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經典散文欣賞范文1
始于2004年秋的高中語文選修課程設置從試點到現在己經整三年了。《普通高中語文課程標準(實驗）（以下簡稱《課程標準》)在“課程目標”和“實施建議”中闡述了高中語文選修課的規劃和建議，把語文課改推到了一個新的高度。較之以前出臺的有關選修課的規定（例如1996年版《全國普通中學語文教學大纟綱>)具有無可比擬的廣度和深度。可以說它顛覆了幾十年來甚至上百年來我們對于語文教材、語文教法以及語文學法的觀念，對于整個語文教育界來講，堪稱震撼也必然會帶來新的發展機遇。這次語文課程改革中提出高中語文選修課的構想并對之下了很大的功力。于是高中語文選修課的設置也成為本次課改的一個亮點，語文選修教材也成為熱點問題之一。當下的語文選修教材都有哪些新的特點、選修教材怎樣編制才更合理、如何合理地利用語文選修教材等都是值得我們思考的問題。筆者試就目前通過審查出版的五家出版社的高中語文選修教材談談自己的一些淺顯的看法。
二、高中語文教材所呈現出的新特點
(一)教材編寫理念的創新性
根據《課程標準》“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”;“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”的基本理念11，選修教材是從不同側面來培養學生的語文素養。有的側重語文實際應用能力的培養，例如人民教育出版社的《語言文字應用》、《演講與辯論》、《文章寫作與修改》等等;有的側重閱讀鑒賞能力的培養，例如五家出版社都出版的關于古代詩歌、現代詩歌等教材。本次語文選修教材的編寫，各家編寫者都注重了對學生的素質教育。語文學科在學生的素質教育過程中有自己獨特的優勢，己經出版的這幾套語文選修教材就是從這一點出發，將語文學習延伸到一個更寬廣的范圍。例如有的選修教材著力于學生的傳統文化底蘊的培養，立足于幫助學生陶冶心靈、蓄志養氣、崇美揚善、怡情悅性。在這一點上人民教育出版社的選修教材體現的尤為明顯，出版的《先秦諸子選讀》、《中國文化經典研讀》、《外國文化經典研讀》、《中國民俗文化》等一系列教材，對促進學生知、情、意全面發展方面是很有幫助的，而這些也恰恰是學生的素質教育中所不可或缺的部分。同時本次選修教材的編寫也為學生和老師提供了多樣化的選擇空間。不同的學生根據自己的原有基礎、自身發展方向和學習興趣可以選擇適合自己的教材。
(二)教材開發種類的多樣化
《課程標準》中明確提出了“高中語文選修課程設計五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”111。根據這五個系列，己經有五家出版社出版發行了各自的選修教材，分別是人民教育出版社、語文出版社、江蘇教育出版社、廣東教育出版社、山東人民出版社。其教材名稱更可謂是“百花齊放”，具體如下：
人民教育出版社:《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《外國小說欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實踐》、《中外傳記作品選讀》、《語言文字應用》、《演講與辯論》、《文章寫作與修改》、《先秦諸子選讀》、《中國文化經典研i讀〉、《外國文化經典研讀》、《中國民俗文化》(共16種）
江蘇教育出版社:《現代詩歌選讀》、《唐詩宋詞選讀》、《現代散文選讀》、《唐宋家散文選讀》、《短篇小說選讀》、《〈紅樓夢〉選讀》、《中外戲劇名著選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《實用閱讀》、《寫作》、《語言規范與創新》、《當代語言生活》、《論孟選讀》、《〈史記〉選讀》、《魯迅作品選讀》(共16種）
語文出版社:《唐詩宋詞選讀》、《中外現代詩歌欣賞》、《唐宋家散文鑒賞》、《中國現當代散文鑒賞》、《〈紅樓夢〉選讀》、《外國優秀短篇小說欣賞》、《中外名劇選讀》、《經典電影作品選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《名人傳記選讀》、《漢語學習與應用》、《演講與辯論》、《寫作基礎》、《〈論語〉選讀》(共14種）。
廣東教育出版社:《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國現代詩歌選讀》、《中國現代散文選讀》、《短篇小說欣賞》、《戲劇欣賞》、《電影文學欣賞》、《中國現當代小說選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《說話的藝術》、《語言文字規范與應用》、《常用文體寫作》、《〈論語〉選讀》、《先秦諸子百家名著選讀》(共15種）
山東人民出版社:《中國現當代詩歌選讀》、《中國現當代小說選讀》、《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》、《中國古代小說選讀》、《19世紀歐美經典小說選讀》、《莎士比亞戲劇選讀》、《〈史記〉選讀》、《比喻與創新思維》、《語言的應用》、《〈論語〉〈孟子〉選讀》(共10種）。
不難看出，在新課程改革的背景下，各家出版機構可謂是鉚足了勁要趕高中語文選修教材這班車。參編機構如此之多、教材數量如此之大、種類如此之繁，這在我國語文教育史上還是第一次。無論是對展而言，選修教材的開發和投入使用無疑是有著積極意義的。
(三)教材編制方式的靈活性
我國現在的語文選修教材的編寫在借鑒國外經驗的基礎上又有所突破，初步形成了“文學鑒賞”、“語言應用”、“理解探究”三個大類。這三大類教材的編制也借鑒了外國的先進經驗，例如我們更加注重專題的設置以及對于語言的實際應用的水平，増加了很多語言實踐的內容。同時，廣大的語文教材的編寫者也都在努力遵循漢語自身特點的基礎上，在語文選修教材、在編寫方式上突破了以往的單一模式，追求個性特色。
第一，有合編，有分編。以“詩歌與散文系列”為例我們可以看出，有的是采取了“合編”的方式，即時間跨度大、內容涵蓋面廣、涉及的作家較多。例如人民教育出版社的《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》就是采取的這種合編的方式;而有的出版機構則采取了“分編”的模式，即時間跨度上相對集中，題材也分得更細了：即在古代小說中再細分出某一文學體裁，其中最常見的方式就是單列一兩個朝代，比如除人民教育出版社之外的其他四家出版機構，均編有《唐詩宋詞選讀》一冊(廣東教育出版社的名稱為《唐詩宋詞元散曲選譜>)。
第二，有統編，有專編?！敖y編”用在這里是相對于“專編”而言。統編即各種作家作品統一編寫成一本教材。以“小說與戲劇”模塊為例，人民教育出版社的《中國小說欣賞》、《外國小說欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》都屬于統編的范圍，而其他四家出版社則針對某一兩本名著編有專門的教材，或者是以某個經典作家為主要內容編寫教材。例如上文列出的江蘇教育出版社的《〈紅樓夢〉選讀》、《論孟選讀》、《〈史記〉選讀》、《魯迅作品選讀》等。
第三，教材內部單元編排各有特色。在選修教材單元的編制上更是非常靈活，多種多樣，可以說完全突破了以往教材編寫的條條框框，也能夠體現出編寫者的匠心獨具。同時古代詩歌散文系列的唐詩宋詞，有的是按照詩歌史為線索進行單元編排^其覆蓋的面也比較廣，山東人民出版社的《唐詩宋詞選讀》就以“氣象恢宏的盛唐詩歌”、“姿態恒生的中晚唐詩歌”、“北宋的舊曲新聲”、“南宋的亂世詞心”這樣的順序和標題來安排單元;有的是按照點、面結合的方式，并直接點明賞析的方法。例如人民教育出人論世”“置身詩境、緣景明情”，“因聲求氣、吟詠詩韻’的方式編排;有的采取精、泛相間的方式，江蘇教育出版社的(〈唐詩宋詞選讀》的單元編排模式就是按照這種點面結合的方式分為初唐詩、盛唐詩、李白詩、杜甫詩、中唐詩、晚唐詩、唐五代詞、北宋詞、東坡詞、南宋詞、稼軒詞等，并且每個階段的詩詞前面都有一個精當的定語對其特點加以概括，例如“風神初振”的初唐詩、聲律風骨兼備的盛唐詩、豪放飄逸的李白詩等等。其中李白詩、杜甫詩、東坡詞、稼軒詞又是其中最主要的單元，可謂點。其他幾個單元同時體現了唐詩時期詩歌發展的大體脈絡，可謂面。這種編排方式兼顧時代與主題。
(四）教材內容的時代性
語文教材的時代性也是《課程標準》所強調的。作為選修教材，由于模塊和體裁的限制，很多人覺得很難編出具有時代性的教材來，因為像古代詩歌散文這樣的板塊很難將其與時代性聯系起來。但是這個擔心在我們新的選修教材的編者看來并不是大的問題。廣東教育出版社的《〈論語〉選讀》中就有這樣的練習設計：孔子把自己的人生分為哪幾個階段？每個階段的人生任務如何？這對我們今天的人有什么啟發’，“孔子所講的'信’包括哪些內容？結合現實，談談你對'信’的理解“怎樣從現代意義上理解孔子的'君君，臣臣，父父，子子’。這些問題的設置都體現了編者引導青年學生關注現代、古為今用的良苦用心。再如江蘇教育出版社的《魯迅作品選讀》在“致同學們”中就直接提出“魯迅是活在現實中國的，每一個愿意并正在思考和關注社會、人生、文學問題具有中學文化程度的青年，都能夠和他進行心靈的對話與交流”，將魯迅的那個時代與學生所生活的時代緊密地結合起來。教材單元設計上有“感受魯迅一閱讀魯迅一研究與言說魯迅”這樣幾個環節，由魯迅作為一個和我們一樣的“人”開始再到走進他的世界，教材試圖打通魯迅和當代的中學生在思想上的隔膜其目的當然就是對當代的反思，有著強烈的時代性。其他的教材諸如《說話的藝術〉、《語言文字規范與應用》、《常用文體寫作》、《漢語學習與應用》、《演講與辯論》等選文內容所體現出的時代性更是顯而易見的。
(五）教材對象的“生本”性
這里的教材對象是指學生，也就是說本次選修教材是充分考慮學生的興趣和心理需要，著力于學生學習方式的轉變。紹人民教育出版社的選修教材時指出在教材的編寫中充分考慮到了學生的實際情況，秉持“導向性”、“自主性”、“通俗性”、“適應性”等原則，主要是讓選修教材從“教本”轉向“生本”，注意到學生的接受程度，旨在幫助學生建立自己的學習系統，突出學生的自主性，避免“告訴式”，重在提出問題，揭示現象，引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗并得出屬于自己的結論14。語文出版社也提出了要著力培養學生的三個方面的能力，分別為“對鑒賞評價能力的培養”、“對表達應用能力的培養”、“對探究能力的培養”。山東人民出版社也致力于從學生自主學習的視角，敘述和呈現文本和活動，整個結構系統都旨在讓學生“自主學習”、“合作學習‘探究學習”、“應用拓展”等，在這一過程中，學生當然處在中心的位置。江蘇教育出版社和廣東教育出版社也在呈現方式上力求創新，為學生學習方式的變革構建平臺。
我們可以說各家出版社的語文選修教材大都有專題色彩，注意學生探究能力的培養，如針對《史記》、《論語》、《孟子》等編寫的文化選修教材，針對《紅樓夢》和19世紀歐美經典小說編寫的文學鑒賞教材等，都有較大的探究力度。
第二，注重學生實際應用能力的提高。針對“新聞與傳記”、“語言文字應用”兩個版塊編寫的教材也是充分從學生的實際生活出發，學生完全可以活學活用，將課堂上的語文學習轉化為實際生活中的語文能力。在篇目的選擇和設計上都考慮了學生的興趣，例如廣東教育出版社的《語言文字規范與應用》中的篇目《“小?！迸c“小劉”》、《你上過堂嗎》、《“兩會”與“三農”》、《“不怕辣”“辣不怕”和“怕不辣”》《他又一次悲慘地死去》等篇目，只看標題就有吸引力，能引發學生打開課本先睹為快的沖動，激起他們的學習興趣，對提高學生的實際應用語文的能力無疑起著重要的作用。
第三，提高拓展與夯實基礎同步。高中的語文選修課畢竟還是基礎教育的課程，無論如何學生還是要面對高考這一最終評價。各出版社的語文選修教材都考慮到了這一點。也就是如何處理選擇性與基礎性的統一的問題。江蘇教育出版社的《唐詩宋詞選讀》一冊中，在文本之后均有“品讀與探討”和“積累與應用”兩個小的板塊。在后一個板塊中就集中體現了夯實基礎的意圖，一般是要求學生背誦詩歌或者積累一定詞語等。山東人民出版社的《唐詩宋詞選i讀〉中也能體現這一特點，每個單元都有教師
語文出版社的《唐宋家散文鑒賞》，對語言文字和漢語知識的要求是比較高的，無論精讀篇目還是泛讀篇目，均有設計練習，重視語言品味的同時也重視語言的積累運用，比如標點或翻譯古文等。
三、高中語文選修教材所呈現的問題
(一)缺少精品教材
如前所述，現在共有72種語文選修課的教材，其中的35種己經于2005年在各實驗區投入實驗，其余的37種也己經在2006年投入使用。是否教材的多樣化就等于教材的精品化呢？答案是否定的。就單看以上列舉出的72種選秀教材，僅“唐詩宋詞”一項就有四本之多。雖然其編寫體制上有些差別，但內容大同小異，教材雖然多，但卻并未給人百家爭鳴，百花齊放的絢爛之感。教材的多部、多套并不能說就是語文教材的多樣化。這在無形中造成了資源的浪費，相當多的優秀資源無法真正實現共享。
(二）編寫隊伍中缺少一線語文教師
仔細研究現在的選修教材我們不難發現，現在選修教材的編寫隊伍中真正的一線教師可以說是鳳毛麟角，多是大學以及各種研究機構的教授、專家。專家學者參與中學教材建設當然是一件好事，早在民國時期有很多專家學者參與中小學語文教材的編寫。但是我們現在的語文教育面臨著新的問題和挑戰，特別是在教學過程中出現的問題，我們的專家學者們可能對這些現實的問題并不像中學教師那樣了然于胸。我們可以翻翻現在的選修教材，有很多是某一方面的專家學者的學術論文，甚至有很多是最新的研究成果。比如在江蘇教育出版社的《語言規范與創新》中就有諸如《漢語的經濟性和藝術性》、《從汪曾祺小說看語音創新》等專業性較強的文章，這就有可能造成部分學生的負擔過重。因為有很多新的研究成果，連語文教師本身都需要一個消化吸收的過程，更何況課業負擔本己經過重的高中生了。
(三)教材使用過程中，“生本”讓位于“考本”
面對琳瑯滿目的選修教材，學校(或者地區更高一級的教研機構)代替學生選擇了選修課的教材，既然選修課的教材是既定的和被動的，學生在上所謂的選修課的時候就己經完全喪失了自主權，學校給我定什么教材，我就用什么。連進一步了解選修課的權力都被剝奪了，又從那里來談滿足學生愿望的選修課呢。既然教材是既定的，那語文教師在教授所謂的“選修課”的時候，只是拿著名為選修課的教材上必修課的內容。所以，在現實中，“生本”己經讓位于“教本”了。
而在選擇那些選修教材的時候，學校(包括更高一級的教研機構）當然考慮到的是自己的升學率了。既然有高考這個指揮棒，那學校也就有了方向，依然是“高考考什么，我就教什么”。己經蛻變成必修課的選修課于是又受到了另一輪的“剝削”：那就是在語文教師教的時候，只教高考可能考到的知識。于是選修課既不是“生本”，也不是“師本”，而是徹徹底底的“考本”。在定選修教材的時候，很多學校僅定幾冊選修教材，以山東版、人教版、蘇教版三家出版社的選修教材為例進行簡單分析。例如魯人版的《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》、《〈史記〉選讀〉、《中國古代小說選讀》、《語言的應用》;蘇教版《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》、《寫作》、《語言規范與創新》、《〈史記〉選讀》、《魯迅作品選讀》;人教版《中國古代詩歌散文欣賞》、《語言文字應用》、《先秦諸子選讀》等都是選修課中的重點的選擇書目。而其中又以魯人版和蘇教版的《唐詩宋詞選讀》和《〈史記〉選讀》最為炙手可熱。究其原因不難發現，高考在學校制定選修課計劃中仍起到了至關重要的作用。像現當代詩歌、中外戲劇之類的知識在高考中不會直接考，如果學了也不會有很明顯很直接的效果。而像古代詩歌，在高考中課時有5分是直接考古代詩詞的背誦默寫。而通過《史iS?的某些篇章的學習也能夠鞏固學生對于古代文言文實詞虛詞的掌握，這將直接轉化成高考語文科的分數。
此外，當下的選修教材在如何處理和必修教材的關系問題上還有待于進一步明確；多多少少還存在著“泛人文化”的傾向；如何建立相應的評價機制等方面都存在一定的問題，這里就不一一論述了。我們也知道，選修課的設置包括選修教材的編制和使用無論是對于廣大教師還是研究者來說，都是一個新事物，大家都在摸著石頭過河，所以對于這個新事物我們也不能過早地進行蓋棺定論的評價。但是我們仍然有理由相信，只要我們認真總結以往教材編寫的正確經驗，并在實踐中積累總結，我們的高中語文教材的編寫一定會在使用中逐步走向完善的。
經典散文欣賞范文2
語文教材的編寫缺不了聽、說、讀、寫。從小學到高中，語文教材都包含了聽、說、讀、寫四大模塊，只是它們所占比例各年級有所不同。在小學低年級語文教材中“聽、說”所占比例較大，而到了高中，“讀寫”內容在語文教材中的比例更高。如，人教版新課標高中語文教材：必修一至五中“閱讀鑒賞”、“表達交流”兩項內容約占全書的五分之四；選修：《語言文字應用》《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國文化經典研讀》《新聞閱讀與實踐》《文章寫作與修改》《外國小說欣賞》《中國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》《中國現代詩歌散文欣賞》，其中，也是“讀寫”模塊占主要。但不論小學還是高中，“讀”始終是語文教材的主要內容和核心內容，所占內容比例最大。因此，在語文教學聽、說、讀、寫四大根本任務中，“讀”是最主要的最核心、最基本的任務。
在語文教學的四大根本任務中，“讀”是基礎，并可指導其余任務的完成?！白x”可以為聽、說、寫積累表達素材，“讀”可以為聽、說、寫積累表達技巧，“讀”可以為聽、說、寫積累表達模板?！白x”文本的過程是感受文本的人文積淀的過程，是感悟作者思想情感的過程，也是品味文本的語言技巧的過程。傳統語文教學，十分重視學生讀文本，可以說是緊緊抓住了語文教學的根本和核心的。
在聽、說、讀、寫四種語文學習與運用途徑中，“讀”是最重要的途徑?！白x”的對象可以是有字的文本，也可以是無字的客觀世界（如人類和自然）。不僅如此，它還積極影響著聽、說、寫三大途徑學習和運用語文活動的開展?！白x”的“收獲”可以指導聽、說、寫的進行。聽、說、寫可以看作是變相的“讀”。如“聽”可以看作是用“耳”讀無字的文本，“說”可以看作是用“口”讀無字文本，“寫”可以看作是用“眼和手”讀有字文本。因此，在聽、說、讀、寫四種學習和運用語文的途徑中，“讀”處于基礎的核心地位，它對其他途徑具有積極的引領作用。以“讀”促“寫”，以“讀”促“聽”，以“讀”促“說”，在語文教學實踐中受廣大師生青睞已久。
語文能力核心包括了聽、說、讀、寫。聽、說、讀、寫是學生運用語文的過程，也是學生學習語文的過程。這一過程的質量和結果如何，當然由學生的聽、說、讀、寫能力來決定。學生學習和運用語文都需要聽、說、讀、寫。離開了聽、說、讀、寫，學生的語文學習與運用將無法進行。
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一、指導思想
以教育科學理論為指導，努力貫徹國家基礎教育課程改革的精神，落實高中語文課程標準提出的課程理念，遵循語文教育的規律，致力于全面提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，教學中突出“過程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的良好習慣，提高文化品位，為學生終身發展奠定良好基礎。
二、教材分析
我們使用的是人教版新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。在編排體系上，人教版《必修五》按照“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大板塊安排相關內容。同時根據學校的安排，本期開始開設選修課《中國古代詩歌散文欣賞》。這本教材，從高中生實際水平出發，對于詩歌，從“以意逆志、知人論世”(探究詩旨)“置身詩境、緣景明情”(把握詩境)“因聲求氣、涵詠詩韻”(體會聲韻)三方面入手;對于散文從“創造形象、詩文有別”(理解散文的形象性)“散而不亂、氣脈中貫”，切實地培養學生的文學文化修養，提高學生的文言文閱讀能力。
三、學生分析
本期本人擔任高二理科6班和文科17班的語文教學。
本人面臨的這兩個班屬于普通班，學生由高一升入高二，剛剛經歷分班，情緒欠穩定，人數超多,中等生少，后進生多，學習興趣欠佳，語文基礎知識薄弱，語文學習習慣較差，課堂沉悶，思維不活躍，思考問題不積極。
四、工作重點
1、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高學生的道德修養，全面提高學生的語文素養，幫助學生樹立正確的道德觀、世界觀、人生觀。發展學生健康個性，逐步形成健全人格。
2、加強對學生語文學習習慣的培養，加強常規工作的落實和檢查，并有階段性檢查小結和整改措施。
3、激發學生的興趣，引導學生在課外閱讀，養成閱讀經典和優秀作品的習慣，拓展學生語文學習空間。。
4、提升學生對閱讀量，引發對中國文學的感性認識，培養文言語感，提高審美鑒賞能力。引導自主寫作，在實踐中提高寫作能力。
5、培養學生自主學習、合作學習和探究學習的習慣和能力。
五、具體措施
1、加強書本和海南遠程教學資源的學習，提高教師自我素養。
2、提高備課質量，繼續學習新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現知識和能力要求，充分發揮教師的個性和優勢。
3、指導學生加強積累，全面提高學生的語文素養。要求學生準備摘抄本，每周布置閱讀量，積累語文基礎知識，名句名篇的。
4、重視誦讀，改進古詩文教學，培養學生語感。
5、跟同事協作，集體備課，資源共享。向同事們學習，積極參加學校的聽課評課活動。
6、作文訓練以“表達交流”和《周計劃》相結合，面批、互評、自批多種批改方式結合，切實提高效率。
7、加強電化教學，增加課堂容量，激發學生學習興趣。
六、教學進度
1-3周 第一單元課文、表達交流
4-6周 第二單元課文、表達交流
7-8周 第三單元課文、表達交流
8-9周 第四單元課文、表達交流
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每天讓一位學生進行“課前兩分鐘說話活動”，或背古詩或誦優美語段、名人名言、格言警句，或談點見聞、互通信息，闡述見解。這種活動不僅能增加詞匯的積累，還能促使學生在課外自覺地閱讀。古詩是祖國古文化的精髓，小學生記憶力強，經常背誦積累古詩，不僅可以吸收祖國優秀的古文化，豐富語言，還可以陶冶情操，養成良好的閱讀習慣。
二、營造良好的班級書香氛圍
為了創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，我在班級設立了圖書角。由于我校是農村小學，學生家庭經濟都不是很寬裕，班上學生的藏書量極為有限，因此班級圖書角的書一部分是學生自愿捐獻出來暫時存放在班里的；另一部分是我帶學生到學校圖書室借的。為了確保讀書能有序、有效的開展，即要讓每位學生都能看到書又不讓圖書丟失，我首先指導學生們給圖書編號，然后民主選舉出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書的保管、借閱工作。 另外我還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來信息，引導學生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流抄寫。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。
三、通過課文或故事激發學生的情感，培養學生廣泛的閱讀興趣
“情”是一切“行”的源動力，要激發學生的閱讀興趣，應誘發其內因，從調動學生的情感入手：
1. 利用讀物本身調動學生的情感。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。因此，可利用讀物本身優勢，堅持從講故事入手，讓學生在潛移默化中體驗到閱讀的快樂，產生閱讀的興趣。在此基礎上，可逐步放手，向學生推薦一些書籍，如《安徒生童話選》、《成語故事》、《百科全書》等，或讓學生自由選擇書目，讀他們感興趣的書，了解最想知道的事。其次，教師還要善于抓住時機，組織學生拓展樂讀，進行“相似激活”，調動起學生的閱讀積極性。如學習贊美祖國美麗山河的課文時，可向學生推薦一些相關的文章《長城》、《秦始皇兵馬俑》等。
2. 利用教師的情感調動學生的情感。小學生愛模仿，教師的一言一行，都是學生模仿的對象。如果教師對閱讀懷有極高的熱情，具有良好的閱讀習慣，那么教師的這種閱讀習慣必能通過教師自身情感的外露來感染、影響學生，調動起學生的情感，產生共鳴效應。因此，教師應該讀一些經典作品，更要讀兒童文學。教師品讀兒童文學，既能找到一條與孩子溝通的捷徑，又能及時推薦好的作品給學生。教師聲情并茂渲染的故事情節就會把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或感動的情感世界里。
四、推薦優秀讀物
“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣?！辈剪敿{的這句話啟發我們必須讓學生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物。我們要有針對性地推薦與閱讀者的認知水平、接受能力相匹配的讀物。只有學生選擇自己感興趣的讀物，才能有效地促進兒童的讀書欲望，才能深入地理解讀物的內容，受到讀物的感染。首先，調查問卷，了解學生喜歡讀什么樣的書。再根據學生的知識水平和閱讀能力，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、兒歌、散文甚至優秀小說等，如《安徒生童話》、《西游記》、《十萬個為什么》等。
五、以名人的讀書事例樹立榜樣，激發閱讀興趣
“榜樣的力量是無窮的?！笔占P于讀書的名言，進行欣賞；有意識地向學生介紹、、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的故事。并在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的同學，不失時機地進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個個能親眼所見的榜樣，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產生與書交朋友的強烈愿望。
六、進行讀書活動的評比交流
開展閱讀交流活動，讓學生體驗讀書的樂趣，例如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞。在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚。在活動中，他們真切地感受到因為自己豐富的知識，出色的表現，帶來了他人的贊許，由此就可能產生一股持續閱讀的動力。
七、寫“推薦信”，記筆記，互相促進
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【關鍵詞】新課改 必修課 選修課 語文教學
開設選修課是實施新課程一個最大的亮點之一，它打破了以往傳統那種固定的單一的課本模式，不僅增加了語文學科的廣度和深度，也拓寬了學生的語文視野，提高了學生的興趣，滿足了新時期學生語文的個性需求。選修課也為我們語文教師搭建了一個展示自我、超越自我的平臺；但同時也給我們語文老師帶來了新的挑戰：如何上好選修課？選修課的課堂是什么樣的？必修課與選修課的關系是怎樣的？選修課與水平考試、高考的關系是怎樣的？帶著這一系列的問題，永州一中的語文老師已經努力探索了四年。歸納起來，以下幾點是我們體會較深的。在宏觀布局上，一是深入地鉆研新課標；二是科學地安排時間；三是明確的分工協作。在課堂操作上，注意了選修與必修的聯系；強調了選修對學生個性、能力的培養；探索了選修與高考的關系。
先講宏觀布局：
一、深入鉆研新課標
新課標是我們老師課改的指針。人人都有新課標，個個都研讀新課標，每次集體備課都討論新課標，這是實行新課標最初兩年我們語文老師的常規“節目”。研讀它是為了熟悉它，熟悉它是為了實踐它。去年高考結束之后，我和幾位老師利用暑假時間，在省市培訓的基礎上，通過運用新課程理念來研究教材，許多原先模糊的認識都變得明朗起來。對選修課堂中教師的角色轉換，新型師生關系的處理，新的教學方式方法的實施，都有了更清晰的認識和理解。從上期開始，一中全校正在舉行全員參與的以貫徹新課改理念為宗旨的上課競賽，它必將進一步推動一中的老師更加深入地鉆研新課標，實踐新課標。
二、科學地安排時間
按照課程結構，必修課與選修課的教學時間分別是1.25學年和1.75學年。這當然是理論上的，如果按照這個進度，我們就沒辦法復習了。我所說的時間有三層意思，一是教材規定使用的時間，二是教師實際上課的時間，三是閱讀與訓練的時間。區分三個時間概念是為了突出選修課的特點，突出選修課的重點，體現新課改的理念。教材規定使用的時間，僅供參考。假如教師上課時間和學生閱讀與能力訓練（不是考試）的時間是3：7，那么學生就有足夠的時間自我解讀文本，發表見解，體驗情感。當然這個時間不是權威的，不是唯一的，與學生的層次有關。但只要我們的老師認認真真研讀了新課標，明確了選修課的要求，課堂時間分配也會相對合理，至少不會把選修課上成了必修課。
三、明確分工協作
這是對備課組的內部機制而言。這種好處是不言而喻的：它節約成本、提高效率、集思廣益、效果顯著。集體備課是交流經驗、協調進度、交接任務的過程。語文選修課與必修課不同之一在于，它既可以逐課上，也可以整個單元一次性上。所以分工協作顯得十分重要。
再講具體的課堂操作，也講三點：
一、注意了選修與必修的區別與聯系
高中語文課程標準提出“高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性”。這句話說出了語文必修課與選修課的區別與聯系。必修課側重于知識的掌握、積累與運用，而選修課更看重對知識的理解、感悟、體驗、實踐與探究；必修課要求學生扎扎實實地打基礎，通過學習做必要的知識與技能的儲備，而選修課更看重學生在選擇后的興趣培養、體驗拓展、探究縱深，以及更鮮明的自主性；必修課體現課程的基礎性均衡性，而選修課是必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更多地體現選擇性，支持學生的個性發展，照顧到學生的興趣與要求，但兩種課程是相輔相成共同促進的，“選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”。以必修①—⑤的“表達與交流”部分與《文章寫作與修改》為例，前者具有普及性、一般性，后者明顯側重于技巧和能力，是在前者基礎上的深挖與提高。所以對《文章寫作與修改》這本教材，建議老師們不要專門花整塊的時間講授，只要在作文寫作與講評的指導中有針對性講授，突出在“表達與交流”的基礎上的技巧訓練就可以了。這樣就既不會把選修課上成必修課的復制品，又不會將選修課上成隨意的講座。
二、在教學中強調了選修對學生個性、能力的培養
新課標提出選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習”?！梆B成獨立思考、質疑探究的習慣，……樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”，“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性”。
我們在教學中要注重培養學生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法，努力發展學生的創新思維能力。
以《中國古代詩歌散文欣賞》為重點，主要培養學生閱讀鑒賞能力，增加個人文化底蘊；以《新聞寫作與實踐》為重點，主要培養學生語言文字的應用能力，寫作實踐能力；以《中國文化經典研讀》《外國小說欣賞》為重點，兼顧校本教材《柳子文學》，主要培養學生文化遺產、外來文化的借鑒能力、探究能力、綜合學習能力。
三種能力有不同的側重點、不同的層次。
三、探索了選修與高考的關系
選修的內容同高考的關系，從本質上說開設選修課同提高學生素質適應高考并不矛盾，但實際操作時又有難度，有些矛盾會凸現出來。通過對兩年的湖南卷分析來看，選修課有哪些要求，高考就會有哪些考查。高考的內容是有嚴格要求的，要兼顧必修選修的存在，要突出選修課的重要，因此選修課不能隨意上，不能太寬泛，必要的時候，要針對高考來上。只要對照2010年湖南卷與選修教材，就會發現，試卷上處處有選修教材的影子。高考作文《早》，在《文章寫作與修改》的第7–31頁，能清晰地發現它的影子。選做題在考查《外國小說欣賞》和《新聞閱讀與實踐》，第19題一道探究題8分，雖然來自文學類作品閱讀，但就探究能力而言，卻是突出選修課的宗旨。至于古詩文默寫、閱讀理解、欣賞，必修選修兼顧的痕跡非常明顯。僅以文言文《諸葛孔明》為例，它既是必修⑤名著導讀的內容，也是《中國古代詩歌散文欣賞》中的《蜀相》《書憤》的內容。2011年高考來自書本的痕跡同樣很重，必修選修也是各占半壁江山，在此就不贅述了。
經典散文欣賞范文6
一是從文學知識方面考查。
常見的題型主要有填空題和簡答題。
例1 《林教頭風雪山神廟》和《杜十娘怒沉百寶箱》分別刻畫了林沖和杜十娘兩個人物形象。請各用一個單句對這兩個形象作簡要概括。要求對形象的理解正確，表達簡明通順，每句不超過25字。（2007年湖北卷）
（1）林沖是一位 形象。
（2）杜十娘是一位 形象。
誤答 解答這類試題，要求扣題準確、表述具體、語言簡明。答題常見錯誤是填空時人物形象記得不清，或張冠李戴，或寫錯別字；做簡答題時常常對課文印象模糊回答起來泛泛而談，不具體，不準確或漫無邊際。
二是從閱讀賞析方面考查。
常見的命題格式是“對人物形象（表現手法、語句含意）作一賞析（點評）”等。
例2 下面是魯迅小說《藥》中的一段景物描寫。請從表達效果的角度予以點評。不超過40字。（2008年湖北卷）
西關外靠著城根的地面本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層疊疊，宛然富人家里祝壽時候的饅頭。
誤答 解答這類題目時，考生常常局限于對所供材料的閱讀，而忽略對所供材料文本的整體把握，這樣在理解上就容易出現偏差，游離中心或重心。有很多同學就是從比喻角度錯答的。
三是從引申、探究方面考查。
即考查學生對文本的個性化解讀。常見的題型有：①對課文中某句話、某種行為的體會；②針對文本解讀中出現的不同觀點讓考生做出選擇，并予以闡述。
例3 下面是《雷雨》中的一段臺詞。（2013年湖北卷）
周樸園 （仁慈地，拿著周萍的手）你是我的長子，我不愿意當著人談這件事。（停，喘一口氣嚴厲地）我聽說我在外邊的時候，你這兩年來在家里很不規矩。
周 萍 （更驚恐）爸，沒有的事，沒有，沒有。
周樸園 一個人敢做一件事就要當一件事。（甲句）
周 萍 （失色）爸！
上面畫線的甲句，有的版本為：“一個人敢做，就要敢當?！保ㄒ揖洌┠阏J為哪句更好？請列出兩條理由。
誤答 在針對不同觀點做出回答時，只要抓住一個觀點做出闡述即可，不要對每個觀點都予以闡述。面面俱到，不如說深說透。另外，對于自己認同的觀點做論述時至少要分二個角度，切忌只講一點，本題賦4分就暗示了這一點。
四是從材料運用的角度考查。
即把課文內容作為語言運用的背景素材。常見的以課文內容作背景材料的語用題有擬對聯、串臺詞（導入語）、頒獎詞、擴寫、壓縮、仿寫、改寫等。
例4 某中學文學社舉辦“感動心靈――我最崇敬的課文人物”評選活動，請從入選的藺相如和劉和珍中任選一位，為其寫一則頒獎詞。（2011年湖北卷）
例5 2012年4月9日，湖北省“書香荊楚?文化湖北”全民讀書月活動正式啟動。為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語。（2012年湖北卷）
例6 請用對偶句描述下面《紅樓夢》中寶黛初會的情景，字數不超過30字。（2012年湖北卷）
黛玉一見，便大吃一驚，心下想道：“好生奇怪，倒像在哪里見過一般，何等眼熟到如此”……寶玉看罷，因笑道：“這個妹妹我見過的?！辟Z母笑道：“可又是胡說，你又何曾見過他？”寶玉笑道：“雖然未曾見過他……今日只作遠別重逢，亦未為不可?！?/p>
誤答 在具體作答時，既要做到準確引用材料，也要注意寫作要求，特別是要注意對聯、題解、頒獎詞、書評等應用文體的寫作要求。
建議
1. 復習全面。與課本相關聯的語用題，命題視野涉及到必修、選修和讀本，所以在平時學習中，必須要對5本必修教材和2本選修教材爛熟于胸，但又不能只局限于此。
2. 突出重點。縱覽近年出現的試題，考查課本知識，從體裁方面看，主要集中在小說和戲劇上。所以，我們在學習和復習時要注意掌握故事情節、人物形象、文章主旨、精彩場面、表現手法、藝術特色、經典語句等。此外，在古詩文學習中要注意對經典課文、名家名篇的相關知識的積累和發散。
1. 仿照下面的句子，另寫一段學習《外國小說欣賞》后的感受。
甲：學習《中國古代詩歌散文欣賞》，我能真切地體會到詩歌中蘊含的愛國情懷：屈原塑造的湘水女神的哀怨與執著，杜甫感受的五更鼓角的悲壯與蒼涼，陸游描寫的沙場馳騁的激憤與豪邁。
2. 諢名，又叫外號、綽號。這種稱謂一般是由他人根據當事人的外貌、性格、特長、嗜好、生理特征、特殊經歷等特點而取的，大多帶有戲謔、幽默、諷刺等色彩。下列人物均出自高中語文課文，試給他們起一個諢名，并根據課文或原著內容，簡要說明起這個諢名的原因。
葛朗臺：
別里科夫：
3. 觀察下面這幅《蘇武牧羊圖》，結合蘇武生平，描述畫面內容。要求展開聯想，寫出其精神，150字左右。
4. 余秋雨在散文《廢墟》中寫道，中國歷史充滿了悲劇，但中國人怕看真正的悲劇，最終都有一個大團圓的結局。請從所學中外文學作品中各舉一例，并談談這種結尾的好處。
1. 學習《外國小說欣賞》，我能深刻地感悟到小說里體現的人格魅力：丹柯帶領大家走出黑暗的果敢與智慧，牧羊少年尋夢之旅的勇氣和執著，朗德納克侯爵在瀕臨絕境時的賞罰分明與指揮若定。（這是一道仿寫題。答案要做到三集中：同一教材，同一體裁，同一話題；在寫法上第一句總寫特點，后幾句緊扣課文內容舉例印證）
2. 葛朗臺：守財奴。因葛朗臺費盡心機地占有金錢，到死都不忘抓金子。別里科夫：套中人。因別里科夫思想保守，頑固地維護舊制度，害怕一切變革。（本題雖是延伸理解題，但只要回顧課文或聯系作品簡介，還是很容易解答的。葛朗臺出自《守財奴》，而別里科夫出自課文《裝在套子里的人》，它的另一個譯名就是“套中人”。明確這些，只要將人物性格特點與課文情節聯系起來即可。語言要盡量簡潔）
3. 北風刮得正緊。漫天飛雪，被卷成一條條白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向那個白須白眉、手握節杖、顫巍巍臨風而立的老人。在冰天雪地中，那個孤獨的老人深情地望向那遙遠的南方，他在想些什么？他手中那根節杖上的白毛已經脫落，剩下稀稀疏疏的幾小撮兒，和他下巴上的胡須一起在北風中飄動。匍匐在他腳下的羊群，似乎讀懂了他的思國之心，靜靜地，一動不動。（寫作時要注意：畫面描述與蘇武精神世界的揭示要不露痕跡；盡量做到情感飽滿，語言優美）
