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信息技術評課稿范文1
【關鍵詞】高中信息技術課程 教學評價體系
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0084-01
教學評價指通過有計劃地系統收集有關教學效果信息，根據信息對學生學習質量和個等做出價值判斷，進而對教學過程中的不足之處加以調整、控制，從而達到教學目標的活動。教學評價是信息技術課程實施過程中不可或缺的重要因素，只有開展科學、有效、合理的信息技術課程評價，才能使課程更加完善，達到培養學生良好信息素養的目標。所以，需建立一種學生為主體、教師為主導的評價方法來適應高中信息技術教學。信息技術課程評價必須注重對學生信息意識和情感、信息倫理道德修養和信息能力的全面評價，發展學生的潛能，提高學習動機，著眼于學生的全面發展。
一 建立高中信息技術課程教學評價體系的原則
建立教學評價體系是一個系統的工作，需要細致全面地完成，但因其復雜性，故在實施過程中，只選擇多個方面為對象。學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習能力的一種主觀判斷和主觀感受。在評價指標體系建立中應遵循以下原則：
1.學生主體性原則
學生是教學的主體，更是評價的主體因素。評價必須符合教學規律，關注課程中學生的情感、意志等方面的發展規律。此原則需關注學生的智力表現形式各異，根據學生自身的特點制定不同的評價標準，在學生的認知基礎上制定具有針對性的教學目標，實施相應的教學策略，盡可能地減輕學生心理負擔，做到真正了解學生，尊重學生的個性特長，達到促進學生發展的目的。
2.導向性原則
高中信息技術課程教學評價指標體系應能指導并促進高中信息技術課程教學工作的開展，發揮教學評價的診斷、導向功能。制定標準實行對照評價，評價必須充分體現信息技術課程的理念，符合社會發展教育的要求，符合基礎教育對培養目標的要求。關注學生在活動中存在的合理及不足之處，為學生的信息技術學習發揮有力的推進作用。
3.動態性原則
高中信息技術課程要求教師確定信息的類型和來源，選擇合適的工具，運用適當的信息技術去解決問題，這是信息素養內涵的重要組成部分?；谛畔⒓夹g教學環境、學生情況、教學條件和社會對信息技術教學重視程度的不斷變化，標準的制定也需不斷更新及完善。在遵循動態性原則時，需以教師的認知程度及素質作為輔助，只有持之以恒才能動態、真實地掌握學生的學習情況，為培養學生的信息素養打下有效、扎實的基礎。
4.可行性原則
評價體系內容的確立和權重分配既要科學合理，又要容易操作，各評價指標要素便于評價者同步做出價值判斷。評價指標的設計需符合高中信息技術課堂的特點和學生的學習特點，從教師和學生角度進行調查及分析，了解評價中的不足，進行不斷的修改及完善，要能正確地反映高中信息技術教學狀況和學生現狀且具有可操作性。
二 建立高中信息技術課程評價體系的方法
1.知識與技能的評價
就是俗稱的考試，傳統方法為試卷的測試，有選擇題、簡答題、填空題等，對學生專業知識的測試及了解具有一定的有效性，隨著教學制度的改革，已不能滿足全面提升學生綜合素質的目標要求。對信息技術課堂來說，包括上機測試和書面考試，書面考試及實踐操作考試結合，對充分了解學生的真實信息十分必要，可檢測并促進學生的思維能力和解決問題能力。在成果展示階段，可嘗試學生互評的方式，通過評價的過程發現別人的優點，促進學生學習的動力，調動其積極性，反思自己的不足，進行自我改進和完善，促進學生的知識內化和能力提升。
2.過程與方法的評價
學生提交自己的作品，再讓學生根據作品闡述自己的想法和思路，教師對作品合理性、收集整理信息的準確性及認知、技能和情感等進行評價，同時根據不同的學習內容，采取靈活的評價方法。在這過程中，老師需謹記，學生是主體，要關注學生綜合利用信息技術處理問題、解決問題能力的提升，讓學生從傳統的學習模式中擺脫出來，實現自主學習，此評價中主要注重的是過程而非結果。
3.情感態度與價值觀的評價，即學生在課堂活動中的參與情況、學習態度問題
明確學生在學習過程中是積極主動地參加還是消極被動地參與。此評價對教師的要求較高，教師需關注學生的每一次參與，通過言語評價學生的學習活動、行為和水平，學生是否積極主動，是否真正思考并提出了有價值的問題，是否能與老師主動配合等。教師可對學生的出勤情況及其他表現進行記錄，匯總學生的學習狀況，了解其各方面的發展過程，盡可能地反饋學生在課堂的真實表現，還可以有針對性地改進教學方法，提高教學效率。
信息技術評課稿范文2
關鍵詞：過程性評價；評價原則；參考方案
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-297-01
課堂評價是高中信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用，是提高教師教學技能、激發學生學習興趣、促進學生全面發展的重要手段。過程性評價是指在教學過程或教學設計過程中，為使教學設計、教學過程更為完善而進行的監控學生學習進展的評價，如課堂練習中的作品評價等。終結性評價是指在教學活動完成之后對其最終的活動成果進行的評價，如期末考試、學業水平測試等。
一、過程性評價實施的背景
在當前的高中信息技術教學評價中，往往還是比較注重以考試結果為目的的終結性評價。特別是多個省份已經把信息技術學科作為高中學業水平考試的必考科目，考試成績與高中畢業證甚至高考錄取相關聯，這無疑在很大程度上扭轉了信息技術學科曾被冷落、被邊緣的窘況。針對上述種種弊端，《普通高中信息技術課程標準》中提出了具體可行的解決方案，即采用過程性評價和終結性評價相結合的方法，以過程性評價為主，終結性評價為輔。過程性評價通過對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、價值觀等方面的發展做出評價。在評價過程中，通過學生自評、互評和師評等方式的結合使用，讓學生了解自己的優勢和不足，相互學習、相互促進、共同提高，在師評環節中則主要糾正偏差、增強學生的內在動力和自信心。
二、過程性評價實施的原則
1、發展性原則
目前我市高中學生來源廣泛，城鄉兼有，在信息技術教學中，所面對的學生個體差異性很大，起點及能力水平也不一樣。
2、多元化原則
過程性評價的多元化主要體現在評價主體的多元化、評價內容的多元化及評價方式的多元化。評價內容的多元化主要指學生對某個學習主題的理解與表現，如觀點是否準確，論證是否清楚，內容是否全面等。評價方式的多元化主要指對可以通過現場觀察、檔案袋或成長記錄等方式，系統客觀的觀察和記錄學生在自然情景中的真實表現，也可以采用評價標準和評價量規，比較精確的評價學生的學習效果。
3、可行性原則
在指定評價標準或評價量規時，應是經過師生共同努力能夠達到的，且每一項評價指標應具體、明確、簡明、扼要，易為學生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，避免繁瑣和形式化，可以組織學生參與制定評價標準和量規，以真正發揮評價的激勵和導向作用。
4、全面性原則
過程性評價的全面性原則主要體現在評價對象的全面性和評價內容的全面性。評價對象的全面性即評價要面向全體學生，關注全體學生的發展；評價內容的全面性是指評價的內容不僅包括基礎知識和基本技能，還包括學習過程、學習方法及情感、態度與價值觀。由此延伸的一般性發展目標，如道德品質、信息素養、學習能力、交流合作能力等。對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。
三、過程性評價的實施方案參考
1、學生自評
學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等的評價。學生自評前，應由教師與學生一起制定出評價量規，制定好的評價量規可以貫穿自評、互評和師評等環節。評價量規一般有評價要素、指標、權重、分級等幾個要素構成。教師先行就評價量規的意義、注意事項等向學生做出說明。
2、學生互評
學生互評一般在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，可以通過博客、FTP服務器共享作品的方法來進行。首先，互評重點在“評”而非“價”，評價的目的是指出對方的優缺點，促進對方的進步和發展。所以，在組織學生進行互評時，不能只簡單的要求互評者評判等級，更要求他們說說為什么，要讓被評人真正從中有所感悟和提高。其次，從多個角度組織學生進行互評，評價學生的學習效果不應只看他的定量掌握情況，還要看到在整個學習過程中學生的辛勤努力、學習態度、所用方法甚至勇氣與耐心，這些都應該成為我們的評價要素。
3、教師評價
對比學生自評和學生互評環節，教師在師評環節不應只是簡單的總結，而應點撥并促使學生學習的升華。教師通過課堂觀察和評價反饋，不僅要糾正學生知識與方法上的錯誤，更要激勵情感態度價值觀上的培養。同時，師評環節又是一個開放性、交互性較強的環節，教師評價的同時要積極引導學生點評和補充。師生良好的互動，不僅促進了學習內容的鞏固與升華，還加強了師生之間的感情和友誼，從傳統的以教師為主導的課堂教學結構轉變成“教師主導-學生主體”的教學結構。
總之，過程性評價應貫穿于信息技術教學活動的始終，教師必須圍繞信息技術課程標準規定的培養目標，建立現代素質教育的評價觀念和促進學生全面發展的評價體系。既要關注評價結果，更要關注學習過程。
參考文獻：
信息技術評課稿范文3
[關鍵詞] 新課改； 信息技術； 課程； 評價方案； 設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 甄宗武（1975— ），男，甘肅天水人。副教授，碩士，主要從事教育技術教學應用、農村現代遠程教育等方面的研究。
一、高中信息技術課程開設現狀
信息技術課程作為高中新課改的必修課程之一，包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法。
信息技術科目的選修部分包括選修1：“算法與程序設計”；選修2：“多媒體技術應用”；選修3：“網絡技術應用”；選修4：“數據管理技術”；選修5：“人工智能初步”。每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。在選修部分的五個模塊中，“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”和“數據管理技術”是作為一般信息技術應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。[1]為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。各選修模塊的開設條件有所不同，各學校至少應開設“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”和“數據管理技術”中的任意兩個模塊，也要制定規劃，逐步克服經費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。
修滿信息技術課程4學分是取得高中畢業資格的最低要求，其中必修2學分，科目內選修2學分。有興趣或者理、工科取向的高中學生再加修若干個學分，可以作為就業或高校招生的參考。
二、高中信息技術課程評價要求
（一）強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用
在信息技術教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考查學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。教師在向學生呈現評價結果時應多采用評價報告、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發學生的內在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。[2]
（二）發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化
教師應注意發揮在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。
為了減少各評價主體的主觀因素對評價結果的干擾，教師可以在評價之前設計統一的評價標準，并與各評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正。評價結束后，教師應及時收集評價信息，統計、歸納評價結果，并盡快反饋給學生和參與評價的有關人員。
（三）評價要關注學生的個體差異，鼓勵學生的創造實踐
高中學生在學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求等方面的差異很大，信息技術課程的評價要正視這種個體差異。同時，高中學生個性特征分化更為明顯，進行信息技術創造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。信息技術課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現出的個性和創造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當的認可與鼓勵。
三、多元化的信息技術評價方案設計
信息技術課程作為高中新課改中必修的一門課程，其實踐操作性很強，所以不能以最終的考試成績作為評價信息技術課程掌握情況的唯一標準。因此，在信息技術課程的評價過程中既要注重形成性評價，也要注重總結性評價。應該建立多元化的信息技術課程評價方案。
（一）信息技術課程的形成性評價方案設計
形成性評價是在某項教學活動過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。[3]在信息技術課程教學的過程中可采用案例評價法、量規評價法和檔案袋評價法等評價方法相結合評價的方式來對學生的信息技術學習過程進行評價。
1. 案例評價
案例評價是由教師根據具體的學習任務給出解決該類問題的典型范例，學生可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學習過程和成果進行評價的方法。[4]
在信息技術課程教學過程中教師可以分析典型的范例，分析這些范例中解決問題的成功思路和方法，也可以分析一些典型的不成功的例子，分析這些例子中不成熟的解決問題的思路和方法。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前學生的作品。學生在學習過程中參照范例中解決問題的思路和方法，對照自己的學習過程和成果進行自我評價，也可以進行小組內成員之間互評和小組之間互評。
2. 量規評價
量規評價是指教師為了了解學習者的學習情況，設計一套評價用的指標體系供學習者對照檢查的評價方法。這種供評價用的指標體系稱為量規，學習者通過使用量規，可以明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。量規的制定應簡單、明確，便于操作。[5]
在信息技術課程教學過程中，首先教師可以制定情感態度等方面的評價量規。情感方面的評價主要針對學生的態度和價值觀方面，如自尊心、學習習慣和學習態度等?？梢酝ㄟ^學生對待該課程的態度如出勤情況、課堂學習情況、是否有違規現象或者參加比賽獲獎等情況給予評定。從實踐的角度出發，學生情感態度的評價必須容易操作，且起到約束與鼓勵的作用，約束學生維持課堂的良好秩序，鼓勵學生積極參與相關活動、發展個性、努力創新。例如惡意破壞系統數據或在課堂上沉溺游戲均扣10分，而如果善于創新、或參加競賽獲獎則加10分。獎罰分明可以讓學生進一步明確學習目標。表1為情感態度評價量規，可供信息技術課程教師制定評價量規時參考。該評價量規學生人手一份用于自查反思自己的學習行為，每個小組一份用于小組對組內成員進行評價。在填寫量規時，對部分有該項表現的同學根據其表現程度，由小組內成員討論決定給予相應加分或減分。
其次，在信息技術課程教學過程中，經常會遇到為完成某一主題或某一作品，學生需要進行協作學習的情況，為了保證學生協作學習的質量，教師需要制作協作學習過程評價量規。量規中必須說明學生承擔的角色及要求，讓學生明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。表2為協作學習過程評價量規，供教師制定評價量規時參考。該評價量規學生人手一份，用于對自己的角色自查反思；小組的評價量規用于小組對組內每個成員進行評價。
表1 信息技術課程情感態度評價量規
最后，學生通過協作學習完成對主題的探究或完成電子作品后，每個小組必須對成果進行展示。為了保證學習成果的質量，教師需要編制學習成果評價量規，量規必須明確說明作品的數量和質量要求，讓學生明確自己的成果做到什么程度才算合格。小組的評價量規用于小組自查自己的作品或成果，而教師的評價量規用于對每個小組的作品或成果給予最終的評價。表3是一份學習成果評價量規，供教師制定評價量規時參考。
3. 檔案袋評價
檔案袋評價法是指學習者在學習過程中，把自己有關學習的資料都放在一個文件夾或檔案袋中的評價方法。在文件夾或檔案袋中可以包括學習筆記、作業、收集到的有關資料、自己的電子作品、學習成果等。[6]通過該文件夾可以非常清楚地了解學習者在整個學習過程中的表現和學習收獲，有利于作出公正的評價。
在信息技術課程的教學過程中，經常會遇到學生圍繞某一主題而進行的探究活動，或者學生圍繞某些操作技能而進行的制作電子作品的學習活動。在進行這些學習活動時，教師可以讓每個學生準備一個紙質檔案袋并建立一個電子文件夾，把學習過程中的資料如學習筆記、作業、小組協作學習的分組名單及分工收集到的有關資料、制作的電子作品、撰寫的研究報告等分門別類地放入紙質檔案袋和電子文件夾，以便教師對學生的整個學習過程進行評價。在省、市級信息技術技能競賽中獲得獎勵的優秀的電子作品或研究報告的研究過程資料可以單獨整理放入一個紙質檔案袋和電子文件夾，并裝入學生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據。
（二）信息技術課程的總結性評價方案設計
總結性評價又稱事后評價，是指在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價?？偨Y性評價注重的是教與學的結果，借以對被評價者所取得的成果作出全面鑒定、區分等級，并對整個教學方案的有效性作出評定。[7]信息技術課程的總結性評價主要是通過考試的方式來實現的。評價方案合理與否直接影響教師的教學和學生的學習。筆者在對各省市信息技術課程考試方案分析的基礎上，提出了一套信息技術課程的總結性評價方案。
1. 信息技術課程總結性評價現狀分析
通過對各省區信息技術課程考試評價方案的對比分析，高中信息技術課程的評價方式主要有以下幾種。
（1）信息技術課程作為學業水平考試必考科目之一，并作為高校錄取招生時的參考依據
大多數省市對信息技術課程的評價采用將信息技術與通用技術作為學業水平考試必考科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據，例如山東、安徽、天津等省市。[8]
這種評價方式對信息技術課程雖然進行了評價，但由于在高校招生錄取時沒作統一的限定，只作為參考依據。在“以高考成敗論英雄”社會大背景下，學生在學習過程中只能把信息技術課程當作“副科”來對待，只要在學業水平考試成績達到合格，不影響高考就萬事大吉了。這種評價方式勢必對教師的教和學生的學產生影響，教師不會花大量時間去鉆研教材，學生也不會花大量時間去學習信息技術課程的內容，而把大量時間花在數學、英語、語文等高考必考課程上，通過學習信息技術課程來提高學生的信息素養只能是空談。長期以來高中信息技術課程教師的教學得不到學校的重視。
（2）信息技術課程作為學業水平考試必考科目之一，并將成績進行折算計入高考總分
海南省將信息技術和通用技術作為各類考生四門學業水平考試必考科目之一，并將會考成績折算為10%的分數（滿分40分）計入高考總分。[9]
這種評價方式雖然采用學業水平考試的形式，但由于要將考試成績折算計入高考總分，直接影響到高校招生和錄取。所以，采用這種評價方式，教師和學生都會對課程重視，教師會認真研究教材和考試內容，學生會花較多時間去學習相關內容，學生信息素養的提高不再是空談。
（3）信息技術課程作為學業水平考試選考科目之一，并對成績進行限定
江蘇省將信息技術與通用技術作為七門學業水平考試選考科目之一，并規定學業水平測試七科中有六科成績為A的考生增加10分投檔。[10]
這種評價方式對信息技術學業水平成績進行了限定，并在高校招生錄取時有一定的優惠體現，對教學有一定的影響，但由于成績沒有直接體現在高校招生錄取考試中，所以效果沒有采用方式二直接和影響大。
（4）信息技術課程作為高考科目之一
浙江省對于技術類考生將信息技術課程作為高考科目之一，成績直接計入高考總分。[11]這種方式由于考試成績直接在高考中進行體現，所以教師和學生會很重視該課程的學習，教師不會把課程作為“副科”來教，學生也不會把課程當作“副科”來學。
2. 信息技術課程的總結性評價方案設計
通過高中信息技術課程評價要求和信息技術課程總結性評價現狀的分析，筆者提出以下信息技術課程總結性評價方案。
（1）模塊結業評價
模塊結業評價可以安排在學生修完必修或選修模塊后進行，評價方式采用紙筆考試或上機考試與學生作品評價相結合的方式進行，由高中各學校組織實施，評價結果作為學生是否重修該模塊的依據。在學生修完每個模塊后，由學校信息技術課教師組成命題小組進行命題，或從學校試題庫中隨機抽取試題對學生進行紙筆考試或上機考試，考試成績作為學生所修模塊是否合格的重要依據。同時，在教師進行教學的過程中要采用任務驅動的方式進行教學，并及時收集學生在學習過程中所收集的資料、制作的作品以及創新成果等，為每個學生建立一個電子文件夾和紙質檔案袋，將學生學習過程中收集的資料、制作的電子作品以及創新成果裝入電子文件夾或紙質檔案袋，作為學生模塊結業評價和綜合素質評價的重要依據。對于優秀的電子作品，將制作過程資料和電子作品單獨整理放入一個紙質檔案袋和電子文件夾，并裝入學生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據。
在對學生進行模塊結業評價時，考試成績和學生的作品要各占一定的比例（如考試成績占70%，作品成績占30%），成績分為優秀、良好、中等、合格和不合格等五個等級，主要用于對學生所修模塊的終結性評價。
（2）學業水平考試
學業水平考試主要用于對信息技術課程整體掌握程度的測試，作為學生能否畢業的重要依據。學業水平考試由各省教育廳負責組織和實施，考試內容可根據各省高中信息技術課程所開設的模塊的具體情況進行命題，試題內容可分為若干層次，其中一級的考試范圍為必修模塊“信息技術基礎”加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎上，增加考測與一級不重復的另外一個選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎上，增加考測與上一級不重復的另一個選修模塊?？荚嚪绞讲捎眉埞P考試與上機考試相結合，每學年組織兩次信息技術學業水平考試。考試的等級由學生根據自己所修模塊自主選擇。考試的成績每個等級分為優秀、良好、中等、合格和不合格等五個層次，作為學生畢業和高等學校錄取的重要依據。例如，如果學生要取得高中畢業證，則信息技術學業水平考試至少應達到一級合格以上；而學生學業水平考試成績若達到二級合格以上水平，可以作為高等學校相關專業（如通信、電子、網絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等）進行錄取的重要參考依據，或將考試成績進行折算并計入高考成績。像甘肅、青海、貴州等經濟欠發達省份由于教學軟硬件條件較薄弱，選修模塊開設得不全，而且農村和城市高中教學條件差異較大，所以在信息技術課程考試中采用學業水平考試方式，在高校招生錄取時對學業水平考試成績進行限定；而對于經濟發達省份如廣東、江蘇、山東等，由于教學條件較好，選修模塊開設得較全，農村和城市高中教學條件差異較小，則可采用對學業水平考試成績進行折算并計入高考成績的方式對信息技術課程進行評價。
（3）高等學校入學考試
信息技術作為高等學校入學考試的內容，其組織和實施可采用以下兩種方式。
① 作為高考綜合科考試內容
無論高考方案是中小綜合（理科基礎和文科基礎）還是大綜合，信息技術均列入綜合類考試（筆試），信息技術學科分數占綜合科總分的10%左右，必修模塊和選修模塊各占50%，其中選修模塊的命題要覆蓋所有模塊，但考生只需選擇其中與自己選修模塊相關的考題進行作答。
② 作為高考選考科目內容
把信息技術作為選考科目內容進行考試。凡是涉及通信、電子、網絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等相關專業的學生可以選考信息技術?？荚噧热轂橐粋€必修模塊加2～3個選修模塊。考試可采用筆試加上機考試的方式進行，實現無紙化考試。在計算機網絡上自動實現改卷、評分和排名。
將信息技術作為高等學校入學考試的內容，這種評價方式可以在經濟發達、教學軟硬件比較好的省份如廣東、浙江、江蘇、山東等省進行。可以借鑒浙江省的實施方案，將考生進行比較詳細的分類，比如將考生分為理工類、藝術類、文史類、體育類、技術類等，而理工類和技術類考生可選考信息技術課程。
總之，合理的信息技術課程評價方案才能真正促進教師的教和學生的學。而信息技術課程的總結性評價在模塊結業考試、學業水平考試和高等學校入學考試中都得到充分的體現，才能使教師真正重視信息技術課程的教學，學生才能全身心地投入到信息技術課程的學習中，真正提高學生的信息素養。
[參考文獻]
[1] [2] 教育部.普通高中技術課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003：7，42.
[3] [7] 何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006：156.
信息技術評課稿范文4
關鍵詞：教學現狀；平臺搭建；實施策略
科學技術的發展促使教學模式產生新的變革，越來越多的高新技術被應用到課堂教學上，網絡學習評價平臺就是其中的一種。本文重點闡述了網絡學習評價平臺在信息技術課堂教學中的應用。
1網絡學習評價平臺教學的優勢
利用網絡學習平臺教學有著明顯的優勢：網絡教學實現資源共享，打造優良網絡學習環境；提供了個性化學習條件，是學生自主學習的平臺，促進了個性和創造力的提高 ；有助于互動式教學的開展。互動就是思想上的交流與碰撞，互動可讓學生對所學習的內容有更深的認識和更多的思考。
2構建網絡學習評價平臺的方法
要想利用網絡學習評價平臺提高課堂教學效果，首先需要了解及搭建一個完善的平臺。在搭建平臺時，為了預防可能出現的意外情況，建議搭建兩個平臺，在實際教學中可以根據教學內容選擇其中一個平臺。平臺構建如表1所示。
表1網絡學習評價平臺的搭建
3利用平臺提高教學效果的措施
課改背景下僅僅改變教材是不夠的，在利用網絡平臺時也要講究方法與措施。
3.1優化網絡課程資源
在優化網絡課程資源方面，需要充分了解網絡資源，優化已有的教學資源庫，構建網絡課程體系。比如，課后習題練習庫、學習錄像，具有系統化的管理，能夠實現各種資源信息的共享?？梢詷嫿ㄏ嚓P的論壇模塊，師生可以在里邊發表自己的觀點與建議。
3.2提高課堂參與深度
建構主義理論指導下的多媒體網絡教學，可以實現多種互動合作方式： 學生與計算機的互動、學生與教師的互動、學生與學生的互動。通過以上三種互動合作方式，學生可以在計算機網絡平臺上進行在線自主學習，再進行在線測試以檢測學習效果，鞏固所學內容。
3.3優化教學方法
在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體輔助工具，在對應的網絡資源庫中查找各種教學素材。教師還可以邊教學邊調用可行的教學資源，豐富課堂教學內容，創設多樣化的教學情境。進而，實現網絡教學、實際教學二者之間的整合，優勢互補，利用網絡教學資源把抽象的課本知識變得生動形象，不斷激發學生學習的興趣。
4結束語
利用網絡平臺不但可以提高課堂教學效率，還能有效降低教師的工作負荷，這將成為未來課堂教學的主流模式。
信息技術評課稿范文5
[關鍵詞] 高新技術 科研 評價 管理系統
如何嚴格把握高新技術科研立項、運行和完成效果的評價和管理是政府部門經濟、科研管理的重點,科學而準確地評價高新技術項目是其成功的保障,也是規避風險的手段,最主要的是為以后的產業化打下良好基礎。
一、高新技術項目評價管理體系
高新技術科研項目的評價屬科學技術評價范疇,是政策性和技術性相結合的工作?？萍荚u價是科技管理工作的重要組成部分,通過科技評價可以有效地監督檢查對科技資源投入的效果,為合理分配科技資源,提高科技活動的效率提供依據。一般科技評估包含預先估計(或立項評價)、中間過程(執行評價)和事后評估(結項評價)。根據評價過程和評價原則可把高新技術科研項目的評價體系分為三個部分:高新技術科研項目立項評價、高新技術科研項目執行評價和高新技術科研項目完成評價。高新技術科研項目立項評價體系按立項的依據和意義、研究內容、技術研究及產業化方案、研究開發基礎、應用前景、產業化預期效益與風險等六大項,采用層次化結構進行設計,分為多級指標。每一級指標可根據實際設計不同權重。一級指標有以下幾項。
1.立項依據及意義,包括二級指標2個,即立項依據和立項意義;立項依據包括產業技術政策、研究目標、國內外現狀3個三級指標;立項意義包括知識產權、導向性、市場需求、產業化前景4個三級指標。2.研究內容,包括前瞻程度、創新程度、難易程度、指標水平4個二級指標。3.產業化方案,包括技術方案科學性、產業化可行性、市場開發可行性3個二級指標。技術方案科學性包括技術關鍵及難點、研究內容與研究目標、達到的技術指標、研究方法、技術與工藝路線5個三級指標;產業化可行性包括技術與產業化吻合性、預期目標可達性、設備選型合理性3個三級指標;市場開發可行性包括市場調研充分性、市場預測科學性、市場開發措施3個三級指標。4.研究開發基礎,包括項目組單位條件、項目組條件、前期工作、資金預算及籌措和關聯關系5個二級指標和相應的16個三級指標。5.應用前景,包括經濟社會發展結合性、科學技術導向性、相關領域帶動性、市場廣闊性4個二級指標。6.產業化預期效益與風險,包括預期經濟效益、預期社會效益和風險分析3個二級指標和投資利潤率、投資內部收益率等12個三級指標。
二、高新技術科研項目評價管理系統
高新技術科研項目評價管理系統可實現對高新技術科研項目調查表的管理以及對科研項目進行立項、執行和完成評估的自動管理功能。具體功能包括添加、修改、刪除、打印、查詢等?？梢园惭b運行于Window9X/2000/XP系統及SQL Server數據庫平臺上。
1.功能說明。系統可分為四個部分。(1)合同基本信息管理。包括添加和查詢基本功能。查詢功能又包括修改、刪除功能。其中添加操作采用全屏幕界面,同是支持鼠標和鍵盤,添加合同記錄的基本信息時,可以連續添加記錄,添加完畢后再存盤退出。同時,在添加操作中,必須設計容錯功能,當輸入非法數據時,系統會自動提示警告,保證數據錄入的正確性。查詢包括多個查詢條件,優先級從查詢條件開始依次降低。在進行修改時,可直接雙擊所選記錄進入修改界面,也可單擊記錄然后選擇“修改”按鈕進入修改。刪除功能可以實現一條或多條記錄刪除和系統刪除警示。(2)項目立項評估管理。包括立項評估和查詢基本功能。查詢包括修改、刪除、打印功能。立項評估是對高新技術科研項目成立的綜合評價,評價指標內容見上。模塊首先能實現錄人評估專家對申請立項的項目的各項評價指標的打分錄入,即添加記錄,包括三級指標46項,二級指標8項。系統自動地依據預設的權重,先根據三級指標的評分,計算出13項二級指標得分;并與直接評分的8項二級指標一起,根據二級指標的權重,得出6項一級指標的分值;最后依據預設的一級指標的權重,得出該項目的評價總分。記錄查詢、修改和刪除功能與合同基本信息管理相似。打印功能可以實現選擇一條或多條記錄的打印操作。同時能實現用戶友好的提示對話,用戶可以自己設置打印字體字號,或進行打印預覽查看打印效果,若不滿意可退出進一步修改。(3)項目執行情況調查管理。包括添加和查詢兩大基本功能。查詢包括修改、刪除、打印功能。執行情況調查是項目執行狀態的綜合評價。(4)項目完成情況調查管理。包括添加和查詢基本功能。查詢包括修改、刪除、打印功能。完成情況調查是對項目的完成情況進行綜合評價。系統功能模塊結構和系統軟件結構。
2.系統開發方法、工具、硬軟件環境。本系統的建立主要針對的是科研管理部門,因此用戶明確。根據科研評價系統用戶特定、數據量適中的特點,可采用SQL Server數據庫。因為SQL Server簡單易學,而且也支持大規模、復雜的數據庫,如果科研項目評價系統升級,它完全可以支持更多的數據存儲及相關處理。在編程語言方面,可選擇與SQL Server配合極好的Visual Basic 6.0。作為本系統運行基礎的計算機硬軟件環境,決定了系統最終的運行效果?？墒褂肅PU為PIII700M或者速度更高的配置,內存128M以上,操作系統可為Win9x及以上操作系統,服務器則用Microsoft SQL Server7.0或其以上版本。以上配置既可實現上述功能的高新技術科研項目評價管理系統的運行,也有足夠的容量或能力支持而后的系統升級。
參考文獻:
信息技術評課稿范文6
關鍵詞 信息技術教學 過程評價
中圖分類號：g633.67 文獻標識碼：a
中小學信息技術教學是以培養學生的基本信息素養為根本目的，應全面貫徹教育方針，實施素質教育，著力打造信息技術的高效課堂。然而中小學信息技術教學活動中，存在著學生愛上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無法將學生真正興趣持久保持在信息技術學習上來，基本信息素養的培養無法落到實處。另外，課堂教學中教學效果無法進行相對準確測量“有效教學”達到什么程度，課后也沒能有留下痕跡無法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們在信息技術教學過程中通過自行研制開發，建立并應用課堂教學過程評價系統，成功將學生的興趣活動真正引入到信息技術學習上來，實施了信息技術的有效教學，打造高效課堂。
1搭建網絡教學平臺，為課堂教學的過程評價提供網絡支撐
在信息技術教學中，我們充分利用信息技術學習的特點和計算機教室一人一機的優勢，自行研制了信息技術學科的網絡教學平臺，將中小學全部課程資源和每節課的評價要素（也就是信息素養形成所要達到的基本要求細化和分解）預設在教學平臺中，課前教師只需要選定課時教學內容，就可將該節課的教學資源和評價要素自動提供給師生課堂使用。如七、八、九年級上下兩學期各預設20個課時，如果選定七年級上冊第十二課時后，師生只要登錄到學習平臺，就會出現該課時（“文章的版面修飾與美化”）學習與評價一體化的網頁界面。該界面分成為導學區與評價區兩部分，在導學區里提供了本節課的導學任務（文章修飾美化所要達到的基本要求，此處略述），評價區里對應導學任務出現6-8個評價要素：（1）設置不同字體字號和顏色；（2）設置段落對齊方式；（3）設置首行縮進；（4）設置行間距；（5）插入藝術字和圖片；（6）設置圖片版式；（7）按時完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評價。學生學會或者完成了相關的學習探究任務，只需點擊評價要素下的功能按鈕（“學會”或“完成”）就將學習情況提交到服務器上，教師可以通過學習平臺即時查看到全班所有學生的自學情況（見圖1），在有效時間內，哪些探究學習任務都能學會和完成，哪些任務僅有部分同學完成，哪些任務學生都不能完成或僅有極少數同學能完成，在學習平臺上一目了然。對于全部都能獨立學會的知識與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時間，提高效率；對于僅有部分學生能夠學會或者完成的知識技能與方法，教師可以組織學生先進行小組內的交流與互學，而后選取小組代表進行全班交流與展示，達到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對于都不能完成或僅有個別同學能完成的探究學習任務，教師就必須進行必要的講解或補充。由此可見網絡教學平臺支撐下的過程評價系統對于教師即時反饋學生學習信息，準確把握教學進程，合理調控教學環節，有效實施課堂教學顯得極為方便、靈活和重要。
2課堂評價系統應以過程評價貫穿課堂始終，強化信息素養的落實
課堂評價系統的建立，給課堂學習的過程評價提供了依據和便利條件，師生可以將評價活動應用到課前、課中、課尾全過程。課前學生只要打開評價系統首頁界面，就會彈出上次課后學生的星級榮譽榜，系統自動選出10名優秀學生進行表彰，即將學生照片滾動顯示在登錄首頁上并授予不同的星名（見圖2），給學生以成功的幸福感，激勵學生挑戰星級榜；課中學生針對自己的探究任務完成情況，點擊評價區“學會”或“完成”按鈕，相應的評價要素下就會顯示出一個“ ”，同時自已的“本次課堂積分”和“累計積分”、所在小組的總積分也自動增加一分，各小組的學習星級排行榜立刻發生變化，激勵小組同學比、學、趕、幫。學生作品提交后，師生可以通過評價系統查看所有學生的作品，并進行鑒賞評價或加分，這樣可以讓更多學生參與到課堂評價中來，減少了學生提交作品后無所事事甚至玩游戲、聊天現象的發生，在這里積分的增加過程，實際上體現出了學生信息素養的落實和提升過程。課尾教師可以利用評價系統中顯示的學生課堂得分
情況，評選出“優秀學習小組”和“探究達人”、“交流達人”、“作品展示達人”將評價活動推向。
3課堂評價系統是多維評價的綜合應用，提高了評價可信度
我們在信息技術課堂教學評價系統中設計了多種評價方式，自評、互證、師評、系統自動評價。既有分數評價，也有留言評價。在具體課堂實施中，不要求每種方式都用到，但要求真實可信，可將學生每3-4人分成一個學習小組，選定一個同學當組長負責學生學習過程中的監督評價活動，當學生學會了某項技能或完成了某些學習任務后，可以進行自評記分（系統中顯示“ ”）；小組長對組員的學習結果給予檢查確認后可以進行“互評”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對小組學習成果認定后可以給小組評價記分，該小組成員前面出現小紅旗標志。對于作品制作優秀或者探究交流過程中表現突出的學生，教師可以通過評價系統給相應同學送出一個“笑臉”圖案，也可以在學生個人留言板里寫上幾句激勵性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學得真不錯，繼續保持！”這樣做可以有效加強師生互動和情感交流，讓學生感受到了老師對他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會更加專注地去學習信息技術。
4課堂評價應用中要關注學生的成長過程，促進學生深入持久地學習
每一個學生在學習信息技術過程中基本信息素養都會有不同程度的提高，教師要注意觀察評價系統中學生的成長過程，觀察學生的學習級別升級狀態。對于課堂評價系統中表現出學生已經學會或完成的技能，教師應抽查檢驗數據的真實性，不能為了升級而拉票加分，以此培養學生負責任以使用信息技術的態度；對評價系統中表現出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時完成的學生（即評價系統中各評價要素都沒有得“ ”），教師千萬不能不管不問，任由學生發展，一定要給予足夠關注，必要時給予個別輔導或請求其他同學幫助，然后安排他們代表小組進行匯報交流，這樣他們就可以感受到教師對每一個同學的關注，才能將注意力真正集中到學習信息技術上來，學習才能深入，學習興趣才能真正建立且能持久。
5 課堂學習過程評價系統的應用保留學習痕跡，為后續教學提供內容選擇的依據
