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高考詩歌鑒賞范文1
一、讀懂詩歌
考生在詩歌鑒賞題中首先遇到的問題就是讀不懂詩歌的內容，無法把握作者的思想主旨，導致“一步走錯，滿盤皆輸”的局面。下面，筆者將從“讀懂”詩歌這個層面，結合有關試題談一談一些基本方法。
方法一：關注詩題。
題目是詩詞的眼睛，它往往直接揭示了詩詞創作的時間、地點、事件和主旨等。
[例1]閱讀下面一首唐詩，回答問題。
登科后 孟郊
昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。
春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。
結合全詩內容，理解此詩作者表達了怎樣的心情？（4分）
答：表達了作者在考中科舉進士后的興奮和得意。
方法二：關注注釋和詩前小序。
“序”，或交代了創作的年代，或交代了創作的緣由，或交代了創作的經過，或交代了創作的背景。它對理解詩詞的思想內容是至關重要的，鑒賞時不能忽視。試卷中無任何閑筆。因此，詩詞下的注釋，一定要仔細審讀，因為有的提供了背景材料;有的解釋詞語，幫助解讀詩詞;有的甚至還暗示題目的答案。
[例2]閱讀下面一首唐詩，回答問題。
與夏十二登岳陽樓 李白
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。
雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。
醉后涼風起，吹人舞袖回。
【注】乾元二年，李白流放夜郎，第二年春天行至巫山時遇赦，回到江陵。在南游岳陽時寫下這首詩。
本詩抒發了詩人怎樣的情感？ （4分）
答：表達了詩人遇赦放還的興致勃勃、欣喜愉悅之情。
方法三：關注作者，知人論世。
高考大都選名家作品，這些作家都有自己獨特的人生經歷，有自己與眾不同的作品風格，或豪放，或沉郁，或清麗，或哀婉。知其人，曉其風格，了解作家的生平、思想，對其作品的理解也就容易得多。
[例3]閱讀下面一首宋詞，回答問題。
少年游 柳永
參差煙樹灞陵橋，風物盡前朝。
衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰。
夕陽閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。
一曲《陽關》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。
【注】①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。
“獨自憑蘭橈”描繪了一幅怎樣的畫面？“獨自”二字表達了怎樣的感情？（4分）
答：結句“獨自憑蘭橈”描繪了一幅獨自一人倚在船舷的畫面;“獨自”二字，筆力沉重，透露出一種孤寂難耐的情懷，充分表達了依依惜別的衷情，孤身飄零的苦況。
方法四：抓特定意象。
意象是指用來寄托主觀情思的客觀物。在詩歌中，常常有一種反復出現的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。必須以解讀詩詞的意象為突破口，以熟知的詩詞意象為突破點來解答題目。
[例4]閱讀下面一首唐詩，回答問題。
寄 遠 杜 牧
南陵水面漫悠悠，風緊云輕欲變秋。
正是客心孤回處，誰家紅袖憑江樓？
本詩后兩句表現了詩人怎樣的情感變化？請做簡要分析。
答：這兩句正是客心孤寂之時，忽見紅袖憑樓而更增思家之情。詩人看到紅袖憑樓的情景，一下子想到家人也在盼望自己歸來，于是思家之情更加濃重。
方法五：抓關鍵。
抓關鍵，包括表情達意的關鍵字、詞和點明主旨的關鍵句。捕捉詩詞中主觀色彩較濃的詞語，如：孤、獨、愁、喜、客等;抓抒情議論的句子，如《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”;抓首句和尾句，首句往往交作緣由或奠定感情基調，尾句往往會直接點明主旨。
[例6]閱讀下面一首唐詩，回答問題。
秋懷 歐陽修
節物豈不好，秋懷何黯然！
西風酒旗市，細雨天。
感事悲雙鬢，包羞食萬錢。
鹿車何日駕？歸去潁東田。
結合尾聯，分析作者表達了怎樣的情感？（4分）
答：我何日才能駕起鹿車，回到潁東去過躬耕田畝的生活呢？表達了作者對歸隱山林、過躬耕田畝生活的渴盼。
方法六：調語序，補成分。
詩歌短小凝練，常會省略很多信息。同時，詩歌由于聲律要求或出于修辭上的表達需要，常會打亂語序。從語法上看，詩歌的語言充滿了倒裝與詞類活用，這都需要我們將詩歌的語言順序還原為現代漢語的語序，這才容易理解。如，崔顥的《黃鶴樓》中“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲?！闭{整語序之后就變成“晴川漢陽樹歷歷（可數），鸚鵡洲芳草萋萋?！边@樣詩歌就好理解了。
二、規范答題
在平時的練習考試中，常會發現考生在作答詩歌鑒賞題時，胡亂答題，造成不必要的丟分。為此，筆者從平時的教學實踐中，總結了一些考生常見的答題失誤情況，希望考生在答題中能引以為戒。
【典型題例1】（2015年南京市、鹽城市高三第一次模擬考試）
閱讀下面這首詞，然后回答問題。
踏莎行 呂本中
雪似梅花，梅花似雪。似和不似都奇絕。惱人風味阿誰知？請君問取南樓月。
記得去年，探梅時節。老來舊事無人說。為誰醉倒為誰醒？到今猶恨輕離別。
【失誤例舉】
失誤1： 脫離文本，分析空洞。
（1）上片中的“不似” 二字，具體含義是什么？（2分）
誤答：“不似”具體指雪與梅花擁有不相同的特性，即盡管沒有雪的那般純潔，梅花依然有高潔的品質。（0分）
失誤2：以譯代析，沒有鑒賞。
（2）詞中寫到了哪些“惱人風味” ？（4分）
誤答：①年老之后心事無人交流;②不知為誰而醉，為誰而醒;③離別的傷感。（2分）
失誤3：要點不全，籠而統之。
（3）上下片都寫到“梅”，寫法有何不同？各有什么作用？（4分）
誤答：上片用比喻，梅花紛飛如雪，寫出了作者內心思緒的繁亂與內心的苦惱;下片回憶去年探梅舊事，抒發自己“無人說”的苦悶、孤獨和當年的悔恨。（2分）
學生優秀答卷：
（1）①雪不似梅那么香;②梅不似雪可以飛舞。
（2）①無人抒懷的孤獨;②對離別的悵恨。
（3）上片實寫，將梅、雪做比喻，點明季節，引出“惱人風味”，為下文的抒情作鋪墊;下片虛寫，回憶去年探梅往事，與今日看梅形成對比，反襯出現在無人抒懷的孤獨，并引出下文的離愁別緒之恨。
【典型題例2】（2015年南京市、鹽城市高三第二次模擬考試）
閱讀下面一首宋詩，回答問題。
自興國往筠宿石田驛南二十五里野人舍
蘇 軾
溪上青山三百疊，快馬輕衫來一抹。
倚山修竹有人家，橫道清泉知我渴。
芒鞋竹杖自輕軟，蒲薦松床亦香滑。
夜深風露滿中庭，惟見孤螢自開闔。
【失誤例舉】
失誤4 ：不明手法，泛化歸類。
（1）簡析首聯運用的修辭手法及表達的情感。（3分）
誤答：運用了對比的手法，溪上三百疊的青山，只有詩人騎著快馬，穿著輕衫奔馳著，表達了作者前往野人舍時的急切、喜悅之情。（2分）
失誤5：審題不清，答非所問。
（2）詩中哪些方面可見“野人舍”的特點？ （4分）
誤答：①“倚山修竹”“橫道清泉”寫出居住環境的偏僻;② “芒鞋竹杖”“蒲薦松床”寫出生活的簡樸。（0分）
失誤6：主觀臆斷，任意拔高。
（3）結合尾聯，賞析“孤螢”這一形象的作用。（3分）
誤答：作者以孤螢自比，表達了作者壯志難酬，懷才不遇的不滿、孤獨之情（1分）
學生優秀答卷：
（1）首聯運用了夸張的修辭手法，“三百疊”“來一抹”皆是夸張的體現，生動形象地寫出了馬速之快，表達了詩人內心的歡樂愉悅之情。
（2）①生活環境：“倚山修竹”“橫道清泉”;②生活條件：“芒鞋竹杖”“蒲薦松床”。
（3）詩人以“孤螢”自況，夜色深沉，霜寒露重的庭院中只有孤螢在起舞，以環境之凄襯托出孤螢之孤，表達了詩人內心的孤寂、凄涼之情。
三、命題預測：2015高考最可能考的五大題型
（一）分析意境型
吳松道中二首（其二）
晁補之
曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄。
天寒雁聲急，歲晚客程遙。
鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。
孤舟宿何許？霜月系楓橋。
注：吳松：即吳淞，江名。
開頭兩句描寫了什么樣的景色？表達了詩人什么樣的感情？
【題型解說】
1.提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？
2.提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？
3.解答分析：所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、境、情三個方面。答題時三方面缺一不可。
4.答題步驟：
（1）找出詩中的物象、意象，展開想象，用自己的語言再現畫面。描述時要忠實于原詩，語言力求優美。
（2）概括景物營造的氛圍或特點。一般用兩個雙音節詞，如“孤寂冷清”“恬靜優美”“雄渾壯闊”“蕭瑟凄涼”等。
（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，回答要具體，如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。
5.答題示例：
開頭兩句描寫了詩人早晨乘船趕路時，江南水鄉風雨瀟瀟，落葉飄飛的深秋景色（步驟1），營造了冷清、蕭條的氛圍（步驟2），表達了詩人漂泊在外的孤寂、思鄉之情（步驟3）。
（二）分析技巧型
陶者 梅堯臣
陶盡門前土，屋上無片瓦。
寸指不沾泥，鱗鱗居大廈。
這首詩用了什么修辭手法？表達了怎樣的思想感情？
【題型解說】
1.提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法（修辭手法）？
2.提問變體：（1）請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法、手法）。（2）詩人是如何抒發自己的情感的？
3.解答分析：表現技巧是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，考生必須熟悉常用的一些表現技巧。
4.答題步驟：
（1）準確指出用了何種手法。
（2）結合詩句分析詩人是如何使用這種手法的。
（3）此手法表達了詩人怎樣的感情或意旨。
5.答題示例：
對比（步驟1），詩人把長年辛勞而居室簡陋的陶者與不勞而獲的統治階級作對比（步驟2），表達了詩人對勞動人民的同情，以及對不勞而獲的統治階級的憤慨之情（步驟3）。
（三）分析情感（主旨）型
念 奴 嬌①
[南宋] 葉夢得
云峰橫起，障吳關三面，真成尤物。倒卷回潮目盡處，秋水粘天無壁。綠鬢人歸，如今雖在，空有千莖雪。追尋如夢，漫余詩句猶杰。
聞道尊酒登臨，孫郎②終古恨，長歌時發。萬里云屯瓜步晚，落日旌旗明滅。鼓吹風高，畫船遙想，一笑吞窮發。當時曾照，更誰重問山月。
【注】①這首詞是作者兼知建康府（今南京）時，登鎮江北固山有感而作。②孫郎，即孫策，曾經常攜酒登臨此山游宴。
全詞抒發了詩人哪些情感？（4分）
【題型解說】
1.提問方式：（1）這首詩（或某句）抒發了詩人哪些感情？
2.提問變體：（1）反映了怎樣的社會現實？（2）表現了詩人怎樣的情趣？（3）這首詩的主旨是什么？
3.解答分析：這類題通常是結合某一詩句或意境提問，因此必須明確詩歌的表層意思與深刻意義，才能把握詩歌的主旨和思想傾向。
4.答題步驟：
（1）分析具體詩句寫了什么。
（2）抒發了什么情感，暗喻了什么。即，基于何種原因（或情境）產生的情感。
5.答題示例：
對眼前大好河山的贊美;對自己年歲日增的慨嘆;對歷史英雄（孫策）壯志未酬的感懷;對北定中原收復失地的期盼。
（四）評價型
惜余春 賀鑄
急雨收春，斜風約水，浮紅漲綠魚文起。年年游子惜余春，春歸不解招游子。
留恨城隅，關情紙尾，闌干長對西曛倚。鴛鴦俱是白頭時，江南渭北三千里。
【注】西曛：斜陽。
后人評價“春歸不解招游子”有“無理之趣”，請對此做簡要分析。（3分）
【題型解說】
1.提問方式：題干文字表述格式一般是前人評論（詩論引文）――要求判斷（是否同意）――闡發理由（為什么）――要求（結合全詩）。
2.解答分析：此題型雖沒有直接提出問題，需要考生自己分析評價的是詩眼，關鍵詞句，思想內容，還是表達技巧，然后結合問題和詩歌進行恰當的表述。
3.答題步驟：
（1）認真審題，圈出關鍵詞。
（2）依據關鍵詞，深入閱讀理解詩詞。
（3）結合詩歌內容，結合評論答題。
注意：緊扣詩文內容，點面結合地分析;闡明理由時，緊扣評論關鍵詞。
4.答題示例：
“春歸”本是自然現象（步驟1），詞人埋怨春棄己而獨歸是“無理”的（步驟2），但無理卻有趣，借此把游子思歸之情表達得委婉、真摯（步驟3）。
（五）比較鑒賞型
雜 詩 無名氏
舊山雖在不關身，且向長安過暮春。
一樹梨花一溪月，不知今夜屬何人？
落第長安 常建
家園好在尚留秦，恥作明時失路人。
恐逢故里鶯花笑，且向長安過一春。
請簡析這兩首詩所抒感情的異同。（3分）
【題型解說】
1.提問方式：給出兩首或幾首詩詞，要求學生比較閱讀后，對其異同進行分析評價。
2.解答分析：這種題型命題者往往給出在題材、感情、寫法、風格上相似甚至對象也相同的兩首詩詞，要求學生比較閱讀后，對其異同進行分析評價。這種題型易于考查學生的求異思維能力和綜合鑒賞能力，已成為高考命題的重點和熱點，考生應該高度重視。
3.答題步驟：
（1）通讀這兩首詩詞，把握其思想內容和主要的寫法，包括作家、作品的背景知識。
（2）結合題干中的比較角度（思想內容、感情、藝術手法、寫法、修辭方法等）來尋求詩詞的差異性。
（3）注意點面結合，既有總體分析，又有具體分析。表述時要注意條理清楚，層次分明。
注意：分析不能顧此失彼，要兼顧兩詩;對比分析要具體，突出差異性。
4.答題示例：
高考詩歌鑒賞范文2
一、關注詩歌創作背景
這些詩歌的寫作背景大多是在國勢衰微，國家動蕩不安等情況下，如文天祥的《過零丁洋》，陸游的《示兒》、《書憤》等，字里行間對于國仇家恨的描寫細致入微，即使到了今天仍然能引起我們的共鳴，尤其是我國的南宋王朝時期，國家長期處于與金人的戰亂之中，百姓困苦不堪，因此涌現出了一大批愛國詩人、將領，其代表人物如陸游、辛棄疾還有岳飛等。若對此類詩歌進行透徹的了解與探析，就必須對詩歌所包含的思想情感以及作者所運用的創作手法有一個明確的定位及了解。
二、感悟詩歌包含情感
首先包含了對祖國錦繡河山的喜愛與贊美，同時又對如此美好河山正被外敵踐踏而感到無比的痛心及悲嘆，充分表達出對國家命運的擔憂，還有的詩人表達出自己身為書生而無法馳騁沙場的遺憾。如“遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當年、花遮柳護，鳳樓龍閣”一詞中，從美好河山今、往的對比中深刻地表達出了詞人對河山遭踐的的痛惜與感嘆。再如“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？”一詩中，詩人李賀將向往建功立業、報效國家、征戰沙場的情緒利用提問的方式深深地表達了出來，其中又充滿了作為文人不能投筆從戎的遺憾。其次因為國家的戰亂，百姓的顛沛流離，而感到痛心。如張養浩的《山坡羊·潼關懷古》中所描寫的“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。”再次是抒發了欲要請纓卻無路，欲要報國卻無門的無奈與痛苦。如辛棄疾在《水龍吟·登建康賞心亭》中描寫的“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會、登臨意?！弊詈笫菍τ诋敃r朝廷軟弱無能的憤慨與無奈。如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中描寫的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?/p>
三、熟知常用藝術手法
詩歌寫作使用的表達方法有很多，例如借景抒情、寓情于景以及觸景生情，再如借用典故、今往對比、比喻、借代、聯想以及虛實結合、直抒胸臆等等。只有對詩歌中所要表達的思想情感與修辭手法有了進一步的了解，才能在鑒賞的過程中達到洞悉詩人思想，引發自身共鳴的目的。2009年的江蘇高考語文試卷考題的詩歌鑒賞題就是一首典型的國仇家恨詩，其提問方式是（1）這首詞中的對比是由哪兩個句子領起的？在“萬歲山前珠翠繞”的句中，具體運用了哪種修辭的方法？（該題考查表達技巧重在修辭手法的考查上，在理解詩歌內容的基礎上和對修辭手法的把握上作答）（2）在這首詞中，具體描寫了哪些景象是與“風塵惡”相關的？（該題是對詩歌內容的鑒賞，要求學生篩選、提取出相應內容）（3）作者于整首詞的開頭寫道在黃鶴樓之上遙望中原，但是在結尾處又說“再續漢陽游，騎黃鶴”的句子來，從中反映出了作者的思想情感發生了怎樣的變化？（該題是對作者情感思路的分析與評價，可以結合豪放詞的特點進行分析。）
四、精準把握解題思路
國仇家恨型詩歌考查的知識點和能力要求也是相對穩定的。如針對修辭手法的題型，先要將運用的修辭方法進行明確的定位，確定到底是使用了哪種修辭的手法；其次是與詩句相結合，通過詩詞的上下句進而說明詩中為何要運用這種修辭手法；最后，對于運用該修辭方法而產生的效果進行分析，是突出了詩歌主旨，傳達了詩歌情感，還是增強了詩歌的可讀性。若問題是針對環境意境的題型，可以先明確詩詞的意象，然后對詩句進行完整的翻譯，最后用文學術語對意境進行具體的概括，若是遇到不能用術語表示的回答，可以利用自己的語言進行描述，但是在描述的畫面之后一定要用形容詞進行相關的修飾。針對思想情感的題型，首先，對詩詞中所表達的思想情感進行全面的概括，這其中又分兩種，一種是說作者自身思想情感的表達，另一種是說作者塑造人物形象的情感表達；其次，結合詩句對該情感進行細致的說明；最后，對情感進行再一次的強調。另外，若問題是針對煉字煉句的題型，首先，對詩中的詞進行解釋；其次，對于包含該詞的詩句進行翻譯；最后，分析詞中的藝術手法以及產生的效果。若是沒有運用特殊手法進行修飾的，那么可以直接對效果進行描述，并說明這樣寫的好處。一般情況下，煉的字就是指詩中的形容詞、動詞以及表達色彩的詞。
當然，常用的詞匯主要有顛沛流離、瘡痍滿目、報國無門、民不聊生、收復失地等國仇家恨型術語也是要識記和靈活運用的。
高考詩歌鑒賞范文3
一.仔細揣摩，把握詩歌中的人物形象特點
詩歌中的人物形象包括主觀形象和客觀形象。若想理解人物形象，學生需要抓住人物的語言、動作、心理、細節描寫及環境的烘托渲染，同時，要結合作者所處的時代背景，分析作者所塑造的人物的意義。教師應該指導學生通過閱讀詩歌，概括詩歌中人物形象的特征，也就是點明人物形象的思想性格和身份。學生在閱讀中結合詩歌的內容進行分析，了解人物的形象特征，并且要通過現象看本質，看到人物形象身上所寄寓的思想感情或蘊含的哲理。
例如高考試題“最愛東山晴后雪”，所設置的問題就是請簡要分析這首詩中詩人的形象。教師應該指導學生從欣賞詩歌主人公形象方面來把握詩歌情感，作者喜歡描寫自然景物，抒發了詩人陶醉于自然而欣然忘我的美好情懷。教師可以通過題目“最愛”和詩中詞語“逐勝”“忘寒”“只愛”這些重點詞語歸納出詩人的形象特點。
二.掌握技巧，巧解古代詩歌語言的解題法
古代詩歌語言往往比較簡練，所蘊含的哲理比較深刻，言簡意賅地表達出了作者豐富的思想感情。這對于現代的學生來說無疑是一個難點，所以，教師要指導學生巧解古代詩歌語言題的解題法。常用的方法一般為：套用法、刪字法、倒推法。套用法也就是讓學生了解詩歌中動詞、修飾詞、虛詞的常用法，通過這些用法套用他們在句子中的作用；刪字法也就是把詩句中的關鍵字刪去，看內容是否會變化，通過這種變化來體現關鍵詞的作用；倒推法就是根據全詩所表達的情感或說明的道理，根據某字在全詩中的位置進行倒推。
例如高考試題“送鄒明府游靈武”這首詩歌就是要賞析第三聯中的“藏”“透”二字。教師要指導學生通過閱讀詩句“邊雪藏行徑”來分析這個“藏”字。指導學生認識到這個詞運用擬人手法，寫了風雪之大；“林峰透臥衣”來分析“透”字，來寫風之猛，又寫出衣之單，內含豐富。讓學生展開想象力，體會文章的感染力。詩歌語言內含豐富，學生需要慢慢體會和感悟，并且通過閱讀和欣賞來掌握詩歌的語言。
三.照顧全面，考慮詩歌藝術寫作表達技巧
詩歌的表達讓詩歌寓意豐富，教師要指導學生讓學生明確詩歌鑒賞中一些常見的藝術手法，以便能迅速地找到試題的切入角度。從詩歌的表達方式、結構形式、寫作技巧、藝術風格來進一步欣賞詩歌，理解詩歌所要表達的情感。例如寫作技巧是襯托對比，還是烘托渲染；藝術風格是雄渾豪放的，還是沉郁悲憤的。這些基礎性的表達技巧，學生一定要掌握。
例如“余杭四月”就要求學生寫出作者在寫景上用了多種表現手法。學生要做出很好的回答首先自己要知道詩歌表現手法有哪些，然后根據詩歌的特點和題目要求逐步縮小范圍。這首詩歌是描寫田園安樂生活的詩歌，又選取了其中寫景的詩句要學生來分析，學生就要考慮到詩歌的主旨是明色調的，寫景是為了突出主旨；詩句對仗工整，尤其是色彩的對照鮮明，可以考慮映襯、渲染之類的手法；節奏獨特，讀后記憶深刻，讓學生在閱讀后在大腦中形成了一種很強的畫面感。對于表達技巧的掌握，會幫助學生更好地理解詩歌。
四.體會情感，感受詩歌含蓄抒發思想情感
每篇詩歌都有它自己的思想和情感，中國古代詩歌含蓄蘊籍，有很多是先寫景、敘事、再抒感，既觸景生情，緣事抒情，所以很多詩歌透露情感的句子往往在最后，在尾聯，教師要指導學生掌握。有些詩歌可能通過題目就透漏了內容、范圍、背景、情感等信息。還有很多題材相同的詩歌表達態度和情感都是大致一樣的。如山水田園詩，會描寫山水田園風光來表達對自然山水的熱愛，或對隱逸生活的向往；或詠物詩，往往都是通過描寫客觀事物，表現其特征，借以抒發思想情感，表現喜愛之情，或者或悲或喜、或褒或貶的情感。還有軍事題材詩、懷古詩、送別詩、閨怨詩、羈旅行役詩等，學生要熟悉，并且了解他們通常表達的情感。
高考詩歌鑒賞范文4
登高詩:但將酩酊酬佳節,不用登臨恨落暉
登高是我國古代文化中一種別具特色的民俗現象,中國古代文人有一種登高情結,這種情結又影響著文人的文學創作和審美心境。登高作為一種獨特的文化活動,具有深厚的文化淵源。登高是一種精神境界,是一種看待世界的視角,文人在現實生活中常常遭到貶斥,不得志,他們所追求的自由的理想境界,只有在登高望遠的時刻才可以使自己飽受束縛的心靈得到暫時的釋放,使自身獲得片刻的自由空間。我心飛揚,不能與鳥同飛,也要站到離天更近的地方,去品味飛翔的感覺。
那么,怎樣鑒賞登高詩呢?
1. 抓取關鍵詞,探究登高的目的
古代文人的登高,有其特有的文化氛圍和情調。簡而言之,主要有以下目的:
①應和節令。中國歷代的一些文人雅士,每當重陽之時,常常登上高處,欣賞深秋的美景,一面賞菊飲酒,一面吟詩抒懷,留下了許多生動的詩篇。如杜牧的《九日齊山登高》:“江涵秋影雁初飛,與客攜壺上翠微。塵世難逢開口笑,須插滿頭歸。但將酩酊酬佳節,不用登臨恨落暉。古往今來只如此,牛山何必獨沾衣?！?/p>
②即席酬唱。如王勃的《滕王閣詩》、王羲之的《蘭亭集序》等。浙江紹興之蘭亭,江西南昌之滕王閣,湖北武漢的黃鶴樓,湖南洞庭湖邊的岳陽樓,均依山傍水,視野開闊,是歷代文人登高宴飲的理想勝地。
③借景抒懷。正因為登高和古代文人心理契合,所以不管是仕宦出游,還是羈旅漂泊,文人異地登高的渴望總是在所難免,已成一種情結。登高一則可以飽覽異地風光,盡情享受大自然的美麗;一則可以放松身心,或抒發心志,或排遣郁悶,可謂一舉兩得。
④登高懷古。今昔比照中表達對時世的關心和對個人處境的反省。如劉禹錫的《西塞山懷古》:“王樓船下益州,金陵王氣黯然收。千尋鐵索沉江底,一片降幡出石頭。人世幾回傷往事,山形依舊枕寒流。今逢四海為家日,故壘蕭蕭蘆荻秋。”
⑤登高餞別。每逢家人故友外出遠游,登高設宴,舉杯暢敘離別之情和人生感慨,目送對方離去,已成古代文人最富有情調和暢訴衷情的告別形式。如李白的《宣州謝樓餞別校書叔云》:“棄我去者,昨日之日不可留,亂我心者,今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁,對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨,中間小謝又清發。俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟。”
2. 知人論世,探究蘊含的思想感情
登高有時就是一次靈魂的洗禮,生活的再發現,感情的閘門在一剎那間被打開,宇宙、人生、國事、家事,眼前景、心中情,喜怒哀樂競相涌來。古代文人在登高時闡發的情理常常有:
①盛贊風景之美,暢敘登高之樂。如“欲窮千里目,更上一層樓”(王之渙《登鸛雀樓》),只有登高,才能讓更廣闊的美景進入自己的視野,跳出狹小的生活圈子,給心靈自由的空間,盡情翱翔,尋覓登高之趣。
②悲羈旅流離之苦,抒思鄉懷國之殷。對游子而言,登高便是寄托鄉思的最佳場所。如:“高樓聊引望,杳杳一川平。野水無人渡,孤舟盡日橫?；拇迳鷶囔\,古寺語流鶯。舊業遙清渭,沉思忽自驚。”(宋?寇準《春日登樓懷歸》)詩人登樓遠望,只看見脈脈東去的江水,舟橫渡口,人跡稀少,荒野里飄蕩著幾家沒有生氣的炊煙,寺廟古樹上時而飛過一兩只鳥兒,一切都顯得寂寥。他想家了,想起了在八百里秦川渭水邊上的家,到這遠天遠地來做官,究竟是為了什么?孤獨漂泊的愁滋味一下占據了詩人的心。
③哀人生苦短多舛,發壯志難酬之憂。登高四望,放眼天地,頓覺宇宙之浩大,個人之渺小,人生之短促,曾經渴望建功立業的古代文人,也隨歲月的磨礪和仕途的坎坷而生出許多感慨。功業未就的苦悶成了一生的心痛。如:“楚天千里清秋,水隨天去秋無際。遙岑遠目,獻愁供恨,玉簪螺髻。落日樓頭,斷鴻聲里,江南游子。把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會,登臨意。”(辛棄疾《水龍吟?登建康賞心亭》)夕陽快要西沉,孤雁的聲聲哀鳴不時傳到賞心亭上,更加引起作者對淪陷的故鄉的思念。他目睹腰中寶刀,卻不能用來殺敵衛國,悲憤地拍打著亭上的欄桿。可又有誰能領會他此時的心情呢?詞中通過看吳鉤寶劍、拍遍欄桿的典型動作,生動表達了英雄無用武之地的悲憤心情。
④嘆時事動蕩之亂,表憂國憂民之志。身逢亂世,國恨家仇往往成了詩人登高時揮之不去的情思,少了閑暇登高的那份輕松和自得,襲上心頭的憂國憂民之志讓登高多了幾分肅然。如:“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。”(杜甫《登高》)詩人仰望蕭蕭而下的木葉,俯視奔流不息、滾滾而來的江水,在寫景的同時,也無形中傳達出韶光易逝、壯志難酬的感傷。后四句抒發了作者晚年的羈旅之思、懷鄉之情、垂暮之嘆、衰鬢之怨以及家國之恨,由異鄉漂泊寫到多病殘生,又從白發日多,護病斷飲,歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源,詩人憂國傷時的情操躍然紙上。
【高考鏈接】(2009年江蘇卷)閱讀下面這首宋詞,然后回答問題。
滿江紅
登黃鶴樓有感
岳 飛
遙望中原,荒煙外,許多城郭。想當年,花遮柳護,鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞,蓬壺殿里笙歌作。[注]到而今,鐵騎滿郊畿,風塵惡。
兵安在?膏鋒鍔。民安在?填溝壑。嘆江山如故,千村寥落。何日請纓提銳旅,一鞭直渡清河洛。卻歸來,再續漢陽游,騎黃鶴。
[注]萬歲山、蓬壺殿:指宋徽宗時構筑的土山苑囿、亭臺宮殿。
⑴這首詞中的對比是由哪兩個句子領起的?“萬歲山前珠翠繞”一句中用了哪種修辭手法?
⑵詞中寫了哪些“風塵惡”的景象?
⑶詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原,結尾說“再續漢陽游,騎黃鶴”,反映出作者的思想感情有何變化?
【解析】全詞采用散文化寫法,層次分明。從篇首到“蓬壺殿里笙歌作”為第一段。寫在黃鶴樓之上遙望北方失地,引起對故國往昔“繁華”的回憶?！跋氘斈辍比贮c目?！盎ㄕ诹o”四句極其簡練地道出北宋汴京宮苑之風月繁榮?！爸榇淅@”“笙歌作”,極力寫出了歌舞升平的壯觀景象。第二段由“到而今”起筆(回應“想當年”),直到下片“千村寥落”句止。寫北方遍布鐵蹄的占領區,生活在水深火熱中的人們的慘痛情景,與上段歌舞升平的景象形成強烈對比?！拌F蹄滿郊畿,風塵惡”二句,花柳樓閣、珠歌翠舞一掃而空,驚心動魄。接著是兩組自成問答的短句?！氨苍?膏鋒鍔”,“民安在?填溝壑”。戰士浴血奮戰,卻傷于鋒刃,百姓饑寒交迫,無辜被戮,死無葬身之地。作者恨不得立即統兵北上解民于水火之中。最后三句,作者樂觀地想象勝利后的歡樂,今日“靖康恥,猶未雪”,未能盡游興,“待重新收拾舊山河”后,定再駕乘黃鶴歸來,重續今日之游以盡興。從“想當年”“到而今”“何日”說到“待歸來”,以時間為序,結構嚴謹,層次分明,語言簡練明快。
【參考答案】⑴想當年,到而今。借代。⑵鐵騎滿郊畿,士兵“膏鋒鍔”,百姓“填溝壑”,中原荒煙,千村寥落。⑶由開頭對昔盛今衰的悲慨,對外敵入侵踐踏大好河山的憤恨,對統治階層奢侈誤國的隱隱痛心,對抗擊敵人收復失地的決心,轉到想象中“提銳旅”“清河洛”之后再登黃鶴樓的舒暢心情。
唱和詩:故人惠思我,百里寄遙音
在中國文學史上,詩詞唱和是一種極為普遍的現象。它源遠流長,形式多樣,獨具特色。有聯句、酬和、和答、分韻、和韻、次韻等。古人唱和多為贈答,其內容有思友懷人、相互勸勉、暢言志向、傾訴際遇、懷古憶舊、游景玩趣等。古人一唱一和以詩會友,格調高雅,氣息清新,友情深厚。歷代著名詩人大都有唱和之作傳世,他們或者以唱酬相往來,或者寄和答于別后,或者憶前人而追和。以詩相唱和來增進詩人之間的交往,表達詩人們對生活,對時事,對自然的感受和認識,這是我國古典詩歌的優秀傳統之一。
唱和詩鑒賞要點如下:
1. 要知人論世,熟悉寫作背景
特別注意原詩后面的注釋,它往往有助于對詩歌主題的理解。
2. 要明了產生唱和詩的原因
一般有以下幾個原因:①因審美愛好與情趣方面的趨同而唱和;②因社會遭遇相同而唱和;③因生活經歷和情感體驗相似而唱和。
【高考鏈接】(2009年臺灣大學入學考試國文試題)閱讀下列甲、乙二詩,選出敘述正確的選項。
[甲]三月正當三十日,風光別我苦吟身。共君今夜不須睡,未到曉鐘猶是春。(賈島《三月晦日贈劉評事》)
[乙]節物相催各自新,癡心兒女挽留春。芳菲歇去何須恨,夏木陰陰正可人。(秦觀《三月晦日偶題》)
A. 二詩均藉由描寫景物的變化,具體呈現季節的交替、轉換。
B. 二詩均藉由自己和他人態度的差異,深化面對春盡的感傷。
C. 甲詩以“猶是春”表示只要心中有春,即令春去亦無須傷感。
D. 乙詩以“何須恨”表示四季各有其美,當豁達迎接夏天到來。
【解析】古詩中保留了相當多的詩友間贈酬作詩作品,其中互表心志、互傳關愛的很多。見之文字的是“贈”“見寄”“酬”等字樣,這類詩作不同于一般的應制詩。古人習慣把每月的月初、月半、月末稱作為朔、望、晦。詩題中的“晦日”即為月末三十日,過了這天,意味著時令進入夏季。春去的傷感,對于情感敏銳的人,不言而喻。一年之計在于春,“春宵一刻值千金”,暮春最后一天,猶為珍貴。聯系甲詩文題及末句,詩人惜春、惜時、惜友情之旨昭然若揭。但乙詩卻反其道而行之,寫出了新意?！肮澪锵啻摺?是自然規律,非人力所能為。因為新陳代謝,是自然運行的規律!但那些“癡心兒女”卻想“挽留春”,不欲讓春歸去。這樣寫足了人們對春將逝去時的悵惘之感。詩的后兩句翻出新意,做了充分的鋪墊。后兩句,反振一筆,如異峰突起,醒人耳目。繁花似錦(“芳菲”)的春天歸去,又有什么值得留戀的呢?那“陰陰”的“夏木”同樣“可人”呢!詩人的樂觀、豪放、豁達,躍然紙上!
【參考答案】綜觀四個選項:A項錯在“具體呈現季節的交替、轉換”;B項錯在“深化面對春盡的感傷”,乙詩沒有感傷;C項錯在“即令春去亦無須傷感”;D項正確。
哲理詩:不識廬山真面目,只緣身在此山中
哲理詩是一種通過對具體事物的描述、議論,來寄寓或闡發某種哲理的詩歌。有的直接點明主題,有的含而不露,引人思考。由于唐詩幾乎把所有的藝術領域都挖掘完了,宋朝的詩人只能另辟蹊徑,在詩歌領域開創了哲理詩這朵屬于他們那個時代獨特的智慧之花。宋朝人崇尚哲理,“好以議論為詩”,用詩歌來說理。宋代哲理詩的顯著特點就是既有詩歌的特征,又有哲理的內涵,兩者有機融合,高度統一。
哲理詩一般以理趣見長,耐人尋味,給人以教益。鑒賞時要注意:
1. 明了詩人表達哲理的形式
一般有三種形式:借景說理、即事說理、托物說理。哲理詩往往是在寫景狀物、寫人敘事時,有意識地蘊含一些關于宇宙和人生的原理。這類作品往往是敘議結合,寓理于事,寓理于景。敘事、寫景是手段,表現理趣才是目的。優秀的哲理詩都是以形象說理。因此,在解讀哲理詩中的哲理時,首先要品味詩句,抓住形象(景、物、事)特點,進而聯系社會現象、生活實際,由此及彼地聯想,悟出其中蘊含的哲理。
2. 明了哲理詩視角的豐富性
哲理詩涉及自然、社會、人生、理想、愛情、藝術等方面。描寫自然景物如葉紹翁的“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”;描寫社會政治的如白居易的“向使當初身便死,一生真偽有誰知”;描寫人生理想的,如龔自珍的“落紅不是無情物,化作春泥更護花”;描寫文藝創作的如王安石的“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛”,陸游的“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”;描寫愛情的如元稹的“曾經滄海難為水,除卻巫山不是云”;等等。
【高考鏈接】(2009年湖南卷)閱讀下面的詩詞,根據提示,完成賞析。
三月晦日偶題
秦 觀
節物相催各自新,
癡心兒女挽留春。
芳菲歇去何須恨,
夏木陰陰正可人。
點絳唇
元好問
醉里春歸,綠窗猶唱留春住。問春何處,花落鶯無語。
渺渺予懷,漠漠煙中樹,西樓暮,一簾疏雨,夢里尋春去。
(1)詞多富情趣,而宋詩多理趣。請從作品中作者對春逝態度的角度,分析秦詩之理趣、元詞之情趣是如何表現的。
秦詩之理趣_______________________________
元詞之情趣_______________________________
(2)《點絳唇》一詞起句與結句頗有藝術特點。起句“醉里春歸”深婉有致,“醉里”可見作者沉迷于春景,但“春歸”卻明確點出“春去也”之無奈,奠定了全詞的基調。結句“夢里尋春去”_______________________________。
【解析】要抓住區別點“理”“情”入手,結合具體詩句分析;一般地,開頭和結尾首尾呼應,結尾點題。
【參考答案】(1)秦詩之理趣:作者闡述了季節更替、風物變化乃自然之理,認為春天固然美好,“留春”的癡心兒女對春逝無需遺憾,夏天深幽的樹蔭也足以怡人。
高考詩歌鑒賞范文5
一、選材――覆蓋面廣，但重心突出
1.朝代――唐、宋主選。19首古代詩歌涉及了唐、宋（金）、明、清五個朝代。比去年有突破的是，今年沒有選元曲。但作為我國古代詩歌時代的唐、宋的作品（如例1、例2）幾乎占到了80%，主選地位非常突出。具體考查情況如下：
朝代唐宋（金）明清合計
篇數4首12首1首2首19首
[例1] 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（8分）（全國卷）
客從
杜甫
客從南溟來，遺我泉客珠①。
珠中有隱字②，欲辨不成書。
緘之篋笥③久，以俟公家須。
開視化為血，哀今征斂無！
注解：①泉客珠，指珍珠。泉客，傳說中的人魚，相傳他們流出的眼淚能變成珍珠。②佛教傳說，有些珠子中隱隱有字。③篋笥：指儲藏物品的小竹箱。
（1）這首詩講述了一個故事，請簡述這個故事？（4）
（2）從全詩看，“珠中有隱字”，珍珠“化為血”各有什么寓意？（4分）
[參考答案] （1）有客人從南海來，送我珍珠；珍珠里隱約有字，想辨認卻又不成字；我把它久久地藏在竹箱里，等候官家來征求；但日后打開箱子一看，珍珠確已化為血水，可悲的是我現在再也沒有什么可以應付官家的征斂了。（2）“珠中有隱字”，寓意百姓心中有難言的隱痛。珍珠“化為血”寓意是官家征斂的實為平民的血汗。
[例2] 閱讀下面的宋詞，完成題目。（8分）（湖南卷）
釣船歸
賀鑄
綠凈春深好染衣。際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛。兩忘機。
南去北來徒自老。故人稀。夕陽長送釣船歸。鱖魚肥。
（1）“鱖魚肥”三字讓人聯想起張志和《漁歌子》“西塞山前白鷺飛，”句。（1分）
（2）簡析首句中“凈”字的妙處。（3分）
（3）探究本詞的思想感情。（4分）
[參考答案] （1）桃花流水鱖魚肥。（2）聯系“春深”“染衣”，“凈”字巧妙展現了暮春時節芳菲凋盡，“綠”成了自然的主色調的情景，委婉道出詞人內心的純凈。（3）詞人通過“釣船”“柴扉”“白鷗”“鱖魚”等意象的描寫，展現出田園生活自然之美，寓示了他自甘淡泊，隱居為樂，不再以世事縈懷的內心世界。（4分）
2.體裁――近體詩、詞主陣。19首古代詩歌覆蓋了詩、詞二種主要體裁，但近體詩、詞（如例2）所占比例超過了90%，主陣地位非常突出。具體考查情況如下：
體裁
詩
古體詩近體詩
絕句律詩詞合計
篇數3首2首6首8首19首
3.作品――非名作主打。19首古代詩歌，名家的作品（如例1、2）占13首，非名家的作品占7首，名作家占60%；但無論是名家作品還是非名家作品，“非名作”（相對于考生的認知水平而言）所占比例超過了90%，主打地位非常突出（原因主要是避免猜題、押題）。具體考查情況如下：
名家非名家
姓名杜甫、李白、梅堯臣、白居易、韋應物、陸游、朱熹、辛棄疾（2）、賀鑄、歐陽修、蘇洵唐庚、張、錢繼章、招兵問、張炎、江、
作品合計12首7首
二、考點――考查面全，但以“思想內容”為重
《2013年普通高等學校招生全國統一考試語文科考試大綱》對“古代詩歌鑒賞”的考查要求是“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”。今年18道詩歌鑒賞題對“思想內容”“語言”“表達技巧”三大考點進行了全方位考查，但對“思想內容”“表達技巧”考查居多；而在對“思想內容”“表達技巧”的考查中，又以“思想內容”（如例2）為重。具體考查情況見下表：
鑒賞角度思想內容
“文章內容”思想情感語言
表達技巧
人物、景物對比、對照、襯托其他表達技巧
題量5124549
合計17418
三、設計――保持自我，但穩中有變
今年18道詩歌鑒賞題，在設計上基本保持了各自2012年的格局，只有個別省市區作了不同程度的調整。
1.組卷方式――近兩年相對平穩。今年比較賞析的方式只有安徽一家，而2012年高考中，也只有浙江一個省市采用了比較賞析的方式，與往年相比詩歌鑒賞組卷方式上傾向于單篇賞析。這是在同學們鑒賞水平、老師指導水平不斷提升和命題技術日趨成熟支撐下的一種平穩的發展趨勢，注重考查知識點的把握，答題的規范性。具體考查情況見下表：
組卷方式單篇賞析比較賞析
卷別全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、大綱卷、北京、天津、上海、江蘇、福建、遼寧、重慶、浙江、湖北、江西、湖南、廣東、山東、四川安徽
合計17份1份
[例3] 閱讀下面兩首詩，完成1～2題。（安徽卷）
秋齋獨宿
（唐）韋應物
山月皎如燭，霜風時動竹。
夜半鳥驚棲，窗間人獨宿。
和韋蘇州①《秋齋獨宿》
（金）趙秉文
冷暈侵殘燭，雨聲在深竹。
驚鳥時一鳴，寒枝不成宿。
注：①韋蘇州：即韋應物，因其曾任蘇州刺史，故稱“韋蘇州”。
高考詩歌鑒賞范文6
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）02―0095―01
表達技巧是高考詩歌鑒賞重要考點，表達技巧的分類有表達方式、表現手法、立意結構、修辭。其中表達方式中的描寫和抒情是常考內容。
1. 描寫
①根據著眼點的不同我們可以把描寫分為直接描寫和間接描寫，即正面的描寫和側面描寫。在李白《夢游天姥吟留別》中，“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”這兩句主要是運用正面描寫，表現其高峻奇偉之勢；“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”，則是用側面描寫烘托天姥山的高峻奇偉。
②按描寫的文筆來分，描寫又可以分為細描和白描，細描指采用工整的細膩的筆法，把描摹對象纖毫畢現地繪畫出來，筆法細膩，形象豐滿。白描是不用修飾語，也不用精雕細刻和層層渲染，更不用曲筆或陪襯，而是抓住描寫對象，用準確有力的筆觸，明快簡潔的語言，樸素平易的文字，干凈利素地勾畫出事物的形狀、光暗、聲響等，如，《秋思》（張籍）：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封?！薄芭R行又開封”是人物的行動細節，也是人物心理活動的反映。這種生動的細節使抽象的思念變得具體可見，體現了詩人提煉生活素材的功夫。
③根據觀察的角度，描寫又分為遠近、高低、俯仰、上下、內外、天空地面等多角度描寫。
如，杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！鳖^兩句描繪了秋山遠景。第二句描寫了秋山中的一個特定場景，后兩句描繪了秋山近景?！?/p>
④根據景物的特點，描寫可分為動靜、虛實、明暗（晝夜）、點面等。
A. 動靜結合。動靜的結合往往和襯托相關，詩人描寫景物非常注重景物動態與靜態的相互映襯，可以動靜結合，也可以以靜寫動，以動寫靜。比如李白的《望廬山瀑布》“遙看瀑布掛前川”寫出了遙看瀑布的第一眼形象，像一條巨大的白練掛在山間，“掛”字化動為靜。
B. 虛實結合。在古代詩歌鑒賞中虛與實是相對的，古代詩歌中的“虛”一般有以下三類：神仙鬼怪世界和夢境，如李白《夢游天姥吟留別》“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下”；已逝去之景之境，如蘇軾的《赤壁懷古》“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”再現了火燒赤壁的史實；設想未來之景之境，如柳永《雨霖鈴》“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。“實”在詩歌中即為實景、實事、實境。
C. 明暗結合。比如，《鹿柴》（王維）：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上?！焙髢删涿靼祵Ρ龋阂豢|夕陽射進蔚然深秀的樹林，落日余暉映在一塊青青的苔蘚上，愈加觸發人幽暗的感覺。
D. 點面結合。比如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”前面兩句就是面的描寫，后面兩句就是點的描寫，點面結合。
⑤從感官的角度，可分為：視覺、觸覺、味覺、嗅覺、聽覺等。
2. 抒情，從抒情的方式來看，抒情有直接抒情和間接抒情兩種。
直抒胸臆就是詩人在其詩作中袒露襟懷，不假掩飾地抒發激情、快意或愁緒。
如，《贈汪倫》（李白）：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”又如，李白《夢游天姥吟留別》的中心句：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?！弊髡咴跀⑹旅鑼懙幕A上，以火山噴發般的激情，大聲疾呼，抒發了自己不與統治者同流合污的思想感情。
詩人們往往借助多種藝術手法，委婉地表達自己的思想感情即間接抒情，間接抒情分為借景抒情、寓情于景、托物言志、觸景生情、用典抒情。
① 借景抒情。顧名思義就是借助景物來抒感。借景抒情的“景”是指自然風景，而不是某種物品。
如，錢起的《暮春歸故山草堂》：“谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛。始憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸?！痹姼柚幸欢浣o我們描繪了一幅凄清傷感的暮春落花圖。三四兩句描繪出了幽竹在山窗下不改清陰，抒發了作者回歸故鄉的喜悅。
② 寓情于景。如，《從軍北征》（李益）“天山雪后海風寒，橫笛遍吹《行路難》。磧里征人三十萬，一時回首月中看?！比娛且粋€壯闊而又悲涼的行軍場景，詩中將景色、動作、聲音、感情四者融合在一起，寓情于景，情在景中，含蓄蘊藉，耐人尋味。
③ 托物言志。常常借助于某物的一些特性，此“物”可以是景物，也可以是動物或其它事物，常含有象征意義；托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、愛好、愿望、要求等，移情于物的“情”專指熱愛、憎惡、贊美、快樂、悲傷等感情。如于謙《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的心愿和堅守高潔情操的決心。石灰就象征詩人光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。
④ 觸景生情。觸景生情也叫因景生情，是詩人由所見的景物激發出情感，并且情感完全融合在景物中的間接抒情方式。
