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[5] 葉振軍.金融信息安全：模型、方案與管理策略研究[D].天津大學，2008.
[6] 張雪松. 程序化交易簡析（二）[J].商品與質量，2012，35：11.
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基金項目：
國家自然科學基金面上項目（60873202）北京市自然科學基金面上項目（4132011）。
作者簡介：
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關鍵詞：兒童畫；觀察起步；構思創作；技法指導；評價指導
兒童畫教學過程中必須要考慮到教學的基本步驟與程序，使得教學效果更為理想，因此，本文提出了兒童畫一體化教學模式，使得兒童畫的教學更具實效性。下面就針對具體的教學程序與實施對策進行分析：
一、觀察起步，實施兒童畫教學基礎
兒童畫教學必須要針對兒童的年齡特點開展觀察教學，任何忽視觀察教學的兒童畫教學設計都是不合理的。
1.要引導學生先觀察事物的特征，然后再開始作畫
要繪畫的內容都有一定的特征，要緊緊地抓住這些特征，甚至是有意地放大這些特征才能使得畫出來的事物更有特點，充滿童真。例如：在繪畫《小鳥》時，可以這樣設計：
師：今天老師帶來了許多小鳥呢！小朋友，你們仔細看?。⌒▲B來了?。ɡ枚嗝襟w技術播放有關小鳥的錄像）
師：你們能說一說小鳥長什么樣子嗎？
生：嘴尖尖。
師補充：對，他們都有尖尖的小嘴。
生：頭很小。
生：身上有羽毛。
生：會飛。
師補充：他們之所以會飛是因為有翅膀哦。
師：小鳥長得可真可愛，而且他們還很聰明，有很多本領呢。
展示圖片說明：可以表演節目；可以說話；可以送信；可以搭漂亮的窩。
師：小鳥還是人類的好朋友呢，誰來說一說？
生：小鳥能和人做朋友。
生：小朋友喜歡小鳥。
師：下面就根據這些內容小朋友自己畫一幅小鳥的畫吧。
通過這個案例可以看出，兒童畫教學應該指導學生觀察事物的主要特征，然后再進行情節想象。
2.教學要觀察事物的美點
自然界的任何事物都有著美的一面，兒童畫教學要鼓勵學生將這種美表達出來。例如：小的美是由大到小去發現，大的美就由小到大地發現。長城，黃河，大川、大海等等這些美要讓學生觀察局部，如：黃河的波濤、大海的日出等發現美。而對于小的美，如：小草、露珠、羽毛的美等則要放到大環境之中，如：草原、雨后、動物等的整體環境之中去發現。另外，要教給學生遵循觀察規律。例如：色彩強弱變化的規律：距離我們眼睛越近的物體其色感越強，越遠越弱；幾種顏色在一起，黑白，冷暖對比越大的越強，對比越小的越弱。整體觀察與對比，要考慮到自然界中物體的色彩總是互相影響，互相聯系，互相依存的，繪畫時要告訴同學整體觀察，然后下筆。
二、構思創作，實施兒童畫教學靈魂
兒童的事物認識比較狹隘，所以兒童畫充滿了豐富的想象；兒童的抽象思維尚未發展完善，所以兒童畫多用形象表達抽象；兒童畫的形象往往與現實的對象有很大的差距，有時夸張，有時削弱，有時濃烈，有時淡雅。他們不從物體的外貌上追求形體的透視、比例，盡情夸張，卻收到意外的效果……所以，我們將來教授兒童作畫就要了解兒童的心理活動，知道他們看到某一事物會想到什么，我們千萬不能以成人的思維來考量和“污染”學生。所以，兒童畫教學要鼓勵學生自己進行構思創作，要對學生的創新思維加以保護，鼓勵創新、鼓勵思考、鼓勵以畫為筆展現自己的內心思想。激發學生構思靈活的途徑包括：
1.利用古詩或童話故事激發敘述創作
兒童經常接觸的文學體裁就是古詩和童話，教師可以借助這兩種文學形式開展教學。例如：學習《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。學生理解了主要內容之后，教師可以鼓勵學生將這首詩的內容繪成一幅畫。這樣學生會在畫面上畫出青草地、楊柳樹還有放風箏的兒童。然后在旁邊書寫這首詩，實現書畫合一。又如：講故事《小羊喝水》時，可以鼓勵學生根據故事內容畫一幅配畫。當然，創作過程中學生自主性比較強，都會問：“老師，我可以這樣畫嗎，”這時教師不應該遏制他們的想法，要引導他們，比如：“如果你這樣畫了，是不是要換一種顏色，或者把背景改一下呢？”
2.鼓勵學生想象
想象是繪畫的翅膀，讓學生擁有想象力是進行兒童畫創作的關鍵。例如：指導《房子》教學時，教師要鼓勵學生聯想當前土地資源稀缺，環境傳染加大，將人類移居海上（利用大陸資源），將房子建于樹上（堅持空氣清爽）等各式各樣真正富有童趣的兒童畫。
3.音樂輔助教學
在兒童畫教學過程中，教師可以利用音樂指導學生進行繪畫，在音樂的配合下，學生會很自然地聯想。
4.利用多媒體技術優勢
多媒體技術能夠帶來直觀的形象教學，讓學生在感受真實環境與情景的同時激發想象力。
三、技法指導，實施兒童繪畫能力教學
兒童畫要讓學生發揮自己的想象力和創造力，但同時也要考慮到基本繪畫技巧的應用。激發指導不應該過于生硬，應該配合自然幽默的教學逐步滲透。例如：線條技法的指導，教師要傳遞繪畫理論“兒童在實際繪畫過程中也運用了‘點’‘面’等處理方法，以增強畫面的表現力，線的粗細、濃淡、曲直變化都給人不同的形式美。如：表現樹枝、電線、草叢、水波等是不可缺少的。”教師可以利用腦筋急轉彎進行勾勒法的指導。教師可以在黑板上畫一條粗粗的線，讓學生猜這是什么？學生會回答毛毛蟲、電線、樹枝等。教師對這些答案都要給予肯定。然后畫一條相對較細的線，然后再讓同學猜，學生會回答：小毛毛蟲、細的電線、頭發等。這時教師指出：粗細不同的線應該表達一幅畫中不同的粗細的內容，這種粗細變化是相對的。
四、評價指導，實施兒童畫創作延伸
針對兒童畫的教學要配合合理有效的評價。
1.要正確評價學生的創作
（1）要看作品有沒有童心、童趣
兒童繪畫具有濃厚的心理意義和主觀色彩，不要以寶貝畫得與實物相比像不像、線條圓不圓或者直不直來評價寶貝作品的好壞，這會極大地打擊兒童繪畫的興趣和自信，應該看繪畫的整體情況是否有童心童趣，并對有這方面表現的兒童多加鼓勵和贊美，給予積極肯定的評價。
（2）要看作品是否能體現兒童的生活經驗和情感
繪畫是真實生活經歷的一種表現，因此，作品內容是不是貼近生活就代表了作品是不是展現了兒童的內心情感。孩子喜歡學畫，是因為他們渴望借助這無聲的語言來宣泄自己的情感，一幅兒童畫，能體現兒童的認識和感知能力，同時也能反映兒童的情感、審美和人生觀。因此從這方面判斷繪畫作品是正確的。另外，還要考慮兒童繪畫的內容是否有新意，是否有較強的技法運用能力。
2.縱向評論
縱向評論就是要進行繪畫作品的對比，讓孩子們多看同齡人的畫可以起到相互交流促進的作用，并能提高孩子的繪畫水平，在交流的過程中，他們可以取長補短。
3.橫向評論
橫向評論就是要讓學生對自己的進步加以評論，采用等級制記錄學生兒童畫學習的情況（興趣、技能、態度等方面）。教師、同學、家長等都可以參與評價。
上文是筆者結合多年的一線教學經驗對兒童畫一體化教學的討論與研究。概而述之，兒童畫就要以兒童的眼光來觀察世界，來展開想象，成功有效的兒童畫教學要實現對兒童觀察力、審美力、創造力的全面培養。所以，兒童畫一體化教學理念強調以觀察教學為基礎，鼓勵同學們通過自主構思和豐富的想象來展現繪畫靈魂，加強繪畫技巧的指導，提升能力，此外還要注意以積極的評價啟發和鼓勵學生，保障兒童畫創作的可持續發展和延伸。
參考文獻：
[1]王倩.淺談少兒水墨畫教學[J].中國校外教育：A，2011（1）.
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關鍵詞：水粉畫 程序性 表現性 偶然性
水粉畫教學中首先必須解決的問題是學生的造型能力和把握色彩關系的能力,而這種能力的提高需要有嚴格的教學程序作為保障。其次我們需要不斷的加強學生自生的繪畫語言能力和整體觀察能力,來充實他們的藝術修養。在這些能力的培養上程序性和偶然性并存。兩者有機的結合可以拓展學生更多的藝術潛能。使他們在起步階段有一個對造型藝術全面了解的平臺。
水粉畫的授課過程中存在的最大問題是學生們同時把握住對象的色彩關系與造型特征,往往顧此失彼。老師們在平時的教學中往往只注重技法與技巧的傳授與示范,但沒有制定出循序漸進科學合理的教學規范。使學生在寫生中遇到問題時找不到解決的方法,在造型和色彩問題上也容易出現脫節的問題,難以將所學知識應用到實踐當中去。因此,科學有效的程序設計對提高教學效率,培養學生的思維和實踐能力具有非常重要的現實意義,它決定著教學過程是否合理,是否具有條理性,是水粉畫教學順利實施的保障。水粉畫教學的程序應體現水粉畫寫生的操作步驟、表現特點和學生的認知規律,并具有操作性強、邏輯關系明確、循序漸進的特點,使教學過程層次清晰,學生易于理解和操作。我們可以用先后關系使它清晰明了。
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醫學信息工程專業（以下簡稱醫信專業）開設的《可視化程序設計》課程，在整個專業課的學習中占有重要位置，主要是通過Java語言的學習讓學生樹立可視化與面向對象程序設計的基本思想與基本方法，利用Java語言解決專業課程中的問題，有利于學生在大學生創新創業項目中申報、設計與開發信息系統。在計算機已經成為各個領域、各個行業不可缺少的必備工具時代，本課程的教學改革研究會對程序設計類課程教學所面臨的問題提供一種全新的探索視角。
1 教學過程中存在的主要問題
如何能夠有效的使得課堂教學變得生動而有效，提高學生的學習興趣與學習熱情，是每一門課程教改中的一個突出問題，以《可視化程序設計》課程為例，結合自身的教學感悟，總結以下兩點在教學過程中出現的主要問題。
1.1 原有教學手段無法突出實踐環節的重要性
從多年的計算機程序設計類課程教學實踐中，深切感覺到，此類課程雖然邏輯性較強，但是實踐環節更為重要。傳統的多媒體教室授課的教學手段，存在著一定的弊端，如，由于理論課與上機課之間存在一定的時間間隔，不管老師上課的時候講解的多么詳盡細致，但是等到學生上機課的時候，就都忘記的差不多了。因此上機課的教學效果十分不理想，學生的實踐動手能力得不到很好的培養和提高[1]。
1.2 原有教學方法無法突出項目開發的實戰型
在平時的教學中，學生只關注知識單元的理解和單一功能的實現，把本來具有前后聯系的知識割裂開來，往往是學了后面忘了前面，缺乏整體觀念并倍感茫然。由于課程知識點多且分散，教師總想盡可能多的布置實驗項目，形成一種面面俱到、以量取勝的導向。實驗項目的設置以實現單一功能為目的，重在訓練學生理解所學的命令、掌握語句格式，缺乏訓練學生計算思維能力、拓展能力的培養，仍然停留在一種操作技能性的能力培養層面。學生普遍認為枯燥難學，難以形成整體的邏輯思維，其結果是只要題目稍作改變就不知所措，更加談不上利用所學知識開發信息系統層面，無法將知識轉化為能力。
2 課程改革的主要措施
2.1 改進教學手段，重視實踐教學，樹立以學生為主體、教師為主導的觀念
2013-2014學年第一學期，2011級醫信《可視化程序設計》課程進行了教學手段的改革，改在機房授課，執行學時54學時，理論和實踐環節沒有明顯界線。
為了充分了解學生對機房授課的認可程度，專業教研室于期中對22名2011級醫信學生進行了《可視化程序設計課程機房授課問卷》測評調查。從學生調查問卷看，雖然學生對機房授課也提出了很多的意見和建議，但是同學們還是贊同在機房授課的。同時，教研室也組織全體教師研討機房授課是否可行。老師們一致認為，機房授課的形式比較以往的多媒體教室授課，學生的學習效果要好很多。機房授課的教學效果在課程的第4-5周就顯現出它與以往教室授課的不同，學生在學習了4-5周后，就可以寫出完整的程序。
理論和上機被有機的融合在一起，如何設計授課過程中的環節控制，將直接決定教學效果和教學質量。機房授課后，教學環節不再是“理論+上機”的模式。新的教學手段下，不再有清晰的理論和上機的界線，在教學環節設計上，采用“案例-訓練-思考-總結-案例-訓練-思考-總結……”的形式[4]。
與該專業之前開設的C語言程序設計課程相比，快速上手帶給同學們的不僅僅是編程能力和水平的提高，更多的是學習興趣和學習信心。學生普遍表示觀看教學內容更加清楚，教授知識點完畢，馬上上機練習，更容易理解和接受，學習效率更高。
2.2 改進教學方法，突出計算思維，強化以算法為主線、模塊為單位的思想
針對目前以操作技能型培養為主的程序設計類課程教學存在的一些問題，探索一種以“算法為核心”的教學方法。它能夠在培養學生的計算思維能力方面達到如下目標：其一，將以章節為基礎進行劃分的知識單元進行整合，形成大的知識模塊，將整門課程的內容提煉成一個模塊化的應用軟件系統結構圖，注重從整個系統和每個模塊的功能需求入手進行講解，使學生牢固樹立“算法是核心”的計算思維習慣；其二，實驗項目以算法為主線、以模塊為單位進行設置，重點要求學生課前必須完整設計出詳細算法，再通過編碼調試實現算法，使學生形成算法設計是關鍵、代碼實現是手段的程序設計思想[2]。
以模塊為單位編寫新教案，針對每個模塊設置實驗項目，包括驗證型和設計型兩種，驗證型實驗訓練學生盡快消化吸收所學內容，設計型實驗要求學生事先提交完整的設計報告，包括功能需求、算法流程圖、實現代碼等內容[3]。
以一個大的應用需求為背景，將章節內容整合成較大的模塊，將全書的內容提煉成一個模塊化的應用軟件系統結構圖，給出系統的總體功能需求和每個模塊的功能需求描述。以模塊化的應用軟件系統結構圖為主線，從功能需求入手進行講解，重點講述算法設計，使學生首先牢固樹立“算法是核心”的計算思維習慣[5]。
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關鍵詞:PLC 理實一體化 課程 具體實施
近年來世界各國大力發展制造業,我國也不例外。因此對于機電一體化專業的學生需求量急劇增加,既懂理論又懂實踐的畢業生供不應求。然而目前職高學生多數是中考落選的初中生,文化底子薄,理解能力差,而可編程序控制器又是一門實踐性很強的學科,是機電專業學生很重要的一門專業課,所以打破傳統的一支粉筆的教學,采用新型的教學模式:應用理實一體化教學已勢在必行。該教學方法可以激發學生的學習興趣,調動學生的主觀能動性,使學生的學習不再覺得單調乏味,因而可以達到理想的教學效果。
一、“理論與實踐一體化”教學策略
1.“理實一體化”教學策略的理論基礎
CBE教育是以能力為基礎的教育體系,是一種以勝任崗位要求為出發點的教學體系,它強調的是個人能力的培養。以美國教育學家布盧姆提出的“有效地教學始于準確達到的目標”為理論基礎,在系統論、行為科學和教育目標分類學理論與實踐上逐步形成了CBE教學體系。
建構主義認為:人作為認識的主體不是原封不動地反映現實,個體在認識過程中總是以其特有的經驗和方式對現實進行選擇、修正,并賦予現實以特殊意義,所以認識不是來源于客體本身,而是來源于主客體的相互作用而實現的。其中,教師與同伴都是建構知識過程的合作者。學生同伴之間由原來的競爭關系變為更有建設性的合作伙伴關系。
2.“理實一體化”教學策略初探
(1)整合課程,使理論與實踐在結構上一體化
可編程序控制器理實一體化的教學并不是簡單地“理論+實驗”,而是把理論和實踐有機地結合起來。當然在此過程中,絕不能輕視理論對實踐的指導作用,而應針對中職教育培養“應用型”人才的內在要求,在強調理論知識“必須夠用”的前提下,減少理論課課時在整個教學中所占的比例。從而打破“以理論教學為主,實踐教學為輔”的傳統教學模式,強化了實踐教學內容。
(2)整合課堂教學目標,使理論知識與能力水平一體化
通過整合課堂教學目標,使必須掌握的理論知識與應達到的能力水平融為一體。確立以職業崗位專項能力為導向,融知識、能力、態度三個層次目標為一體的課堂教學目標。對于能力強的還可以組織他們參加市級甚至更高級別的比賽,使他們的能力進一步提高。
二、PLC理實一體化教學的具體實施
1.理實一體化的教室
我?；ň拶Y購進20套亞龍公司生產的YL-235A型光機電一體化實訓裝置,在該實訓裝置上能夠完成具有一定生產功能的機電一體化設備的安裝與調試任務,并能在完成這些任務過程中學習專業知識、技能和動手能力,能很好地做到“理實一體化”。
2.直觀教學
本實訓裝置應用三菱公司FX-2N48可編程序控制器。可以講解PLC的原理、結構、功能等。順便復習一下氣動、皮帶傳輸、機械手組裝等相關知識。
3.講練結合
通過教師講解梯形圖編程方法,現場讓同學們編寫程序控制機械手,從易到難,循序漸進。對于復雜的控制要求,程序編寫較難,可以作為課程設計的內容,讓4~5個同學一組合作完成。通過設計,培養學生可編程控制器的綜合應用能力,使學生對所學的知識進行一次綜合的應用,為以后從事相關的專業打下良好的基礎。
4.教師的要求
理實一體化教學對教師的要求較高。教師不再是原來那樣上課:一支粉筆,滔滔不絕地講下去,而是課堂教學的組織者、引導者。教師除了要有較高的理論水平外,還需較精的實踐動手能力。要能較熟練地編寫程序、安裝和調試。能讓機械手、傳送帶準確地動起來。對于學生在調試過程中出現的錯誤要能正確啟發他們改正、排故。
5.去相關公司參觀,激發學習熱情
聯系從事PLC軟件開發的專業人士做講座,并參觀PLC控制的自動化流水線,增加學生的感性認識,對于學有余力的同學來說相當于給他們指明一條努力方向,激發他們的學習熱情,不斷探索,提高編程技巧,為將來就業奠定基礎。
三、“理論與實踐一體化”教學策略的優越性
采取“理論與實踐一體化”教學策略,一是打破了傳統的教學與評價模式,解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題;培養了學生分析解決問題的綜合能力,活躍了課堂氣氛;既充分地利用了教學場地和機器設備,又有效地利用有限的教學時間,保證了學生能在學中求樂,在樂中求學。二是能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐活動中去,在實踐中加以驗證,使學生從實踐中得到感性認識,并將感性認識自覺地上升為理性認識,開發學生的思維,鍛煉學生的動手能力,使整個教學過程收到事半功倍的效果。
參考文獻:
[1]黃克孝.《職業和技術教育課程概論》.華東師范大學出版社,2001年版.
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Research of Integration Curriculum "Java Programming" in the Concept of CDIO
LIU Jian-fang， ZHENG Hao
（Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）
Abstract： Introducing CDIO teaching concept into the integration teaching practice of Java Programming. Following the teaching concept of "knowledge servicing application". Learning from CDIO engineering teaching ideas and methods， Through the project practice， using Project driven teaching with task study. Improving the students' interest in learning and exploring ability.
Key words： CDIO； Integration； Java
1 CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。
2 課程教學目標定位
平頂山學院于2012年9月開始實施理論與實踐統一、教學做結合的一體化教學方式。結合CDIO工程教育理念，《Java程序設計》課程的教學目標是通過做項目激發學生的學習熱情和求知欲望，使學生在做項目的過程中對Java語言的編程思想、基本語法、核心技術及在真實項目中的應用有較深的理解，掌握系統開發的流程，從需求分析、軟件設計到編程調試的整個過程。培養學生具備良好的Java實際應用開發能力，掌握Java技術的同時，使其掌握項目開發的流程，從而形成良好的軟件開發思維方式和編程習慣，能夠靈活地應用Java解決實際的問題。通過該課程培養學生分析問題、解決問題的能力，同時培養學生創新精神和團隊協作意識。
3 課程教學方法
遵循“應用為本，學以致用”的教學理念，在學習和借鑒CDIO工程教學理念與方法的基礎上，通過項目教學實踐，采用項目驅動教學，用任務引領學習。教師由傳統的授課角色轉為項目人兼項目導師的角色，通過實際任務激發血色會難過的學習熱情，挖掘學生的內在潛力，通過指導學生親自完成實際任務來掌握相關知識要點，掌握工程項目實施理念和方法。這種以項目為核心的教學方式打破了教室和實驗室的界限，實現了理論教學和實踐教學一體化的高度融合，學生的工程實踐能力得到顯著加強。通過做項目，培養了學生的創新精神與團隊合作意識，使學生通過做項目學會了做事，也學會了合作，使學生畢業時真正成為“懂專業、技能強、能合作、會做事”的可以直接上崗的技術應用型人才。
4 教學實施安排
《Java程序設計》課程以某小型圖書館系統為例，主要實現對圖書館圖書借閱信息的管理，主要管理讀者信息、圖書信息、借閱與歸還信息、系統用戶的信息。
（1）讀者信息管理：能夠對讀者的基本信息進行管理，包括新增讀者，如學校新來一名教師，想要借書，就必須先添加讀者信息；讀者信息的修改，如學生轉到別的專業，此時要修改學生的基本信息；刪除讀者的信息，比如某個學生中途退學了，可以將其信息刪除。查詢讀者的信息，比如有同學拾到了一張借閱卡，卡上有學生的編號，通過此號來查詢學生的聯系電話，從而可以找到學生。
（2）圖書信息管理：能夠對圖書的基本信息進行管理，包括新增圖書，學校每年會購進新書，此時需要將新書的信息錄入系統中；圖書信息的修改，如學生借書后將圖書丟失，此時需要修改圖書的總數量，使總數減1；刪除圖書，學校在購進新書的同時，每年會對過期的圖書進行清理，不再提供借閱，此時就需要將這些圖書的信息從系統中刪除。查詢圖書的信息，比如要查看有哪些是Java相關的書籍或者指定ISBN號的圖書等。
（3）圖書借閱信息管理：能夠對圖書的借閱信息進行記錄，包括讀者信息、圖書信息、借閱時間等信息。
（4）圖書歸還信息管理：能夠對圖書的借閱信息進行記錄，包括讀者信息、圖書信息、歸還時間、是否超期、罰金等信息。
（5）系統用戶信息管理：能夠對系統用戶的信息進行管理，包括增加新的系統操作用戶，對當前系統用戶的密碼進行修改，以及刪除某一用戶。
課程具體實施過程根據軟件開發生命周期進行課程的設計與安排，采用分析項目所需核心知識-->教師講解核心知識和技術-->教師選擇具有代表性的模塊帶領學生完成設計-->教師布置具體實踐內容，由學生自己動手實踐-->教師根據學生實踐情況進行總結。下面以系統數據訪問層為例，介紹具體實施過程。
（1）教師講解使用JDBC訪問數據的重要類和接口；
（2）教師講解并演示導入JDBC包，注冊JDBC驅動程序，創建數據庫連接對象，創建語句對象，執行查詢、返回結果集對象，處理結果集；
（3）教師演示使用JDBC對數據庫進行訪問的示例；
（4）教師帶領學生完成項目中創建基本數據訪問操作類和讀者操作類；
（5）教師布置作業，由學生按小組分任務完成圖書操作類、讀者類型操作類、圖書類型操作類、圖書借閱操作類、用戶操作類；
（6）教師巡視教師，對學生提出的具有代表性的問題進行解答。
