作學習等。必要時采用非指導性技術鼓勵或指導學生弄清楚概念，再掌握技能。在學生解決問題、克服困難時，無條件給予認可和關注，進一步發揮學生的主觀能動性和積極性，這樣可以克服多球練習帶來的兩級分化。
3.普通高校網球課的技術教學，必須遵循網球動作技能形成的規律，從學生的實際情況出發，靈活機動地選擇練習手段，合理的運用和改進教學方法，才能不斷提高教學質量，取得顯著的教學效果。
參考文獻：
[1] 梁振聰.淺談高校網球教學中多球訓練的技巧[J].甘肅科技縱橫.2009（03）.
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高中生正處身心迅速發展時期，學校是其學習乃至生活的主要場所，如何讓學生愛上學校愛上學習不僅是降低輟學率所應關注的重要問題更是廣大學生實現人與環境和諧相處的重要課題。學校疏離感（alienationfromschool）常常與青少年不良行為如暴力、輟學等行為有顯著相關關系。因此，研究該時期學生學校疏離感特征，并嘗試性尋找影響因素有重要的現實意義。
Brown（2003）認為學校疏離感是指學生感到由于自身與他人存有隔閡和距離而產生的痛苦感或失落感，對學校的疏離感會使學生感受到生活和學校是不完整的。具有學校疏離感的學生面對生活和學校的期望有一種無能為力感。倪鳳琨（2005）認為學校疏離感是學生與學校中的學習活動、學校規范、老師、同學等對象之間，由于關系變得疏遠，甚至被支配、控制，從而使學生體驗到孤立、無意義、無力、無規范等消極情感?？傮w來說，可以認為學校疏離感是一種不良的情緒體驗，并且產生于學校這一特定環境。因為疏離感主要是一種不良的情感體驗，學校疏離感的產生有特定的場所要求，所以該領域的研究主要集中在教育方向，停留在現象學的討論上。很少有研究提出通過體育鍛煉的方法對學校疏離感進行干預。但眾多體育鍛煉身心效益的實證研究為這種干預提供了理論上的支持，尤其是來自體育鍛煉對眾多負性情緒改善作用的研究。
眾多研究表明體育鍛煉對心理健康有顯著的保護意義，尤其是不良情緒引起的心理問題，抑郁、焦慮、失眠等。體育鍛煉可以減緩壓力、降低焦慮等負性情緒的體驗、改善睡眠質量、提升認知能力，甚至已經成為有情緒障礙個體的自助式療法（孫延林，2014；Tsiantoula，2012；陳凱華，2015）。目前，運動心理學領域正在探討體育鍛煉心理效益的機制。雖然結果尚待統一，但整體而言，體育鍛煉的效果至少不是負面的。進來興起的具身認知理論認為身體及其感覺運動系統在認知過程中發揮著關鍵作用，認知是通過身體及其感覺運動系統的活動方式而形成的（溫煦，2015）。這里的認知不是狹義上的認知，不僅把身體，而且把環境的方方面面包含在認知加工中（葉浩生，2011）。體育鍛煉的具身性是個體認知加工的重要載體，同時，身心交互理論認為身體與心理之間是相互影響的，基于以上兩種理論，本文假設體育鍛煉的具身效益會影響高中生學校疏離感，體育鍛煉量越大學校疏離感越低。
二、研究對象與方法
2.1研究對象與施測方法
隨機選取某高中四個班級進行集體施測，問卷發放前嚴格宣讀指導語并告訴學生此次調查的意義以最大限度獲取學生的配合。共發放問卷250份，收回有效問卷224份。完成有效問卷被試的年齡為16.58±0.87，其中男生分別為94、130名。高一83名，高二141名。
2.2研究工具
2.2.1體育鍛煉量表
體育活動量的量化采用武漢體育學院梁德清等人（1992）修訂的體育鍛煉等級量表（PARS-3）。該量表從體育鍛煉的強度、時間和頻率三個緯度考察個體的運動量。量表為5點計分，總分為三個緯度得分的乘積，得分范圍為0-100。運動量評定標準為：≤19為小運動量；20-42分為中等運動量；≥43為大運動量。該量表廣泛運用于體育鍛煉量的評定，重測信度為0.82。
2.2.2學校疏離感量表
學校疏離感采用倪鳳琨（2005）編制的中學生學校疏離感問卷。該量表共22個題目。分為無意義感、無力感、無規范感和孤立感四個緯度，無意義感指學生能否感受到學校生活的有意義性；無規范感用于判斷學生對學校規章制度等是否愿意遵守方面的感受；無力感在于判斷學生能否應付自己的學習壓力和把握自己的未來等；孤立感了指學生在學校是否感到很孤獨及對學校的歸屬感如何。問卷采用4點計分，四個緯度得分總和為最終得分，得分越高意味著疏離感越高。
2.3數據統計與處理
首先對人口學變量（年齡、性別）、體育鍛煉、學校疏離感進行描述統計分析，然后使用獨立樣本t檢驗分析體育鍛煉與學校疏離感的性別差異，最后使用單因素方差分析檢驗不同體育鍛煉量對學校疏離感及其各個緯度的影響。統計顯著性水平為a=0.05。
三、研究結果
3.1體育鍛煉及學校疏離感特征
描述性統計結果顯示該校學生體育鍛煉量處于中等水平（21.33±22.18），男生體育鍛煉量顯著高于女生（p=0.00）。學校疏離感不存在顯著的性別差異（p=0.72）。學校疏離感各個緯度平均數與標準差如下：無意義感（14.14±3.25）、無規范感（11.51±1.86）、無力感（12.58±2.19）、孤立感（9.58±1.68）。學校疏離感各個緯度中無意義感和孤立感不存在性別差異，無規范感和無力感存在顯著性別差異（p=0.009；p=0.09），詳見表1。
3.2體育鍛煉與學校疏離感的相關分析
相關分析結果顯示體育鍛煉量與學校疏離感存在顯著負相關關系（r=-0.21**），與無意義感緯度存在顯著負相關關系（r=-0.299**）。在其它維度上不存在顯著相關關系，詳見表2：
表2體育鍛煉與學校疏離感及其各個緯度的相關分析
類別123456
1體育鍛煉1
2學校疏離感-0.21**1
3無意義感-0.299**0.61**1
4無規范感0.040.39**-0.19**1
5無力感-0.020.51**-0.040.18**1
6孤立感0.030.38**-0.060.110.031
3.3體育鍛煉對學校疏離感影響的方差分析
依據PARS-3對體育鍛煉量的劃分標準，將體育鍛煉量劃分為三個級別：低≤19；20
表3不同體育鍛煉量對學校疏離感影響的方差分析
類別1（143）2（54）3（27）FP
學校疏離感48.65±4.0845.98±4.5246.81±5.118.25**0.00
無意義感14.82±2.8013.17±3.9212.48±3.079.74**0.00
無規范感11.48±1.7611.44±2.2211.81±1.640.410.665
無力感12.83±1.9611.78±2.4612.93±2.465.03**0.007
孤立感9.57±1.709.50±1.559.78±1.890.250.78
注：1=低體育鍛煉量；2=中等體育鍛煉量；3=高體育鍛煉量；
四、討論分析
4.1變量特征及差異分析
該校總體體育鍛煉量不佳，達到中等體育鍛煉量的不足50%，且存在顯著的性別差異。這與我國青少年體育鍛煉現狀較為吻合（袁貴勇，2015）。一般而言，男生比女生體會到的疏離感水平高。Trusty和Dooley-Dickey（1993）的調查結果顯示：四至八年級男生體會到的疏離感程度高于女生；然而，本文并沒有發現學校疏離感的性別差異，這也與倪鳳琨的研究結果有較大的出入。原因可能是男女生人數差異造成的。本文發現的另一個有趣的現象是女生的無規范感體驗顯著高于男生，這與Shoho（1996）的調查結果恰恰相反。原因可能是在我國傳統觀念的影響下，女生不善于表達自己內在的情感，更多地將壓抑了自己對規則不滿的觀點，從而與所處的生活環境之間形成了較大隔閡。
4.2相關及方差分析結果
體育鍛煉量與學校疏離感存在顯著負相關關系，與無意義感緯度存在顯著負相關，在其它維度上不存在顯著相關。無意義感可能是導致學生產生學校疏離感的重要因素。高中生正處青春期，自我同一性的確立是該時期的主要發展任務。學生在學校的學習生活中體會到較多的無意義感，比如感覺學習無意義、生活無意義等會導致學生對生活的整體滿意度降低，與學校的疏離自然就會遠。
本研究發現，不同鍛煉量的學生在學校疏離感總分及無意義緯度、無力感緯度上存在顯著的差異，方差分析結果基本驗證本文所提體育鍛煉能夠降低學校疏離感的假設?？赡苁窃蛴袃蓚€：其一，體育鍛煉的參與會增加個體“走出去”的概率，加強其對周圍環境親近，依據純粹接觸效應認為個體與其所生活環境互動越多，則對該環境的喜愛程度越高。因此，經常參加體育鍛煉的個體學校疏離感較低；其二，無意義感與無力感可能是體育鍛煉影響疏離感的機制。無意義感，甚至對生活絕望是大多數抑郁癥患者的體驗。體育鍛煉具有抗抑郁性（Tsiadoula，2012）。情緒喚醒能降低無意義感，對生理功能的喚醒能夠降低無力感。因此，體育鍛煉喚醒作用可能是產生效果原因。
