前言：中文期刊網精心挑選了搞笑科普知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
搞笑科普知識范文1
關鍵詞：本科生導師制;高校;探索
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0181-02
導師制作為普通高校本科生的一種教育模式，在西方教育界備受推崇。自14世紀英國牛津大學開始嘗試到現在，經過六百多年的發展，導師制已被許多國家的高等教育紛紛效仿[1]。我國從20世紀初開始引進與探索導師制，到現在許多高校已將它確立為一項基本的教學制度，但其實施效果一直不如人意。在大學如何建立科學的導師制，如何充分發揮導師制的應有作用，這些問題仍需進一步的研究與探討。
一、本科生導師制的建立和發展
大學本科生導師制源于牛津大學的人才培養模式，它的教學理念是關注學生的個體成長，重視師生的合作關系和培養學生獨立思考的能力。學校一般會根據人才培養目標，以個別指導的方式對學生進行教育。牛津大學從14世紀開始推行導師制，到17世紀，著名的《勞德規約》確立了導師制成為牛津大學體制不可分割的一部分。20世紀初期，牛津大學進行了導師職業學術化的改革。導師開始關注科學研究，并承擔起學院教師與大學研究者的雙重角色，導師職業的學術性日漸加深。正是導師制這種行之有效的人才培養方式，為牛津大學培養了無數優秀人才，也為牛津大學帶來了極高的國際聲譽，因此導師制被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”[2]。
20世紀30年代，導師制的教學模式傳入中國，由燕京大學和浙江大學率先開始實施，其后由于種種原因被迫中斷[3]?，F在我國大學本科階段普遍推行的是輔導員制度，而導師制僅用于研究生教育。進入21世紀，伴隨著高等教育的快速發展，教育競爭日益加劇，我國不少高校再次嘗試在本科生中實行導師制，如北京大學、浙江大學、中南大學等。迄今為止，全國已經有多所高校在本科生階段實行了這一制度。
各個高校在借鑒國外經驗的同時，結合本校實際，在導師制的職責特點、職能定位以及具體實踐方案等方面都有不同，但是根據導師職能主要可劃分成兩種類型：一種是以學術引導為主，典型代表是北京大學、復旦大學，以通識教育理念為指引，側重專業指導、學術引導;另一種是以思想政治輔導為主，屬于輔的學生管理體系，在輔導員之外，指導學生的學習和生活，幫助其解決思想上的困難，樹立正確的人生觀和價值觀。而英美大學的導師職責劃分則更為細致，主要有咨詢導師、教學導師和研究導師三類[4]。
二、大學本科生導師制的功能和價值
1.建立了師生溝通交流的平臺：作為教師，教書和育人是兩個相輔相成、不可分割的職責。高校教師學歷層次高，視野開闊，具有豐富的專業知識和實踐經驗。許多教師有多年的教學經驗，了解學生的成長規律，在與學生思想交流方面具有得天獨厚的優勢。但是近幾年來，隨著高校擴招，學生數量越來越多，高校師生比已經遠遠超過了教育部規定的1∶18的設置比例，我校大部分院系在1∶25左右。學校為了節約成本，不僅增加課堂中學生的數量，還不斷讓教師大量重復性授課或者身兼數門課，再加上繁重的科研工作壓力，教師每天奔波于教室和實驗室之間，疲于應付，根本無暇顧及其他，更談不上同學生互動和交流。
牛津大學于1634年頒布的《勞德規約》明確規定了：所有的學生都必須配備導師。導師需教導學生遵教規、守戒律、標準著衣、規范行為。在這一時期，導師負有指導學生學習、監督學生道德行為、掌管學生經濟開支等多重職責，而且又要對學院負責又要對家長負責[2]?！?0后”大學生具有個體意識強、思想活躍、集體觀念淡薄等特點，更需要正確的和專業的引導。導師與學生的個別交流不僅可以發現學生的思想問題，及時給予有針對性的教育引導，還可以幫助他們確立個性化的發展目標，幫助學生正確地認識自我，培養積極向上的人生觀和價值觀，進行合理的人生規劃。
2.為學生的專業發展提供機會：大學教師一般都接受過高等教育，且有很大比例具有碩士及以上學歷，在學科專業上具有較高的造詣。導師制的實行，使教師與學生一對一進行交流，能夠幫助學生了解除書本以外的知識和學科發展前沿，拓寬專業視角，豐富專業知識，為學生選課以及未來選擇研究生的專業方向等提供有益的指導。對于優秀的學生，導師可以指導其開展學術研究活動，如嘗試申報大學生創新創業訓練計劃項目、大學生暑假社會實踐項目等，或允許他們參加自己的科研課題，在實踐中鍛煉和提高他們的科研能力和創新能力。
三、大學本科生導師制的問題和思考
1.導師的職能定位不明確：我國高校本科現行的是輔導員制度，對大學生進行思想引導和發展指導是高校輔導員的首要任務。這種職責分工也形成了現在高校教師只管教書，不管育人的局面。教師課前提包而來，下課夾包走人，學生沒有和老師交流的機會。而現在高校輔導員的數量也達不到《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2006）提出的“高?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位”的要求[5]。輔導員的主要精力投入到事務性工作方面，根本無暇顧及學生的思想動態，這也造成了現在高校學生思想政治工作真空的狀態。要改變這種局面，一方面要理清輔導員和導師之間的關系，做到職責分明，同時也要加強他們之間的交流，做到信息共享。另一方面應該規范大學生導師制，從本科生導師的選拔、激勵和考核評價等方面制定完善的規章制度，不致使之流于形式。
2.導師的選拔制度不健全：牛津大學頒布的《勞德規約》就規定：導師的候選人必須具有良好品德、學識淵博和;聘任導師需由院長或大學校長批準[2]。大學階段正是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的階段，他們大多對自己的前途感到迷茫，對社會上的許多現象感到困惑，正確的思想引導至關重要。導師作為大學生人生十字路口的指路人，如果不具備高尚的思想品格、豐富的人生閱歷以及淵博的專業知識，不僅不能給學生正確的指導，有時還會適得其反，甚至導致惡劣的后果?，F在一些大學將導師職責作為一種任務分派給各個教師，根本不去考量他們是否具有作為導師應有的能力和條件，為了有導師制而放開導師遴選條件，這對師生雙方都是一種不尊重，對導師制的建設本身也是一種損害。
3.師生比不合理：導師制是否能夠順利實施，導師指導的學生人數也是一個非常關鍵的因素。比如牛津大學通常是一個導師教1～2名學生，社會科學、自然科學與工程科學專業的規模高于人文學科，但所有學科導師課學生的人數不會超過6人，最普遍的情況是2人[1]，而我校的這一比例已經到達了1∶15。在這種情況下要想實施“周到的導師指導和緊密的師生聯系”幾乎沒有可能。導師制成為領導分派工作的又一個工具，教師抵觸情緒大，對導師職責也基本上敷衍了事，導師制基本流于形式。在現在大學學生飽和的背景下，要使導師制仍然能夠實施，有益的經驗是先進行精英教育，即從學生中選取部分優秀的學生配置導師，把師生比控制在1∶6左右，這樣既可以使導師有充分的時間和經歷進行個別輔導，又保證了導師制的順利實施。
4.激勵機制不健全：建立合理的激勵機制是導師制順利實施的基礎。教室、實驗室兩點一線是現在高校教師普遍的狀態，巨大的教學和科研壓力使大學教師成為“過勞死”的高危人群，只是一味地強調高尚情操和無私奉獻已無法激發教師的工作熱情，同時在以市場經濟為主的價值體系下也不可能長期維持。高校應不斷探索和建立有效的激勵機制，以吸引更多的優秀教師參與到導師制中?，F在一些大學在工作津貼、績效考核、學歷進修、職稱評定等方面都給予了導師一定的傾斜和獎勵，也取得了不錯的效果[6]。
5.考核評價機制不完善：完善的考核機制是導師制得以長期實施的有力保障。目前高校的導師制大多數是一種散漫的管理，學校雖然對導師的職責做了一定的規定，比如見面頻率、談話次數、教學引導、科研培養等方面[7]，但是在具體實施過程中，基本上沒有監管。學校管理層面在了解導師制落實和執行上也沒有設立第三方的監督和評價體系，制度游離于監管之外，這在一定程度上默許了實施雙方的茫然懈怠行為。
總之，本科生導師制作為一種優秀的教育教學模式，是值得在高校推廣實施的。只要我們不斷反思其中存在的問題，并借鑒國外大學優秀的理念和經驗，不斷地規范制度，建立合理的激勵和考核機制，相信在不久的將來，導師制一定會在高校培養高素質人才的功能中發揮巨大的作用。
參考文獻：
[1]高賀.試析牛津大學導師制的歷史沿革[J].佳木斯職業學院學報，2014，12（145）：118.
[2]杜智萍.牛津大學現代導師制的發展史及啟示[J].大學，研究與評價，2009：59-62.
[3]杜祥鋒，何亞平.竺可楨與浙江大學導師制[J].現代大學教育，2003：95-97
[4]易紅郡.英國教育的文化才闡釋[M].上海;華東師范大學出版社，2009.
[5]余國升，賈冠中.本科生導師和政治輔導員職責問題探究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2007，24（3）：136-138.
搞笑科普知識范文2
關鍵詞: 植物生理學 實驗課教學 教學改革
植物生理學是研究植物生命活動規律的基礎學科[1],是生物學專業的一門專業基礎課,該課程的教學效果將直接影響到后續課程及專業課的學習質量。植物生理學同時也是一門實踐性很強的專業基礎課,實驗課教學是植物生理學教學的重要組成部分[2]。對學生進行實驗技能訓練,可提高他們分析問題、解決問題的能力。因此,如何進一步提高實驗教學效果,使學生在有限的時間內學到更多的知識,已成為植物生理學實驗教學改革的核心內容[3]。我院是一所新的專升本的地方普通高校,植物生理學是我院新生物專業的一門基礎課程,實驗課是該課程教學中一個非常重要的環節,但由于學院基礎薄弱,在實驗課教學過程中還存在不少的問題。為了適應高校實驗教學改革的要求,真正實現通過實驗培養學生的觀察能力、操作能力、數據處理能力、創造能力和對植物生命現象作出敏銳判斷的能力,改革植物生理學實驗教學勢在必行。
1.植物生理學實驗教學的現狀和存在問題
1.1實驗教學內容陳舊。
植物生理學是我院生物專業的一門新課程,由于各方面的條件都非常有限,因此,目前該課程所開設的實驗課中絕大多數為基礎的驗證性實驗,如從2005級到2007級生物科學專業所開設的實驗內容基本上都是相同的,包括植物組織水勢的測定、葉綠體色素的提取和分離、葉綠素含量的測定、可溶性糖含量的測定、種子活力的快速測定、生長調節劑對果實發育的影響等內容,這些實驗內容都屬于驗證性實驗,內容簡單陳舊,實驗方法也是沿用傳統的老方法,操作簡單。綜合性實驗很少,設計性和研究性實驗根本無法開設,這樣的實驗教學內容是難以培養學生的創新能力的,也不利于學生綜合素質的培養。
1.2實驗教學方法枯燥。
傳統的實驗教學模式往往是老師講授和演示,學生聽然后模仿操作。這種按部就班的“灌輸式”實驗教學模式在我院植物生理學實驗教學中尤為突出,如在植物生理學實驗課堂上學生完全按照老師在黑板上寫出來的實驗步驟機械地進行操作,基本是老師寫什么學生就做什么,這種實驗教學不僅難以激發學生的積極性和主動性,而且制約著高素質人才的培養。
1.3實驗設備嚴重缺乏。
我院是一所新的專升本的地方普通高校,植物生理學是我院生物專業的一門新課程,各方面的基礎都還很薄弱。目前我院植物生理學還沒有獨立實驗室,只能跟其他課程共用實驗室,而實驗所需的儀器設備不僅陳舊,數量也非常有限。如目前稱量用的天平只有精確度為百分之一的,而且只有一臺供20名學生在實驗課時使用;目前用的恒溫水浴鍋也只有一臺不能顯示溫度的老式水浴鍋。實驗設備緊缺嚴重影響了植物生理學實驗教學的正常進行,也在一定程度上打擊了學生學習的積極性。
1.4師資力量嚴重不足。
一直以來我院植物生理學實驗課都沒有專門的實驗員,因而從實驗藥品、材料、儀器等的準備,到實驗課堂上實驗步驟、操作等的指導都只能由理論課老師來獨自承擔,這樣大大地增加了任課老師的工作量,同時也不能保證按時按量完成實驗課的教學。
1.5實驗考核不科學。
目前我院植物生理學實驗課的成績考核主要是根據學生實驗報告來給予實驗成績,缺乏有效的考核學生實驗能力的方法,這種評定成績的方法存在一定的主觀性和隨意性,一定程度上影響了學生的學習積極性和主動性的發揮。
我院植物生理學實驗教學中的多種問題,使學生在該課程實驗教學中往往是被動的,這些不利的因素難以激發學生學習的積極性和自覺性,也不利于學生綜合素質的培養。
2.對我院植物生理學實驗教學改革的建議
2.1改變教學觀念。
生物學是當今發展最迅速的學科,知識更新很快,新技術層出不窮,教師在教學理念上也必須與時俱進,不斷更新,要逐步改變過去在教學過程中形成的重理論輕實踐的現象,提高對人才培養的認識,把技能培養看成人才培養的關鍵之一。
2.2優化實驗教學內容,提高教學效率。
植物生理學實驗數量多、內容豐富,而我院植物生理學實驗課時安排一般為24學時,因此在有限的計劃學時內完成全部實驗項目是不可能的,這就要求我們認真分析,對實驗內容進行重新調整和優化組合,主要利用實驗室現有的儀器設備、經費等具體條件,依據教學目標、內容、技術方法重新進行相應的組合。優化實驗教學內容可從兩方面進行。
2.2.1實驗要有代表性。對于實驗步驟、操作方法和實驗所用儀器相同或相近的實驗可選擇較有代表性的一個或兩個即可,如定量實驗中一般都要進行分光光度計的操作,這種使用儀器相同的實驗只要安排一個即可,如葉綠素含量的測定或可溶性糖含量的測定其中的一個就可以。通過選擇代表性實驗,一方面可避免一些重復的內容操作,另一方面可在有限的課時內開設其他內容的實驗。需要注意的是,無論是選擇哪個實驗為代表,都應該做到讓每個學生對所涉及的儀器的操作步驟和方法都能熟練掌握。
2.2.2增加綜合性實驗內容。如在植物抗逆生理中,可以進行的實驗很多,包括丙二醛含量的測定、脯氨酸含量的測定等,這些都是分析植物抗旱生理指標的實驗,應該設計成綜合性實驗,具體辦法就是在實驗室模擬干旱協迫條件,然后對一些抗旱生理指標進行測定,并綜合分析,這樣不僅可以提高學生的實驗設計能力,而且有利于培養學生對實驗結果的綜合分析能力。
2.3改變教學方式,提高學習積極性。
長期以來,我們采用的是“注入”式的教學方式,強調的是學生按實驗指導書和老師的安排去做,整個實驗過程由老師牽著走,學生處于一種被動的學習狀態,只是機械地完成任務了事。這種方法極大地限制了學生實驗能力的培養。為了改變這一狀況,提高學生的實驗能力,適應教學改革的需要,改變教學方式是必要的。教師改變教學方式可從以下幾方面著手。
2.3.1緊抓學生的預習。預習可以使學生對即將進行的實驗的內容、目的、原理和方法步驟有所了解,并且可能會提出一些疑問。由于預習時遇到了一些問題,上課時學生會主動地將自己遇到的問題向老師請教或跟老師一起探討,這樣不僅可以提高實驗的效果,而且可以增加學生對實驗課的興趣。
2.3.2提倡學生參與實驗教學。實驗前可以讓學生自己來做一些準備,如實驗需要用的一玻璃儀器可以讓學生在實驗前做好清洗,有些實驗所用的材料可以讓學生根據自己的愛好進行選擇準備。通過參與實驗的準備,可以增加學生的責任感,也有助于調動學生對實驗課的積極性和提高學生的動手能力。
2.3.2關注學生實驗操作。實際操作是實驗最主要的環節,也是衡量實驗效果的重要指標。因此,在實驗的過程中,一定要注意培養學生的實際操作能力,尤其是對于一些初次使用的實驗儀器,指導老師必須做到“手把手”地指導,并且要求每個學生都能獨立操作,只有這樣才能提高學生的動手能力和操作能力。
2.2.4重視實驗結果的分析。在實驗中,不僅要求學生得出實驗結果,而且要學會對實驗結果進行分析,為什么是這個結果,它能說明什么問題。對實驗結果的分析,可以有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4增加實驗儀器設備的投入,加強師資隊伍的建設。
植物生理學是我系的一門新課程,實驗教學儀器設備不僅缺乏,而且非常簡陋,同時植物生理實驗課沒有獨立的實驗室,通常只能跟其他課程擠在同一間實驗室,導致一些重要實驗內容沒法開展,嚴重影響了教學質量。因此,增加實驗儀器設備的投入,創造良好的實驗條件是植物生理學實驗教學改革的重中之重。此外,加強師資隊伍的建設也是植物生理學實驗課教學改革的重要環節之一。植物生理學的每個實驗都要做大量的準備工作,因此必須有實驗員的協助,才能保證教學的正常進行。
2.5完善實驗課考核辦法。
植物生理學是我院生物學專業的一門新課程,一直以來都把該課程的實驗與理論視為一門課,對實驗的考核主要以學生平時的實驗報告為依據,但是這種考核方式的弊端是教師的主觀性較大,缺乏評定的量化標準,容易出現一部分學生只會寫實驗報告而實際動手能力則較差的不良局面,較難反映學生的真正水平。因此,在今后實驗課中我們將更傾向于對學生的綜合測評,著重以實驗操作、實驗報告,以及分析和處理問題的思路來評價實驗成績。
植物生理學實驗教學的改革是一項涉及面廣的課題,既需要大量資金、設備的投入,又需要教師與實驗人員的合作、共同研究、討論與實踐。希望經過一段時間的共同努力,我們能成功地把我院的植物生理學實驗教學水平提高到一個新的臺階。
參考文獻:
[1]潘瑞熾.植物生理學[M].北京:高等教育出版社,2004.
搞笑科普知識范文3
一、整合課程
校本課程是對國家課程和地方課程的補充，而在國家課程、地方課程中滲透法制教育是我們進行法制教育的主渠道之一。要跨學科梳理文化學科中可能與法制教育發生聯系的內容和知識點進行專題教學，實現學科內、學科間的整合。我們堅持把校本課程與國家課程、地方課程相融合，打破學科界限，走綜合化的路子，整合各種資源，形成更大的教育教學優勢。目前已開發出學科整合課程：《名篇名作中的法律》、《數學思想在法學中的應用》、《危險化學品的依法使用》、《古代法家思想簡析》、《思想政治與法律基礎（遺產繼承法）》、《思想政治與法律基礎（知識產權法）》六門法制教育校本課程，通過使用、修訂，深受學生歡迎。
當然，法制校本課程的整合不僅是知識內容層面的整合，還應有教學方式、方法、手段乃至教學技術層面的整合，特別是與數字化網絡的整合，要讓整合成為課程創新的亮點和發展動力。整合課程的主體可以是教師，也可以是學生。在某些領域，學生比教師整合更具有優越性，要知道他們每天上不同內容的課，接受不同類別的知識，更何況每個學生的家庭背景、社會歷練都是整合的重要資源。
二、社團課程
高中學生社團是高中生在教師的指導下，依據相同的興趣愛好，自愿發起、自主選擇、自主管理并開展實踐活動的團體，是校園文化的重要載體，更是培養高中生綜合素質、拓展高中生素質的有效載體。我校在法制教育過程中，堅持學生法制社團正常開展活動，培育了一批質量優、成果豐的優秀法制社團，同時積極推動社團活動課程化。應在教師的指導下，建立在廣泛活動的基礎上，師生共同形成具有學校特色的法制社團課程，突出課程的活動性、學生的主體性。
我校歷來注重在學校管理中充分發揮學生社團的作用，既鍛煉學生能力又提高學校管理效益，同時能形成真實且有生命張力的法制社團課程。例如，“學生紀律檢查委員會”社團：通過參與或主持部分學生違紀違規事件的調查處理、思想交流；論證學校校紀校規、班紀班規的合理性合法性。通過“我心目中的好教師”推選等活動，形成《校園法典》法制課程。共分三個板塊：“案例分析”，有學生違紀事件回放，有好教師的言談舉止等；“校紀班規”，明確學校的校紀校規，推介優秀的班紀班規等；“法律溯源”，尋找相應的法律依據等。以社團的形式產生課程，規范社團活動的同時豐富法制校本課程資源，將社團產生的課程列入課表，來自學生用之學生，增強校本課程對學生的吸引力，確保校本課程的時代感、適當性。
三、生活課程
杜威說“生活即教育”。綜合實踐活動課程基本理念之一是“面向學生生活”，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。我校的法制教育活動注重靈活運用綜合實踐活動的三種形式：研究性學習、社會實踐活動、社區活動，使法制教育生活課程的產生水到渠成。
廣泛開展研究性學習，突出法制生活課程的自主性、體驗性。例如高二年級《身邊的法規》課題組：學完《人大制度》這一節后，正逢我縣網民熱議養犬話題，小組成員商討后，決定起草一個《海安縣養犬管理條例（草案）》，從“制定目的、適用范圍、負責實施機關、養犬范圍、個人養犬條件、品種限制、養犬許可證辦理和年檢制度”等方面著手研究?；藘芍艿臅r間，小組成員有的找資料，有的到小區鄰居中間咨詢，有的到縣人大尋求專業支持；花了兩周的時間把各成員關于立案所需的資料、意見整理成文，形成了像模像樣的議案草案。同時，一門優質的法制校本課程《我們自己的議案》形成?！?013年南通市法制教育現場會”在我校召開，該課程得到與會專家、代表的一致好評。
搞笑科普知識范文4
【關鍵詞】 公眾科學素養 科普宣傳 創新
公眾科學素質的高低對國家科學技術的宣傳、普及和發展具有十分重要的意義，是國家國際競爭力的直觀體現，對社會的發展具有不可忽視的推動作用，因而在當前時期制定可行的科普宣傳策略、采用適當的科普宣傳方式對公眾進行科學素養宣傳，幫助公眾及時了解先進的、有利于社會發展的科普知識，提升公眾的科學素質水平是當前時期推動國家和社會全面發展的重要任務之一。
1 公眾科學素質發展現狀概述
科學技術已經成為世界經濟發展的核心推動力之一，為保障科學技術能夠得到切實有效的應用和普及就必須增強和提高國民的綜合素質，而國民綜合素質的主要指標就是科學素質。我國仍舊屬于發展中國家，對我國當前國情下的科學素質培養主要是指通過科普宣傳和教育等方式讓公眾將科學技術素質應用于勞動和日常生活生產實踐中，并根據現有的知識體系進行更加深入的在學習。公眾科學素質主要體現在三個方面：公眾對于科學知識的了解程度、公眾對于科學研究過程和方法的了解程度、公眾對于科學技術對個人和社會的推動作用的了解程度。只有充分把握這三點內容才能夠切實提升公眾的科學素質。
調查數據顯示，我國的公眾科學素質培養及發展時間相較于先進國家而言時間較短，宣傳方式不夠全面完善，整體水平還不夠高。具體來看，我國公眾的科學素質如下。
（1）宣傳教育投入過少，總體狀況亟待提高。2002年我國制定并出臺了科學技術普及法，標志著我國科學素質建設與發展從此走上法制化道路，特別是最近幾年我國教育經費以及科普宣傳資金投入的逐年加大在很大程度上提升了我國公眾的科學素養，但是調查結果顯示我國的公民受教育程度仍然處于較低水平，與國際水平相比還存在較大的差距。
（2）區域發展不平衡。受經濟發展不平衡的影響，我國公眾科學素質發展狀況呈現出區域不平衡狀態，城鎮具備科學素質的人數所占比例較農村而言具有明顯的優勢、東部發達地區具備科學素質的人數所占比例較西部偏遠地區而言具有明顯優勢。這就表明在資源投入以及受教育機會方面不同地區之間存在較為明顯的差異，經濟對科學素質具有非常大的影響意義。
（3）科學知識接收渠道不平衡。雖然我國公眾對科學技術的發展具有非常高的興趣，支持力度非常大，但是在實際生活中，不同層次和不同屬性人群所接受到的科普教育渠道之間存在很大差別。接受過正規教育的青少年群體具有更高的科學素質水平，相對而言，其他社會成員接受科學知識教育的渠道較少，科學素質水平較低，我國社會中仍舊存在大量的人員對非科學性內容非常依賴，如封建迷信、星座預測等。
2 提升公眾科學素質的宣傳方式與途徑
2.1 將科學家群體引入到科普宣傳中，增強科普宣傳的權威性
邀請科學家進行科普講座是發達國家的主要手段之一。在這些發達國家中，科學家不僅承擔了科研任務還承擔著向公眾普及基本科學知識的任務，他們對科學的本質、發展以及描述方法具有更為深刻和準確的認識，可以用最簡單易懂話將其所在領域的科學知識傳遞給公眾，因此讓科學家群體參與到科普宣傳中可以獲得更為明顯的宣傳效果。
實際宣傳中可以采用如下方式進行：一方面增強科學家與公眾之間的交流與溝通，消除專業研究與普通大眾之間的壁壘，讓公眾對科學產生興趣，樂于去了解相關的科學知識；另一方面科學家利用其所具有的科學素養將晦澀難懂的專業知識轉化為通俗易懂的、集專業和科普于一體的材料形式對公眾進行引導和傳授，調動公眾的科學探索積極性。
2.2 協調科研機構與科普場館等開展科普宣傳教育
科技館、展覽館等公共設施是公眾生活的一個組成部分，其內容豐富、形式多樣，具有非常強的科普性和吸引力，沒有準入門檻，面向對象為廣大群眾。因此在開展科普宣傳時可以借助這些基礎設施進行，在具有條件的地區經常開辦或組織展覽會、體驗會、講座等活動，在不具有條件的地區適當加大資源投入或建立與有條件地區的聯系等讓普通民眾都可以參與到科普活動中。通過這種方式不僅可以豐富人民群眾的業余文化生活，還能夠有效提升公眾的科學素質，在較大范圍內實現科學思想和科學知識的傳播與普及。
2.3 營造良好的科學文化氛圍
科學與大眾生活之間存在著緊密的聯系，但是在實際生活中，科學與大眾生活之間經常呈現一種相互獨立的狀態。為增強科普宣傳效果，可以將科學引入到人們生活中，讓人民大眾廣泛參與到科學建設和傳播中，使科學知識成為人們生活的一個不可或缺的組成部分。此外，大眾傳媒是人們獲取信息的主要渠道，在開展科普宣傳時可以考慮將媒體作為科普的載體，以提升科普宣傳的覆蓋面、影響力以及傳輸速度等，甚至可以利用媒體營造一種全民科普的文化氛圍，向民眾傳遞更具質量、更具深度的科普知識等。
3 結語
總之，公眾科學素質的提高不是一蹴而就的，不是狹隘在科學或大眾生活某一狹隘領域的，而是與人們生活息息相關的一項長期性持久性活動，需要科技人員、教育人員、社會團體以及社會人士等共同參與實踐的。
參考文獻：
[1]張振國.論科技教育與公眾科學文化素養建設[C].戰略性新興產業與科技支撐――青島市第十屆學術年會，2012（09）.
搞笑科普知識范文5
摘要：昆明市普通高校體育課程模式類型呈現多元性，結構缺乏靈活性，課程實施缺乏科學性，課程內容少且缺乏地域性，課程評價缺乏發展性，鑒于此，優化設置體育課程勢在必行。
關鍵詞：昆明市 普通高校 體育課程 優化設置
昆明市高校大學體育課程模式優化設置的過程復雜，涉及的多方面，需要多學科的理論基礎作為依據。
一、昆明市普通高校大學體育課程模式優化的心理學基礎
首先，建構主義學習理論對當前我國體育課程改革產生了非常重要的影響，建構主義學習理論強調個體的知識是由人建構起來的。建構主義學習理論反對傳統教學中強硬地對學生所學知識做預先的限定，并且建構主義學習理論強調學生的主體作用，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者；建構主義學習理論又不忽視教師的主導作用且強調教師是意義建構的幫助者。建構主義學習理論在體育課程中的影響強調突出學生的主動參與及主體作用，強調教師的主導作用，在建構主義學習理論的影響下出現了許多與新型體育課程相適應的合作教學、探究教學、成功體育教學等的教學模式，這些模式的出現為大學體育課程的發展產生了積極的影響。
其次，以馬斯洛及羅杰斯為主要代表人物的人本主義心理學倡導全人教育和情感教育。馬斯洛提出的內在學習理論強調學習過程是依靠學生內在驅動、充分開發學生潛能、促進學生達到自我實現的學習。在這種情況下，教師不宜強制學生去學習，應由學生自己選擇和決定。羅杰斯提出的以學生為中心的教育和教學理論強調重視學生，尊重學生，把學生放在教學的主體地位，以學生為中心的教育和教學理論批判了傳統的教學模式，在理論中指出傳統的教學只注重知識傳授，而忽視了情感上的互動，并且指出了傳統的教學模式在課堂上教師是主體，學生只有被動的服從及生硬的接受知識，從而導致受教育者不能主動地適應社會全面的發展。我國體育課程在相當長的時間里更多的是注重體育的“三基”教育，對學生的情感及態度等關注得很少，而受到人本主義學習理論的影響，我國體育課程實施中開始注重學生的身心健康全面發展，注重學生個性的發展及人才創新意識的培養，把學生看成是學習的主體，倡導學生主動學習，并且重視學生的認知、情意表現?？梢娙瞬恢髁x心理學理論為新型體育課程模式的發展提供了理論基礎。
二、昆明市普通高校大學體育課程模式優化的教育學基礎
教育學是專門研究教育現象及規律的一門科學，大學教育是教育的重要組成部分，而在教育過程中課程又是處于學校教育的核心地位。教育學理論對體育課程模式的構建具有重要的指導意義。首先，關于大學教育的目的，教育必須為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。其次，馬克思倡導人的全面發展理論，全面發展理論強調生產勞動同智育和體育相結合，這不僅是提高社會生產的一種方法也是造就全面發展的人的方法，理論中還指出了人的全面發展是由德、智、體等各方面的發展所構成的，德、智、體共同構成了全面發展的教育：德育是教育的方向和動力，智育是教育的核心，體育是教育的基礎。所以在體育課程教學中應注重學生的學習技能、心理健康、合作精神及情意表現等，以促進學生全面發展，所以馬克思全面發展的教育理論等理論應作為體育課程模式優化的理論基礎。
三、昆明市普通高校大學體育課程模式優化的生理學基礎
運動生理學是研究人體在體育活動中的結構和機能的變化，以及研究形成和發展運動技能的生理學規律，并探討人體運動能力發展和完善的生理學機制。因為人體在體育活動中會有有應激、興奮、新陳代謝及適應性等的特征，體育活動會給機體的內環境帶來相應的變化以及能引起形態、結構和機能等的各方面產生相應變化，機體與周圍環境是一個相互聯系及相互作用的統一體，機體內部的變化則以周圍環境的變化為轉移，而且機體的各部分也都是密切聯系、相互制約的，周圍環境的變化首先影響到機體的一部分，而機體的各個部分又會相互配合，協調一致地活動。運動生理學對體育課程模式的構建影響很大，人體生長發育規律、人體機能適應性規律、人體生理機能活動能力變化規律、動作技能形成規律和超量恢復的原理等對大學體育課程內容選擇、體育課程實施等具有較大影響。
四、昆明市普通高校大學體育課程模式優化的社會學基礎
教育社會學主要研究社會生活中的各個方面同教育的關系，如文化與課程的關系，家庭教育與學生成績的關系，課程內容、教學方法與社會需求的關系等。教育社會學的這些理論對體育課程模式的優化具有重要意義。首先，在某些方面上說課程的目的是為繼承人類的文化遺產以及發展人類的文明，而大學體育課程要達到繼承和發展體育文化就應該依據體育社會學的原理進行對大學體育課程模式的優化。其次，人的社會化是指自然人成長為社會人，并且逐步融入社會生活的過程，其人的社會化的本質是對人類長期發展的文明的繼承和發展。體育作為人類文明的結晶與人的社會化有著緊密的聯系，體育能促進人的社會化，而體育促進人社會化主要是表現在通過學習后掌握體育的技能和傳承與發展體育文化功能上，這符合開展大學體育課程的目的，所以應把社會學作為大學體育課程優化的理論基礎。
參考文獻：
[1]靳玉樂，新課程改革的理念與創新[M]，北京：人民教育出版社，2003:52
[2]王立新，云南省大學體育課程現狀與發展對策研究[D]，云南師范大學，2007
搞笑科普知識范文6
摘 要 為探究如何促進高職院?；@球課學生的學習主動性、積極性，對天津鐵道職業技術學院大一籃球選項課的90名學生為例，根據技g水平分三個組別進行教學實驗。結果顯示，分層教學在很多方面都優于傳統教學法。
關鍵詞 普通高職 分層教學 籃球課
在天津的高職院校，據作者了解普通都是以傳統教學的方法進行籃球課的講解與練習。但是，傳統教學法雖然有一定的積極效果，卻無法做到針對性的教學。學生往往實際水平情況不一，同一教學內容可能并不能適用于所有學生，甚至是大部分學生。因此，采用分層教學法用來探究對于普通高職院?；@球課學生內容的掌握是否有積極作用。
一、實驗對象與方法
（一）實驗對象
天津鐵道職業技術學院大一籃球課選項班學生，共90名同學（兩個班級）。年齡為18-20歲。實驗前對學生的身體素質、籃球基本技能進行了系統的測試，結果顯示無顯著性差異，因此將90名學生分成兩組，即實驗組與對照各45人。
（二）實驗方法
對照組按照教學大綱的要求進行教學，實驗組按技術水平進行分組后的教學與練習，教學內容統一。
實驗班技術分組：對實驗班進行全場之字形運球上籃測試，完成時間在25-30s的為一組（水平高）；完成時間在31-38s的為二組（水平中）；完成時間在39-40s的為三組（水平低）。最終，一組為9人，二組21人，三組15人。
實驗時間：2016年10月至2016年12月。
教學內容與方法：實驗組與對照組教學內容一致，按教學大綱由同一名教師上課、評分、考核。但授課方法與進度不同。對照組按照傳統教學法進行教學，實驗組一組以球隊戰術打法，球隊體系如何建設等內容為主；二組以2、3人的配合練習、體能訓練為主；三組以期末考核的運球上籃、定點投籃等基礎練習為主。
二、結果與分析
（一）實驗結果
從表1中可以看到，無論是實驗組與對照組，實驗后的成績均有了顯著性的提高，說明這兩種方法對學生運球及運球上籃的掌握都有一定的幫助。但從均值來看，分層教學后的學生平均成績要優秀傳統教學法之后的成績。
表2顯示的是經過為期2個月的教學后，實驗組與對照組在1分鐘投籃這項測試中的成績。不難看出，實驗組各個組別在實驗后都有了顯著的進步，而對照組的學生其成績也有進步。而實驗組的平均成績要高于對照組的平均成績。
（二）分析
1.分層教學法可以很好的遵循因材施教原則，在高職院校當中，籃球選項課學生的水平差異性較大，單一的教學內容與模式并不能針對學生的具體情況進行提升與幫助，而分層教學可以有效的改善這一點。
2.分層教學法由于存在激勵機制，可以有效激發學生學習動作技能的熱情。特別是位于中間水平階段的學生，他們通過自身的努力與教師的針對性訓練，在一段時間后往往能夠超越一組部分學生的水平。這是傳統教學法所無法達到的教學效果。
3.分層教學法有利于培養學生吃苦耐勞的品質，學生能夠更清楚的看清自身的不足，有更大的動力去完成每一堂課的教學內容與進度。學生之間通過協作、配合、競爭一起完成某些練習，在提高團結意識的同時，培養了學員積極拼搏、不怕吃苦的優良品行。
三、結論
（一）分層教學法優于傳統的教學方法。它可以幫助更多的學生完成學習任務，提高籃球技能水平。提高的幅度、速度都要優于對照組。
（二）分層教學法有利于提高課堂的教學、學習氛圍，能夠幫助學生更好的理解籃球運動的本質所在。同時，也可以很好的培養學生團結協作、積極拼搏的精神。
參考文獻：
