前言：中文期刊網精心挑選了經典詩歌散文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
經典詩歌散文范文1
一首歌曲需要大家去演唱，就像劇作家寫出來劇本需要演員去表演一樣，詩歌、散文等文學作品也需要朗誦。詩歌等文學作品經過朗誦以后，就能使躺著的書本從抽屜里爬出來，從書架上跳起來，在房間里稍稍起舞，然后飛起來，飛到廣大的同學們中去。這就是朗誦，朗誦的作用和魅力。
無論是否聲色嬌好
只要對朗誦藝術懷著熱忱
只要你傾心于中華文明的精粹
只要你愿用最真最美的聲音表達對生活的熱愛
不要猶豫了，趕快加入我們的行列
……
在“五月風”撐起一片獨特的藝術天空?。?！
詩歌朗誦會活動策劃方案
一、活動宗旨
為充分展現同學們的風采，進一步激發同學們圍繞中心、立足語文、扎實語文基礎、積極進取的學習熱情，特舉辦此次以“青春”為主題的詩歌散文朗誦會，讓八年級全體同學走進文學、沐浴經典、陶冶心靈，同時通過對詩文的深刻領會與研究，使同學們的“五月風”詩歌朗誦會向更高更深的方向邁進。
二、活動主題
沐浴文學——享受青春——飛揚詩心
三、參加對象
八年級全體同學及熱愛文學，熱愛詩歌人士
四、活動安排
1、5月20日前以小組為單位或個人自愿報名并將詩歌題目內容報給“五月風”書友會。
2、演講時間五月下旬，具體時間另行通知。
3、活動地點：八年級教室
五、邀請嘉賓
有關領導及熱愛詩歌人士
六、作品要求
朗誦腳本可以選用優秀經典詩詞（鼓勵原創作品，散文詩詞亦可），時間為3—5分鐘。
七、注意事項
1、根據詩歌內容決定上臺順序，原則主張脫稿朗誦，亦可誦讀
2、作品主題鮮明突出，內容健康向上
3、精神飽滿、姿態大方，感情真摯、表達自然，能通過表情的變化反映詩歌的內涵
4、朗誦熟練，聲音洪亮，吐字清晰，普通話標準，能很好地把握詩歌節奏，朗誦富有韻味和表現力，產生共鳴。
經典詩歌散文范文2
一、質疑教材第6頁“賞析示例”板塊之《長恨歌》中的“春風桃李花開夜,秋雨梧桐葉落時”
此句據《唐詩鑒賞辭典》(上海辭書出版社,1983年)第870頁,應為:“春風桃李花開日,秋雨梧桐葉落時?！钡?74頁賞析為:“從白日到黑夜,從春天到秋天,處處觸物傷情,時時睹物思人,從各個方面反復渲染詩中主人公的苦苦追求和尋覓?！蔽艺J為,“春風桃李花開”是一種萬物盛開的景象,應該是寫白日之風景,不會是夜晚的意象?！扒镉晡嗤痹谠娫~領域也大多是表示黃昏、夜晚的意象,李清照《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴”,晏殊《踏莎行》中“高樓目盡欲黃昏,梧桐葉上蕭蕭雨”,以及歐陽修的詩詞中都有這樣的意象?！按猴L桃李花開日,秋雨梧桐葉落時”著重表達了苦苦的思戀,“春風桃李花開日”是這樣,“秋雨梧桐葉落時”也是這樣。所以,“春風桃李花開夜,秋雨梧桐葉落時”應改為“春風桃李花開日,秋雨梧桐葉落時”。
二、質疑教材第33頁“自主賞析”板塊之《登岳陽樓》中的“吳楚東南坼,乾坤日月浮”
此句據《唐詩鑒賞辭典》(北京燕山出版社,1987年)第420頁,應為:“吳楚東南坼,乾坤日夜浮?！边@兩句的字面意思是:“吳、楚兩地在這里被分割開來,整個天地恰似在湖中日夜浮動。”“乾坤”是“天地”之意,《唐詩鑒賞辭典》(北京燕山出版社,1987年)第422頁的賞析為:“日月星辰日夜漂浮于湖水之中?！痹谠姼梃b賞中可以意譯為“整個天地間的日月星辰”,那么“日夜”就是指“日日夜夜”。如果采用教材中的“日月”之說就沒有了日日夜夜的意思了。而且《唐詩鑒賞辭典》(上海辭書出版社,1983年)第594頁的原詩中也是“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”。
此外,最讓人不理解的是與人教版《中國古代詩歌散文欣賞》配套的人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞教師教學用書》中第54―56頁的“語言品味”、“關于練習”和“有關資料”中有三次以上引用原詩的時候都采用了“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”的說法,這與教材是相左的,在中學語文教學中出現這些問題,我認為是不應該的。
三、質疑教材第37頁“推薦作品”板塊之《旅夜書懷》中的“星隨平野闊,月涌大江流”
此句據《唐詩鑒賞辭典》(北京燕山出版社,1987年)第402頁,應為:“星垂平野闊,月涌大江流。”同頁的賞析為:“‘星垂’句,寫遠望天邊所見的景象,一馬平川,無遮無掩,地闊天低,列星下垂,遠處星星和地面連接到了一起,真像從天空垂落到了地平線上?！薄按埂弊謱懗隽嗽诳諘缭吧?星星垂掛在遠天,襯托出平野的遼闊,是作者平野看星的獨特感受,用“隨”就沒有這樣的意境。
而且與下句“月涌大江流”聯系,“垂”與“涌”一靜一動,相映成趣,也寫出了杜甫是停舟細看景,是靜止的;這與大家熟悉的李白的《渡荊門送別》中的“山隨平野盡,江入大荒流”不同,兩句詩雖然可比功力,但李白是行舟流覽,所以用“隨”。一字之差,意境大異,二者不可混淆。
四、質疑教材第41頁“賞析示例”板塊之《將進酒》中的“鐘鼓饌玉不足貴,但愿長醉不用醒”
此句據《唐詩鑒賞辭典》(上海辭書出版社,1983年)第225頁和《唐詩鑒賞辭典》(北京燕山出版社,1987年)第206頁,應為:“鐘鼓饌玉不足貴,但愿長醉不復醒?！倍摇皬汀笔恰霸佟钡囊馑?更具有古典詩詞的韻味。部分《中國文學史》和網絡上也有“不愿”之說。從語意連貫和情理來看,三者都講得通。但是教材中采用的“用”之說是一個比較冷僻的說法,我認為在中學語文教材中應該采用更加傳統經典的說法,更有利于學生掌握基本的知識,培養基本的古代文化素養。
五、質疑教材第73頁“自主賞析”板塊之《項羽之死》的注釋{15}【騎(jì)】
教材中【騎(jì)】注釋為:“單人乘一匹馬。”我認為此解有待商榷。從句讀停頓上來看,“于是項王乃上馬騎”應該這樣停頓:“于是\項王\乃\上\馬騎”,那么“馬騎”是一個名詞,應該解釋為“備有鞍轡的馬”(商務印書館2000年出版的《古代漢語詞典》,第1195頁“騎”的注釋③的第三條)。
六、質疑教材第92頁“自主賞析”板塊之《祭十二郎文》的注釋⑩【惟其所愿】
教材中【惟其所愿】注釋為:“指讓奴婢們按他們的意思或去或留?！贝司渥⑨屌c配套的人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞教師教學用書》中第143頁的譯文相左,配套的人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞教師教學用書》中第143頁譯為:“(這樣辦了)才算了卻我的心愿?！?/p>
從語意連貫和情理來看,二者都講得通,徐北文主編的《古文觀止今譯》(齊魯出版社)的第473頁采取前者,張國風注釋的《古文觀止》(金盾出版社)第298頁采取后者。我認為第二種觀點較為合適,“葬汝于先人之兆”應該是韓愈的最終心愿。無論采取哪一種解釋,從嚴謹的角度考慮,教材都應附帶另外一種解釋。
七、質疑教材第94頁“自主賞析”板塊之《文與可畫谷偃竹記》的注釋②【蜩(tiǎo)蝮蛇(fù)】
其中的“蜩”聲調注錯,應為“tiáo”(《現代漢語詞典》第5版第1354頁)。
八、質疑教材第94頁“自主賞析”板塊之《文與可畫谷偃竹記》的注釋⑩【兔起鶻落】
教材中【兔起鶻落】注釋為:“兔的躍起,鶻鳥(屬鷹類)的降落。二者都是迅疾的動作,用以形容運筆的神速?！蔽艺J為此解有牽強和曲解之處。
《現代漢語成語規范詞典》(李行健主編,長春出版社)第370頁對“兔起鶻落”的解釋為:“‘鶻’,隼類猛禽。兔子剛一跳起,鶻就急速撲去。形容動作迅猛準確。后用以形容才思敏捷,下筆神速,氣勢充沛?！贝颂幮稳堇L畫才思敏捷,自然應取詞典之意,強調的是鶻的動作迅猛,而非兔。關于此處,配套的人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞教師教學用書》中第149頁則完全弄反了成語的意思:“就像兔子跳起來把鶻鳥撲落一樣,稍一放松那鶻就跑掉了?！蓖米訐潸X,豈不怪哉?
九、質疑教材第100頁“推薦作品”板塊之《陶庵夢憶序》的注釋{12}【以衲(nà)報裘,以苧(zhù)報(xì),仇輕也】
其中的“”拼音注錯,應為“chī”(《現代漢語詞典》第5版第181頁)。
十、質疑教材第115頁“推薦作品”板塊之《苦齋記》的{11}注釋和注釋{33}
經典詩歌散文范文3
一、新課標下高中語文選修課程存在的問題
2012年6月，隨著高考的結束，河北省新課改已進行了完整的一輪實踐。三年來，河北省普通高中新課標實施工作扎實開展，穩步推進，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學生對知識的學習仍保持傳統的應試的觀念等原因，導致語文選修課的實施名不副實，處于凌亂與偽裝的狀態，目前在語文選修課程的開發和實踐中兩大問題尤為突出。
1.對人教版選修教材教學，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應該是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。選修課教學《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“選修課和必修課的教學存在一定差別”，選修課教學應“有較大的靈活性和拓展性”?？墒切抡n改實施以來，教育主管部門已經推行了配套的語文選修教材，學校自主開發的校本選修課基本成了點綴。很多學校就以人教社現成的選修教材充當選修教材，開設選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強，學校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補習、強化課甚至把選修課上成了應考的輔導課，造成選修課程嚴重的“必修化”。比如很多學校選修課的開設是在完成必修一到必修五后，時間集中在高二，上學期開設《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經典研讀》兩門，下學期開設《語言文字應用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經典、古代詩歌散文對應高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應用對應“語言運用”板塊，文章寫作修改對應“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學和一線教師要想法設法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實際要求，使高中選修課違背開設選修課的初衷，并不能達到通過選修課促進學生個性化地發展的目的。非但如此，教師的選修課教學方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標所講的選修課教學，“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”等，不同能力重點帶來的教學方法不同，這樣選修課也少有個性化學習空間，呈現“非選化”狀態。
2.和國家課程配套的學校選修課程資源開發不到位。新課標的另一突出特點，是改變過去大一統的、單調的課程設置，變為國家、地方和學校三級聯創的課程設置。盡管從2000年實施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標準開始試點，再到2009年秋季開學河北省真正進入新課標，直到現在先后已經歷了十個年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應課程資源開發仍不夠到位。
二、新課標下高中語文選修課程的開發與實踐
要順利開展選修課教學就要根據新課程標準的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標開設，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標”[1]。切合學生學習實際的課題才能使學生循序漸進地掌握更多知識，為學生的發展打下堅實的基礎。而最了解學生實際、教學實際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發選修課并進行實踐提供了條件。新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課?！盵2]顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。因此，近三年根據學校實際，我校語文教師開發出一系列高中語文校本選修課程，并將開發高中語文校本選修課程用于教學實踐，在教學中對所開發的校本課程補充完善，構建符合我校教學實際的高中語文選修課教學體系。
我們重點開發了課程拓展型、應用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應年級開設相應課程。
1.拓展型高中語文校本開發和實踐，研究方向為高中語文必修課程和國家選修課程的拓展開發。必修課是課程的根本，語文課程的計劃和目標都需要通過開設必修課來實現，“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”。必修課圍繞統一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學生的個性化需求。開設選修課彌補了必修課的不足，通過對語文學科某一方面的展開使學生對知識的個性化需求得到滿足。同時選修課又不是游離于必修課之外的獨立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進行必要的、系統的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強調其基礎性。實質上，選修課與必修課是語文學科上的“點”與“面”的關系。
從語文選修課內容設置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。比如“古典文學文化”模塊可以開設《唐詩鑒賞》課程，也可以開設《紅樓夢導讀》課程，“寫作”模塊可以開設《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時間讓學生讀原著，以表達應用為主的選修課要多安排實踐環節?？傊?，語文選修課應該精選學習內容，留足學習時間，讓學生學習更透徹，力爭達到以一當十、以點帶面的效果。
2.應用型高中語文校本教材開發和實踐，研究方向為根據語文學科的人文性和工具性統一的特點，開發與文理學科相關的語文校本選修課程。語文學科涵蓋量相當大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識。這樣大的知識量僅通過必修課的傳授很難使學生掌握廣泛的語文知識。在現階段高中語文教學中必須認真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現當代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費資源又耽誤時間。選修課的設計應該是既有利于實現選修課的階段目標，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進行重新組合，開發《古代漢語基礎知識講座》、《現代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。
3.地方特色型高中語文校本開發和實踐。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！边@一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會有不少收獲。開發《古上谷郡——走進宣化》校本教材，加強校本課程與地方經濟社會發展、學生社會生活的聯系，激發學生熱愛家鄉的情感，增強對地方和社會發展的責任感、使命感。
另外，在三個年級推廣完善好的校本課程，每年根據情況開發1—2門新課程，根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。
三、語文選修課開設的建議
1.改變選修課的上課模式。根據新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”這就是要求如何在教師指導、學生通過自學實現教師示范講授所能達到的教學目標。也就是說，學習過程的自主性和學習方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價值的核心所在。因為一旦學生掌握了正確的學習方法，習得了自學的能力，知識面及其深度的拓展與研究、創新能力的良性發展應該是順理成章的事。
幾乎所有的選修課內容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識的擴張主要是量而不是質的增加。而使用同一種教學方式增加知識的量會讓學生產生厭煩情緒，改用“教師指導下學生自學”的方式，則效果會大不一樣。
2.重新整合的選修課開設模式。以校本課程的形式把現有的選修教材重新整合，或者把現有的選修教材整合到有地方文化特色、學校文化特色的內容中，既符合學校教學實際，又沒有加重學生負擔，是一種切實可行的選修課開設模式。
3.根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學校開設的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴重，所以在選修課程的開發和實踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節約經濟的同時促進學生的全面發展。另外，時代在前進，學生的需求是不斷變化的，學校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學校應該建立開放式、動態化的高中語文校本課程體系。
參考文獻：
經典詩歌散文范文4
高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元由賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四大板塊組成，精選內容，設計合理。但是，這些詩歌都很經典，讓我左右為難。在課堂上帶領學生欣賞了“賞析示例”和“自主賞析”之后，我很糾結后面的課文到底上不上，一共有五首詩，按照平時的進度，一般一節課可以賞析一到兩首，如果要拓展，就只能上一首。為此，我進行了一個大膽的嘗試：前面既然示例賞析了，帶學生進行了五首詩歌的欣賞，那么，這幾首詩歌能不能要他們自己探討賞析呢？我布置了一個預習，要求他們以小組為單位對五首詩歌進行欣賞探討，選擇自己喜歡的一首或幾首，從自己擅長的角度賞析詩歌，集合全組同學的智慧，整理每位同學的答案，由一個學生做中心發言人，在班上展示研讀結果，并進行評比。
一節課結束的時候，我按捺不住喜悅地表揚了他們，他們在課堂上的表現體現了小組合作探究的成果，在展現自己這組探究成果的時候，聽到別的學生對自己賞析的肯定，一種自豪在他們臉上蕩漾開來。在點評了各組的答案之后，我很躊躇，我真不知道怎么給他們點評和評獎。結果他們給我的建議再一次讓我吃驚！他們說，老師，你就獎勵我們再上一次這樣的語文課吧！我看到有種成就感寫滿了他們稚嫩的臉，這是充分調動了孩子的主觀能動性的結果，是他們花費了心思得到認可之后的喜悅??！
這不禁讓我反思：新課改最直觀的表現首先在教材的改革，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，由以前固定的基本教材改為了由必修教材、必選教材、選選教材等組成的教材體系，強調課程的綜合性和選擇性。篇目內容視野更開闊，內容更龐雜，更具藝術價值和欣賞水平，更符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。
經典詩歌散文范文5
一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題
高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學?？梢愿鶕嶋H情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”?，F實當中，高中語文選修課程模塊設計可謂問題叢生，具體表現如下。
1.選修模塊多樣有余而科學不足
高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而縱觀來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了暴露的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領域內的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發展關照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務，“第一層次的教育任務是，按照國家對高中學生提出的全面發展、具有個性的要求和學生身心發展的需要，對全體學生進行基本的全面素質教育，使之達到高中畢業的標準。第二層次的教育任務，是按照高三學生對于升學和就業的不同選擇而分別進行升學教育與擇業就業教育”[2]。而從現實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關照到第一層次教育任務以及第二層次教育任務的升學教育目標，而擇業就業教育的目標卻極少體現。這與西方發達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊?！盵1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區別于必修課程，選修課程是在必修課程之基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，或沒有更多的教師來開設選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統一時間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態的課程設計層面。
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課例教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路
科學設計語文選修課程模塊是一項系統且復雜的工程，涉及到諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現課程的選擇性，實現學生全面而有個性的發展。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。
1.宏觀結構――探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統一組織安排，并在原有行政班基礎上統一實施。而任意選修模塊則由學生根據興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實行“走班教學”。學?？梢悦恐艽_定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規模走班上課所引發的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。
在選修課程模塊開設時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學?？梢岳L選修模塊的學習時間。在高中12個學段內（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3~5學段開始設置趣味性的任意選修模塊，第6~8學段集中開設限定選修模塊，第段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養成，有利于提高學生全面的語文素養。
2.中觀結構――構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式
高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1~2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3~5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6~8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學校可在第段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。
3.微觀結構――施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式
“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結構中不應該占據主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的?！盵3]可見，各個學校有必要根據自身實際情況對語文選修課程的內容進行整合和遴選。
《課標》把語文選修課只確定到“系列”，而沒有直接確定到具體模塊，這為語文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標》規定：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”[1]據此，可以將《課標》所確定的五個系列再次進行優化，即將高中語文選修課程分為三大系列：“語言文字應用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語言文字應用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設置4個模塊，即“語言文字應用”、“中國古今詩歌散文欣賞”、“中外小說欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發展方向的學生根據自身意愿或在教師的指導下選修這4個模塊。此外，任意選修課程部分也可以設置若干模塊，學生至少選擇其中一個模塊，模塊內容要多樣化，可增設文史方向的“中外文學名著選讀”模塊，也可以增設理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業方向的“口語交際”、“常用應用文寫作”、“網絡文化”等模塊。
語文選修課程模塊內容的遴選是一項復雜的工作，既要考慮與必修課的內容相聯系，又要考慮學生的身心發展，還要考慮現實環境等因素。語文選修課程模塊內容的選擇和設計應注重點面結合，點具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯方式，每個單元以某一領域的“上位”的文化知識作為單元的學習內容。如設置“中國古今詩歌散文欣賞”這一模塊，可以設置詩歌、散文兩個大類，詩歌部分又設置詩歌意象、詩歌意境、詩歌語言、詩歌主題思想、詩歌藝術手法部分；散文部分設置散文特點、散文形象、散文藝術表現手法等部分。第二，單元里的文章相互關聯，文章必須是難度適中的“經典文章”。如“中國古今詩歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補充材料”?！皢卧崾尽泵鞔_重難點、學習方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對單元內幾篇文章的進一步融合，“補充材料”則是引導學生向專題縱深發展和探究。如在《論語》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解?！返纫唤M單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補”為主題探討本單元。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.
經典詩歌散文范文6
今年是湖北省新課程高考的第一年，語文《考試說明》（俗稱“考綱”）與2011年相比，具有實質性的調整，但《考試說明》滲透著漸變原則，總體保持穩定，新增內容和題型的命制遵循由易到難、由淺人深的要求，妥善處理新高考語文命題繼承與創新的關系，試卷總體難度適當，過渡平穩。命題理念、考查能力、內容范圍、試卷結構、綱后附錄等均有較大變化。具體體現在以下幾個方面：
一、命題理念突出課改
今年《考試說明》最大的變化是，增加了選考內容，突出了考試自主性和開放性。語文學科必考內容包括現代文閱讀、古代詩文閱讀、語文文字運用和寫作；選考內容應為現代文閱讀中文學類文本和實用類文本閱讀，考生任選一類文本閱讀答題。但湖北卷按《湖北省高考實施方案》意見，現代文閱讀暫不設選考題，而是將文學類文本和實用類文本都納入到考試的范圍。每年根據命題實際確定當年考查的是文學類文本還是實用類文本。各類文本的考點闡述與能力要求依據課標版《考試說明》的規定。必考：語文必修（1－5），中國古代詩歌散文欣賞，外國小說欣賞。選考：語言文字運用，古詩文閱讀中的名句名篇默寫。
二、能力要求增加探究
去年的《考試說明》要求考查考生識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價等五種能力，而今年新《考試說明》則要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。探究能力的考查，強調學生基于不同的生活經驗和知識積累對文本的內涵、寫作意圖等方面的個人獨特的感受和體驗，特別強調個性化的閱讀和有創意的解讀。
從各類探究題所擬的題面來看，大部分探究題有著較為鮮明的標志。如，題干中出現“探究”二字、或要求談談“你的看法”、“你的觀點”、“你的理解”、“你的認識”、“對你的啟示”、“寫作意圖到底是什么”，而這些正與《考試說明》所規定的“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”、“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”、“探討作者寫作意圖”等探究能力的考查內容相對應。
文學類閱讀本身具有很多“不定點”和“意義空白”，不同的主體、不同的視角必然帶來文本解讀的多義性和開放性，而這無疑給探究能力的考查提供了廣闊空間。因此，湖北卷很可能在文學類文本閱讀和古詩鑒賞兩個板塊中設置探究題。
三、考查范圍有所增大
《考試說明》中的考試內容范圍確定為語文基礎知識(含語言文字運用和文學常識)，古代詩文閱讀(含文言文閱讀、古代詩歌鑒賞和名句名篇默寫)，現代文閱讀(含論述類文本閱讀和文學類／實用類文本閱讀)以及寫作共四大板塊?，F將《考試說明》新增內容和變化簡述如下：
1.語言文字運用。將“語言知識和語言表達”改為“語言文字運用”。對識記字音的要求增加了“常用字”的限制。對漢字字形的要求增加了“正確書寫”，并且提法上用“規范漢字”。在“正確運用常見的修辭手法”考點中，增加了“反復”的修辭手法。將語言表達的要求“準確、鮮明、生動”與“簡明、連貫、得體”的位置作了互換，以示強調語言表達首先要“簡明、連貫、得體”。
2.文學常識。增加了“識記必修課程‘必修1’至‘必修5’五個模塊和選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》兩個模塊中有關中外重要作家、作品的基本常識。識記‘附錄三’中文學名著的故事情節、人物形象等”等要求。課標版《考試大綱》已取消對文學常識的考查，而我省繼續保留這方面的考查，主要是想引導考生重視教材所涉及的重要作家、作品的基本常識，重視經典文學名著的閱讀?？疾榈姆秶赡苁窍壬俸蠖?，逐年擴大；選用的題型今年是四選一單選題，逐步過渡到五選二的多選題、填空題以及簡答題等；考查的要求會逐年提高，難度也會逐年增加。
3.古代詩文閱讀。默寫常見的名句名篇（指定篇目見附錄）40篇，舊綱只有35篇。在語言文字運用和名句名篇默寫部分設置選做題。會在名句名篇默寫部分采用多量給題、學生少量選做的方式（如八選六或二組選一組的方式）設置選做題，主要是為了擴大名句名篇默寫的覆蓋面，給考生提供更多的選擇，適當降低考生作答的難度。然后逐步擴大到語言文字運用部分。在考點中增加了“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”的要求。常見文言虛詞有：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。
4.現代文閱讀。必考部分要求閱讀一般論述類文章，其能力要求比舊考綱有所降低，選考部分分為文學類文本和實用類文本，要求更細致、更明確、更高，同時還增加了“探究”層級的能力要求。文學類文本閱讀要求是：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神?！?/p>
5.寫作。只是表述上的變化，實質上沒有變化。能寫論述類、實用類和文學類文章。作文考試的要求分為基礎等級和發展等級?；A等級要求：符合題意；符合文體要求；感情真摯，思想健康；內容充實，中心明確；語言通順，結構完整；標點正確，不寫錯別字（錯3字扣1分，重復的不計）。發展等級要求：深刻（透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用）豐富（材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠）；有文采（用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力）；有創新（見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩）。
四、試卷結構適當調整
