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億以內數的讀法教學設計范文1
摘要：陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。所以教育應該點燃學生的探索欲望，開掘出學生的創新潛能，這才是當今教育的本真。
關鍵詞：開放式；創新潛能；激發思維
當前，我國基礎教育新一輪課程改革正在逐步深入和有序推進，以學生發展為本的新的教育理念，越來越深入人心。作為一名教師，應是有思想的教育工作者。不能套用過去傳統的不適合時展要求的教育工作者。不能套用過去傳統的不時展要求的教育模式一成不變地教學，而要與時俱進，用新的符合時代精神的教育理念來武裝自己的頭腦，指導自己的教學實踐。
（一）開放的教學內容
1．創造性地處理教材。培養學生的創新能力，教師要有創新的思維方式，特別是要創造性地處理教材
在我根據一道數學試題而嘗試性地設計的一節創新課“分清左右，認識第幾和幾”中。我不僅深入地研究了教材的編寫意圖，還努力把新課程理念轉化為教學行為，為學生提供了富有生活化的教學情境。
首先，讓學生在靜止狀態下，用身體的各個部位來認識左右。使教學內容最大限度地回歸兒童的生活世界，為學生提供自由的空間與學生一起分享他們的情感體驗，使學生生動活潑主動發展，這才是成功的教育。所以教學設計要向真實的生活情境轉化，當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，這才是有效的。于是我從學生最熟悉的寫字的那只手來認識右手，那么這一邊就是右邊；那么不用來寫字的那只手呢?（左手），那么這一邊是左邊。然后，我根據低年級學生好奇心強，渴望動手參與的強烈愿望的心理特點，又安排了一個“動一動，分左右”的游戲，開始慢一點，領著練，然后比速度看誰反應快。內容：“摸左耳，指右眼，拍右腿，跺左腳”，熟練后讓學生領著練，學生興趣濃厚，積極性高漲。
其次，讓學生在變化中用實驗驗證，分清左右。
2．大自然與社會是培養學生創新能力的生動課堂。引導學生參與社會實踐活動，
讓學生從社會中、大自然中獲取知識
如，學完了“統計圖”后，讓學生調查：
第一，個人喜好方面的問題。如：喜愛的玩具、小動物、花草；愛吃的水果、蔬菜；最受歡迎或喜歡的電視節目、卡通人物；喜愛運動；愛喝的飲料；班上參加各興趣小組的人數。
第二，大家都關心的主題。如，奧運會各國金牌數；瀕臨滅絕的物種以及數量；比較熟悉的一些動物的奔跑速度；一些著名的河流的長度；班級同學的出生年月；戴眼睛的人數；人的身高、體重、臂長等；氣溫、雨量記錄；一天的體溫變化記錄；近幾年城市人口統計；關于行程的記錄；一段時間的股票指數；某商店一周的營業額。
學生能從不同的視角想出各種方法解決問題，表現出驚人的創造潛能。
（二）開放的教學過程
培養學生優良的思維品質是數學教學不變的目標，一堂好的數學課不能沒有思維的挑戰。在“100以內加法和減法（一）”的整理復習課中，我在認真鉆研了教材、教參后，我沒有按照教科書的安排提問、小結、練習、歸納的程序來進行，而是思考著怎樣通過知識的整理復習來讓學生初步認識理解掌握知識的整理復習方法。在學習的過程中滲透學習方法的訓練?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
“100以內加法和減法（一）”是全冊教科書的重要內容之一，是在學生學習了20以內加減法及100以內數的認識的基礎上展開的，它既是數的發展，也是今后學習100以內的進位加法和退位減法及多位數加減法的重要基礎?！?00以內加法和減法（一）”是100以內不進位加法和不退位減法的口算，而口算的基礎是數位，學生把數位概念搞清楚了，也就在此基礎上不僅掌握了計算方法，而且又掌握了這樣口算的算理。
（三）開放的思維方式
在教學實踐中，要著力培養學生的創造性思維能力。創造性思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，這不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果。
1．鼓勵求異的思維
求異思維又稱發散性、擴散性思維、輻射性思維，是創造思維的核心，對培養學生的創造力有著直接的作用；同時學生在學習過程中，只有進行求異思維，才能使學生獲得靈活的知識，有價值的知識，創造性的知識，才能從事創造性活動。我們平時所說的舉一反三就是這種求異思維的結果。因此，我們在教學中，不僅要讓學生掌握知識，還要使學生掌握思維方法，這就要求我們教師重視求異思維的培養。
例如，學完億以內數的讀法后，有一道思維訓練題：用3個0和4個7組成一個七位數，使組成的數要符合下列要求：一個0也不讀出來；讀出一個0；讀出兩個0。這道題的每一個小題都不是唯一的，遇到這樣的題目，學生相當活躍，每一個同學都做出了自己的答案，有6個同學還把符合條件的數都找出來了。這樣，既重視求異，又重視求佳，大大提高了學生的創造意識，達到了在抓基礎知識的同時，鼓勵創新、發展思維的目的。
2．保護豐富的想象
想象作為一種非邏輯的思維形式，是創新思維的核心，在創新過程中起著舉足輕重的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉”。瓦特有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了后來的蒸汽時代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔天空的現實。沒有想象力就沒有創新，豐富的想象是人們漫游科學天空的強勁翅膀，要特別注意和保護。
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一、信息技術與小學數學學科內容的整合
現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現1993年（甚至更久遠的年代）統計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。
比如在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。
如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、信息技術與小數學科整合所要注意的問題
在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：
計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
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以下就信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐,作一些初步的探討。
一、技術與小學數學學科內容的整合
現行的小數教材中,最大的弊端就是經常出現1993年(甚至更久遠的年代)統計的信息,教學內容明顯偏舊,落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容,由于教學大綱和教材編寫的限制,很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過,對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料,不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關,而且能夠大大調動學生學習數學的興趣,使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此,數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際,注重實效性。
比如在小學數學《兩步應用題》的教學中,我們首先通過上網查詢資料,從學生最關注的有關奧運賽事出發,注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”,依靠學生對感性材料的直接興趣,激發學生想創新。又如教學人教版小學數學《億以內數的讀法和寫法》時,課前我們安排學生自己通過各種途徑(包括上網),搜集有關數據,課上學生代表匯報。他們帶來的材料:有的是某兩個星球之間的距離,有的是中國土地面積大小,有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料,學生不僅輕松的完成本節課的教學任務,而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點,將信息技術融合到小學數學科教學中來,充分利用各種信息資源,引入時代活水,與小數學科教學內容相結合,使學生的學習內容更加豐富多彩,更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野,改變傳統的學科教學內容,使教材“活”起來。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制,即學生在校集中授課,受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代,信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考,我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查,把學習數學由課內延伸到課外,不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識,并且培養學生自主探求知識的能力,提高學生搜集和處理信息的能力。
如《十進制計數法》、《數的產生》時,課前,教師根據教學目標對教材進行分析和處理,并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時,學生接受了學習任務以后,在教師的指導下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習,并利用信息技術完成任務。最后,師生一起進行學習評價、反饋。
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域,利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性,促進教育制度的革新,豐富教學形式,提高教育質量。
三、小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比,學生學習方式較單一、被動,缺少自主探索、合作學習,獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是:學生的學習開放性、全球化;學習過程具有交互性;內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法,使其適應信息環境下的學習要求,看來是刻不容緩。
如在教學《有余數的除法》一節課時,我們安排了課堂練習。練習中,計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程,通過網絡在屏幕顯示,起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況,加深學習體驗,而且教師也可從中獲得教學反饋信息,及時采取補救措施,使教學過程向教學目標靠近,實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
又如在教學《常用的計量單位》整理和復習一課時,利用網絡教室,我們要求小組合作,內容是:把常用的計量單位分類整理,比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段,學生在練習紙上整理數據,教師很難了解到學生整理數據的全過程,教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性,大信息量傳載功能正可以解決這些問題,使師生及時地掌握各小組整理的全過程,有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,同時獲得廣泛的數學活動經驗。
信息技術與學科教學整合的新型教學模式中,我們要利用信息技術教育的優勢,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,讓學生真正成為數學學習的主人,教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者,他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、信息技術與小學數學學科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代,在這瞬息萬變的信
息世界中,我們利用信息技術進行探究性課題的研究。 比如我們在校園網或教師的個人主頁上,公布研究的課題“在生活中尋找數學”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加,圍繞選題,或個人或結合成學習小組,通過網絡資源,查找有關資料。在專家老師的指導下,整理自己的成果,寫成小論文在網上。
運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合,使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中,不僅學習他人的研究成果,而且對自己所研究的成果有喜悅感,成就感,同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
五、信息技術與小數學科整合所要注意的問題
在“課程整合”的研究過程中,我們感到需要注意以下問題:
計算機作為輔助手段引入課堂教學,但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程,教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練,尤其是小學生,往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
從數學學科的角度需求出發來使用計算機,而不是為了用計算機而使用 ,要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎,要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機,發揮計算機的長處,而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
合適的網絡課件或工具平臺缺乏,使“課程整合”本身難以系統化,顯得零敲碎打。若教師自制,又投入大量的時間和精力,耽誤本身的教學任務。
缺乏專家和相關理論指導。