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高二英語教學反思范文1
一、認真鉆研教材，繼續探索英語教學模式，努力提高課堂教學質量
教學中努力探索以學生為中心，教師為主導的教學模式。運用視聽媒體，采用聽說法、討論法、表演等方式調動學生積極性。注意引導學生積極思考，注重知識的歸納和總結，加強學法指導。例如：如何記單詞，課文朗讀技巧，對話、敘述原則等。學生的學習效率得到了提高。 在語言教學中注意文化知識的滲透。根據教學內容介紹了英美國家的歷史地理、風情習俗和有關文學常識。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
1、 學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到： 尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，必須努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
4、自我提高方面
在思想方面，堅持以新課程標準倡導的理念為指導，不斷學習先進的教育教學理論，更新自己的教育觀念，積極參加校本培訓和各種網上培訓課程，不斷提高自身的思想覺悟。在工作之余，我認真閱讀各類教育教學著作，雜志和刊物，總結自身教學。課后我積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
高二英語教學反思范文2
立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期的教學工作總結如下：
首先，了解學情。這兩個班已接觸了一個學期，有些學生甚至已教了一學年，對學生的學習情況有所了解：普遍英語底子差，基礎薄，學習惰性大。所以針對這個實際情況，決定采取堅持“夯實基礎，狠抓雙基，改進學法，激發興趣，提高能力”的指導思想。以此激發學生的學習興趣，不斷提高學習成績。
其次，認真備課。要提高教學質量，關鍵是上好課。上好一堂課難，但是要備好一堂課更難。因此，一學期來，在備課時努力做到如下幾點：一認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。二了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。三考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
授課之后，做到精講精練。針對單詞，搜集一些針對性的單詞題，課前利用時間做一個單詞測試，直接把單詞放在具體的語境中去理解。鑒于學生的基礎薄弱，或是沒有理解語境，無法補充所缺信息；或是知道是哪個詞，不是拼寫有誤，就是該詞的詞形不對。所以單詞還有待于加強鞏固練習。在每單元結束時，會針對該單元教學重點難點，精簡一些習題供學生練習鞏固所學知識。習題或是從調研題選擇，抑或是從其它套題或網絡上選擇具有針對性的習題供學生練習。
認真批改作業。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中得以直接體現出來。對于難度較大的題目，學生出現錯誤較多的作業，課上利用時間統一詳細講評每個錯誤；對于學生不該出現的問題，指導學生及時糾正。每周進行兩次聽寫測試，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改聽寫。并針對學生的聽寫情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。從而做到因材施教，教學相長。
高二英語教學反思范文3
一、普通高中“零課時閱讀”教學的實驗過程
考慮到普通高中的實際情況，本研究將高一校本課與高二研究性學習合并，開設了“零課時閱讀”校本課。具體實施步驟如下。
前期準備：組織前測、問卷調查、訪談、挑選被試等。
第一階段：高一上學期。教師根據學生選課和前測成績，確定“零課時閱讀”校本課學生名單；教師每周對學生進行1課時的小班教學，講解閱讀策略和技巧；學生定期完成指定閱讀任務，上交閱讀筆記和小組討論筆記，并完成相應的閱讀測試。本階段學生成績=課堂表現（20%）+讀書筆記（10%）+小組討論（10%）+閱讀測試（20%）+期末考試（40%）。
第二階段：高一下學期和高二上學期。無課堂教學，學生按照教師推薦的書單進行自主閱讀，學習小組每周就閱讀中的收獲或疑問進行討論，時間地點自行安排，要通知教師參加。本階段學生成績=小組活動表現（20%）+讀書筆記（10%）+小組討論（10%）+閱讀測試（20%）+期末考試（40%）。
第三階段：高二下學期。無課堂教學，學生自主開展探究性學習。具體方法為：學生自選一本英文原著進行閱讀，做好閱讀筆記；期末遞交相關小論文；學習小組定期討論；教師組織學生進行英語手抄報比賽、配音比賽等。本階段學生成績=小組活動表現（10%）+讀書筆記（10%）+小組討論（10%）+小論文（30%）+期末考試（40%）。
后期工作：實施后測，并整理學生論文。
二、研究結果與分析
1.前測對比
在實驗開始之前，高一年級全體學生共775人參加了針對英語水平的前測，平均分為67.72。根據校本課選課結果，挑選出46名學生作為實驗組，其余學生成為對照組。實驗組前測平均分為68.9，與對照組成績在統計意義上無顯著差異。
2.階段一、階段二的對比
撰寫本文時，實驗班學生尚未完成階段三的學習，故以階段一、階段二結束時的期末考試成績作為參照。其中，階段一結束時全年級平均分為102.15，實驗班平均分為118.36；階段二結束時全年級平均分為90.99，實驗班平均分為110.84。兩次考試中，實驗班均高于全年級平均水平，并在統計意義上極為顯著，說明“零課時閱讀”模式在高中英語教學中有效。
3.問卷調查
相關的問卷調查為實驗課程的設計提供了依據。
一是學習動機。大部分學生認為“英語是當今社會非常有用的交流工具”“有利于將來的工作”“能夠獲得成就感”；也有很多學生認為“我學習英語的勁頭并不取決于是否喜歡英語老師”，也不是“取決于所用的教材”。因此，“零課時閱讀”把課堂還給學生，跳出教材，讓學生進行更為廣泛而實際的閱讀，更符合學生的英語學習心理。
二是閱讀策略。在所調查的五大策略中，情感策略分值最高，表明學生更愿意為了收獲知識、收獲快樂和滿足而閱讀，而不是為了考試或升學。相反，管理調控策略分值最低，表明學生在制定閱讀計劃、選擇閱讀材料方面能力較差，也不善于及時反思閱讀經驗。故在“零課時閱讀”教學中，教師要為學生選擇合適的閱讀材料，安排閱讀任務，并幫助學生提高管理調控能力。
三是自主閱讀情況。問卷顯示，大部分學生沒有課后自主閱讀的習慣；69.12%的學生課下沒有做過閱讀計劃。因此，在 “零課時閱讀”教學中，教師需要定期告知或提醒學生閱讀任務。在“你是如何選擇閱讀材料”這一項中，近七成學生選擇“對自己英語學習有幫助的”，因此，教師在為學生選擇閱讀材料時，不可過難或過易，或盲目求新而忽略學生的實際需求。此外，有近七成學生從未或只讀過一本英文原著。由于原著對于了解英美文化、降低跨文化交際的門檻十分重要，因此在“零課時閱讀”課程中，按照難易成度逐級安排了學生閱讀5～6本英語原著。
三、高中“零課時閱讀”教學的啟示與反思
1.自主學習與合作學習相結合
在近兩年的實驗教學中，從“有課堂”到“零課堂”，學生在教師的指引下，逐步掌握了自主閱讀的策略和技巧，學會了制定計劃進行自主探究性學習、查找相關資源撰寫論文等。以上，是在缺少教師面對面指導和督促的前提下，通過自主學習與小組合作完成的，這也是“零課時閱讀”教學組織形式的核心。
2.注重閱讀書目的選擇與引導
《普通高中英語課程標準》指出：“英語學科的畢業要求為七級。七級對閱讀的要求為：能根據需要從網絡等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上?！钡⑽馁Y源的內容質量參差不齊，教師有必要提前篩選出符合學生興趣、題材健康、內容豐富的閱讀資源。
3.建立多維度的評價機制
在設計“零課時閱讀”之初，已將課堂表現、小組參與度、課后閱讀質量、綜合英語能力等列入評價體系。但在實施中發現學生自評和互評也非常重要。例如，在自主閱讀中，不同基礎的學生完成情況不一樣，努力程度也不能以分數來衡量，因此學生自評更客觀；在小組討論環節，每個學生的參與度與貢獻程度也不同，因此學生互評更有效。
4.“零課時閱讀”有待解決的問題
“零課時閱讀”在實施過程中也遇到了一些問題。一是以校本課形式組建的班級缺乏有效的管理手段。學生來自不同的班級，影響了教師通知或檢查任務完成情況的時效性。二是由于取消了面對面教學，教師很難確認學生的課外閱讀情況。因此不可避免地會發生“偷懶”現象，如有的學生閱讀時不做筆記，借同學的筆記改一改、抄一抄后上交；有的學生通過網絡視頻的“快餐閱讀”代替原文閱讀等。
高二英語教學反思范文4
“側重培養閱讀能力”是高中英語教學大綱規定的教學目標之一。江西高考卷自2011年起把對話填空改設為閱讀表達，這就意味著把閱讀能力的考查比重加大，對學生的閱讀技巧與能力的要求提升到更高檔次，要求學生不僅具備準確理解篇章的能力和準確應對各種閱讀題型的能力與技巧、還要求學生具備準確的語言表達能力。
【關鍵詞】
閱讀考查內容與角度 反思閱讀教學 閱讀能力的培養 課外閱讀取材
“得閱讀者得天下”，足以證明閱讀部分在高中英語學習中的重要性。不管是學生還是老師都不容忽視對閱讀能力的培養。筆者和她所帶的高二班級學生認真研做了2012年江西英語高考卷，尤其關注了閱讀理解的命題特點和能力考查要求、并通過認真批改、學生小組討論、課堂解疑精講、學生的做題感受與失誤反思，最后教師與學生共同感悟到了： 即使是閱讀理解部分，學生也唯有“基礎與能力并舉”方可“厚積薄發”。
筆者將從以下幾個方面分析一下2012年江西高考卷閱讀理解的命題特點、談談英語閱讀能力的培養策略。
一、從考查內容與角度分析 （近兩年江西高考卷閱讀理解試題考查內容分析表）
考查內容、
項目分布
細節理解題
推理判斷題 詞義、句意猜測 /
代詞指代題
主旨/標題
歸 納 題
寫作意圖/
作者態度題 寫作手法 /
篇章結構 /材料出處題
2012 卷
題 數 11 4 2 2 0 1
2011 卷
題 數 10 3 3 2 1 1
二、“把脈問診”學生失誤點
依據學生的做題情況與自我反思來分析學生在此次閱讀中的種種失誤，使今后的閱讀教學有所借鑒，教師在講解時能夠更加“有的放矢”、學生在閱讀訓練中能“吃一塹長一智”，不斷地積累經驗。
（1）（2012江西高考卷）閱讀理解中的主要失誤點為：58，62，67， 69，75。
58題：細節理解題。學生誤選D。主要原因是題干沒審清，忽略題干中的限制信息“Mark thought”； 講解時，我讓學生反思錯因，結果許多學生都能自我發現---答題習慣不好，忽略了題干的要求往往只是一味地在四個選項中找與原文表述吻合的選項，以至于“答非所問”。
62題：推理判斷題。學生易誤選A。講解時，選擇由學生小組討論解決；癥結不在于他們找不到答題信息句，而是對所給的信息句理解不夠到位以及缺乏恰當的推理能力。表明學生在閱讀的基本功上存在問題，未能準確捕捉語句所表達的“弦外之音”。
67題：細節理解題（數字計算）。依據我的經驗，關于數字計算題，總是會有部分學生失誤；甚至已有一些學生會經常表現出對這種題型有心理障礙。其實該題的信息處理非常簡單，關注到題干中的“at least”這個關鍵詞就可以了。
69題：細節理解題。學生易誤選D。其實題干設置是細節理解題中最為常見的一種題干命題特點---“why”問題。但學生因基礎知識不扎實、知識面不夠廣而不能準確理解信息句“because sometimes it is all work and no play”的真正含義。此題說明，沒有扎實的基礎知識，只能“望洋興嘆”。
75題：主旨大意歸納題。學生易誤選C。該題失誤的主流原因與69題一樣。學生對D選項中的“at a cost”部分不太理解，因為他們忘了“cost”還有“代價”之意。此題再次證明基礎的重要性，“巧婦難為無米之炊”??！
四、關于高中閱讀教學的一些建議
（1）反思閱讀課型的教學
其實，我們在高一、高二階段花了大量的課時用在前八冊書的閱讀課型的教學，但是似乎很多時候只是在機械地完成一些閱讀理解任務。因此，教師應先反思自己教學上存在的問題，力爭做到以下幾點。
1. 教師應充分相信教材中的課文選材，以它為閱讀教學的主要載體，指導學生在實踐中體
驗閱讀技巧與方法的運用，扎實培養閱讀能力與技巧。
2. 教師應注重學生的課前自主預習。此招益處甚多，一是節省課堂的講解時間，如詞匯等容易的問題和一些淺層理解問題學生可以自主解決；二是經過預習，學生能夠發現閱讀過程中的疑難點，這樣就激發了學生的求知欲，增強了學生聽課的針對性，而且更有利于鎖定學生的注意力。
3. 教師應指導學生自主預習，應要求學生帶著問題去預習。因此教師要精心備課，設置有意義的預習問題，最好還有檢測的方法，如設置一些與高考題型模式的問題如果有外帶時間限制。
4. 教師的教學理念應與時俱進，不斷改進自己的課堂教學模式，牢記“學生為主體，教師為主導”的課堂角色分配、把“發揮學生的主觀能動性和培養學生積極參與課堂的意識”作為高校課堂的衡量標準。講解時，盡量把“講解”的權力最大限度地下放給學生。
5. 教師對閱讀練習的講評課也應該給予充分的重視，精心備課，有的放矢。教師通過批改和批改筆記，學生的錯誤點、判斷學生的錯誤原因，以便確定講解重點和講解方式，增強課堂講解的針對性和高效性。
（2）閱讀能力培養的重點方向
閱讀教學應幫助學生做到“知己知彼，百戰不殆”― 了解閱讀部分的考查方向與命題特點，注重閱讀方法和技巧的指導與科學答題思維的培養。同時，還應加強不同體裁、題材文章的閱讀訓練，不可拘泥一格。
1. 教師應注重閱讀方法的培養和指導，在實踐中幫助學生掌握閱讀基本方法。
2. 教師應注重引導學生了解高中閱讀能力的考查方向和命題設置特點；閱讀訓練的設置要
既包括考查學生的細節理解能力，還要培養深層分析能力，其中包括文章及段落的主旨歸納、
作者寫作態度和意圖的揣測、詞義與句意的猜測等等能力。
3. 教師應幫助學生及時糾正不良的閱讀習慣，培養學生科學、理性答題的思維。老師可以
針對班上學生的閱讀弱點增設相應的問題；經常訓練學生養成整體把握文章脈絡的英語閱讀
習慣，如用關鍵詞或關鍵句快速歸納文章主旨大意及段落大意，學會找出段與段之間的內在
邏輯。
4. 教師應指導學生有意識地針對自己的閱讀答題能力的弱項進行專訓，及時分析錯因，總
結經驗。幫助學生克服一些非智力因素的干擾，理性地利用自己已有的技能和所學的知識科
學冷靜地答題。
（3）課外閱讀拓展的必要性
根據高考卷選材的原汁原味、時代性強、信息量大、關注社會熱點等等特點，我們不難發現僅憑課文以及一些試卷中的閱讀材料是遠遠不夠的。因此，把課外拓展閱讀看做課本教學的延伸是相當有必要的。
其實，現在獲取閱讀材料的途徑很多，教師們可以選擇性地利用手頭的教輔資料或從一些英語學習網站下載資料。通過課外的拓展閱讀，使學生的基礎知識也得到同步提升，還接觸到了不少“窗外事”。
當然，教師在選材時，要注意到題材、體裁的豐富多樣性和趣味性，以便最好地激發學生的閱讀興趣；而且更重要的是，教師必須自己用心去設計一些可檢測出學生閱讀理解水平的題目，讓學生在增長知識的同時，閱讀能力與技巧也得到鍛煉，并使學生在課外閱讀中同樣體驗成功的快樂。
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高三英語教學工作反思
我認為,教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。第一次帶高三段的學生，如何有效地進行高考復習變成了教學上的一個難點。畢竟沒有帶過畢業班，哪些是高考的重點，哪些是高考中不要求的都不是特別的清楚。所以為了能夠掌握高考中對英語這門課程的要求，我認真地閱讀了考試說明以及做了近十年的高考卷?？偟膩碚f，感受最深的兩點是：高三英語教學比起高一、高二，難度更大，課堂內容更加充實，需要更好地把握課堂時間，不能忽視其中任何一個環節；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從備課和教學兩方面來談談這些方面的感想。
備課方面：
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。本學期英語組采取的是集體備課。在個人鉆研教材的基礎上加強集體備課，發揮群體優勢，進一步明確教學目標，重點解決怎樣教會學生，突出教法。這對于我們這種新老師來說，可以學習，吸收一些老教師的教法，更加明確課堂的重點。課堂上盡量激發學生的學習興趣，使每一位學生都能參與課堂教學。課后寫好每堂課的教學反思，不斷總結優缺點。我還盡量抽出時間去學校經驗豐富的老教師那聽課，總結閃光點，借鑒教學方法。
教學方面：常規教學中求創新
要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識?！白層斡菊叩剿腥??！边@是交際語言教學
論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把學活化為實際，我的做法是：1）建立“課前
分鐘會話”，培養課堂交際氛圍，導入新課的內容。2）適當讓學生表演對話或課文內容。
對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練然后再搬上課堂表演。3）定期舉辦英語課
活動，充分調動學生開口參與交際的積極性。
培養學生的自學能力。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一就要求學生盡量買本英漢詞典作為工具書，培養他們勤查字典。
激發學生學習英語的興趣 。在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的地講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流接觸，了解學生的需要，這樣就極大的拉近了我們和學生的距離，也同時極大的提高了學生參與性與積極性。
點石成金，自主學習。眾所周知，點石成金的智者與農夫的故事。聰明的農夫要的是“點金術”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是為了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”，也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生記憶單詞的策略，指導學生構建自己的學習策略，為終身學習打下基礎。在課堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的?！?/p>
高二英語教學反思范文6
一、創設有目的性的主題情景
主題情景的創設要有明確的目的性。教師在課堂活動的設計中要做到充分考慮，精心設計，注意新舊知識之間的聯系。情景的創設是為課堂教學服務的，教師在組織活動時要有放有收，不能因為尊重學生的個性而脫離本節課的主題。否則，無論課堂氣氛多么活躍都是低效的。
如學習人教版高二英語Unit 3“Life in the future”，可以進行“未來世界的想象”活動，先用多媒體展示古今自然環境的對比畫面，形成視覺沖擊，然后進行反思倡導環保綠色生活。情景設置的主題為“環?！保瞧溥^程是為了訓練“take up， remind…of…， lose sight of…， catch sight of…， sweep up”這些短語的用法，目的性非常明確。
二、創設有趣味性的主題情景
情景教學本身就很有趣味性，但是情景的創設不能老生常談，要根據具體的學習內容不斷改變活動的形式，可以采用比較新奇的方式組織課堂教學。
如在進行人教版高中英語必修1 Unit 1 “Friendship”的學習時，主題情景可以設置為“答記者問”的形式。人與人之間可以做朋友，可以交流互動，那么人和物之間是不是也可以呢？有沒有最好的“動物朋友”？引出Reading部分Anne’s Best Friend以日記形式講述了猶太女孩安妮的故事。“答記者問”或者是“采訪節目”是課堂教學中比較少見的方式，在這個過程中就可以達成知識與技能目標：Talk about friends and friendship；Practise talking about agreement and disagreement， giving advice and making decisions。分組練習，參與的學生面比較廣，訓練的效果比較好。
三、創設合情合理的主題情景
主題情景的創設要根據學生的具體學情而定，這樣有利于學生對未知內容的理解。而且一節課的情景創設要有連續性，尤其不能前后矛盾。合情合理的主題情景還可以激活同類舊知，實現新知識與舊知識的歸納融合，使所學知識系統。
如在學習高二英語Unit 2 “The United Kingdom”時，可設計旅游情景，從游客與導游的對話中了解英國的風土人情、名勝古跡。如可設置問題：（1） Excuse me ，can you tell me something about UK？ （2）what is your impression of the UK？ （3）Does England， Britain or the Great Britain mean the same as the UK？ If not， tell the difference between them.
學習新知的同時，還復習了很多以前的句型如：（1）What did you mean by … （or by saying …）？（2）Excuse me … （3）can you tell me …（4） what is your impression of…合情合理的情景設置中，注意前后知識的聯系、歸納、鞏固。
四、創設貼近生活的主題情景
情景教學不是句型、課文的背誦表演，而是對所學知識的活學活用，于實踐運用中對所學知識加以鞏固。這就要求設置的語言交際情景要有生活原型，符合學生的現實生活體驗，激發學生說的欲望，調動學生學習的主動性和積極性。能讓學生展示個性、暢所欲言的口語表達訓練才可以真正培養學生的英語交際能力。
