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英語聽說課范文1
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0044-01
在英語課程標準中，對英語課程的聽、說教學提出了明確要求，要求教師指導學生將其所學技能充分應用于口語交際，促進學生語言基礎技能的發展。在初中英語聽說課教學中，雖然“聽說”能力訓練一直都是教學大綱的重要內容，但“啞巴英語”現象很普遍，這對學生的綜合技能培養有一定影響。培養學生聽說能力的教學策略顯得尤為關鍵，值得深入研究與推廣。
一、明確聽說課教學目標
制定合理的教學目標是提升課堂教學效果的關鍵步驟。在初中英語聽說課教學中，所擬定的教學目標可圍繞語言知識運用、學習策略等方面內容，綜合考慮學生群體的學習狀況。以初中英語“Transportation”中心話題課堂教學為例，明確相關任務型語言教學內容，設定本次聽說課教學主題――“Talk about how to get to school”的口語交際活動，并以語言目標（詞匯認知）、能力目標（獲取信息）、情感目標（學會珍惜時間）作為關鍵教學目標。其中，涵蓋“I ride my bike”“It’s about 10 kilometers”相關詞匯、句式?？山柚嗝襟w課件，展示學習目標樹形示意圖，讓學生通過知識內容學習來培養時間觀念，引導學生合理安排課余時間。此外，結合學生群體的個體化差異，在擴展語言點、詞匯的基礎上，設置“Listening House”（閱讀角）及相關生活化學習場景，使聽說課活動更加貼近學生實際生活，讓學生明確如何有效地選擇交通路線、交通工具，鼓勵全體學生熱情參與教學活動，便于實現語言學習目標（學會表達距離遠近），對學生的實際生活也有一定積極影響。
二、設計有效聽說活動
在初中英語聽說課教學中，要合理有效地利用相關聽說活動，充分考慮學生的學習心理，利用課堂45分鐘課堂教學時間，引導學生正確聽說、有效聽說。基于初中生的理解能力，聽說活動的設計不僅需要滿足學生發展需求，也需要根據學生對課堂教學的投入情況，設置更加貼近實際生活的趣味活動，便于學生全面理解與掌握。例如，在“What’s this in English？”課堂教學中，以簡單的學習用品、服裝、水果、家具相關物品的英語單詞作為教學內容。教師結合學生的實際情況，安排學生分成四組，并分別發放畫有不同物品的圖片讓學生練習對話。接著利用投影儀展示圖片上的實物，鼓勵學生分組搶答，引導學生正確使用詞語和短句。教師還可組織安排知識延伸環節，鼓勵學生自主動手繪制圖片，利用“What’s this in English？ It’s a/an...”句型 ，展開對話模擬練習，分小組上臺演示，并評選出最佳表演小組，激勵學生勇于開口，帶動英語聽說課堂教學氣氛，有助于提升課堂教學效果。
三、優化課后評價模式
在初中英語聽說課教學中，課后評價結合課后作業，可彌補課堂教學時間有限的缺憾，引入聽說練習測評，并借助網絡平臺相關教學工具，為學生構建聽說讀寫“四位一體”學習模式，以便提升學生的口頭表達能力。教師在課前預習、課中習等環節后，安排學生組成學習小組，做好課后鞏固工作，通過對話練習強化聽說課教學效果。例如，在“I’m going to be a basketball play？鄄er”課堂教學中，教師以單元中的職業名稱表達作為評分對象，圍繞“reporter”“actor”相關詞匯及“What are you going to be when you grow up？”“I’m going to be...”句式，讓學生分組表演對話，教師可按照10分制來對學生進行測評，并提供必要改進意見。結合學生的綜合表現，教師秉持公正、公開、公平的測評理念，制作課堂聽說教學評分記錄表，并將其作為考查學生英語聽說能力的實際依據，對表現不佳的小組提供適當的物質鼓勵，激發學生的學習興趣，形成全民參與、科學評價的氛圍，有助于提升學生的綜合語言素質。
綜上所述，聽說課作為初中英語教學的重要課型，在教學實踐中，教師應通過設定教學目標、組織聽說活動、構建評價模式等方式，在滿足學生學習需求的前提下，不斷完善教學策略，從而培養初中生的綜合語言運用能力。
[ 參 考 文 獻 ]
英語聽說課范文2
隨著時代的發展，社會對于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學中，卻經常由于對考試的過分重視而只看重對學生的詞匯以及語法的教學，而這種應試性的英語教學對于學生的聽說能力和英語實際應用能力卻帶來嚴重的負面影響，從而使學生在這個過程中降低了自身的學習積極性。這就需要教師在更改教學觀念的同時，以更為有效的教學方式對學生的聽說能力進行培養。
2在高中聽說課程中實施情景教學的必要性
2.1新課標的必然要求
在高中新課標中，對于學生英語知識學習的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學生教學的過程中應當對原有的教學方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學生在英語學習過程中的體驗參與進行了提倡，并使學生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學過程中努力使學生能夠感受到真實的英語語境，并使學生在感受實際的同時使聽說課的教學內容同現實生活進行有效的結合。而這就需要教學通過創造良好的教學情境，并根據本堂課程的實際內容來有針對性地創設出合理、真實的情境氛圍，從而使學生能夠在這種環境中積極地投入到其中。
2.2提高學生學習興趣的需要
在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統的教師講、學生聽、完全以教師為中心的教學方式，使得學生在全程被動聽課的過程中學習積極性不強，學習熱情不高。對于英語聽說課來說，其應當對此進行改變，成為以學生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環境。對此，教師應當將以往完全以自身為中心的教學觀念進行及時的改進，并從教學方式以及內容設置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設置使學生真正處于學習的主體地位，從而在這個過程中對學生的學習積極性進行加強。在情景教學的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現，還能夠使學生的學習自覺性以及學習興趣得到加強，從而完成提高教學效果的最終目標。
3高中英語聽說課情景教學應用策略
3.1借助多媒體技術感受情景
隨著我國科技水平的不斷發展，我國也已經全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術的有效利用來為學生創造出更為真實的學習情境。通過聽說課堂中多媒體技術的應用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向學生們進行展示，從而充分地調動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學課堂中，教師可以通過向學生播放一段同本課內容有所聯系的影片，從而為學生營造出一個輕松愉快的學習情境，使其能夠更好地進行相關訓練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學之前應當先準備一些同友誼有關的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向學生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學生對素材進行討論，從而有效地轉入到本課程的主題。之后，當學生對本堂課程的問券調查回答完畢之后，教師則可以繼續利用網絡資源對問券內容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向學生提問每一種情境中應當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向學生講解，并對學生的回答結果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學的引入，能夠有效地使學生在情境扮演交流的過程中對課程內容知識產生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學習中去。在實際的聽說教學過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創設，同時將英文歌曲同本堂內容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學生展開相應的聽說訓練，并以“提問—回答—討論”的形式使學生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向學生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。
3.3貼近生活，巧設情境
在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導致其相關知識內容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設置的情境之中，越同學生自身背景知識聯系緊密的知識就越會被學生接受與掌握。所以，教師應當針對此特點，在課堂中根據學生的學習心理以及實際情況，設置出符合其生活特點的教學情境，從而使學生在感受親切的同時使自身的學習熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內容為根據，向學生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學生對自身不同意見發表完畢之后，教師再向學生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關于觀點的相關知識向學生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學生的表現情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設置，學生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。
3.4通過表演體會情境
英語聽說能力的培養離不開學生的實際實踐，而表演則正是一種學生開展實踐活動的重要形式。在學生對相關表演準備的過程中，肯定更需要對相關的資料進行收集和準備，這對于學生的英語知識積累則有著重要的意義。而在表演設計以及實際表演的過程中，則能夠有效地使學生的語言表達能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應當通過表演的形式，使學生在情境表演的過程中對自身的交際用語及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節的文章學習中如reading：Fog，教師則可以讓學生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關系以及事件過程進行表演，在這個過程中，教師還應當鼓勵學生多進行自由發揮，保證學生在對角色任務深刻把握的基礎上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對關鍵語句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進行練習。通過學生的角色表演，學生在感受趣味的同時也提高了學習效果。
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關鍵詞：微課；大學英語視聽說；藍色英才
隨著信息技術的日新月異，多媒體家族又增添一位新成員
微課。微課，基于教育教學的需要，使用多媒體技術，設計五到八分鐘解釋清楚一個知識點的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課的內容要有針對性，呈“點”狀，這個知識點，可以是解讀教材、精講題型、歸納考點，也可以是傳授學習的方法、講授教學經驗和培訓技能方面知識的展示。因此，微課不僅是課上教學的補充，同時還適合于移動學習時代知識的傳播，促進學習者個性化的學習。
一、課程建設的理念與設想
（一）授課內容選材內涵豐富，語言鮮活地道，體現社會發展與時代特點
運用微課對課堂授課進行補充，所選的課程內容要適合新一代大學生的知識與思維特點，所選的教授點要以人與人、人與自然、人與社會的關系為主線，涵蓋生活、學習、情感等日常話題及政治、經濟、歷史、文化、科技等深層問題。采用地道語言，言簡意賅的能夠理解的素材，讓學生充分體會語言的魅力。
（二）優化教學模式，提供立體資源，構建自主學習平臺
“藍色英才班”的大學英語教學，貫徹《大學英語課程教學要求》所倡導的教學模式，提供課堂教學與網絡自主學習所需要的立體化模式。學生可以根據個人需求，通過多媒體鞏固所學知識，通過網絡課程拓展學習內容。在線上和線下的平臺中，學生可以在教師的指導下，設定自己的學習目標與進程，選擇相應的練習，加強語言訓練；也可以在線完成作業、參加測試、查詢練習記錄、與教師或同學進行交流。開放多元的學習環境有助于學生進一步提高語言能力和學習能力。達到基礎教學的目的。
（三）寓教于樂，激發興趣，創建輕松學習環境
教師對微課授課的內容與形式要精心設計，為學生營造一種輕松、愉快的教學氛圍。針對視聽說，運用不同的授課方式，發揮教師的主導多用，設計課上課下的授課環節，鼓勵學生要學以致用，主動提升學生自身對語言的理解和運用。讓學生切實明白學習語言的真諦。
（四）滿足個性化教學需要，促進教師專業化發展
教學相長，除了創造良好的平臺讓“藍色英才班”的學生在英語課上有所得，教師也在不斷的自我提升。相對于傳統的基礎英語授課，
“藍色英才班”的學生本身的基礎要高于一般授課班級的學生，因此，教師不但要備好書，還要備學生，做到因材施教。面對學生的需求，教師要對學生所學的專業領域進行授課內容的采集，拓展自己的知識儲備，在探索中不斷發展。
二、微課對“藍色英才”大學英語視聽說的輔助作用
（一）微課對教師的意義
對于教師而言，制作微課就是一個微研究的過程。一線教師在教學中將發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。解決教師和學生最關心、最棘手而又最占時的問題。通過制作微課，可以反思教學的過程，促進教學相長。隨著科技的進步，微課可以通過互聯網和移動設備的傳播，針對于不同地域、不同學段、不同教學環境的教師相互學習好的教學經驗和教學方法。例如：通過建立QQ群，結合使用微課的經驗，易于教師形成個性化的網絡學習共同體。同時，微課還適合教師管理知識，積累教學知識、共享和交流教學經驗。正確有效地運用微課的形式，不僅方便教師梳理自己的授課內容，同時可以展示可教師個人授課風格，提高教學效果。
（二）微課對學生的意義
對于學生而言，微課是在短時內就一個知識點而制作的，適合學生課下進一步深刻的學習。對于在課堂上沒了解吃透這個知識點的學生，課后通過微課，可以反復推敲、思考、研究，直至掌握該知識點。對于在課堂上已經消化該知識點的學生，課后便可以強化鞏固。同時，學生可以通過互聯網，去學習其它優秀教師的微課、共享優質教育資源。有條件的學生也可能制作微課，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現學生自主學習的能力培養。
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關鍵詞：多媒體課件；認知負荷；先備知識；工作記憶；圖式
一、導語
《大學英語課程教學要求》（2007）指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，同時“增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”。前一段論述突出的是大學英語的工具性特征，后者則是人文價值。大學英語聽說課以聽為先導，就某一主題對學生進行語言、知識和觀點的輸入，通過形式多樣的口語訓練活動，強化學生的輸出。在提高學生口語交流能力、增進其對英語語言文化特點了解的同時，啟發學生主動性、創造性和批判性思維，體現了人本主義教學理念。
多媒體教學模式的興起使得大學英語聽說課發生了革命性的變化。聲、像、圖、文信息立體輸入，以超強的表現力對學習者構成強烈的全方位刺激，提高了學生的學習興趣和主動性，強化了語言文化知識的記憶和運用。較之傳統聽說課堂，多媒體可以提供大量真實語境和信息資料，其中的語言要素，如語速快慢、語音特點可以依據教學目標、學生水平、內容難度進行選擇和控制。同時，多媒體教學大大減輕了教師讀寫負擔，使其能夠更加專注于學生的課堂表現、對學生的輸出提供反饋，提高課堂面授和課件授課的效果，達到事半功倍的目的。
作為計算機輔助語言教學的一種表現形式，多媒體教學模式汲取了建構主義、認知心理學、多模態話語等研究成果的養分，正在逐步走向成熟。以上理論研究成果的運用以課件制作和教師面授的科學性、合理性為前提。在設計中，既要防止“娛樂化”傾向，也要避免認知超載問題，把握好課件設計信息輸入的質和量。本文試將一堂獲獎示范課作為研究對象，通過其認知負荷設計中的得與失，探討如何實現大學英語聽說課多媒體教學功效的最大化，以求為廣大同仁提供一條課堂教學中科學設計、運用多媒體的途徑。
二、多媒體課件設計
（一）設計理念
這堂課時長20分鐘，內容選自《新標準大學英語》教材第一冊《視聽說教程》中的Food， Glorious Food！這一主題。作為人們生活必不可少的一部分，食物這一主題的學習不僅需要讓學生掌握不同地區的食物種類和飲食文化的表達能力，更應該通過一些與食物相關的熱點話題，使他們形成關心社會，思考現實的思維意識。通過語言學習讓學生的思想走向成熟，實現“全人”教育的理念。出于這種考慮，設計者以食品安全為主線，通過展示媒體報道、食品安全事件回顧、國家立法出臺等微觀和宏觀視角，給予學生全面、客觀、充分的信息輸入。語言點訓練方面，著重強調對食品安全事件的嚴重性、危害性、對策等觀點態度的表達，事件中涉及的化學物質等專業性較強的英文術語均配有中文翻譯，減輕學生的認知負擔，做到主次分明。
（二）設計環節
話題導入：通過麥當勞快餐食品圖片引導學生輸出相應詞匯，為后續聽力訓練做準備；播放媒體有關麥當勞出售過期食品的音頻，并根據內容進行聽寫填空；點出主題――食品安全。
話題拓展：播放食品安全事件回顧的新聞評論視頻，將相關信息制成表格，要求學生補充完整事件的名稱以及發生的年份。
觀點分析：播放溫總理陳述政府立場的音頻，梳理關鍵內容；根據音頻討論有關政府、立法機構、食品企業、消費者應擔負責任；完成相關內容的連線題，并對結果進行解釋分析。
技能訓練：學生舉例說明陳述觀點時可以用的句型；教師分析開篇如何吸引聽眾，發言時應該注意的語體風格、邏輯順序，結尾處如何收場；總結觀點陳述的核心要素和常用句型；學生分組操練，培養觀點陳述的表現技巧。
作業布置：準備5分鐘發言，討論自己對食品安全事件的看法。
三、認知負荷設計分析
認知負荷理論主要關注工作記憶（working memory）處理信息的難易程度，由于工作記憶同時只能處理一定量的信息，“感知信息流不斷地進入大腦中感覺緩沖區，大腦進一步處理信息，將其與先備知識進行聯系的能力有限”[1] 。在此情況下，有兩種能夠減少認知負荷的方法：一是增加信息處理的渠道，即利用視覺和聽覺雙通道；二是建立認知圖式。
大學英語課聽說課多媒體課堂教學采用聲、像、圖、文信息，有效地結合了視聽雙通道，將原本通過單一通道傳遞可能造成大腦認知負載的信息進行了分流，大大提高了工作記憶的能力。如何減少認知負載，有效利用視、聽通道，Mayer& Moreno[2]提出了具有可操作性的9種方法。根據這些方法，結合大學英語教學的目標和要求，筆者從認知負荷角度分析本堂參賽課課件各環節的特點和做法。
（一）話題導入
課件一開始在明確本堂課話題――食物之后，首先設計了4幅圖片，分別對應著生活中常見的食物（同時也是后續討論涉及到的問題食品），將其作為積極詞匯讓學生進行預訓練（pretraining），減少后續環節中的認知負擔。在接下來麥當勞出售過期食品的音頻設計中，課件在音頻播放的同時顯示聽力填空的文字內容，優于先播放音頻再顯示文字，減少了表征保持（representational holding）的認知負載，利用了同步化（synchronizing）的手段。
（二）話題拓展
食品安全事件回顧的新聞評論視頻中涉及到的最大語言難點就是問題食品中參雜的化學物質的英文表述，如“蘇丹紅”、“吊白塊”、“甲醛”等。這些術語專業程度高，學生缺少相應的先備知識，如不提供幫助，學生很難進行順利地表達。因此在話題拓展之前，課件先將近幾年出現的食品安全事件中的常用化學專有名詞的中英文羅列出來，供學生了解使用，讓學生進行預訓練，以降低視頻信息加工的難度。視頻播放過后，設計了一個表格，要求學生填寫完整事件的名稱以及發生的年份。學生對視頻中提到的食品問題有一定的先備知識（prior knowledge），但因視頻包含四個事件，其名稱和年份信息同時記憶和輸出會造成一定程度的認知超載，因此表格的第一欄將所包含的事件內容用圖片形式表現出來，提供視覺信號（signal），幫助學生回顧（retrieve）視頻中內容。同時，在視頻播放前也對此項練習的要求進行了說明（instructional guidance），讓學生了解在視頻觀看的過程中獲取信息的重點。
（三）觀點分析
至此，課堂活動中信息主要的交流形式還是以輸入為主，學生為數不多的輸出主要是詞匯、短語等簡單語段。就信息的內容而言，音、視頻主要聚焦食品安全事件的人身和社會危害。為了鍛煉學生的批判性思維，考察其對已輸入信息的選擇、組織、整合的能力，課件設計了觀點分析環節，播放溫總理陳述政府有關食品安全立場的一段音頻，要求學生回顧總理聲明中有關食品安全問題的一句關鍵表態并進行翻譯，將學生的思維從問題食品的有形危害提升到道德層次，為后續的討論奠定基礎，起到了預訓練的作用。音頻中關鍵表態的參考譯文“These serious food safety events have shown the integrity and morality degradation of Chinese”中的“the integrity and morality degradation”用下劃線標注，提醒（signal）學生關注這一要點和英文表述，并在后續討論中運用。翻譯練習之后組織學生討論有關政府、立法機構、食品企業、消費者應擔負的相應責任或職能。討論之后設計了上述四個主體及其職責的連線題，其中職責一欄是對之前討論結果的總結概括，以便使學生形成總體清晰的認知，提高語言表述的準確性。
（四）技能訓練
首先采用開放式的問題讓學生舉例說明陳述觀點時可以用的句型，考察了相關的先備知識；教師分析部分以表格形式將這些句型按照開篇、論證、結尾三個部分進行歸類，并提醒學生注意語體風格和邏輯順序，句型中涉及到具體話題內容部分用省略號表示。這種“模板式”的梳理和輸入縱然有些機械，但對于絕大多數學生而言實用性很強，有利于建立觀點陳述圖式，減輕表達過程中面臨著的語言困難，將有限的工作記憶運用到思想梳理。句型歸納之后，對學生進行分組，要求他們利用相關句型和語篇結構對之前四個主體在食品安全問題中的職責進行操練，進一步熟練掌握觀點陳述的技巧。
（五）作業布置
通過課后進一步搜集素材，思考、陳述自己對食品安全事件的看法，加深對這一現象的理解，鞏固語言技能，有助于完善相關主題和語言先備知識和圖式體系。
四、討論和啟示
學生在英語口語訓練中的兩大困難是語言表達和思想認識，前者源于英語詞匯、句型或語篇的能力不足，后者跟先備知識、生活閱歷、思維方式關系密切。“如果學生有足夠的先備知識，相互影響的要素就會被整合成為一種圖式，并作為一個整體來處理?！?[1]因為“圖式能夠整合信息要素和生成法則從而實現自動化，因此需要較少的儲存空間以及控制性加工過程”[3]，從而減少工作記憶的負荷。教學中注重句型和語篇認知圖式的建立有利于學生形成語言習慣，將一套具有內部緊密邏輯關系的表達手法作為一個整體進行處理，將他們從詞匯搜集、句型搜索和語法檢查的語言重負中解放出來，使其工作記憶重點關注更深思想層次挖掘，更廣視野眼界拓展，從而更好地實現英語學習的工具性、人文性雙重目標。
具體而言，學生在這堂大學英語聽說課中的認知困難既可能源于缺少與主題相關的先備知識，如沒有聽說過水果中添加膨脹劑這種做法，或是不懂得膨脹劑的危害；也可能是平時較少地思考和關注本主題，缺乏認知圖式，無法對事件形成較為系統、獨立的評價，如除了問題食品對人體健康產生的危害之外，不知道還有其它的負面影響；還可能是缺少相應英文的先備知識，如不知道膨脹劑的英文表達或是無法使用相關句型準確連貫地用英語表達自己的觀點。解決這些問題，教師的責任重大。在課件設計階段，教師就要把握大多數學生語言和思想認識水平，即先備知識和圖式，以便確定與主題相關的信息類型、數量、輸入方式以及順序，進而規劃其后的口語訓練內容和方式。例如涉及食品安全事件的詞匯數量龐大，選擇時既要考慮代表性，也要預設詞匯的難度，即是作為消極還是積極詞匯進行學習。以上兩點關系到詞匯學習的質和量，直接決定了語言學習效果。
應該指出，由于時間所限，20分鐘內無法全面細致的展示一堂課。假如時間允許，在各種主體的職責分析時還可以拓展到更多的方面，如執法機構和媒體所扮演的角色。同時就其本質而言，課件是教師對面授課堂的一種預先設計，這種設想更多依賴于教師對學生能力水平的一種預測，可能與真實課堂學生的表現有所出入。因為內容事先固化，不利于課堂中隨機應變進行調整，同時針對學生能力的課件個性化設計也較為困難。如果課后以互動式教學軟件或網絡化自主學習平臺作為補充，一定程度上可以彌補以上不足。
五、結語
本堂參賽課課件遵循的是“提出問題、分析問題、解決問題”的設計思路，從現象分析到本質挖掘直至提出解決辦法，既有廣度，如諸多食品安全事件的列舉，又有深度，如分層次分析解決這一問題的措施；既有很強的時代特色，如食品安全問題本身就是一個時事熱點話題，又注重實用性語言能力的培養，如觀點陳述技巧的梳理和訓練，為公共演講打下基礎。就認知角度而言，內容設計由點（獨立事件）到面（此類事件），最后形成一個整體，符合學生的認知規律。同時課件注重多媒體素材的科學配合，較好的利用了學生的先備知識、長期記憶和圖式，能夠合理安排輸入信息的方式和數量，以有效配合工作記憶的信息處理，避免認知超載；運用支架式教學（scaffolding instruction）手段，梳理陳述觀點的篇章結構和句型，為此類圖式的建立打下基礎。短短20分鐘的授課內容設計，蘊含著豐富的科學理論支撐，同時又凝聚著教師大量教學經驗總結。
）
目前認知理論實證研究大多以自然科學的學習者為研究對象，而本研究主要運用前人的研究成果，針對大學英語課件設計進行個案分析，探討學習者學習語言時以及綜合運用語言技能解釋、評價社會現象時的認知負荷問題，一定程度上拓展了前人研究的視野和范圍。由于大學英語聽說課的首要目地就是提高學生的英語聽說能力，這與自然科學范圍內的認知理論實證研究有所差異，因此部分認知理論的研究成果無法在語言學習的研究中應用，如Cook[1]所建議的 “通過講述而非書面文字提供語言信息”以“消除由此造成的視覺注意力競爭”。同時也應該指出，由于本研究的對象和方法所限，沒能涉及認知負荷理論中的一些重要關系，如不同語言水平的學習者與采用的教學指導方法（instructional guidance）之間的關系，今后的研究可以在此方面進行進一步深入挖掘和思考。
[參考文獻]
[1]Cook， M. P. Visual representations in science education： The influence of prior knowledge and cognitive load theory on instructional design principles[J]. Science Education， 2006， （90）： 1073-1091.
英語聽說課范文5
英語聽說課與多媒體技術的整合
摘要：網絡為英語的聽說教學提供了強大的資源平臺，多媒體技術的應用則為英語聽說課創設良好的英語交際環境。實現網絡環境下英語聽說課與多媒體技術的整合，能夠使英語聽說的教學的模式更開放，更靈活，更高效。而這類課型對教師的能力也提出了更高的要求。
關鍵詞：網絡 多媒體 聽說課
網絡資源的極大豐富和多媒體技術在教學當中的充分利用，使得現代英語聽說課的信息量驟然加大，成為整個單元教學設計當中濃墨重彩的一個部分。
嚴格來說，傳統的英語課堂教學并不存在聽說課這類課型。在“側重培養閱讀能力”的舊教學目標的指引下，教師不可能拿出一堂課的時間來進行聽力和口語的訓練，只能利用教材每個單元的最后一課時當中的聽力練習，進行“放錄音，對答案”式的應試型模式教學，聽力材料的內容也相對陳舊，無法吸引學生的注意力；口語部分的操練更是少之又少，僅僅停留在機械的朗讀或套用對話階段；若課時不夠，口語和聽力部分常常被刪除，取而代之的是大量的語法講解和閱讀練習。在這樣一種教學模式下，學生大多讀的是“啞巴英語”。完全違背了“Language is speech, not writing. A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say.”這一提法（William Moulton）。新教材的單元教學步驟設置十分明確的把熱身WARMING UP聽力 LISTENING和口語SPEAKING緊密的安排在了一起。這一舉措有利于教師把這三個部分放在一節課內處理，從而形成了真正意義上的英語聽說課。
熱身部分的設計相當與一個LEAD IN（導入），它的形式多為任務型的活動，比如討論，問答，填空等等，內容與這一單元的主題有著密切的聯系；其目的是鼓勵學生大膽思考，通過一些話題或是問題，激活學生頭腦中的相關背景知識，補充必要的新知識，預測并了解這一單元的主題。如新教材第22單元，A WORLD OF FUN，這一單元的熱身部分為一些關于游樂場的問答題，如“HAVE YOU EVER TRIED BUNGEE JUMPING？”等，問題緊扣學生的經歷，能夠激起學生的學習興趣，讓學生通過回答問題推測出本單元的主題“FUN”。
聽力部分通過截取真實語言材料，設計了多樣的問題，如補全對話，口頭轉述等，培養學生在真實的語言環境下，捕捉有效信息的能力。
口語部分一改以往的模仿式編對話形式，主要是以提供topic，situation等的形式，鼓勵學生利用書本中提供的useful expressions自己組織語言，進行對話，討論，采訪乃至辯論等較高層次的口語訓練。
設計這樣一堂信息量大，語言形式多樣，素材豐富，功能性較強的課，現代多媒體技術的參與是不可或缺的。多媒體語言教學設備不僅可以傳輸聲音,還可以傳輸文字、圖片甚至影像,兼有錄音機、幻燈機、黑板、電視機、錄像機的功能,為英語聽說教學提供了極大便利。而網絡則為聽說課提供了強大的資源平臺，教師和學生能夠利用INTERNET查找有關信息，進行資料的整合。應該說,網絡環境下的多媒體的應用,對促進英語聽說教學,提高教學質量和效率有著重要作用。
高一上學期，由于學生來自不同的中學，學習能力水平參差不齊。為了保證教學進度和質量，在去年11月，我以高一上學期第10單元 THE WORLD AROUND US的warming up 為基礎，進行了一次有益的網絡環境下多媒體教學與英語聽說課部分整合的嘗試。這個單元的主題是瀕危動物的保護，warming up部分展示了三種瀕危動物的圖片，以及它們瀕危原因的文字說明，要求學生根據所給信息回答有關問題。由于三種瀕危動物是大熊貓，老虎和藏羚羊，學生比較熟悉，我便布置學生以小組合作的形式，上網查找其他瀕危動物的資料，根據課本提供的問題進行powerpoint的課件制作，并匯報。在短短的20幾分鐘里，藍耳翠鳥、滇金絲猴等一些珍貴動物的資料被一一展示，并輔以解釋說明。在課件交流后，我們展開了“環境保護”這一話題討論，因為有了之前直觀的信息輸入，同學們在后來的討論階段，發言非常到位。這次嘗試受到大部分同學的認可，他們覺得warming up不再是簡單的回答問題，走過場；而是通過自己動手查資料，實現了自主學習與合作學習，并且在班級范圍內實現了資源的共享。
經過一個學期的磨合，在大部分學生已經適應了節奏快，信息量大的高中英語教學的前提下，我進行了多次的完整聽說課整合的嘗試，都取得了較好的效果。
以我在公開周的創優課為例，這堂課的教學內容為高一下學期的第16單元scientists at work當中的warming up，listening和speaking；是一堂典型的聽說課。我在詳細研究了有關教學參考資料后，是這樣進行教學設計的：
第一步驟： 課前布置學生做好預習工作。包括，完成warming up部分問題的思考；完成listening部分的練習；讓學生以小組為單位，針對課本speaking 部分中出現的內容進行主動而有效的預習，內容包括“computer, nuclear energy, space flight, cloning”。鼓勵學生充分利用網絡，查找有關資料，向學生推薦一些網站，如corbis.com和google.com 等?！熬W絡環境有助于拓展學生的知識領域”（許漢，2004）。我鼓勵學生上網查閱課本以外的內容，比如有的同學就以solar car為主題。學生在查找資料的基礎上進行有效整合，歸納出useful expressions，new words和可供交流的其它信息，做成簡單的電子文檔，由我鏈接到本課課件當中。
第二步驟：對Warming up部分的問題進行改造，使它們更具有可操作性。把四個問題糅合成兩個，增加一個較簡單的問題進行導入。將書本上的四幅圖片進行掃描，并整合到課件當中。
第三步驟： Listening部分涉及的內容是實驗室的注意事項，學生具有這方面的背景知識；因此在預習過程當中困難較小。在備課過程中，我下載了一些有關實驗室的圖片，試驗過程圖片，藥品的圖片，將重點的短語作成幻燈片，在放錄音的過程中依次出現，幫助學生更好的理解聽力的內容。課后有教師提建議，可上網下載實驗室操作規程的錄相，截取與聽力材料有關部分，可以更直觀的展示。
第四步驟： Speaking部分讓學生在預習的基礎上，進行小組匯報，匯報形式不限。學生多以presentation和dialogue為主，通過多媒體展示他們上網查找并整合的文字圖片或影音文件。鼓勵其他組的同學進行有針對性的提問，討論這項新科技的優缺點等等，在這個階段，教師的職責就是組織引導和調動學生情緒，進行情感教育等。
課后我詢問了聽課老師的意見，他們的共同感覺便是：在網絡環境下通過多媒體整合后的英語課信息量非常大，不但完成了課內的教學內容，還拓展到了很多課外知識，學習了很多新鮮的詞匯，實現了學科的整合，特別是在Speaking部分，這種資源共享的模式很可取，學生的討論提問階段就更是整堂課的了，充分顯示了學生自主學習的成果，也體現了學生能夠并樂于利用英語進行交際這一符合新課程標準的趨勢。而Listening部分可以嘗試直接在Internet上下載live的英語或美語的新聞，提供key words，設計問題。甚至可以在聽力訓練的基礎上進行口語訓練，比如陳述對新聞事件的看法，不同觀點的辯論等等。這種聽說課聽力部分和口語部分不再涇渭分明，而是相互滲透，相互糅合；教材更具時效性、趣味性；對學生也提出了更高的要求，不但會聽，更要能講。
但這類課型對教師的能力提出了更高的要求。首先，網絡資源無窮豐富，鼓勵學生跳出課本，利用Internet進行自主學習，對授課老師提出了更高的要求；教師自己必須擁有廣博的課外知識，否則很容易露怯。如事先不了解教學內容的相關資料，在學生進行討論和交流的過程當中，教師就無法對這場討論進行有效的組織和引導，勢必喪失“平等中的首席”的地位。
其次，教師必須學習現代信息技術，掌握多媒體課件的一些基本制作技能；能夠對授課過程中出現的突發狀況及時進行處理，不要因為一些簡單的電腦故障，而使得整堂課陷入癱瘓狀態。
第三，教師仍是課堂的主導。不要因為使用了多媒體，而弱化了教師的主導作用。合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，完全依賴課件，整堂課便只能成為了漂亮課件的展示課了。教師如果失去了自己的風格，學生也很可能失掉學習的興趣。
第四，注意網絡和多媒體使用的頻率。并不是所有的課型都適合用多媒體進行教學。如果一味的跟風，每堂課必到多媒體。既增加了老師備課的負擔，也不利于學生的吸收。比如講評練習課，完全可以通過傳統的課堂進行講授。我個人認為黑板和粉筆在這種課型上好過鼠標和鍵盤。它能給學生帶來直觀的加深印象。
總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用網絡資源和多媒體輔助手段，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展聽說能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，使學生在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練；利用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現利用英語進行流暢交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了利用多媒體和網絡資源到英語課堂教學中來的真正目的。
參考文獻：
全日制普通高級中學英語教科書 人民教育出版社 2003
網絡環境下的課堂教學評價（PowerPoint） 廣州 許漢，2004
英語聽說課范文6
關鍵詞 英語 聽說課 教學
聽說教學在英語教學中占有極其重要的地位，是英語教學過程中不可缺少的環節，更是學生學好英語的前提。那么，如何進行高中英語聽說課教學呢？
一、開展英語聽說課教學的必要性
聽說課教學是遵循“聽、說、讀、寫”語言學習認知規律，在教學過程中以學生為主體，教師為主導，通過創設情景，不斷增加學生的聽說訓練，提高學生捕獲聽力信息的水平。通過循序漸進的訓練，使學生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強，并逐步促進學生的讀寫能力，培養學生的口頭表達能力和語言交際能力，使學生的綜合運用語言的能力得到切實提高。開展英語聽說課教學的必要性表現在如下幾點：
（1）英語聽說課教學是英語學習的實質與外語教學改革的需要。英語是一種語言，是交際工具。英語學習的最終目的就是用英語獲取和處理信息，得體地用英語與他人進行交際。而長期以來英語教學以教師講解詞匯和語法知識為主，中國學生學到的一直是聾子英語、啞巴英語。隨著英語教學改革的深入，尤其是英語聽說課教學的開展，這種情況正得以改善。
（2）上好英語聽說課是貫徹執行英語《新課標》的需要。
（3）上好聽說課是優化課堂結構，提高課堂質量，調動學生積極性的需要。英語教學如果總是講-練-講三步走，教師只注重語法、詞匯等基本知識的傳授，不給學生更多的英語實踐的時間與機會，那么英語課總是枯燥無味的，學生會慢慢失去學英語的興趣。一堂成功的英語聽說課能重新激起學生學英語的熱情。
二、高中英語聽說課教學的策略
1、教好語音
英語聽說能力培養的前提條件是要讓學生學好語音，發音不準確，聽力肯定過不了關，自己說英語別人聽不懂，別人說英語自己聽不懂等現狀都阻礙了學生聽說能力的提高，成為英語提高的“致命之處”。因此，教師從高一開始就得教好學生語音知識，使學生能準確地讀出絕大多數詞匯，掌握好句子的語音語調、節奏、弱讀、重讀、連讀、失去爆破等。有了一定的音標基礎以后，再幫助學生對音標進行分類、比較，理解、記憶、運用，同時對他們進行督促檢查，使他們人人都順利通過音標關，這對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。
2、適時地使用多媒體技術，提高聽說各環節時間上的緊湊性。
聽前活動（pre-listening activities）部分，教師可用5分鐘左右的時間利用網上的最新圖片、影視片斷或動畫等多媒體教學環境設計情境，巧妙導入本節課要學的聽力內容，引導學生談論相關話題，以激活學生頭腦中有關圖式經驗，引導學生利用已有的知識及相關詞匯，做好聽前預測活動，降低新學內容的難度，提高學生的參與意識。再用PPT展示相關內容的思維導圖，引導學生進行溫故知新的教與說的互動。
聽中活動（while-listening activities）部分，用時約10-15分鐘。教師可在此環節把聽力錄音鏈接到與聽力內容相關的圖片或視頻材料上，幫助學生接收和理解所聽的內容。學生在教師的指導下一邊聽一邊處理練習、增加理解。在重點難點部分，可進行暫停、回聽等方式處理，以降低所聽內容的難度。在此環節，教師可根據學生的水平和需要，設計各種不同類型的有梯度性的練習。
聽后活動（post-listening activities）部分，用時約10-15分鐘，是教師和學生進行充分的聽說互動部分。首先，教師利用多媒體技術教學系統，采用學生自查、學生互查、教師抽查和小組活動等多種協作互動的形式進行教學反饋，檢查所設的聽力目標是否達成；然后，教師可利用PPT展示聽力語篇中的重難點、特殊句子結構和好詞好句欣賞。同時對學生進行弱讀、連讀、變音等語音語調知識以及聽力策略的指導。最后，在總結歸納環節，教師可再次展示本節課的重難點，并利用實物投影儀投影出關鍵詞及相關句型，引導學生對所聽內容進行復述。
3、注重“3P”聽說課教學即 Presentation―Practice ―Production
1）Presentation 階段
教師通過解釋、舉例、示范、角色扮演等向學生介紹新的語言項目，包括語法、句法、功能、會話技能等，確定課堂的教學內容和教學目標。
2）Practice 階段
教師為學生提供各種機會，使學生運用所展示的內容。練習由易到難，由控制到半控制，逐步增加學生的自主性。
3）Production 階段
教師給學生提供機會將其新學到的語言知識和交際技能融入已有的知識之中，使其能自由地運用語言進行交際。
4、課文教學堅持聽說領先法。
把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓程度不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意、進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。
