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診斷課堂教學范文1
物理診斷學教師應盡量避免傳統的直接灌輸或者硬性填鴨的教學模式,中西醫結合專業的醫學生擅長記憶背誦學習方式,分析、邏輯、推理能力較差。我校物理診斷學教研室引入啟發性課堂教學模式,引導中西醫結合專業的醫學生們積極動腦,提高分析和解決問題的能力。啟發式課堂教學模式主要有設問-討論-總結三階段,在教學的過程中充分發揮學生的主體地位,讓學生主動思考和分析,通過檢索查閱資料,分組討論,解決問題,教師的作用主要是啟發和引導話題。如癥狀診斷學教學部分在講述發熱時,可以先詢問醫學生是否知道日常生活中不借助體溫計怎么判斷自己發熱,讓醫學生先分組討論,自由發言,回憶一下自己從小到大過程中自己發熱或是目睹身邊家人發熱的過程和感受。當醫學生從自身感受開始理解發熱產生的一系列癥狀時,教師及時的進行總結和解釋發熱的概念、原因、病理、生理過程以及經典癥狀。當醫學生對這些基本概念有了了解后,再進一步拋出問題,如何確定發熱和熱型,測定熱型的臨床意義和常見疾病。讓醫學生用較短的時間討論后再由教師進行總結和進一步講解。這樣,就能夠讓中西醫結合專業的醫學生克服習慣背誦記憶的慣性學習習慣和方式,深刻理解物理診斷學中癥狀學的知識點,從而在實踐中應用和分析問題,同時也讓醫學生們體會物理診斷學這門課程中從個體到整體的歸納循證過程,而不是僅僅滿足于個體癥狀的觀察和描述。
2引入臨床病例的課堂教學模式
物理診斷學的教學過程中,教師在講解癥狀學部分時,應盡量把書本知識與日常生活中的常見病、多發病聯系起來。上面已經提到,如果學生本人以前患過某種疾病或者學生接觸的人群中某人患過某病,這些學生就會很快把書本知識與自己對此疾病的認識結合起來加以理解,很容易激發學生學習興趣。所以在癥狀學部分的內容講解完成后,教師可以選擇一些真實的典型病例。典型病例可以包括患者的病史和體格檢查的病歷、檢查結果、器械檢查結果、治療過程中的討論和醫患溝通。讓學生在模擬真實臨床環境的情境中體會診斷和治療的全過程,讓學生體會到臨床癥狀的復雜性和多樣性,了解臨床醫師是如何應用物理診斷學的通用理論對復雜多樣的患者進行診斷分析、病情判斷和預后估計。這樣,不但能夠讓學生鞏固課堂所學的基本知識,也訓練了學生的診斷思維能力,為中西醫結合專業的醫學生進入臨床見習和臨床實習打下了良好的基礎。這種課堂教學模式不僅需要教師提前精心準備一些經典的常見臨床病例,還需要教師具有豐富的疾病理論知識和較強的臨床實踐能力,才能較好地把物理診斷學的基本原理和真實臨床病例結合起來。如在講述腹痛這一節時,可以根據教師的臨床工作實踐在課件中講解急診室常見的以腹痛待查就診最終確診的幾個真實的典型病例:(1)急性胃腸炎。(2)宮外孕。(3)急性心肌梗死。(4)輸尿管結石嵌頓。以PPT的形式將真實病歷的照片、化驗單、B超檢查單、心電圖等多種原始資料展示出來,以一個個就診小故事進行講授。這樣,醫學生們能夠直觀而充分的了解同一癥狀不同疾病的疾病轉歸、診斷過程和伴隨癥狀的差別,以及診斷策略的區別。中西醫結合專業的學生一般較西醫臨床專業的學生更容易在癥狀學學習過程中產生疑惑和迷茫。但這些臨床實例恰恰能讓中西醫結合專業的學生更好理解西醫和中醫在接診患者時思維的相似點,癥狀學需要整體觀和全局觀,這和中醫的診斷思路不謀而合。
3中西醫聯系比較課堂教學模式的創新
我校中西醫結合專業的醫學生在學習物理診斷學前,根據教學計劃,已經學習完中醫診斷學。兩門課程無論從課程內容上,還是思維方式上均有巨大差異,中西醫結合專業的醫學生在學習物理診斷學時,會有很多受先入為主課程的影響。我校物理診斷教研室的教師們根據這一課程設置特點,在課堂講授中將中西醫診斷進行對照比較教學。雖然中醫診斷學和物理診斷學有很大差別,但也有許多相似相關之處。如中醫的望、聞、問、切四診,其中的問診其實與西醫物理診斷學中的病史采集相似,只是內容有不同之處;望診與西醫物理診斷學中的視診相似;聞診相當于西醫物理診斷學中的聽診和嗅診;切診包括切脈和按診兩個部分,其中切脈與西診中脈搏檢查相似,而按診與西診中觸診相關。西醫診斷是通過病史、體格檢查的陽性體征、實驗室及器械檢查來診斷疾病,中醫診斷是在望、聞、問、切四診基礎上進行診斷疾病、辨別證候。聯系比較課堂教學模式對教師提出了更高的要求,我校物理診斷學教師大部分來源于西醫院校和西醫醫院臨床醫師,由于注重自身的中醫知識的學習,均能掌握中醫基礎知識和原理,且經常和中醫交流教學經驗。實踐證明,這種針對學生特點所采取的教學方法比較受學生歡迎,更容易讓學生解決學習中的各種疑惑。
4床旁診斷溝通技能教學模式的實施
診斷課堂教學范文2
一、 “望”――課堂常規巡查式的診斷
1.巡查方式
課堂常規巡查主要分三個層次，一是值周行政的每周不定期巡查，在全面巡查全校整體課堂教學狀況的基礎上，重點關注新教師的課堂教學現狀，及時在每周行政會上進行通報，讓學校領導對新教師課堂教學情況基本上做到心中有底；二是教學行政課堂常規巡查，主要是分管教學的校級領導、教導處主任每日輪流巡查，每次督查的對象可以集中在一個年級，督查內容可以集中在某一個教學環節，有時候也可以結合實際情況，根據需要開展專項督查，并將督查情況詳細記載，每周五進行匯總，并就突出的成績和問題在周日教師例會上點評，起到正面導向和負面警戒作用；三是級長每日巡查，做到早讀、晚讀、晚修、晚輔導、20分鐘習字、一課堂、二課堂每個教學環節必查，并評出等級記錄，發現的問題及時與本級組教師溝通并督促整改，達到及時校正新教師課堂教學中存在的問題、有效規范新教師課堂教學的目的。
2.巡查內容
課堂常規巡查主要是“五查五看”：一查師生課前準備，看教師是否提前候課，是否帶教案進教室，相關教學媒介準備是否提前做好，教師是否關注、引導學生提前做好課前準備，學生是否有遲到、缺勤現象；二查教師執行課程計劃情況，看教師是否按課表上課，該教師教學是否與同年級同學科的進度同步，特別是教師有沒有“霸占”藝術、體育、常識等課程的現象；三查教學媒體使用，看教學設備安裝、調試是否到位，使用是否科學、合理，教學媒體輔助功能是否起到作用；四查教師課堂組織，看教師課堂調控是否收放自如、課堂組織形式是否靈活多樣、調控策略是否科學、有效；五查學生課堂紀律，看學生課堂“三姿”（讀書、寫字、拿筆）是否規范，課堂學習習慣是否養成，課堂學習狀態是否投入，學生課堂紀律是否動靜分明等幾個方面。每項督查結果采用評等級（分A，B，C三等）與描述（重要情況記載）相結合的方式計入《課堂教學常規督查記載表》。
教學督查情況記錄表
3.巡查結果
各督查人如實記載每次督查情況并對各督查項目評出A，B，C三等，A等記5分，B等記4分，C等記3分。各督查人每周五下午放學前將督查記錄本交教導處統一呈副校長閱簽，每周教師例會上綜合點評。每月月末最后一周的周五由教導處匯總后交德育處納入每月文明班級評比。每學期末，將每位教師的課堂常規督查結果綜合得分情況按20%的權重納入教師期末綜合考核評價。
二、 “聞”――課堂調研式的診斷
“聞”即“聽”，聽課、評課（也叫觀課、看課、議課）是課堂教學評價與診斷的最客觀、最直接也是最有效的途徑。課堂調研其實是以教師課堂教學為載體，從教學理論或者具體的教學實踐出發，演繹或歸納出對教學價值偏差進行捕捉和原因分析的活動，其實質是一種經過一定抽象的課堂教學問題診斷的科學方法，強調的是典型的、集中的、實質的、有很強針對性的診斷與評價。對于如何科學有效地開展聽課、評課，許多教育專家、教育機構都有專門深入的研究和探討，一線教師也都輕車熟路，不再贅述。這里主要結合開展課堂調研的實際做法從開展課堂調研的時機、不同時機開展課堂調研的關注點、參加調研的人員、調研結果反饋與處理等方面談談自己的看法（見下表）。
三、 “問”――師生、家長評教式的診斷
1.問新教師
評價診斷人通過在不同場合、不同時間和新教師進行隨機（含正式的和非正式的）交談和聊天，探討關于課堂教學的話題，從而了解新教師對該學科課堂教學的基本認識、平時課堂教學中滲透的教學思想和理念、常用的基本教學策略、主要的教學手段、長期的困惑等，及時指出其存在的誤區和有針對性地提出改進建議。
2.問中層干部
備課組長、年級級長、科長是和新教師相處最近、接觸最多、深入其課堂教學最頻繁的中層干部，他們對新教師的課堂教學評價和診斷最具發言權。因此，他們對新教師課堂教學給予的客觀評價和反饋往往是學校對新教師課堂教學診斷的重要參數和依據。
3.問學生和家長
學生、家長評教就其本質而言，就是學生對教師的教學活動，包括對教學過程、教學成果、教師的教學態度和水平的價值判斷。學校通過家委會、大型家長會、教學開放日等活動，科學設計學生、家長評教的問卷表，嚴密組織開展問卷調查，如實統計問卷調查的數據，客觀進行數據分析，是對新教師課堂教學進行診斷的重要指標之一。
四、 “測”――課堂檢測式的調研
1.精心設計檢測內容
首先要依據課程標準制訂教學目標，精心設計檢測題，既要有鞏固知識和技能的，又要有拓展學生思維深度和廣度的；既要有統一要求，又要有適合優秀學生和困難學生實際的選做題，以達到面向全體學生，促進所有學生發展。同時做到題目少而精，控制時間，題型具有代表性，使學生能舉一反三，觸類旁通。課堂檢測題要突出重點知識，注重綜合拓展和運用知識解決問題的能力。
2.合理把握檢測時機
合理有效的課堂檢測應該是貫穿課堂教學始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應該對課堂教學的每一個環節進行全程檢測，及時了解學生的學習狀況，及時調整教學方法和策略。課堂檢測也一樣要根據具體情況，依據不同的目的進行設計。如課前5～8分鐘的檢測，主要是針對前面所學內容進行的檢測，目的是檢測學生對以前所學基礎知識的掌握程度，查缺補漏，以便為這堂課的教學作好鋪墊。課中10～15分鐘的檢測，針對課本上的重點和難點，利用學案導學，編制富有針對性的題目，以便了解學生理解問題的思路方法，反饋學生對重點和難點的掌握情況，及時進行講解和鞏固。課后5～8分鐘的檢測，針對本堂課所學內容進行的檢測，檢測學生對本堂課所學知識的掌握程度，根據檢測的結果，調節課后作業的數量、內容及難易程度，為學生的課后輔導提供依據。一般來說，前兩種檢測主要由授課教師組織完成，其數據采用觀測統計方式為宜，后一種檢測可以由評價、診斷者組織完成，其數據可以作為診斷重點分析、參考的數據。
3.采用有效的檢測形式
要想提高課堂檢測的有效性，一定要調動學生的積極性，增強學生的自信心，激發學生的自豪感，這樣學生才能樂學善思，才能保證檢測數據的真實性。一般可以采用以下幾種靈活的檢測形式，如有效性提問檢測、有效性練習檢測、板書檢測、作業檢測、競賽檢測、答題卡式檢測等。
當然，課堂教學診斷是一個比較系統的、科學的工程。如何準確、真實、客觀地診斷新教師的課堂教學，特別是對新教師的教學思想、理念、課堂價值觀、學生觀作出評判，讓優秀教師留下來、干得好，仍然值得進一步探討。
參考文獻
診斷課堂教學范文3
2011年新《課程標準》頒布以來，農村地區的教師們又掀起了新一輪學習和踐行新課標的。很多教師采用各種方法，不斷提高課堂效率。課堂上有聲有色、轟轟烈烈。然而“天衣無縫”的各種預設課堂教學在實施后似乎總顯得有些“美中不足”。那么，這些課堂問題到底出在哪里？我們到底應該怎么做？
課堂展示一
這是一堂農村小學教師公開課，教師主要教學水果類的單詞，課前老師帶來了一些實物，如apple，orange，pear，banana，mango，peach，grape等。
采用的教學方法：教師采用了聞聞猜、摸摸說、畫畫寫等多種游戲、比賽活動，學生興趣高漲，大膽開口，積極參與。
教學效果：下課后，筆者隨機問了近十個學生：學會了什么？會讀了哪些單詞？學生往往只用漢語說一些：學了一些水果類的單詞，如蘋果、桔子、桃子等。剛才還熱情高漲似乎當頭潑了一盆冷水，一下就忘了。
問題診斷：目標意識缺失
這節課的教學目標有兩個：一是學生能夠用英語讀這些單詞；二是學生能夠運用“What’sthis/that？It’sa…”這個簡單的句型。在小學英語課堂中，這種教學方法在課堂中的運用，按理說課堂質量應該是高的，然而為何產生了學生遺忘現象呢？艾賓浩斯遺忘曲線說明：遺忘的進程是不均衡的，呈現“先快后慢”的趨勢，特別是小學生“記得快、忘得也快，加之其又具有好動、活潑、愛玩的特質，因此學生往往被熱鬧、多樣、有趣的活動所吸引，為活動而活動，卻忽視活動的本質──學習，換言之“沒有學習目標意識”。
問題對策：這是典型的“學習容易，遺忘快”的遺忘型課堂。為此，在教學過程中，我們應該盡力做到以下幾個方面：一是確定學習目標，為學生在學習的過程中指引方向、引導軌跡、規定結果。如案例中，課前可以出示兩個目標：要求學生根據自己的情況確立本堂課要學會幾個單詞；學生能運用兩個基本句型“What’sthis/that？It’sa/an…”。二是講究教學策略，為學生提供豐富多彩的課堂活動。案例中，老師采用了聞聞猜、摸摸說、畫畫寫等多種游戲、比賽活動，這些策略很適合小學生的個性特點。三是重視教學反思，提高課堂效率。課堂中設置一些反思環節，讓學生考量自己目標達成情況，并為下階段學習提出目標。課后讓學生記錄自己課堂所得，評價自己的學習情況，與課前的目標對比就能獲得回家復習的內容。如此這樣學生參與活動時，學生不再只是關注快樂、玩耍，而更重要的是會尋求活動表面下學習的實質。
課堂展示二
教學內容《Go for it！》上冊Unit 5 from 1a to 2c.
教學步驟：Step1， Read words after English teacher；
Step2， Explain some new words， the students listen to the teacher；
Step3， The teacher teaches students the content about 1c、2a and 2b and then the students read them.
Step4， Explain the emphasis words and key sentences one bye one， the students copy them in their notebooks.
Step5， Give the students some exercise and homework.
教學方法：傳統講授法和演繹法（在講到情態動詞can時，還講了must，may，need等各種用法）基本模式是：你講――我聽，你寫――我抄，你布置――我做。
教學效果：老師對所講的知識進行了整理，希望幫助學生熟悉并掌握單詞和句型的用法。但當練習時學生句型混淆、交際時答非所問，似乎一堂課教師的大量努力卻付之東流了。
問題診斷：自主意識缺失
盡管新課程理念已經影響了一些教師，但還是有相當多的教師舍不得放棄課堂“霸主”地位。在語法教學時，一些教師為了完成任務、節約時間，而采取“灌”的教學。其實教師單方面的告訴和奉送真理反而促動學生懶惰思想的滋生――不會自己觀察、研究、思考，一味跟著老師被動學習，不能把教師授予的知識內化為自己的，這主要是學生缺乏自主學習意識造成的。
問題對策：教學要從“說教”走向“體驗”，在體驗中感知，在體驗中理解。自主意識的培養需要長時地不斷滲透到教學各個環節。首先要給任務，讓學生帶著任務在教師的引導下去學、去想；其次要講方法，如單詞的音憶法、句型的總結法、語法歸納法等等，不斷讓學生自己咀嚼體悟；三是給情景和機會，讓學生展示和運用的機會，在運用中來感知理解所學的知識；四是給評價，恰當的評價能激發學生學習的潛在動力，更能提高學生自主的意識。
課堂展示三
教學內容：人教社《新目標》英語八年級Unit3 What were you doing when the UFO arrived？ 第一課時from 1a to 2c。
教學步驟及方法：教師開門見山，直接問“What were you doing when the UFO arrived？？”大部分學生聽不懂，教師只好用中文問“當UFO到來時你在做什么？”接著教師直接為學生翻譯課文句子、對話和相關知識帶你，然后聽CD-ROM，跟讀、自讀、做題……這種直接輸入新信息的方式。
教學效果：許多學生對課文學習產生厭倦情緒。
問題：教學語境的缺失
英語學習缺乏母語學習那樣的語言環境。在實際教學中，由于學生掌握的英語詞匯量不夠，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂進而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導入，對課文所要表達的新信息，直接用中文輸入給學生，出現了“英語教學、中文語境”的尷尬局面。
問題對策：多創設英語學習的語言環境
語言與語境密不可分，語言是在一定的情景中表達意義的。不管是真實還是模擬的情景，往往都能誘使學生更好地思維，進而產生語言表達的欲望。因此，教師在各個環節中要堅持用英語組織教學，可以說慢一點，反復強調，反復感受，盡量少說漢語，讓學生置身于一個良好的英語語言環境之中，從而融入到學習中去。
第一，堅持值日生報告制度。每天上課時，教師一定要先和全體學生做個英語口語熱身互動對話，如：
（1）T：Howareyoutoday，boysandgirls？
Ss：I’mfine，thankyou，andyou？
T：I’mwonderful.Thanksverymuch.
（2）T：Whatdayisittoday？ Ss：It’s…
這樣的情景對話，學生要在課前作充分的準備，甚至查資料、書寫材料、背誦等，而在準備的過程中，學生就能復習或運用到所學過的知識，并積累了越來越多的日常用語；同時，也為教師在接下來創設課文教學語言環境作了準備。
第二，加強口語練習，循序漸進，培養語感。例如：在本課時的教學中，教師可這樣進行：What is he doing now？ What was he doing just now？ What are you doing now？ What were you doing last week？ What were you doing when he came？
老師這樣循序漸進的引入課題，學生比較容易接受新信息的輸入。接下來，老師在創設語境，開展課堂的教學，學生就會對所學的課文內容產生較大的興趣，這樣就有利于英語的課堂教學。
診斷課堂教學范文4
【關鍵詞】中職語文 數字化教學 課堂教學診斷
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0085-02
F代社會中，人們經常利用網絡信息進行交流，因而學校的教學也受到了信息化的影響，教學模式也在不斷地向數字化方向發展。那么，在數字化教學的背景下，中職語文教學到底怎樣才能上好？這就需要教師積極主動地對中職語文課堂進行診斷，中職語文教學模式也要不斷地完善。目前，很多中職學校的教學模式已經邁向了數字化的道路，其與傳統的中職語文教學模式的不同之處，就在于有了更為先進的數字化教學媒介，使中職語文課堂變得更加豐富多彩，因此教師應該積極主動、及時地對語文課堂進行客觀合理的診斷。從不同角度對課堂進行總結和評價。在診斷環節結束之后，最為重要的是針對中職語文課堂中存在的問題進行研究，進而找到提高語文課堂教學效率的辦法。
一、數字化教學與課堂教學診斷內涵及方法
（一）對數字化教學的理解。數字化教學是指在一個數字化的環境中，教師利用一種更為便利和先進的方式進行教學。數字化教學最為突出的一點，就是能夠巧妙運用現代化的技術和教學資源，并將二者有機結合，從而用一種新型的教學方式授予學生知識。在現代社會，數字化的步伐不可阻擋，將數字化合理地運用到中職語文課堂教學中也是無法避免的一種趨勢。充分發揮數字化教學的作用，有利于提高中職語文課堂的教學效率，也能讓學生充分發揮想象力和積極性。
（二）數字化教學的特點。簡而言之，數字化教學的特點主要就是借助多媒體進行學科教學和管理。數字化校園正是建立在信息化和網絡化的基礎之上的，通過對教學狀況、科研成果、生活服務等校園信息進行存儲、處理、使用，從而充分利用數字資源。教師可以對這些數字資源進行分析、反思和總結，繼而完善中職語文教學；學校則可以根據收集的信息，調整語文教學方案和計劃。課本知識依然是重點，只是通過數字化的方式將知識用一種新的形式呈現出來。雖然數字化教學已經實現了和網絡緊密地結合，但實質上中職語文數字化課堂依然是建立在課本基礎之上，并且與課本是密切相關的。
（三）課堂教學診斷的方法與內容。對中職語文課堂教學進行診斷的目的就是為了能夠優化教師的教學方式，提高學生的學習效率。針對語文課堂中存在的問題進行診斷，則與傳統課堂教學評價大不相同。診斷所包含的范圍更廣，診斷主要是從各個方面進行觀察和研究，同時收集相關的課堂效果資料，并將中職語文課堂的真實狀況進行總結和整理。診斷不僅是對結果好壞的一種評價，更關注的是語文教師在教學過程中總結的寶貴教學經驗。診斷能夠客觀地分析問題存在的原因以及解決問題的方法有哪些。也就是說，診斷注重的是幫助教師思考教學中存在的問題以及解決問題的方法，從而從根本上改善教師的教學思維和方式，進而提高教學水平。
課堂診斷涵蓋的范圍很廣。從診斷的內容來分析的話，主要有教師和學生行為上的診斷、教學思想和設計方法上的診斷等。顧名思義，教學行為診斷就是對學生和教師上課時的一系列教學行為和方式進行診斷，這里診斷的對象是以教師為主。通過對教師上課時的動作、神態等行為的分析，診斷教師上課是否達標。教學設計方法上的診斷就是觀察教師上課時是否充分考慮到學生的需求和學生的接受能力。另外，還有對課后作業的診斷。課后作業是對學生學習效率的一種最為直接的檢測，能夠充分地反映出學生是否已經學會了本節課的內容。教師可以根據作業反映出的問題進行反思，不斷調整教學方法，因此作業診斷也是必不可少的一個教學步驟。
二、中職語文數字化課堂教學診斷的意義
（一）促進教師教學水平專業化。從某種意義上來講，教師和學生都是在不斷進步的過程中獲得成長的。在數字化的中職語文課堂中，教師運用多媒體進行教學，這體現了教師教學方式的進步和改善。因為傳統的教學模式不能夠給予學生更多的課堂享受；更不能直觀地拓展學生的眼界。在數字化的語文課堂中，教師可以豐富語文教學內容，用一種更為直觀的方式為學生展示一個更為精彩的語文世界。因此作為一名教師，理應不斷地接受新鮮的教學思想和教學模式。這本身就是教師教學水平專業化的過程，同時也是不斷提升教師教學能力的過程。總而言之，不斷地對中職語文課堂教學進行觀察和診斷，對提高教師教學水平和專業化有很大的幫助。
（二）促進師生教與學步調保持一致。與傳統的中職語文課堂相比，數字化的語文課堂更注重的是教學的效率。不過每名學生的學習能力和接受能力都不一樣，因而他們的學習速度也不一樣。因此在數字化的語文教學過程中，教師不僅要注重教學的進度，更要注重學生的學習情況。在課堂教學中，教師通過課中診斷，可以適時地進行教學計劃的調整以及教學節奏的調控。需要注意的是，教師不應是課堂的主角，不應一個人在課堂上唱獨角戲。最佳的課堂是師生步調一致，師生能夠進行積極地互動。在這樣活潑的教學氛圍中，學生學習語文的熱情會大大提高。由此，學生才能夠積極主動地參與到學習中，深入思考教師提出的問題。可見，在課中進行診斷，有利于調控教師上課的速度，也有利于加強師生之間的互動。
（三）激發學生對語文的學習興趣。經過調查發現，在傳統的語文課堂中，學生上課容易走神，對學習語文的熱情并不高。而在數字化的語文課堂中，教師通過使用多媒體使語文課的學習更加多元化、更加豐富多彩。比如，教師可以充分發揮音頻軟件的作用，在學習一首古詩時，通過播放優秀的朗誦原聲的方式讓學生更深刻地體會詩歌的韻味，從而提高自己的詩歌感知能力。再比如，講到關于風景的課文，教師可以搜集相關的風景圖片，然后直觀地展示給學生欣賞，通過最為直接的視覺沖擊，讓學生對風景產生最真實的感受?？梢哉f，數字化教學使得語文課堂更加“栩栩如生”。當然，教師需要對語文教學進行及時診斷。在備課時，教師需要挑選優秀的朗誦原聲或篩選最符合要求的照片。需要注意的是，這些都是輔助教師提高課堂效率的手段，不能喧賓奪主，占據課堂的時間也應該有限?？偠灾?，通過有效地課堂診斷能夠激發學生對語文的學習興趣。
三、推進中職語文數字化課堂教學的診斷策略
（一）有效備課，課前診斷。在課前就進行診斷能夠有效地避免很多問題。教師在進行語文教學時，教學過程必定是復雜且繁瑣的。因而教師在準備教案時，更應追求嚴謹和細致。課前診斷的內容主要是反思教學目標是否正確、是否具有科學性、是否符合學生的學習規律、對教材如何處理以及運用何種教學方式。要注意的是，教學目標的設定一定要在充分了解學生的情況下，因為目標的設定決定著教學活動的開展方向。如果教師對教學目標掌握得不是很明確的話，那么教師肯定就不能完成規定的教學任務。中職語文教師在備課之前，可以先和學生進行溝通，了解學生對語文知識的掌握程度，進而設定合理的教學目標。另外，因為是在數字化教學范疇之下的中職語文教學，所以語文教師應該充分運用多媒體進行教學。在備課時，教師也要認真思考哪些環節是可以充分利用多媒體進行的。作為一名中職語文教師，應該更加積極主動地去尋找各種與語文教學有關的資源并進行整理和加工，幫助學生開闊視野，從而對語文學習產生濃厚的興趣。
（二）有效激勵，課中診斷。在課堂中進行診斷是指教師在課堂上根據學生的學習情況進行教學計劃的調整。在使用數字化模式進行中職語文教學時，教師應該不斷地調整教學思路和方式。課中診斷包括話題導入、課堂教學情況的應急處理、當堂作業的布置等。其中，需要著重強調的是課堂突況的處理。由于在傳統的語文課堂中加入了數字化的媒介，使得課堂教學變得更加靈活和豐富多彩，同時也意味著會出現很多教師沒有考慮到的問題。這就需要教師多觀察學生的學習狀態，不斷地調整教學模式。
教師要使用數字化教學模式充分激發學生學習語文的熱情，使他們主動地學習語文。為此，教師可以充分發揮數字化教學模式的優勢，充分利用多媒體的便利。比如，在語文課堂上用視頻對某個文學大家多角度地進行介紹，讓學生感受到文學的趣味，從而發現語文是值得自己去學習的。
（三）有效評課，課后診斷。在完成課前、課中診斷之后，最后還有一個非常關鍵的環節就是課后診斷。中職語文教師在進行課后診斷時，需要對本節語文課進行全面的評價。教師的評價需要保持客觀和理性。在總結和反思的過程中，是教師在不斷地提高自己的教學能力的過程，也是在和學生進行一次深入的交流，意味著教師在努力地了解學生，在不斷地與學生的學習步調保持一致。反思的熱蒞括教學活動的優點和缺點。一方面，教師對課堂精彩之處要進行反思，即反思學生表現精彩的地方及原因。另一方面，教師更要反思在教學過程中出現的突況。比如，對教學節奏的掌控不夠合理，創設的語文教學情境不能夠打動人，對課堂突況的處理不夠正確等。
數字化進入校園是無法避免的趨勢，把數字化運用到中職語文課堂中是教學模式的一種創新。在開展數字化語文教學時，經常會出現一些教師沒有設想到的情況。因此在課前、課中以及課后對語文課堂進行診斷是非常有必要的。有效的診斷能夠促進教師教學水平專業化，促使師生學習步調保持一致，激發學生對語文的學習興趣。對語文教學課堂進行診斷，不僅是教師對自己的教學方式進行反思的過程，也是對學生進行深入了解的過程。同時還是教師教學反思必不可少的環節，且能夠從根本上提高教師的教學水平。
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[4]劉 群.基于人才成長的語文課堂教學診斷標準化策略[J].成才之路，2015（33）
[5]伊 達.高中語文課堂教學診斷標準化策略[J].教學研究，2015（1）
【基金項目】本文為2016年度廣西職業教育教學改革研究項目課題“基于數字化課堂環境下的中職課堂教學診斷與改進方法的研究與實踐”（GXZZJG2016B128）。
診斷課堂教學范文5
誤區之一：公式化的語言賞析
【鏡頭掃描】《詠柳》教學片斷
師：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”是描寫春風的千古名句。那么，它究竟妙在哪里呢？讓我們一起來賞析品味。
生1：“二月春風似剪刀”是比喻句，詩人把“春風”比作了“剪刀”。
生2：用了比喻的方法，使句子變得形象生動了。
師：大家賞析得很好。是呀，詩人用了比喻的手法，把看不見摸不著的春風比作了剪刀，就是這把“剪刀”裁出了碧綠的柳葉，裁出了“萬條垂下綠絲絳”的美景，更裁出了明媚的春光。
【診斷分析】案例中，學生的回答并沒有錯，有觀點，有分析，有理由。但細細一想，這樣的回答似乎適用于任何比喻句的分析，這其實是公式化的語言品味，即套用“作者用了（ ）手法，把（ ）比作（ ），描寫形象，語言生動”的固定格式，表面看來，簡潔明確，言之有理，實際上卻是只做表層功夫的膚淺評價，用幾個術語來掩蓋思想上的空洞無物。
當然，對于小學生來說，自己能理解到這個程度也算可以了，但作為教師，我們不能盲目陷入公式化的語言賞析中，而應緊扣“文眼”，真正品出這一句的獨特之處。記得孫紹振教授對這兩句詩是這樣賞析的：“最為精彩的，是后面兩句，把春風和剪刀聯系起來以后，前面的句子也顯得有生氣了。前面一句“不知細葉誰裁出”中有個“裁”字，后面的“剪”字才不突兀。剪裁在古代屬于女紅，和婦女聯系在一起，有了這個聯想，前面的碧玉“妝”成，就有了著落了。女紅和“妝”是自然聯想，這首詩在詞語的運用上就更加顯得和諧統一了。”這樣的賞析才是字字落實，字字有神，怎不叫人擊節贊嘆？至此，我們才真正明白，把“春風”比作“剪刀”的妙處究竟在哪里，這妙處又豈是“形象生動”四個字所能包含的？
我有個朋友，是一名中學語文教師，曾和我說起她自己的教學故事。在上《云南的歌會》一文時，她問學生：“山野對歌”的特點是什么？有學生回答是“緊張熱烈”。問及理由，學生說“山野對歌”是比賽性質的，所以是緊張熱烈的。起初，她覺得學生回答得很有道理，后來覺得這個答案是通過邏輯推理得出的，并沒有緊扣文本語言。于是，她要求學生自由朗讀“山野對歌”這一段落。讀完后，有學生發現：山野對歌這部分，句式短，節奏快，這樣的語言讀來就讓人感受到緊張熱烈的氛圍?？梢姡嬲馁p析是由感而悟出來的，最起碼也是讀出來的，“而不是用任何‘公式’推導出來，套用出來的?！?/p>
陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的。這種美潛伏在語言的深處。語文課要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”這就要求我們教師自己首先要學會咬文嚼字，要一字一句地閱讀、體驗、琢磨、品味，讀出自我對教材的獨特體驗、理解，挖掘出文本的語文教學價值，這樣才能引領學生真正走進文本，走進語言，才能走出公式化語言賞析的誤區。
誤區之二：構思過度的新課導入
【鏡頭掃描】《守株待兔》教學片斷
師：今天，老師想先給大家講個故事――《蘋果樹下的牛頓》（老師講故事）故事聽完了，老師想問問大家，如果你在樹下撿到了果子或其他東西，你是像牛頓那樣進行深入的思考，還是……
生1：我會先看看拾到的是什么東西，然后在樹下等丟東西的人。
師：你是個拾金不昧的好孩子，老師要表揚你。
生2：如果撿到的是果子，我會思考它怎么會掉下來，是不是風吹下來的。
師：你真是個愛動腦筋的孩子。
……
師：古時候，有個農夫在樹樁旁撿到了一只肥大的兔子，那么，他又是怎么想，怎么做的呢？請大家打開課本，一起來讀讀《守株待兔》這個故事。
【診斷分析】學生愛聽故事，用講故事的方法導入課文，很能吸引學生的注意力，不失為好方法。但從有效性的角度去分析一下，我們會發現，案例中的故事與接下去要學習的新課內容并沒有任何關聯，如果導語的內容與教學內容脫離，那么再生動的導入設計也是無效的。何況，后面還展開了那么長時間的無謂的討論交流，更是對課堂教學時間的浪費。
清人沈德潛在《說詩語》中說：“歌行起步，宜高唱而入，有‘黃河落天走東海’之勢?！比绻鸩綍r能“高唱而入”，有黃河入海的氣勢，就能極具吸引力，瞬間吸引住聽眾。在教學實踐中，許多教師為了能有一個“高唱而入”的課堂導語，一會兒直觀演示，一會兒制造懸念，一會兒又是創設情境，激發想象，真是費盡了心思，尤其是上公開課，更是追求工巧，追求新意，花費了許多心血。
其實，導語的作用無非是消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入新的學習情境中，從而提高學習效率。正如黃本榮老師所說，導入的設計有時就不必過于追求工巧，更不能干買櫝還珠的事，浪費學生的課堂時間。一些雖然簡單但直切教學內容的導語其實也是很有效的。如同樣是《守株待兔》的導入，施建平老師的設計卻是簡單有效。一上課，他就讓學生朗讀課文，找出能說明題目意思的句子，接著緊扣“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上”這句話，引領學生理解“守株待兔”的意思。
余秋雨先生曾提起一個詞語：構思過度。構思過度是許多人愛犯的毛病，即過于謹慎，唯恐疏忽了某些細節，就因為構思的細致或強烈，反而令一切變得繁瑣，因為繁瑣而變得笨拙，因為笨拙而顯得冗長，不可愛。因此，我們在設計導入環節時，切不可犯構思過度的毛病，費時、費力又無效。
誤區之三：帶著問題初讀課文
【鏡頭掃描】2011年，我聽了30堂課，其中12堂課都有帶著問題初讀課文的教學環節。通常是黑板或投影儀出示一兩個思考題，然后讓學生帶著問題初讀課文，接著教師開始針對思考題提問，學生根據要求回答。
【診斷分析】“帶著問題讀課文”與“帶著問題初讀課文 ”是有明顯區別的。在合適的時機“帶著問題讀課文”有助于增強學生自由閱讀的目的性，有助于學生養成邊讀邊思的好習慣，不再是“小和尚念經，有口無心”一味地讀完就算，可以提高閱讀的有效性。但是，在初讀課文的環節就給學生布置思考題，我認為是不妥當的。
首先，我們暫且不去管“帶著問題初讀課文 ”會不會使學生興致勃勃的閱讀情緒受到抑制，也不管這樣的方式會不會使學生多元解讀的讀書方式受到破壞，單是從學生的朗讀能力來看，這也是不適合的。初讀課文時，學生首先應解決的是認清生字字形、讀準字音的問題，在此基礎上，認真通讀課文，不必有也不應有其他牽掛。在課文沒有讀通前，讓學生邊讀邊思無疑是拔高了要求。
其次，初讀課文作為教學起點的第一次整體感知，卻讓學生“帶著問題初讀課文 ”，教師從一開始就強勢介入引導，不能不讓人懷疑這是對學生思維和閱讀的過早限制和干預， 這與《語文課程標準》倡導實施自主、合作、探究的教學方式，努力構建“學生自主型”課堂的教學理念相違背。
誤區之四：泛泛而問：你從文中讀出（體會到）了什么？
【鏡頭掃描】《過故人莊》教學片斷
師：同學們，詩歌的意思我們都已經明白，現在，讓我們走進詩歌，走進孟浩然筆下的這個小山村，來品味詩歌的意境。請大家自由朗讀詩歌，讀后互相交流，從詩中你體會到了什么？
（學生朗讀詩歌）
生1：我體會到了小山村的美。
生2：我體會到了孟浩然和朋友的深厚友情。
生3：我體會到了田園風光的美麗。
（隨后幾位學生的發言，大致重復了前三位學生的觀點）
【診斷分析】“你從文中讀出（體會到）了什么？”這個問題表面看來，少了幾分拘束，多了幾許自由，給學生提供了廣泛參與討論的機會，可以讓學生暢所欲言，自信表達。但從學生的回答來看，似乎并不能達到這樣的效果。其實，我們已經不自覺地步入了一個誤區，把籠統模糊的提問當成是有效引發學生發散性思維的提問，結果教師泛泛而問，學生泛泛而答，教學只是蜻蜓點水而已。
由此，我想到了另一位教師對此文的教學提問，她的提問切口小，指向明確，學生興趣持續高漲，課堂心理空間廣闊而豐富，答得精彩，答得輕松。她的提問是這樣層層設計的。
1.同學們，透過詩，你們看見了什么？
（學生紛紛發言。有的說，看見了青青的山，綠綠的樹和鮮艷奪目的花；有的說，看見了谷垛堆堆的稻場；有的說，看見了村民們在聊天喝茶，孩子們在捉迷藏……）
2.同學們，透過詩，你們聽見了什么？
（學生的興致更高了：聽見雞在叫“喔喔―喔―”，鴨子在歡叫“嘎―嘎―”，還聽見詩人與朋友在舉杯祝?！?/p>
3. 同學們，透過詩，你們聞到了什么？
（學生回答，聞到了稻香，聞到了泥土香，聞到了炊煙的香味兒……）
4. 同學們，透過詩，你們感受到了什么樣的情感？
（學生回答，感受到了朋友的熱情，詩人與故人的淳樸友情，詩人喜愛大自然、喜愛田園風光的心情……）
診斷課堂教學范文6
***區的“課堂診斷”校本行動已經實施了比較長的時間，許多學校都在做這件事情，對我們這種薄弱學校而言，本來“課堂診斷”絕對是個好的策略，可以給學校的教育教學帶來一定的效果，但由于歷史和現實的問題，我們沒能抓住機遇，所以在這件工作中我們只是被動的在接受常規的檢查。
打造高效課堂，提高教育教學質量，一直是我校教育教學工作的重心，而如何提高課堂教學質量，只能通過抓課堂教學的有效和高效來完成?！罢n堂診斷”作為校本科研的一種重要范式，通過對課堂教學中諸多細節的分析研究，按照教育教學的規律，不斷優化課堂教學行為，能很好的實現課堂教學的優質高效。同時“課堂診斷”還是實現教師專業發展的有效平臺。有助于我校全體教師通過對同事或自己課堂教學中問題與不足的發現和把握、經驗與特色的總結和積累，進而提煉和升華自己的專業素養和教學智慧，實現可持續發展?；谶@樣認識，從2009年10月起，為扎實推進有效教學，打造高效課堂，全面提高教育教學質量，經學校校長室、教導處、教科室研究決定，在我校深入實施“課堂診斷”校本行動，現對前階段工作總結如下：
一、厘清了“課堂診斷”校本行動的意義，明確了中心
在**初中2009年——2010年度第一學期的教育教學工作計劃中，學校就明確提出了“致力于課堂教學改革，打造高效課堂”的要求，具體的原則是“擇傳統教學之優勢，踐行新課程之精神”，即不完全否認甚至拋棄傳統教學中講解清晰全面、練習及時等好的做法，但必須進行以激發學生學習興趣，發揮學生在課堂上的主體地位為目的的教學改革。這種原則和目的大家較易認同，因為它符合當今教學改革的方向。隨后，我們先后召開了學校行政組推進“課堂診斷”校本行動專題會議、教研組長及骨干教師會議、各年級組、教研組、學科組會議，進行研討，仔細、認真的學習了區教育局下發的《關于在全區中小學深入推進“課堂診斷”校本行動的意見》，擬訂了具體的實施工作計劃。要求各教研組根據各學科特點制定相應制度，對“課堂診斷”中的各環節，如課堂聽課、評課情況，反思不足，研討對策進行規范管理。經過多次探究與思考，大家達成了以本校教師集體教研為依托，以“診斷式聽評課”為中心，以多種形式呈現行動成果為主線的行動策略。
二、完善了“課堂診斷”校本行動的制度，形成了保障
一項好的事業，好的活動，如果沒有制度的保障肯定是不行的。針對工作中的現實問題，我們首先確定了“課堂診斷”校本行動的領導機構，建立了以**校長為組長、分管教學**副校長為主要實施負責人、教導處、教科室為主體的“課堂診斷”校本行動實施領導小組，制定了階段性工作目標與各種工作制度。確定了每周三下午第四課作為“課堂診斷”校本行動專項學習時間，以教研組為單位組織專任教師認真學習相關教育教學理論，學習“課堂診斷”的相關文件和資料，明確“課堂診斷”的基本理念和操作策略。
為了形成“課堂診斷”校本行動的長效管理機制，我校確定了“課堂診斷”校本行動“三個一”行動，即利用每學期一次的全校性的優課評比為主要平臺，讓所有教師既來做評委也來當選手，進行現場“課堂診斷”活動；各年級組、教研組每月至少要開展一次“課堂診斷”活動；各同年級學科組每周至少要開展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動。結合這些活動，學校還制定了相應的獎懲制度，及時總結行動中的問題與經驗。
三、豐富了“課堂診斷”校本行動的形式，擴展了內涵
在實施了近一年的“課堂診斷”校本行動中，騎中人通過努力實踐、大膽創新，開展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動。不僅圍繞區教育局文件中的活動方式在校內采取了如：領導隨診，聽推門課，要求學校行政班子成員每學期至少聽評課30節以上，作建議性與評價性總結并與教師見面診斷20次以上；骨干會診，集體會診，以學科組、教研組、工作室為單位，以周和月為時間段，研究制定出切實有效的幫扶措施；自我問診，要求所有教師在每堂課結束后都要有反思，要在備課筆記上寫下簡要的診斷文字，進而形成系列化的自診材料；同事會診，組建診課共同體，結合“青藍工程”、“師徒結對”、“組內交流”等形式，采取分享策略經驗，實現共同成長。另外，我們還積極承擔通北片相關活動，先后開展了語文、數學、英語、物理等學科的校際聯診，加強了片各學校間的交流和合作，整合了片診斷力量，擴大了診斷效果，在該活動中我校多名教師獲優秀診斷手稱號，其中周燕非、張亦鋒等教師還代表片參加區比賽，取得較好的成績。
