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班主任工作職責范文1
一、換位思考是做好學生思想工作的重要保障
班主任要善于換位思考。在對學生進行思想教育工作時，班主任必須要有一顆“學生的心”，以學生的年齡特征、心理因素、知識狀況和生活實際為前提，從心理上、思想上完全站在學生的位置，去感受學生的心理特征和行為。
例如，徐同學的母親某天告訴班主任，孩子到校前與父母吵架了，希望得到幫助。徐同學近期經常曠課，上課睡覺、玩手機，時常發呆。如何找到切入點，解決問題呢？有一天徐同學因為沒值日，有同學投訴他，班主任抓住時機請同學們給徐同學當鏡子，查找病因。得知徐同學正在追求一個女孩子，天天電話打到半夜。徐同學的臉紅了，當即否認。班主任沒有批評他，而是站在一個青春期大男孩的角度，告訴大家追求女孩子是一件正常的事，只是中職學生談戀愛還太早。由于班主任能夠站在學生的角度做學生的思想工作。徐同學很快就改正了缺點，重新投入學習，與家人、老師和同學融洽相處。
由于班主任能夠用“學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，找到了解決問題的關鍵，從而客觀認識存在的問題，有效地解決問題。
二、管理班級要敢于放手
班級事務可謂煩瑣，班主任諸事皆需親力親為，才能達到管理目的。然而很多時候，這樣的管理方式既增加了班主任工作的負擔，又違背了新課改的管理理念，剝奪了學生培養管理能力的機會，并不利于培養學生的綜合素質，也不利于學生的成長。教育家昆體良說過這樣的話，“教育就是要能培植各人的天賦特長，要沿著學生的自然傾向最有效地發展他的能力，所以在適當時機，要讓學生自己學、自己做，教，就是為了不教。”因此，在班級管理工作中，班主任要學會敢于放手。這樣既能調動學生的主觀能動性，又能鍛煉和提高他們的組織、協調和管理能力。
例如，某班級共有38名學生，男生32名女生6名。班主任采用自薦、推薦和選拔的方式，組建了一個由一名男正班長、一名女副班長領導下的14名成員的班委會。但是一段時間后，班級內部硝煙四起、劍拔弩張，以寢室為單位各自為政，不服從男班長的領導，而女副班長的工作能夠順利完成。怎么辦呢？撤換男班長，怕打擊他的工作積極性，對其進行單獨培訓又不見成效。班主任根據男班長的優勢，推薦他進入團委，既沒有讓他丟面子，又發揮他播音的才能。班委會重新選舉，組建了一個由一名女正班長、一名男副班長領導下的十四名成員的班委會，班委會成員之間和睦相處、互相配合，運行良好。
由于班主任能夠不露痕跡地教育學生，讓他們自覺地反省、矯正自己，形成自覺的自我激勵機制，發揮學生的主動性，認識到個人在班級建設中有著不可推卸的責任。學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望。
三、家校合作是完善學生教育的必要條件
德國教育家福祿培爾認為，學校必須與家長取得聯系，學校生活、家庭生活和學生生活的一致，是完善教育的首要和必不可少的條件。因此班主任要非常重視與家長的溝通、交流與合作，以取得教育的最佳效果。
例如，某班級的孫同學，性格內向，不夠自信。有段時間上課總是遲到，課上睡覺，經常不值日，曠晚自習。班主任調查后，得知他去學校食堂勤工儉學，影響了學習。難道他是為了去網吧，才去食堂打工的？班主任利用午間休息時間與他聊天，得知他媽媽每個星期只給150元生活費，與當今中職學校學生的實際消費相比，有點低。班主任立即與家長聯系，得知他父母是外來務工人員，母親患有疾病，只有爸爸一個人工作，從不多給他錢。班主任多次與家長溝通，做孩子和家長的工作，家長每個星期多給他100元錢，孫同學體諒到家長掙錢不容易，表示絕不亂花錢。因為不再在同學面前丟面子了，孫同學變得有禮貌，敢說話，自信又開朗。
班主任要幫助引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，充分發揮家庭教育的作用。只有班主任、家庭明確分工，統一認識，加強合作，形成合力，才能保證最佳的教育成果。
班主任工作職責范文2
1、主持辦公室日常工作，具體負責辦公室的正常運轉。
2、負責辦公室人員的工作分工，工作督查和日?？己恕?/p>
3、負責對全鎮社區教育工作管理人員的業務培訓、指導。
4、指導和安排全鎮面上的各類培訓和有意義的活動。
班主任工作職責范文3
轉化后進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有后進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，它們已經扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"在我班后進生身上表現出來的不良行為，大多數不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時糊涂做出的不正當舉動，有的是由于自控能力差造成的。分析后進生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待后進生的：
一、關心熱愛后進生。
后進生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化后進生，只有使后進生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。
二、了解后進生形成的原因是轉化工作的先決條件。
要做好轉化后進生的工作，就得深入了解，全面分析后進生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生情況，特別是后進生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學期開學前，做到心中有數。
實踐證明，只有全面了解后進生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進生的工作。
三、對后進生要因勢利導，堅持一分為二。
后進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利于調動后進生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個班主任就應該注意發現后進生的微小進步，堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。三年級上期，我班從東水門小學轉來一位學生，不僅成績差，紀律、習慣也差，時常擾亂課堂，科任老師意見也大，進行多次教育，常和家長聯系，但效果不大。
一次捐資修建人民廣場，他捐資200元人民幣，我抓住他熱愛家鄉，積極參加教育活動這一良機，在班上表揚了他，并在周末評比中獎勵了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學回家，告訴家長的第一件事就是在學校受表揚的事。我發現他有為集體做事的想法，就有意識地讓他當小組長，除了平時給組上的同學記分以外，還讓他收小組的作業本。他的嗓音好，就常常讓他在班上起音唱歌。他有了點滴進步，除了在班上表揚他，并在周末接送卡上寫上他的進步，讓家長也分享孩子進步的喜悅。慢慢地，這個學生集體榮譽感增強了，違紀的現象逐漸減少了，成績也有所提高，這學期期末語數考試成績都得了"A"，家長特地獎勵他和同學一起到廈門去旅游。從實踐中，我深深地感受到后進生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。
四、對后進生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。
意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道："道德的營養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養不良對身體健康的危害一樣。"對后進生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。四年級上期的一天，生活老師反映男生寢室里掉了二十五元錢。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無頭案?？墒遣磺宀槌鰜恚乙膊恍母?。暗地我找個別學生談話了解情況，找線索，經過調查，目標落在一個曾背地拿過同學東西的學生上。我多次找他談話，啟發教育他，給他講道理，談危害，并保證他的事不在班上公開，為他保守秘密。經過兩天的個別談話，解掉他的思想包袱，他終于說出拿同學錢的經過。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢。同時和家長取得了聯系，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況后也十分重視，時常到學校了解孩子在校情況，同時也反映孩子在家的表現，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時時關心他，提醒他，避免他重犯缺點，從那以后，他再也沒有拿過別人的東西了。
班主任工作職責范文4
一、班集體建設是班主任
區別于其他教師最根本的職責
深入中小學實踐我們常常發現班主任或教師以一己之力去應對為數不等的知識薄弱生、思想落后生,導致身心俱疲、專業化乏力。因為這樣的班級“只是學生的集合體,即學生群體,而不是‘學生集體’”[2]56。那么怎樣才算班集體呢?陳桂生教授認為衡量一個班集體有三條標準:“(1)由學生選舉產生班級管理機構,并按一定民主程序實行自主管理與監督;(2)形成反映學生公意或得到學生認同的目標,為實現既定目標,在分工基礎上合作有序地開展各種有益的活動;(3)形成健康的輿論,遇到什么問題,發生什么事件,按約定的規則處理?！盵2]57概括起來就是組織機構、組織目標和組織規則三個方面,而核心在于“自主”二字。當班主任面對的不是一個松散的學生集合體,而是一個自主化、規范化和結構化的學習組織,或稱a學習共同體時,學生班級就不再是需要班主任一個個去指導的對象,而是學生主體之間可以相互教育,相互促進,共同成長的有效組織。
沿著這樣的思路,班主任專業能力的培養就要發生轉變,即要從促進學生個體的發展轉為促進學生班集體的形成,再通過班集體來影響和帶動個體的發展。前蘇聯教育家馬卡連柯認為,“正確的教育方式應該盡量設法不和個別人發生關系,而是通過集體來教育影響個人?！边@里并非是排斥個別教育方式,而是為了突出其所稱為的“平行影響的邏輯”。[3]實際上,在這里,學生集體不僅是教育的對象,也成為了教育的主體,也即班級成為了一個具有共同理想、內在機制和自我評價的組織,這樣也就使學生班集體具有了專業組織的意味,而不再是一個憑感覺和經驗從事的職業,班主任專業化似乎也就有了可能。
班主任專業化問題自提出至今,爭論猶存,進展緩慢。究其原因,主要是因為班主任工作內容太過繁雜,主脈不明晰,使從事班主任工作必須具備的知識難以專業化,專業能力建設效果不顯著。有一項調查顯示,“班主任素養在職前師范教育中所占內容甚少,學生普遍反映師范院校開設的班主任課程太理論化而且太少,教育針對性不強,實效性不高;教育內容局限于帶班工作業務水平的提高,缺乏系統性,從而導致了教育的無序性,制約了師范生班主任素質的提高?！盵4]實際上這又陷入了一個專業化的通病,即一提專業化首先就是課程的堆砌,學習了一大堆陳述性知識,但實踐效果卻令人擔憂。
鑒于此,有必要從源頭上思考一下班主任的本質,即班主任到底是做什么的?班主任的專業能力與學科教師有何區別?南京師大的班華教授提出了兩條:一是“班主任是學生更重要的精神關懷者”,二是“班主任班級教育有特殊的操作系統”。[5]其中的第一條是對班主任工作的定性,這里暫且不論。而第二條筆者認為是對班主任專業能力的要求,即形成與學科教師不同的操作系統。班主任不是學科教育或知識教育的承擔者,而是班級教育的負責人。因此,筆者認為其最根本的職責應該是將一個班級建設成一個合格的班集體,并通過發揮班集體的教育功能,促進集體中每一個成員的發展。
考察實際的班主任工作職責,我們會發現中小學班主任工作無所不包,過分泛化,甚至外延化,一是在本質上脫離了班主任工作的內涵。二是由于職責數量多而專業成分低,似乎只要熱愛學生,不怕辛苦,就可應付,因而人人可做,也就大大降低了班主任工作的專業性。
從1988年教育部頒布的《小學班主任工作暫行規定(試行)》和《中學班主任工作暫行規定(試行)》可以看出,小學班主任負有“進行思想品德教育”,“協調科任教師關系、培養學生學習品質”,“關心學生身體健康”,“指導班委會和少先隊工作、培養班集體、做好學生個別工作”,“指導學生參加勞動實踐”,“搞好班級經常性管理工作”和“家校聯系”7項職責;而中學班主任則負有“進行思想政治教育和道德教育、健康教育”,“會同各科教師,培養學生學習品質、提高學習成績”,“勞動習慣、生活習慣、衛生習慣教育”,“關心學生課外生活”,“班級日常管理、建設班集體”,“協調科任教師”,“學生思想品德評定和獎懲”和“家校聯系”8項職責。實際上這每一項里面還可分出許多子項,各條之間的條理和邏輯并不十分清晰,甚至重復交叉,缺乏一種結構性的表述。而且在現實中,許多學校還可以根據形勢需要隨時增加,使班主任宛如一個無限責任的主體。
無論是在中學還是小學班主任的職責中,都將班集體建設列為班主任的職責之一,似乎班集體建設可以獨立于其他職責,抑或班集體建設只是班主任工作的一小部分,這在邏輯上是說不通的。因為班主任工作就是為了形成一個“班級教育的特殊操作系統”,這個系統應該是班主任根據班級的實際情況和學生的特點,將德、智、體、美、勞等各項工作貫通起來,以確保其成為具有結構化功能的系統。而要實現這個目的,就要通過建立有效的班級機構、制訂符合班級公意的規則、形成班級的共同目標等途徑來實現,其最終的理想就是要達到學生自主管理、情智相長,師生共同發展的境界。也就是說,要通過班集體建設來改變當下班主任工作主要依靠班主任一己之力的現狀,使班級工作由班主任一個人獨攬,轉變成由班集體中民主選出來的學生組織,依照共同規則進行自主管理,自我教育的過程。這樣,班主任的許多職責,比如思想品德教育、學習品質培養、生活習慣養成,甚至班級日常管理的部分工作都可能通過學生組織來實施,從而不但可以大大減輕班主任工作的事務性性質,而且還可以提高教育的效果。馬卡連柯組織的“工學團”和“兒童之家”等教育實踐就可以說明,通過集體教育,可以大面積轉化問題生。另外,還有一個很重要的意義就是,通過班集體建設也能幫助班主任在無所不包的工作職責中,找出專業化發展的主線索,明確其專業能力培養的主方向。因此,班集體建設對于促進班主任專業具有形式和實質兩方面的價值。
二、以班集體建設為途徑提升班主任專業能力
建設和形成有利于學生自主發展的班集體能促進班主任轉變專業理念、轉變學生觀以及給班主任賦權增能,這對于促進班主任專業成長具有非常重要的意義。具體表現在:一是有利于明晰和簡化班主任的工作職責。一班之主任,其工作職責就應是培養良好的班集體,并通過班集體來發揮學生的自主性,以達成德智體等方面的目標;二是有利于班主任經驗儲備和能力培養的專門化,使班主任的職前教育和職后培訓有了方向;三是有利于學生擺脫被動服從的局面,真正實現自我教育、主動發展。
那么如何通過建設班集體來提升班主任的專業能力呢?第一,應明確班集體建設是班主任專業能力的核心所在,并將其視為班主任區別于其他學科教師的專業基本點。因為班主任專業化其目的是為了讓班主任工作內容更聚焦,知識和方法更明晰和系統,從而促進班主任的持續發展。
第二,應圍繞班集體建設將班主任課程體系的設置和專業能力的培養加以結構化。師范院校的職前教育不能大而全,而應通過開設諸如班級組織行為學、管理心理學以及介紹相關的集體教育思想和真實案例來豐富學生的理性認識。同時,在師范院校中要以班級為單位讓師范生嘗試進行自主管理,讓他們親身體驗和感受民主選舉、規則制訂、自主評價、自由發展所帶來的快樂和幸福,也為今后他們從事班主任工作積累直接經驗。
第三,要通過班集體建設將班主任工作職責條理化和結構化。班主任專業化一個重要的目的就是讓班主任工作回歸其內涵,一方面是“通過班集體”。在班集體建設中,會遇到一些問題,班主任要設計好班集體的組織架構;民主選舉學生干部,并抓好各級學生組織干部(一般是兩級:班干部和組干部,也可以有學生自由組合的興趣小組或其他民間團體)的培訓工作,依靠他們制訂班集體內各級組織分工合作的規則和內部激勵制度,并交全班同學討論通過;組織學生干部對班級出現的問題進行協商,提出解決策略等?？傊?班主任要對自己的工作職責和學校的具體要求進行梳理,推進工作、遇到問題都要依靠班集體內的各級學生組織來解決。也就是說,能通過學生組織來完成的,自己決不插手,相信學生,讓他們依據班集體制訂的規則和內部激勵機制,放手去做;另一方面是“為了班集體”。即建設班集體,最終還是為了提高班集體的整體水平,班主任要思考班集體的重大戰略性問題,比如,班集體的價值追求是什么?班集體的文化內涵是什么?班集體的特色如何形成?如何通過班集體內的各級組織來轉化弱生等。同時,班主任也要善于通過班集體群策群力、主體間相互輻射影響的“場效應”,大力營造“感情場”、“思維場”和“文化場”,使每一個學生都能情智相長,和諧成長?？傊?要通過班集體建設的持續推進,促進班集體螺旋式上升。當然,這個過程,實際上也是班主任個人專業不斷提升,專業化道路越走越寬的過程。
最后,應以班集體建設作為班主任專業能力評價的重要指標。班主任工作專業水平的高低,不能以個別學生的發展或少數學生的發展作為衡量標準,而應以整個班集體的發展作為班主任專業能力的評價標準,這樣有利于引導班主任關注整體的發展而不是個體的發展,從來也利于班主任工作效益的最大化。
參考文獻:
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班主任工作職責范文5
另外，班主任還可以自己組閣教師團隊，選擇自己班的任課老師，同時，任課老師也可以反選班主任。這樣的方式不僅促進了相同志趣的老師結成團隊，也一定程度上減輕了校長的工作。
可是單個依靠班主任，學校的德育工作還是不能夠做深做透，于是迎園中學開始建立德育崗位——班主任從他的任課老師中，任選一位作為自己的助手，也就是這個班的德崗老師。
班級德育崗位的老師相當于副班主任的職位，他把以前屬于班主任管理的一些事務上的東西，比如：學費收取、課間操監督、教室衛生檢查、策劃黑板報等，納入自己的管轄范圍。這樣一來，班主任從原本的事務性工作中脫身出來，開始有更多的時間和精力思考班級管理中框架性、目標性的東西，校長也能夠直接從德崗老師那里，獲得每一個學生的德育情況信息。
班級德育崗位還有一個優勢，當班主任因為生病或有事臨時不能管理班級的時候，班級的德崗老師會主動頂上來，擔任臨時班主任一角。這樣，班級德崗不僅讓優秀教師心甘情愿地“競爭上崗”，也避免了班主任“孤軍奮戰”的力不從心。
在績效工資方面，德崗老師的績效分根據班主任績效分的80%來取得。也就是說，如果班級管理得好，班主任的績效分就高，相應的德崗老師的績效分也高。
現在，在迎園中學，凡是跟學生德育養成有關的地方，都有德崗老師的身影。校長祝郁希望讓學生走進迎園中學的每一分鐘，參與的每一堂課、每一個活動，都有老師在關懷著他的德育發展。
附：
德育崗位工作職責（班級德育崗位）
1.負責班級衛生工作。指導、督促學生搞好室內外的衛生。每周二中午學生大掃除時，德崗教師要到場。
2.負責指導、督促學生出好每兩周一次的黑板報工作，本學期為每單周周四中午檢查，主題除學校規定外自主確定。
3.負責指導學生整齊排放自行車和保持自行車棚的清潔。
4.負責組織好周二、周五學校安排的體育活動課，遇特殊情況主動與班主任溝通做好安排。
5.協助班主任做好后進生的幫困工作。本學期至少與一名困難學生結對，做好幫教、輔導工作，并記錄在冊。
6.協助班主任組織好學生的各類活動，如廣播操、運動會、班隊會、軍訓、學工、觀看高雅藝術、觀看電影、社區活動等。
7. 協助班主任做好班級各類收費、退費、收發通知、統計數據等工作。
8.協助班主任做好其他班級管理工作。如接待家長來訪、參與家訪、參與家長會等。
班主任工作職責范文6
【關鍵詞】中職學校 副班主任 配備
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0059-02
《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》明確指出，中等職業學校班主任是中職學生的管理實施者、德育的骨干力量、健康成長的引領者，中等職業學校班主任工作是重要的育人工作。目前，由于社會、家長和學生長期形成的偏見等因素的影響，中職學校的生源質量一直不理想，產生了不少“后進生”，給班級管理帶來了不小壓力。為此，《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》提出：“學校根據需要可以配備助理班主任，助理班主任協助班主任工作?！惫P者結合北部灣職業技術學校的探索實踐，談談中職學校配備副班主任的一些做法和構想。
一、中職學校配備副班主任的意義
（一）為班主任減負
筆者與北部灣職業技術學校86名班主任進行了交談，有95.35%的班主任表示在工作中常有以下四種困惑：一是工作時間有限；二是知識面較窄；三是影響學生空間范圍有限；四是管理方法無法與全體學生都“合拍”。同時，中職學校的班主任還有著多重工作任務，如課程教學、實訓、學校行政業務工作等，常感到力不從心、身心疲憊。綜上可知，班級全由1名班主任來管理，在質與量、時間與空間方面都存在較大局限性。中職學校只設立1名班主任的不足還表現在學校不能靈活外派班主任參加業務培訓、企業掛職鍛煉。即便班主任被外派了，常處于“身在培訓，心系生”的狀態，弱化了培訓效果，也極易使所帶班級管理出現“真空”的現象。因此，通過配備副班主任，既可以彌補班級管理時間、知識面、空間受限等缺陷，又可以填補班主任因公外出時的“真空”間隙，而且還可以就班級管理等問題為班主任出謀劃策，有利于減輕班主任的負擔。
（二）為學校培養班主任后備力量
據了解，一些中職學校分管學生工作的領導常為選配班主任一事而苦惱，一方面是因為班主任工作壓力較大，很少有教師愿意擔任班主任，另一方面是有經驗的班主任人選較少，班主任的后備力量不足。如果學校給各班配備1名副班主任，班主任隊伍規模將擴大一倍，班主任得以減負，有利于吸引更多教師參與到班級管理實踐工作中來，他們將在這個過程中得到鍛煉，積累班級管理經驗。尤其是對于剛進入中職學校的年輕教師而言，他們在經驗豐富的班主任的指導與幫助下，可以較快了解學校的教育環境，掌握中職班級管理事務的方法，提高自己的管理水平和能力。
（三）為“全員德育”增加能量
德育是一項系統性工程，需要全體教職員工的共同參與和努力。但事實上，有一些教師因為自己不是班主任，常將自己置于德育工作之外，弱化了全員德育的效果。配備副班主任后，學校“育人崗位”將增加一大批有生力量，以班主任的身份投身到學校班級管理和德育工作中來，為學?！叭珕T德育”聚集更多正能量。
二、中職學校配備副班主任的策略
由以上分析不難發現：中職學校配備副班主任是非常有必要的，這有利于為班主任減負，有利于發展壯大班主任隊伍（尤其是后備力量），有利于加強學校德育管理工作。為了更好地發揮副班主任的作用，在實際過程中應科學配備、使用和評價好正、副班主任。
（一）要科學配備好正、副班主任
在中職學校，專業課教師是學校最重要的師資力量，肩負著培養學生技能的重任，教學任務和壓力相對較重；而文化基礎課教師主要是從事文化課程的教學工作，教學任務和壓力相對輕些。據了解，不少中職學校的文化基礎課教師相對較多，課時也少；而專業課教師較緊缺，課時較多，有不少專業課教師上兩門以上的專業課程，不但要進行專業基礎教學，還要實訓。育人是班主任的重要職責，德育是中職文化基礎課的核心任務，中職學校正、副班主任的配備應盡量做到科學合理。（1）對于正班主任，學校宜優先考慮師德高尚、業務精湛、經驗豐富的文化基礎課教師，兼顧選配師德高尚、業務精湛、經驗豐富、教學任務輕且富有余力的專業課教師。如此選配班主任，能最大限度地減少班主任的時間、空間和知識面等的限制，以獲取班級管理質與量上的效益最大化。（2）對于副班主任，重點考慮專業課教師和年輕教師。因為專業課教師當副主任，能從專業的角度去教育引導學生，讓學生朝著專業化方向進行學習和技能訓練；年輕教師工作熱情高、思維活躍，可以身體力行地為班主任分擔班級管理重擔，同時在班主任的指導與幫助下，可以快速積累經驗和成長。選配好正、副班主任后，應堅持“文化基礎課教師+專業課教師、年長+年輕”的原則，由他們進行雙向自由選擇，搭配好正、副班主任。
（二）對副班主任工作進行合理分工
搭配好正、副班主任后，要對他們的工作進行合理分工，引導他們各司其職，共同做好班級管理工作。為此，北部灣職業技術學校在出臺《北部灣職業技術學校班主任工作職責》的基礎上，專門制定了《北部灣職業技術學校副班主任工作職責（暫行）》，要求副班主任做到：（1）班主任請假、外出學習培訓、臨時不在崗時，全面班主任工作；（2）聽從班主任的指揮，協助班主任做好班級日常管理，以及各項活動的籌備、組織工作；（3）主動與班主任溝通，為班級出謀獻策；協助班主任做好學生的思想教育工作；協助班主任處理班級突發事故；（4）開展班級教育活動，每學期獨立組織2次以上主題班會，每周與學生談心2次以上，了解學生思想動態；（5）參加班主任工作培訓、例會和教研活動，自覺學習班級管理業務知識，提高育人和管理水平……當然，在實際的工作過程中，正、副班主任要樹立“分工不分家”的理念，主動為對方分擔，積極為對方出力，維護好對方在學生面前的良好形象，共同管理班級。
（三）要公平對待副班主任
1.平等對待。雖然副班主任在班級管理過程中，主要是扮演班主任副手的角色，但他們并非可有可無，中職學校領導應高度重視，將副班主任擺在與班主任同等重要的位置上，一視同仁。同時，學校在肯定班級業績時，不能只突出班主任，而忽視了副班主任，在平時的宣傳表彰中，也要大力肯定、宣傳副班主任的工作業績，提高他們的政治地位。
2.同等培養。對于班主任方面的業務學習、培訓、參觀和考察，學校不宜優先或者只照顧班主任，應一視同仁，讓副班主任也享有同等的學習培訓機會。對于有突出業績和貢獻的副班主任，學校應該考慮進行重點培養。
3.合理激勵。一是學?？梢詤⒄瞻嘀魅螎徫唤蛸N，按適當比例給副班主任發放崗位津貼；二是將副班主任工作納入班主任工作年限并給予備案；三是在同等條件下，優先考慮副班主任的職評、晉級、評優評先和外派培訓；四是規定年輕教師必須擔任2年以上副班主任，原則上沒有擔任過副班主任的教師不得擔任班主任。
可見，增強中職班級管理的實效性，減輕班主任的管理和工作負擔，培養一大批推動學校管理的后備班主任隊伍，中職學校應該考慮在科學配備班主任的基礎上，積極搭配副班主任，讓他們在明確職責且相互照應的狀態下，共同努力管理好班級。同時，學校也要公平對待正、副班主任，讓他們享有同等地位、培養機會和優先考核晉升等待遇。當然，副班主任的配備工作，還需要不斷探索實踐，還有不少問題值得進一步探討，例如，如何提高副班主任工作積極性，充分依托經驗豐富的老班主任優勢，鍛煉、培養年輕教師等。
【參考文獻】
[1]溫海淼.副班主任制在班級管理中的作用[J].北京教育（普教版），2005（7）
