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幼兒園主題活動設計范文1
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0121-02
一、單元主題活動的內涵
單元主題式活動自20世紀九十年代中后期以來被廣泛應用，主要是指在或長或短的一段時間內，以某一事先選擇的主題為中心組織教育活動。這一活動首先就體現了一定的理論價值，即活動是建立在幼兒生活的“小世界”之上，而不是以抽象的學科知識為本位。這就可以看出，主題活動的教學內容既可以是以某一學科知識為線索，滲透其他學科知識的知識體系，又可以是以幼兒興趣為出發點的有益的系列活動內容。
我們也可以說主題活動將各領域內容有機聯系在一起，事先計劃某主題的系列活動，然后一個接一個的完成，其線索始終是與主題之間的聯系，因此它的開展可能受主題自身特點、領域目標與內容、可利用的教育資源、幼兒特點等因素的影響。因此要求我們在開展幼兒園主題活動時，需要將各種學習內容、各種影響因素之間有機的聯系，而不應該機械的拼對、組合。
二、單元主題活動的設計
“我的家鄉”是一個已被多次采用的主題，主要目的是打破以往單純的教學形式，通過三個階段：搜集整理階段、知識競賽階段、知識運用階段，層層提高難度，環環相扣。不斷鼓勵幼兒在親自的參與中去切實了解認識我們的家鄉，充分發揮他們的積極性和合作意識，以新穎的方式與幼兒共同學習，讓孩子們在活動中產生自豪感。
1.搜集整理階段――“這是我的家鄉”。在幼兒園具體的教育活動實踐中，因為受到教育理念等方面的影響，使得單元主題活動的具體組織與開展形式是多種多樣的。而這一教學形式主要目的就是通過讓幼兒在家庭、社會生活的各個領域中搜集與新疆有關的圖片、照片、書籍、磁帶、影碟、事物等，使幼兒在親自參與中更多地了解和感受家鄉之美；同時指導和協助幼兒對所搜集的資料進行分類，讓幼兒深刻體驗到家鄉的美，從而自然的產生一種自豪感。當然這個過程需要教師指導和協助幼兒給所有的物品進行正確分類。
這個活動的順利開展，需要以下活動形式的支持：
（1）此活動不安排具體的教學活動，要求幼兒愛平時的生活中做有心人，去搜集材料，內容可以是掛歷、圖片、書籍、音像資料、實物等。
（2）在活動室內設置四個展區，及時協助幼兒將搜集到的物品進行分類。
（3）鼓勵幼兒課余多到這四個展區參觀，可以對實物進行操作，組織幼兒品嘗特色小吃，引導幼兒互相交流，進一步了解展品，鼓勵幼兒充實展區的物品。
（4）在這個活動中，教師只協助幼兒分類，并請家長予以配合，多鼓勵幼兒用自己的眼睛去觀察、去尋找、去發現。如果發現展區內的物品不夠全面，教師應給予幫助。
2.知識競賽階段――“我愛我的家鄉”。這一階段的活動目標首先是通過競賽活動，鞏固幼兒在第一階段所了解的知識，培養幼兒熱愛家鄉的情感；其次是在競賽中，讓幼兒體驗與同伴合作的快樂、親子的快樂。培養競爭意識；最后希望通過這樣的活動，促進幼兒思維的靈活性和社會交往能力的提高。
這個環節我們可以設立一些小獎品、布置競賽的環境，同時邀請幼兒家長的參與。教師則在總結第一階段活動的基礎上，讓幼兒討論展區中的內容，并提出任務，讓幼兒通過說、唱、跳、畫、寫等表現形式說出自己心里的感受，最后教師在幼兒表述的基礎上進行小結。之后再真正進入介紹競賽規則、知識競賽活動的開始和結束部分。
3.知識運用階段――角色游戲：“小小旅游團”。這一活動是為通過旅游觀光的游戲形式，幫助幼兒加深對新疆鄉土文化知識的了解與記憶，學習靈活運用知識，培養幼兒愛家鄉、夸家鄉的情感。
教師可通過談話引出主題，激發幼兒的興趣；再通過讓幼兒討論“怎樣才能當一名好導游”，通過自由報名的形式，組成導游團，提出游戲要求：導游要負責向游客介紹美麗的風景、有趣的風俗、優美的舞蹈、土特產和特色小吃。之后幼兒開展游戲，教師客串角色指導。最后還可進行集體作畫：鼓勵幼兒把自己最喜歡的或印象最深的景象畫出來。
這樣，一個單元主題活動的設計就比較完整了。在設計的過程中，主要包括主題的選擇與確定、確定單元主題的目標及每個活動方案的目標、設計單元活動內容、“區域活動”、“環境資源”、“園外資源”等方面的配合，最后設計具體活動方案這幾個環節。
三、單元主題活動的評價
我們可以發現，在上述活動設計中，為了主題活動的順利開展，除了活動所必須的材料、幼兒能力等方面的準備，教師還需考慮主題活動開展過程中，需要哪些相應的區域活動，區域活動中需要投放哪些材料，需要創設怎樣的環境，需要以及如何利用園外資源等問題，還要考慮如何使這些方面圍繞主題形成教育合力，如“我的家鄉”主題活動中就這些方面可提出一些建議。
1.區域活動方面。
（1）美工區。除讓幼兒在家庭、社會生活的各個領域中搜集與新疆有關的圖片、照片、書籍、磁帶、影碟、事物等，我們還可陳列收集的各種泥制品，張貼各種泥塑作品的圖片，如可為幼兒提供各種可塑性不同的土，各種簡易的雕塑工具，以及幼兒做泥塑時的各種圍裙、袖套等，便于幼兒開展泥塑活動。在幼兒進行泥塑活動的過程中，教師注意進行適當的引導，特別是指導幼兒學習捏、塑、雕等用泥進行新疆少數民族藝術造型的方法與技能。同時還可為幼兒提供各色顏料，供幼兒為他們的泥塑作品上色，做彩泥。
（2）閱讀區。將幼兒收集的有關新疆民俗文化、景觀等方面的圖畫書資料整理起來，建立一個可供幼兒進行查閱與閱讀，并分享各自的發現的閱讀區，此過程需要教師加強指導，對于一些幼兒不懂的地方及時進行指導。
（3）科學探索區。新疆是一個多民族聚集的地方，因此在這個區域，教師可以將收集的關于不同少數民族服飾方面的圖片為幼兒一一展現，引導幼兒通過仔細的觀察發現，感受、體驗與交流不同少數民族服飾、習俗方面的不同。
2.環境資源方面。整個活動設計都建立在教師引導和家長參與的基礎上，因此可利用幼兒收集的圖片或自制的各種泥制品等設計布置幼兒園環境。
3.園外資源方面。一般在幼兒園開展單元主題活動時，家長的參與僅僅是停留在提供資源或材料的層面，并未有深入的參與。因此，幼兒園應向家長進行宣傳，積極爭取家長的參與和支持，積極參與單元活動的生成、選擇和設計。在活動進行中，積極調動家長與孩子之間進行親子游戲。活動之后，家長還要積極關注幼兒的學習情況，和幼兒一起談論幼兒的學習過程與結果，啟發與幫助幼兒主動反思自己的學習過程，并提出下一步的努力方向，從而建立較為完善的幼兒成長記錄袋。
當然，園外資源還包括充分挖掘并有效利用幼兒園周圍的各種相關資源，如少數民族服飾店、少數民族用品店，等等。
四、總結
作為目前幼兒園中重要活動形式的單元主題活動，隨著時間的推移，受到多種理念的影響，也已經并正在發生著諸多變化。在開展單元主題活動的實踐過程中，有得也有失，正確認識單元主題活動的長處和局限，是不斷完善單元主題活動所必須的。
通過“我的家鄉”這一單元主題，可以看出單元主題活動重視各學科知識之間的橫向聯系，使不同學科知識圍繞主題有機聯系在一起，并主張通過這種整體性知識影響兒童，建構起兒童內部完整的知識結構。但期間也容易出現一些問題，如所有的兒童在同一時間學習同一專題中的同一內容，主題教學變成各學科或領域的“大拼盤”；把主題當作“籮筐，只要相關的，教師都往里裝”，這樣就容易出現講蝴蝶的故事、跳蝴蝶的舞蹈、唱蝴蝶的兒歌、畫蝴蝶、剪蝴蝶……
因此，我們要求：單元主題活動的整體性、綜合性應是自然、有機的，水到渠成式的，不能將注意力過多地引向活動之外，而忽視主動建構的過程，不能為準確地執行設計好的活動方案而不顧幼兒的反應等。
參考文獻：
[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
幼兒園主題活動設計范文2
幼兒極其喜歡那些媒體播放的語言信息和宣傳看板上的圖片信息。我們要善于發現這些生活中的語言課程資源，及時關注幼兒在生活中所關注的信息和活動，以下是小編精心收集整理的幼兒園小班語言主題活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
幼兒園小班語言主題活動1活動目標
1.樂意聽賞故事，能用語言、動作表達故事中的主要內容。
2.感受故事情景的趣味性，體驗分享帶來的快樂。
活動準備
1.材料準備：多媒體課件、背景音樂2.經驗準備：幼兒對于一些常見動物的外形特征和本領有一定的了解。
活動過程
一、導入
1.出示綠草地，觀察講述——春天來了，天氣越來越暖和了，看看綠綠的草地上有誰來了?(小豬)
2.介紹小豬胖胖，提出問題。
——小豬有個好聽的名字叫胖胖，天氣那么好，猜猜胖胖背著書包到草地上要干嗎呢?
——你們知道什么是野餐嗎?你們有沒有出去野餐過?
小結：今天我們就跟著小豬胖胖一起去草地上野餐吧!
——看看，他都帶了些什么好吃的?
二、展開
1.模擬小鳥的叫聲，引導幼兒進行猜測——喳喳喳，誰來啦?
——你們怎么知道是小鳥飛來了?
講述故事：小鳥聞到香味飛來了，小豬胖胖遞給小鳥一個大面包!
——小豬是怎么給小鳥的?
——那你們平時會把東西遞給好朋友嗎?
小結：平時我們帶來了玩具和身邊的朋友交換玩具，和別人離得很近的時候，可以輕輕地把東西遞給好朋友。
過渡：兩個好朋友在草地上快樂的吃著，接著，誰會來呢?
2.模擬小松鼠跳的聲音，引導幼兒進行猜測講述故事：撲通!撲通!松鼠聞到香味跳來了——誰來啦?松鼠是怎么出來的?跳出來的時候發出了什么聲音?
小結：原來跳的時候會發出撲通撲通的聲音。
模仿松鼠跳的動作哦。
——想知道，松鼠那么著急跳過來，想吃什么東西嗎?(播放錄音)小結：小豬胖胖扔給小松鼠一個大蘋果。
——小豬胖胖離得那么遠所以他是怎么把蘋果給小松鼠的?
小松鼠離我們那么遠，我們也來扔個蘋果給小松鼠吧!
小結：兩個人離得很遠的時候可以輕輕扔給他，不過小心不能扔地太重，碰到其他小朋友，如果你能走過去遞給他那就更好了。
過渡：小松鼠，小豬和小鳥在草地上快樂地野餐著，接下來會有誰呢?
3.3.模擬小猴子跑過來的聲音，引導幼兒進行猜測講述故事：呼哧!呼哧!小猴子聞到香味趕來拉!
——為什么小猴子會發出呼哧呼哧的聲音呢?(夸張一點)小結：是呀，小猴子真著急，它聞到香味想要快點吃到好吃的東西，所以跑的很快，趕來啦!
——你們跑得很快會發出什么聲音?
小結：嗯，這就是呼哧呼哧的聲音，小豬胖胖看到了趕過來的小豬，馬上把飲料遞給了小猴子。
過渡：好朋友們都吃到了小豬的東西，看看香香的味道又把誰吸引過來了?
4.4.觀察畫面，引導幼兒猜測、想辦法——白云聞到香味也飄來了，可是白云住得這么高，幫小豬想想辦法，怎么樣才能把好吃的送給白云姐姐?(幼兒自由猜測)——看看，故事里的小豬想了什么好辦法?
小結：哈哈有辦法了，小豬請來了氣球幫忙，把好吃的東西送給了白云姐姐。
——好朋友們都吃了小豬的東西，可是小豬自己的好東西還多嗎?為什么東西越來越少，小豬還是笑瞇瞇地，很開心呢?
小結：小豬把好東西和朋友一起分享著吃，所以很快樂。
三、完整欣賞故事
故事里的小豬和好朋友一起分享自己的東西，所以很快樂，寶寶們剛去過春游，你在春游的時候都和誰分享了你的好東西呢?除了和好朋友一起分享好吃的，在幼兒園的時候你還會和好朋友一起分享什么?
小結：好朋友一起分享好吃的，也可以一起分享好玩的，你們和胖胖一樣都是愿意把好東西和朋友一起分享的好孩子，老師把這本好聽的書放在了我們的語言角里，等一會兒，你可以和你的好朋友一起去分享這個好聽的故事!
幼兒園小班語言主題活動2活動背景：
棒棒糖式樣多樣、顏色豐富、味道甜美，深受小朋友的喜愛，給小朋友帶來了無窮的樂趣和無盡的話題。因此，我們根據小小班幼兒的興趣開展了主題活動《棒棒糖》。結合兒歌《棒棒糖》運用形象生動的語言描述了棒棒糖的特征，充分運用了重復和疊詞,充滿了童趣,利于幼兒欣賞與表現。創設情境來使小朋友通過親身的體驗感受兒情境的趣味性，并在積極愉悅的氛圍中理解棒棒糖的特征。
活動目標：
1、在情景中感知棒棒糖的特征，分辨圓與方、紅與綠。
2、愿意和大家分享棒棒糖。
活動準備：手偶威尼小熊一只、籃子若干、棒棒糖若干、棒棒糖店。
活動過程：
一、創設情景
1、猜一猜：
問：(出示小熊)寶寶看誰來了?猜猜小熊來干什么?
引導幼兒一起問：小熊，你到底來干什么呢(出示店面柜臺)
問：寶寶覺得威尼小熊會開一家什么店?
小結：寶寶真了不起，威尼真的想開一家棒棒糖店。
2、認一認：
問：(出示糖果)看看小熊店里的糖果，都是棒棒糖嗎?為什么?
小結棒棒糖基本特征：原來棒棒糖和其他糖果不一樣，都是有一個小棒子的呀。
二、感知理解
1、看一看：
問：店里有多少棒棒糖呢?
問：這些棒棒糖長得怎么樣?穿了什么顏色的衣服?
結合兒歌小結：棒棒糖有紅的，綠的……許多許多的顏色，還有圓的，三角的……許多許多的形狀，寶寶喜歡棒棒糖嗎?(一起念兒歌)。
2、說一說：
問：你想要什么樣的棒棒糖。(我想要圓圓的棒棒糖/我想要紅色的棒棒糖。)
問：寶寶都有棒棒糖了，可還有誰沒有呢?(和客人老師一起分享)
問：請客人老師說說想要什么樣的棒棒糖，寶寶幫忙找一找。
3、嘗一嘗：
問：為什么糖的外面要有糖紙呢?
小結：原來糖紙可以幫助我們保護棒棒糖，把一些臟東西趕的遠遠的。
操作：幼兒嘗試自己動手、互相幫助，除去糖紙。
問：你的棒棒糖是什么味道的?像什么味道?
小結：原來棒棒糖有不一樣的形狀，還有不一樣的味道。(改編兒歌，引導幼兒念一念)：酸的糖，甜的糖，像蘋果，像草莓，寶寶喜歡棒棒糖。
活動延伸：留下糖紙和小棒，在區域活動中制作更多的棒棒糖。
幼兒園小班語言主題活動3活動目標：
1、讓幼兒理解故事內容，感受團結力量大的道理。
2、培養幼兒的語言表達能力。
3、熟悉故事，學習復述故事中的對話，并進行表演。
4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
5、發展幼兒思維和口語表達能力。
活動重難點：
活動重點：讓幼兒理解故事內容，感受團結力量大的道理
活動難點：熟悉故事，學習復述故事中的對話，并進行表演
活動過程：
一、小朋友你們知道嗎?有一位老公公在種蘿卜，等蘿卜長大了，你們知道發生了什么事嗎?
二、聽教師講故事一遍，提問：
1、老公公叫誰來幫忙了?(老奶奶)
2、老奶奶叫誰來幫忙了?(小姑娘)
3、小姑娘怎么說的?(唉，來了來了)
4、接著誰來了?(小狗)
5、小狗怎么說的?(汪汪汪，來了來了)
6、小狗喊誰?(小花貓)
7、小花貓怎么說的?(喵喵喵，來了來了)
8、小花貓叫誰呢?(小老鼠)
9、小老鼠怎么回答?(吱吱吱，來了來了)
三、大班幼兒表演故事一遍，感受欣賞活動的樂趣。
四、指導個別幼兒分角色表演故事，感受團結的道理。
幼兒園小班語言主題活動4活動目標：
1、理解故事內容，了解蚯蚓的生活習性。
2、鍛煉幼兒語言表達能力和思維
3、通過學習故事，學會幫助別人做一些力所能及的事。
活動準備：《誰松的土》掛圖、蚯蚓圖片、蚯蚓實物。
活動過程：
一、謎語導入：
1、今天老師帶來了一個謎語，看看誰能猜出它是什么。
“細細長長一條龍，天天躲在泥土中，他是莊稼好朋友，鉆來鉆去把土松?！?/p>
2、“它是誰?”“它長什么樣子?”“他生活在哪里?”“他喜歡干什么?”小朋友們聽得非常仔細。
現在我們都知道了蚯蚓喜歡松土，但是有一棵小桃樹不知道。他到處尋找幫他松土的小動物，我們看看他都遇到了誰。
二、出示掛圖，讓幼兒自由表述。
1、出示第一幅掛圖，他遇到了誰?對，是蝴蝶。
我們來學一學蝴蝶飛。那小桃樹會怎么問蝴蝶呢?是你幫我松的土嗎?那蝴蝶會怎么回答?不是蝴蝶，小桃樹又繼續找他又找到了誰呢?我們來看下一幅圖。
2、分別出示二、三幅掛圖，問題同上。
也不是啄木鳥，那最后小桃樹找到幫他松土的小動物了嗎?我們來看最后一幅掛圖。
3、出示第四幅掛圖，最后他找到了誰?對，是小蚯蚓。
小桃樹會怎么問小蚯蚓?小蚯蚓會怎么回答?原來是小蚯蚓幫它松的土。那小蚯蚓有松土的本領，其他小動物有什么本領呢?我們聽聽故事里是怎么說的。
三、對照掛圖完整講述故事后，表演故事。
故事講完了，故事里小蝴蝶有什么樣的本領?小蜜蜂和啄木鳥呢?好，小朋友們聽得很認真?，F在老師來扮演小桃樹，你們扮演小動物加上動作我們一起來表演一下好嗎?
四、出示實物，讓幼兒觀察。
1、今天老師把小蚯蚓和他的家一起請來了，閉上眼睛等他出來。
小蚯蚓什么樣子?什么顏色?他生活的土是什么樣子的。對，它是活在濕潤的土里。
2、我們摸一摸它看看是什么感覺。
軟軟的，滑滑的，很好。我們讓他休息一下。
五、幼兒自由討論蚯蚓生活習性，并自由表演。
1、蚯蚓是怎樣松土的呢?請小朋友用好看的動作表演一下。
(教師總結提升動作，然后請幼兒一起跟著表演。)
2、那小蚯蚓吃什么呢?小蚯蚓怎樣保護自己呢?小朋友們非常聰明，小蚯蚓吃一些腐爛的樹葉或是從土里吸收一些東西，遇到危險時可以鉆到很深的土里。
它還有一個很厲害的本領就是被砍成好幾節時還是可以活下來，是不是非常厲害!
六、情感教育。
小桃樹長得這么健康是因為有那么多的好朋友幫助了他，他非常感謝他們。他的好朋友也感到非常的高興。那你想幫你的好朋友做些什么事呢?(教師總結)
七、結束部分：
小朋友們非常棒，我們還有一件很重要的事就是送小蚯蚓回家，我們一起去吧!
幼兒園小班語言主題活動5活動目標：
1、初步熟悉兒歌，能辨別紅、黃、綠三種顏色。
2、在圖片一一對應的幫助下記憶兒歌的內容
3、通過活動會簡單地創編兒歌，體驗創編兒歌的樂趣。
活動準備：
蘋果、梨子、葡萄、西瓜實物，水果圖片，四種顏色的圓形卡片，魔術箱一個。
活動過程：
一、激趣引入：
1、教師出示魔術箱。
2、逐一從魔術箱里取出蘋果、葡萄、等水果，并引導幼兒說出是什么水果，是什么顏色的。
(出示相應顏色圓形卡片貼于黑板上)
小結：這些水果寶寶聽說中一班的小朋友特別的聰明，所以特意帶來了幾個問題要考考大家，小朋友，你們想不想試一試?
二、編兒歌：
(一)、給蘋果編兒歌。
1、什么水果紅紅的?(出示“問號”“水果”圖片)
2、幼兒回答。
蘋果紅紅的。(教師出示對應紅圓形圖片、紅蘋果圖片)
3、師幼對答：什么水果紅紅的?蘋果蘋果紅紅的。
(二)、給梨子編兒歌。
1、什么水果黃黃的?
2、幼兒回答。
梨子黃黃的。(教師出示對應黃圓形圖片、黃梨子圖片)。
3、教師結合黑板圖片，根據蘋果的句式把關于梨子的兒歌完整說一遍。
4、請幼兒把剛才編的兒歌連起來念一遍：什么水果紅紅的?蘋果蘋果紅紅的。
什么水果黃黃的?梨子梨子黃黃的。
三、游戲：大聲小聲游戲。
1、我大聲提問題，你們小聲回答;
2、再來一遍這樣的游戲，我小聲提問題，你們大聲地回答。
四、給西瓜編兒歌。
1、西瓜說：小朋友們，請你們快點來幫我也編一首像蘋果和梨子那樣好聽的兒歌好嗎?
2、請個別幼兒根據蘋果的排列把西瓜的圖片出示出來，并完整讀一遍。
五、給葡萄編兒歌。
1、什么水果紫紫的?
2、幼兒回答。
葡萄紫紫的。(教師對應紫圓形圖片、紅蘋果圖片)
3、師幼對答：什么水果紫紫的?葡萄葡萄紫紫的。
4、我這首兒歌還沒有名字了，我們給它取一個好聽的名字好嗎?
小結：小朋友們，我們認識了許多的水果和顏色，也編了一首兒歌。我們大家一起用好聽的聲音把兒歌來念一念吧。
六、引導幼兒創編兒歌《水果歌》
生活中還有許多好吃的水果，它們也想和你們成為好朋友，它們都是什么水果，什么顏色嗎?指幼兒說。
七、活動延伸
幼兒園主題活動設計范文3
關鍵詞：主題墻；幼兒；家長；教師
幼兒園的主題墻是促進幼兒發展不可缺少的“環境”。幼兒每天都會接觸到，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性的發展，無一不受它的影響。從某種意義上說，主題墻體現了園本課程。它為幼兒提供了良好的物質環境和精神環境，便于幼兒間進行各種信息交流、為實現對話提供有利的條件。透過主題墻幼兒可以發現同伴的優點，形成對人和事的積極心態。通過主題墻能讓教師有效地傾聽幼兒的想法，為幼兒提供有針對性的引導和幫助，及時調整活動計劃。傳遞著幼兒成長的信息，傳遞著幼兒、教師以及家長共同的心聲。幼兒園主題墻的創設應有三個參與者：教師、幼兒和家長，那我們將怎樣來具體實施呢？
一、主題墻的創設應融合審美，教育價值為一體，能豐富幼兒認知、凸顯教育意義
主題墻是幼兒園一道亮麗的風景，所以不僅要美觀，而且要能豐富幼兒認知、凸顯教育意義。主題墻的布置要注意以下兩個方面就可以使其鮮活、實用。
一是教師要有意識地“留白”?！傲舭住币彩且环N藝術。老師們千萬不要在學期初就將主題墻所有墻面鋪滿，至少要有一半墻面空白或者只提供協調的底色，目的是為幼兒的參與留出空間，展示孩子作品和孩子們收集的學習資料，激發幼兒主動參與墻飾設計的熱情。新主題學習開始，教師可以在引導幼兒觀察活動室環境的基礎上，啟發幼兒思考墻飾的主題、內容、呈現方式以及采用的材料等，讓幼兒感覺自己是墻飾布置的主角，從而主動地思考與創作，培養幼兒的創造性與獨立性。
二是教師要經常根據孩子的需要對墻飾進行修正，并允許孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在此過程中成為建構自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄。
做到了以上兩點，主題墻不僅得到了美化，而且幼兒也從中學到了知識。
二、主題墻的創設應以幼兒創設為主，每個幼兒都有平等參與主題墻創設的機會
在我們幼兒園剛剛開始進行主題墻設計的時候，老師們都走進了一個“盲區”，就是“完成任務”。每次當老師們接到主題墻內容的時候，大家都會忙得不亦樂乎，甚至會加班來完成這項“任務”。這樣持續了幾期，但毫無效果可言，在整個主題墻的設計當中，只有老師沒有孩子，這樣就是去了主題墻真正要傳遞的東西。主題墻的創設應以幼兒創設為主，每個幼兒都有平等參與主題墻創設的機會。老師應該起到指導、輔導的作用，把孩子們自己動手的權利還給他們，讓他們自由發揮想象，老師再加以引導、輔導，這樣才真正體現了幼兒園設計主題墻的意義，讓孩子們有自主學習的機會。所以，主題墻的創設應以幼兒為主體，教師起引導調整作用，使主題墻最大限度地發揮其作用。
三、主題墻的創設應有家長參與的痕跡，能充分與家長互動起來
在幼兒園主題墻創設的活動中，教師們常常會發動家長幫助幼兒共同收集材料，以期待在豐富孩子感性經驗的同時，使孩子了解獲得知識和信息的途徑，達到授之以漁的效果。但在實際工作中，經常發現效果往往不盡如人意。在本月“歡歡喜喜慶中秋”的主題墻創設活動中，教師給了家長主題的內容，雖然家長們都很用心的準備，但是結果卻不盡如人意。家長的思維和幼兒的思維是不一樣的，雖然家長和幼兒一起完成，但是很多時候還是由家長全全包辦的，比如：文字性的東西會很多，幼兒根本就不能理解；所設計的版面沒有童趣，幼兒沒有參與到其中等等的問題。所以在“家園合作”的主題創設過程中，我們只有讓家長真正參與到富有創意的環境創設活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。
幼兒園主題墻的創設與環境之間相互融合，得到了更有利的發展，也使我們的主題墻這一資源利用到了教育中讓環境變得更加的美麗，孩子們在玩中學到了本領。利用好每一處的資源讓孩子們能更開心的學，這樣教育也變得更輕松，更優化?？傊?，幼兒園主題墻傳遞的是教師和孩子們的共同成長和教師和家長的共同心聲，讓孩子們動起來，讓我們的主題墻“活”起來，為了見證孩子們的成長，讓我們共同努力吧！
參考文獻：
[1]王維.《幼兒園主題墻創設“四要決”》，中國幼兒教師網
幼兒園主題活動設計范文4
關鍵詞：主題墻；環境創設；幼兒發展；課程
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。主題墻的創設是記錄幼兒活動過程和結果的痕跡；是主題得以順利開展的媒介；它承載著教育工作者的教育目標，引發幼兒獲得經驗上的提升、能力水平上的提高。幼兒園班級主題墻的創設更是成為促進幼兒發展的有效環境之一，實現綱要精神，為幼兒的學習和操作、表達和表現提供了廣闊的平臺。促進幼兒發展，為實現幼兒園課程教育的目標價值創造了條件。
對于主題墻的創設，一線教師是最有感悟與體會的，因為伴隨著二期課改與各種等級創建的四五年時間里，主題墻的發展也是一路伴隨成長的?；仡欀黝}墻的創設與發展，主要經歷了雛形、發展與成熟三個階段。在這三個階段中，每個階段都有不同的主題墻特點與價值取向。
一、幼兒園主題墻的雛形階段
雛形期的主題墻是為主題墻而創設主題墻，并不能真正體現主題墻的教育目標與價值取向。雛形階段的制作：開學初，老師們通過園務會議，知道了這一學期的主題墻布置任務。于是老師們各求新意，你的主題墻是“白雪公主”，我的主題墻是“藍精靈”，他的主題墻可能就是故事里的某個溫馨片段場景了。更重要的是會在開學初把整個空白的墻面都布置得滿滿當當，完全沒有一處墻是留白的，更不用說體現主題墻潛在主題課程教育作用了。這在當時來講也是有那個時代的時代氣息。在當時的環境中確實也影響了那一屆的孩子、家長，還有老師。因為家長會對老師創設的環境有一個較高的評價，老師好厲害，不但能哄住孩子，而且能創造出那么精美的作品，供大家一起賞心悅目；而孩子們也很開心，因為他們可以看到平時幻想中的動畫人物與場景，心里肯定是愉悅的；而老師們呢，被家長與社會的贊揚聲包圍著肯定有一種滿足感，一種幸福感。但只是為創設主題墻而創設主題墻。
二、幼兒園主題墻的發展階段
在小范圍內的滿足于幸福是看得見的，由于農村幼兒園師資薄弱與信息的不靈通造成對主題墻創設初衷的不理解，在主題墻環境創設中出現了墻飾內容和主題不相關，主題活動和主題墻創設脫節的情況。
這樣的主題墻創設不符合當下時展與幼兒發展，是在創建省三級幼兒園時被專家發現并指出來的。原因一，主題墻太高，遠在墻裙之上，需要老師家長抬著頭才能看到，完全沒有考慮到幼兒的觀看。我們的主題墻沒有真正做到環境與幼兒互動，讓環境與幼兒對話。原因二，主題墻沒有跟進主題教育活動，沒有體現出當下幼兒學習的痕跡，更不用說幼兒參與的痕跡。拿大班的學習活動打個比方，幼兒學習的活動主題是《走進小學》，而主題墻上呈現的主題內容是《藍精靈》，完全不符合主題的內容。需要及時地進行改進與調整。
有了專家的建議與引領，就需要教師們對主題墻的創設有新的領悟。要改變行動，首先要有思想上的轉變，否則無法付諸行動。這種情況下就要對老師進行引導，首先要讓老師去領悟綱要精神，再結合實際案例分析，讓老師們弄懂什么是真正意義上的主題墻創設。做到這些，主題墻的創設轉變就有了希望。而主題墻的制作需要材料，有些材料需要家長的支持，那樣才可以把主題墻做到最好。
三、幼兒園主題墻的成熟階段
要體現一個完整的主題墻，其中還包含許多小內容，它們是主題墻的基礎，是主題墻的靈魂，支撐且緊緊圍繞著主題，各個小內容之間是承上啟下，逐步深入的。主題墻的創設，需要關注幼兒興趣的發展和變化，并隨著每個主題活動的自然開展和不斷深入而逐步豐富，展現出主題活動的動態網絡圖。我們在突出主題的基礎上，通過一次次主題活動的細化和拓展，將各個領域的內容加以整合，主題墻的內容和目標也將得到層層推進。
家長參與到主題墻的創作中來也同樣有利于孩子的發展，因為家長具有模范作用，所謂“言傳身教”，所以獲得家長的支持與參與同樣可以事半功倍。教師不僅要在平時組織好家長幼兒共同收集材料，還要在主題墻的創設中征求家長的建議和意見，獲得家長在技術層面或者精神層面以及物質（廢舊物品）的支持。在大一班《正月里——紅紅的年》的創設過程中，教師設計的意圖是通過張貼幼兒、教師與家長的作品共同完成《紅紅的年》主題墻。幼兒作品通過剪紙作品《窗花》與《紅燈籠》就能立刻呈現；但是家長的作品對聯，需要家長親自書寫。這樣就要利用家長資源，老師主動與家長聯系，跟他們商量能否為幼兒園的主題墻書寫一副對聯時，馬上獲得了家長的支持。其實這里還隱含幾個好處，一是家長被得到了認可；二是幼兒很自豪，那對聯是我爸爸寫的；三是老師節約了時間等等。換句話說幼兒園主題墻的創設是一座架起幼兒、教師、家長三者之間的橋梁。
幼兒園主題活動設計范文5
一巧設計，善引導
袁婷老師的繪本《蘿卜屋》，以“猜測這個精美的大蘿卜是什么？”引起了孩子的興趣，引導孩子認真觀察，仔細思考，在不斷的觀察、思考、猜測中完成了本節課的教學，較好地培養了孩子的仔細觀察能力，認真思考的能力。老師還通過故事讓孩子知道東西要擺放在該放的位置上，不能亂丟，最后通過小豬和小兔互幫互助教育孩子們好朋友要互相幫助，整節課在輕松、愉悅的的氛圍中進行，老師和藹可親，循循善誘，孩子們活潑可愛，認真思考，踴躍發言，取得了較好的效果。
二幼兒教師不僅要為幼兒創設豐富的,健康的生活和活動環境，以滿足幼兒多方面發展的需要，還要給幼兒關愛、溫暖、尊重，教師要成為幼兒學習和發展的支持者，合作者和引導者。
這一點在袁老師和陳老師身上都體現得特別到位，對于那些跟不上的幼兒，他們能耐心的引導，鼓勵，讓他們也獲得一定的發展。整個教學都在看、聽、說中完成，遵循幼兒的身心發展規律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。
三幼兒教師要有豐富的知識儲備，樹立終身學習的理念。
幼兒園主題活動設計范文6
C老師：“銘銘媽媽來了，過來看看銘銘?。 保ɡ蠋熆匆娂议L在教室門口張望，于是主動與家長溝通交流）媽媽：“平時太忙，沒時間管他，聽奶奶說銘銘最近在幼兒園飯吃不好，覺睡不著，所以中午打算把他接回家去?！薄霸趺此€沒吃好啊。”（沒等C老師回答，銘銘媽媽著急的看到銘銘還在慢吞吞用勺子舀飯，不送進嘴里，反而撒得桌上、地上都有……）C老師：“銘銘最近吃飯表現得不好，總是出現挑食、偏食的現象，正想約個時間，和你好好聊聊銘銘的情況。”銘銘媽媽好像沒仔細聽C老師的話，眼盯著銘銘吃飯的情況，對于老師提出的幼兒當前存在的問題，并未理睬。自然自語道：“保育老師怎么都不去喂喂她?！币贿呎f，一邊向教室走去，這時候C老師把她攔住了，可是家長很不理解教師的做法，一臉不賴煩地說道：“孩子不吃，你們又不主動喂他，在家里，都是奶奶喂飯，趕緊吃兩下，我下午還得上班呢……”
【分析】從以上案例中，可以看到家園合作中存在的誤區及問題，主要有以下幾點：第一，親師互動形態不均衡，家園合作雙方地位不平等；第二，親師互動雙方角色錯位，家園合作職責不明確；第三，親師互動表面化現象嚴重，家園合作深度不夠。
【策略】
1. 創設多層次活動環境，投放科學適應的材料
活動環境的創設至關重要，因為環境是一面鏡子，可以滲透幼兒園教育理念和家長的教養觀念。因此，幼兒園中環境的創設不僅要考慮嬰幼兒身心發展的月齡差異和規律特點，還要考慮給家長提供豐富的刺激，引發交流合作的興趣。材料的投放，要能引發幼兒的操作興趣，同時，還具有層次性和順序性。因此，教師和家長要注意區分和整合不同材料的區別和共同點。家園合作的目的在于提高家長對幼兒的教養水平，而幼兒園的家園合作及親師互動，意在通過創設與家庭相似的活動環境，提供家長可以在生活中容易替代和遷移的材料，通過教師對活動材料的操作示范發起與家長的互動交流，從而通過動態的操作案例實現對家長教養技巧的指導和建議。
2. 明晰角色，幫助家長提高教育水平和合作的意識
家園合作的順利開展，離不開家長的支持和配合。作為幼兒園的合作者，家長有權利，有義務支持幼兒園的活動和教育、向幼兒園提建議、監督幼兒園的運行。教師要幫助家長明晰自己的角色，在親師互動過程中，對家長的意見和建議及時地予以肯定，平時多邀請家長來園參加活動。成立家長委員會，參與幼兒園的管理活動。家園合作的真正意義在于讓家長變被動為主動，變單一的參與者為積極主動的策劃者、組織者和實施者，尤其在活動設計中。
