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八年級歷史知識要點總結范文1
關鍵詞：課堂教學；歷史思維；實效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-282-01
初中學生正處于兒童期向青年期轉變的過程中，被稱為“心理斷乳期”。這個時期學生有強烈的求知欲望，學習態度積極，同時有很強的參與意識，創新欲望強烈，但學習持續時間不長，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差。根據這些情況，提高初中歷史課堂教學的實效性，可以從以下幾個方面入手。
一、激發學生的興趣，調動學習的積極性和主動性
俗話說“興趣是最好的老師”。歷史學科是一門人文學科，思想性較強，同時具有很強的趣味性。如何激發學生對歷史課的興趣，這就要求教師必須采取有效的教學方法。
1、歌謠記憶法，激發學生學習歷史的積極性
讀初中時的中古史年代歌謠至今仍記憶猶新：“唐堯禹舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國西東晉，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！焙髞?，自己當上了歷史老師，第一堂歷史課就把這首年代歌謠教給了學生，出乎意料的是大部分學生用了幾分鐘就把歌謠記住了。我很是欣慰，第一堂歷史課就能激起學生強烈的求知欲，這是一個好的開始。之后在講到相關歷史知識點時，我也會想方設法給學生既好記又順口的歌謠。如在講到八年級上冊第四課《》時，為了讓學生知道是哪八個國家，我用了諧音法：“因禍得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奧）”，學生很快就記住了。采取這樣的方法，能讓他們在歌謠中學習，在學習中歌唱。學生學習歷史的興趣大大的提高，同時學習的積極性也得到了大幅度的提升。
2、利用圖片激發學生學習興趣
北師大版的歷史教科書可以說是圖文并茂，而且還是彩版的。學生一拿到教科書就迫不及待地翻閱起來。他們被教材的圖片深深地吸引，同時就會去看相應的內容。歷史插圖涉及政治、經濟、文化等各個領域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，進而引發他們對歷史的深刻思考。如講到八年級上冊第七課《維新變法運動》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一個就是光緒帝，學生對這幅照片最感興趣，有的說光緒帝像一具“僵尸”，有的說像一小孩??????學生們邊說邊笑，眾說紛紜，由此課堂討論的氛圍達到了。學生在笑聲中學習，在學習中快樂地成長。再如，講到《圖說》中有一幅照片“過草地”，一看到這幅圖片，學生馬上就主動地展開了聯想，他們結合看的影視片和前課學過的內容，熱烈地討論開了。課堂氣氛十分的熱鬧，就是這一幅圖，學生就把相關的知識點都融會貫通進去，達到了這堂課的預期效果。學生學習歷史的積極性和主動性在興趣中得到了提高。
二、鍛煉歷史思維，提升學習能力
在教學過程中，要求學生在理解和記憶知識的同時還要注意培養思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要使學生了解解題思路，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，從而提高歷史課堂教學的實效性。
1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵學生破除迷信，暢所欲言，容忍學生對教師、對教材說“不”，給學生自主探究的空間自由。鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講 “的爆發”一課時，可以組織學生進行討論。討論中啟發學生“該不該去重慶？”，教師最后歸納總結。這樣，學生對國共兩黨對于戰爭的態度這一問題有了較深刻的認識。在討論中，同學們增強了各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。
2、逆向發散性思維。逆向發散性是指在思考和解決問題過程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思維方法。平時歸納整理出來的一些經驗和方法在應用時會形成一定程度的思維定勢，對學生解決問題有積極作用，但也容易在情景或規定性發生變化時造成誤判。善于運用逆向發散思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且在解決問題時能全面深刻地看待和評價問題。學生在思考問題時不僅要從整體上逆向思考，而且要從局部去思考，這有利于培養學生發散性思維能力。許多歷史事件的發生都有原因的，是歷史合力的結果。因此歷史事件往往就是逆向思考的契入點。
八年級歷史知識要點總結范文2
一、注入教學新理念
聶幼犁教授說：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！彼曰谑妨系慕虒W方法如果內容背后的人本思想建構，本身沒有什么價值。
長期以來，受應試教育的影響，中學歷史教學被打入冷宮，學生把歷史課看作是加在他們身上的“徭役負擔”，他們不愿意承當這種徭役，在課堂上學習起來自然就很被動，沒精打采了。雖然，現在我們的中考、高考制度都將做很大的改革，但歷史的學科地位難以有很大的提高。面對中學歷史教學的困境，我們必須窮則思變，尋找出路，“揚湯止沸，莫若去薪?！币胱屩袑W歷史教學注入活力，就必須激活學生的學習動力。那么到哪里去尋找學習歷史的動力呢？試想，如果把學生每一天學習生活中的想法、愿望匯集起來，將它編織成“夢想”帶入課堂，然后通過課堂的學習活動來實現這些夢想，那學習的動力不就找到了源頭活水了嗎？因此，讓學生帶著夢想走進課堂就成了我課堂教學的新理念，其核心就是讓學生從夢想中尋找學習的動力，化被動厭學為主動樂學。孟子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生能夠做到樂于去學，那在學習的過程中，他就有無窮的動力和精力，他的每一根神經都會投入近來，達到最佳的學習狀態。
二、實施情趣化教學
教學是一門科學，也是一門藝術，實施情趣化教學，要求教師更多地注重對學生學習情趣的激發，使我們的教師教得輕松一些，讓學生學得愉快一些，讓教學的效率有一個新的提高。教師要對歷史資料充分理解，挖掘知識中蘊含的情趣因素，用充滿激情的語言，創設歷史情境，營造感人的氛圍，使課文具有較強的吸引力和感染力。
三、創設教學新模式
孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”要讓學生保持“樂知者”的角色，教法必須創新，靈活且有情趣。
1.導言要精彩
一堂好的課一定要有精彩的導言，吸引學生的注意力。良好的開端是成功的一半，精彩的導言是激發學生興趣的十分重要的環節。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的。
2.授課要新奇
（1）講課故事化
用講故事的方法代替死板僵化的填壓式教學，能起到事半功倍的教學效果。因此，將課文的主要內容貫穿于故事中，這樣，既能引學生入勝，又能使學生掌握知識，使學生對歷史知識點的記憶更形象、更深刻。比如，講述八年級上冊第18課《戰略大決戰》時，我將三大戰役的、戰場范圍、戰場規模以及“運籌帷幄，決戰千里”的戰場指揮藝術繪聲繪色地描繪出來，讓同學們在輕松愉悅的課堂氛圍里享受文化大餐，掌握知識要點。
（2）手段形象化
用形象化的教學手段進行教學，能以多種方式刺激學生大腦，激發學生學習歷史的欲望，增強記憶。多媒體教學能使聲音和圖象結合，影視和文字結合。它能使歷史教學更生動、更形象、更直觀。能把已逝去的歷史現象有血有肉的復現出來，從而加深學生的印象增強記憶的效果。
（3）形式個性化
在教學形式上我們不妨進行一些個性化的教學改革，鼓勵學生大膽質疑。有問題時，可在課中課外相互討論。充分調動學生的主觀能動性，多角度培養學生獨立思考的質疑能力。在教學過程中，鼓勵學生發現問題時大膽質疑，能針對問題闡述自己獨特的見解，既可激發學生學習的興趣，又可引導學生進行積極思維，啟發他們對問題深入思考。從而使學生既深刻領會和掌握歷史知識，又提高分析問題和解決問題的能力。舉個例子：學習的時候我問學生，我們打敗了，那么我們有沒有可能打贏？為什么我們不可能打贏？因為我們已經整體落后了。再鼓勵學生進行質疑，如，為什么一場注定要打敗的戰爭，我們還要打？因為當時中國人的歷史局限性，后，當時的中國人認真總結了歷史教訓了么？顯然沒有，于是才有后面一系列的失敗。為什么中國面對列強屢次失敗，而日本戰敗后能通過明治維新奮發圖強，迅速崛起？因為他們認識到反抗的后果，所以采取了貌似屈辱，實際則更積極主動的政策……讓學生在學生中質疑，在質疑中學習。通過個性化的教學方法，讓學生從不角度提出問題，多方面去探究問題，闡述獨到的見解?？梢猿浞职l揮他們的潛能，培養他們的實際解決問題的能力，學以致用，為他們今后學習奠定良好的基礎。
八年級歷史知識要點總結范文3
有了好的教法,但教學環節處理不當,必然會浪費時間,影響課堂45分鐘的效率。
教師引導學生要充分利用教材,教師要合理使用教具,妥善處理教學環節。教師備課時,應考慮到教學的每一環節以及處理方法。課上一分鐘,課下十日功。備課是提高45分鐘課堂效率的關鍵所在。下面我就來介紹一下我在教學實踐中總結出來的且行之有效的讀默講練結合模式。
一、讀、默、講、練結合模式的特點分析
1.通過高精度閱讀鞏固知識點
要逐字、逐句、逐段地反復閱讀,思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關系,弄清每一個知識點,做到完整地回憶課本。如世界現代史“1929~1933年資本主義世界經濟危機”就要弄清四個知識點:一是經濟危機出現的原因;二是經濟危機的出現;三是這次經濟危機的特點;四是這次經濟危機產生的影響。這四個知識點又是相互聯系的,共同構成了關于1929~1933年資本主義世界經濟危機的完整知識體系。這環節主要在課前完成,課堂上時間控制在5分鐘左右。
2.通過默寫能準確再認、再現每一個知識點
平時讀書要精細,知識掌握要準確。回答問題時要能夠排除一切干擾,寫出的答案要符合要求,有些字、詞要與教材完全吻合,不能多一字,也不能少一字,更不能寫錯別字。如圓明園、,《聯合國家宣言》等。這個環節在課堂上時間也控制在5分鐘左右。
3.精心講解是中心環節
貫徹第三環節的過程中要做到四點:
(1)引導學生以線索串聯內容要點,形成基本歷史知識的“經緯網”。
初中學生有一個通病,知識點掌握的較零散,在記憶方法上多采用機械記憶,弄不清各知識點之間的內在聯系,因而識記效果很差。針對這種情況,筆者在講授新教材之前,先提醒學生看目錄,勾勒內容框架,如八年級歷史與社會上冊,主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線,以下并列運行三條線:①西方主要資本主義國家以為起點,發動一系列,中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經濟勢力的入侵,中國社會自然經濟逐漸解體,新的階級力量和經濟因素產生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統治,并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經濟急劇變更情況下而產生的近代思想和文化。起初讓學生了解綱目,教學中聯系綱目教學,結束后再用綱目統領教材內容,讓學生明白內容的前后聯系。
(2)精講重點,深入淺出。
在第三環節,要講的內容很多,想把一切問題都講深講透是不可能的。教學中,通過仔細認真地備課,力求把教材吃透,在處理教材和講解課文時分清主次,去繁求簡,抓住重點精講,這樣做無疑是科學的、合理的。通過多年的實踐,我深刻地認識到:講解時應緊緊圍繞教材,以“綱”為綱,以本為本,通過深入淺出地講解,把課本上的知識轉化為學生頭腦里的知識,進而發展其智力和能力。例如,講中國近代史時,“半殖民地”“半封建”這兩個概念比較抽象,對學生來說是不容易理解的。對此我結合前后中國政治經濟史實的變化自然引出。
(3)幽默風趣,引人入勝。
有句名言:“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上,結合有關知識巧妙地融幽默于教學中,含而不露地引發學生的聯想,出神入化地推動知識的領悟,能夠獲得非比尋常的功效。學生課堂上回答問題時張冠李戴,常常會鬧出笑話。記得有這么一次,讓學生簡介《資治通鑒》的作者,一位學生爽快地說道:“作者司馬遷,北宋時期著名史學家……”話音未落,笑聲四起,弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說:“雖是一字之差,卻讓司馬遷多活了一千多年,但這能全是同學們的錯嗎?誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別,誰讓他們又都是史學家、文學家,誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢?太像了,太像了,以至于我們看不出他二人還有什么區別”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力,重要的是把學生混淆的知識作出了區別,可謂一箭雙雕。正如法國著名演講家因茲?雷曼麥所說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地提出更能為人所接受”。
(4)指導學生在書上記教師的板書。
板書是經過教師精心設計的,在讀書方法上可以給學生以良好的示范。一面好的板書,能揭示教材的內在知識結構,使知識系統化、立體化、微型化,可視為教材的“再創造、再濃縮”。也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優質課的一面鏡子,也是教會學生做讀書筆記,形成良好讀書習慣的樣板。抄板書也是閱讀課不可缺少的環節。
4.通過練習抓當堂達標
歷史教師在推進素質教育的過程中,必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距,盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內容,在45分鐘內達到預期的教學目標,全面完成歷史課堂教學的“智、能、情、德”四項職能,從而減少課余時間被擠占的現象。
練習設計要針對知識點、重點、難點、理論、方法、思想教育等教學目標,比如講一戰爆發的原因,我們要達到如下目標:①落實相關的基礎知識;②掌握分析根本原因和直接原因的方法;③掌握歷史發展的必然性和偶然性原理;④提高對帝國主義本質的認識。這就可以把練習設計成問答題:“有人說,假如塞爾維亞的那個青年不去刺殺奧匈帝國皇儲,就可以避免一場人類的浩劫。你認為這種說法對嗎?從中你有何認識?”這樣就把知識、能力、情感教育目標通過練習溶合在一起,使教師講解和學生接受也自然天成,入木三分。
二、讀、默、講、練結合模式實施中的幾點建議
讀默講練模式由于容量大,緊抓教學中心,這有利于高效益實現目標。但如果不能恰當運用,會造成教學中的松散現象。這就要求:
1.由淺入深,狠抓基礎,注意能力。從知識的掌握來說,必須從基本的知識練起。如果操之過急,一開始便做大題難題,勢必造成一些學生的畏懼和厭學心理。因此,訓練應夯實基礎,多做中小型的基礎題,且貫穿于教學的全過程。扎扎實實地搞好量的積累,為質的飛躍鋪平道路。實際上中考題中也常常出現由基礎題組合而成的試題。為此,我們可以在訓練中小基礎題的基礎上把幾個相關的基礎題進行合理組合。由于對這些基礎題比較熟悉,學生在此基礎上答較難一些的大題自然比較順手,進而增強了學生學習歷史的信心。
2.注意練習形式的多樣性。一方面,習題類型要多樣化,以便根據需要靈活穿插使用,在實踐中,筆者嘗試了兩種形式的檢測:一種是巧妙利用板書,檢測基礎知識。在板書時,教師可對簡單而學起來又易錯的地方,以填空題的形式列出,讓學生練習。另一種是設問答疑方式?？梢圆捎媒處熖釂栴}讓學生解答,或學生提問題讓教師解答的方式進行。另一方面,廣義的練習不局限于習題,可采用師生問答、辯論、討論、質疑、演講、表演等多種形式,使整個課堂成為全方位的立體教學活動。這樣看似浪費時間,實際上不僅能產生強烈的課堂教學效果,而且往往會給學生留下深刻久遠的印象。比如講一戰的性質,可分別讓學生扮演幾國代表,從“本國”角度評論戰爭,進行爭辯,再讓一個學生從正面角度進行評判、總結。這種歷史模擬會使學生的積極性、創造性發揮得淋漓盡致,學生對歷史的現象和本質總是感到觸手可及,從而實現知識真正的內化、活化。
