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數學課堂教學策略范文1
所謂新課程改革是指為了讓教育更加適應社會發展的需要，培養出更多的能夠滿足我國社會經濟建設需要的人才，我國在教育政策上做出了相應的調整，促使教育政策更加適應時展的需要。新課改要求對現階段的小學數學課堂教學策略進行一些調整，要求教學過程中要更加充分發揮學生的積極、主動性，實現我國小學數學課堂教學由以課堂和課本為中心向以學生為中心的轉變，不斷地提高小學生的綜合素質，更加充分地發揮他們的主觀能動性，鼓勵他們主動思考、積極探索，從而實現學生的和諧可持續性發展。
二、我國小學數學課堂教學發展現狀
傳統的教學中，通常是比較注重對老師和課本的作用，也就是說我國一直以來的課堂教學過程中都是以課本和課堂為中心。現階段的小學數學課堂教學要求我們的老師在進行具體的課堂傳授之前必須要做好相關的課堂準備，比如說：老師在上課前要寫好與這堂課有關的教案材料；還有老師要準備好與課堂有關的教學工具，像尺子、圓規、三角板；老師還要準備好與課堂有關的幻燈片，搜集相關的圖形和圖案，幫助學生更加直觀地理解，使同學們在教學過程中更好地掌握相關知識?，F階段我國小學數學教學大部分是由教師灌輸式地向學生傳授知識，教師僅僅需要做好的是自己先理解課本，將課本理解透徹，對課本有一個較好的把握，只是把握整體結構，在宏觀上的掌握，教師只有在上課的過程中才可以正確地把握學習的重難點及有方向性地向同學們進行講授相關知識，并且，老教師必須在對課本有一個很好的理解之后，才能在上課的過程中思路清晰、講授起來有條不紊?？偠灾?，現階段我國的小學數學課堂教學更注重的是老師和課本的作用，在一定程度上忽視了學生主觀能動性的發揮，以及忽視了學生自己的實踐過程和學生組織能力的培養。小學生在具體的數學課堂中很被動，課堂完整地被教師所掌控，所有的一切都在教師的控制范圍之內。一般來說，數學是一門較為深奧的學科，學生要想很好地把握這一學科更加需要學生自己的積極性和主動性，更加需要學生自己的不斷探索和研究。然而，課堂上學生沒有被老師留下任何主動思考的機會，所有的一切都是按照老師在上課前所準備好的課件進行的。同學們沒有很多自己思考的機會，也沒有留給他們自己探索、自己推導相關定理和規律的機會，這樣的話學生對基本知識、理論的理解就不能夠做到很透徹，不能夠很好、很快、很牢固地記住和掌握相關的知識。
三、改進目前我國小學數學課堂教學的方法和建議
數學課堂教學策略范文2
關鍵詞：初中數學；課堂；教學策略；有效課堂；主體作用
新課程標準指出，學生是學習的真正主人，教師是學習活動的組織者、合作者和引導者，教師在初中數學教學過程中，應更新教學理念，改革教學模式，聯系學生實際，充分發揮學生的主體作用，以促進數學教學效率的進一步提高。
一、精心設計教學方案，實施有效的課堂教學
課堂教學過程，是教師組織下的活動過程，因此，教師能否讓有限的課堂教學煥發無限的生命力，是能否提升課堂教學有效性的關鍵。作為教學活動的組織者、合作者和引導者，教師在課堂教學過程中，必須要實施有效的教學策略，優化教學形式，創設良好的教學氛圍，激發學生濃厚的學習興趣，使課堂教學的有效性得以順利實現。良好的教學氛圍，不僅要貼近學生的生活實際，還要在教學過程中充滿情趣。所以，教師在設計教學方案時，要善于利用學生熟悉的身邊事，進行教學情境的創設，避免學生對數學產生枯燥乏味或抽象神秘的印象。比如，教師在講授三角形數學知識時，可以先通過學生在校園里經?？吹降钠鞐U作為提問的實例引發學生的思考：“同學們，你們經常在學校的旗桿下走來走去，想到過旗桿到底有多高嗎？……有哪些方法可以知道旗桿的高度呢？……同學們回答得很好，解決這個問題，可以有好多種方法，但是，哪種方法最可行呢？”然后，教師在黑板上一邊畫圖，一邊繼續引導：“旗桿是垂直于地面的，現在，老師在距離旗桿底部6.9米處取一點，設為A，再設旗桿底部的點為C，旗桿的頂部為B，現在測得∠BAC=60度，請同學們根據上述條件求出旗桿的高度……你們再根據同樣的條件，算一下∠B的度數是多少？AB的距離是多少？”教師提出問題時，并不限制學生的解題方法，給學生留出充分的思考空間。學生在解決這個問題時，有的同學利用三角函數進行解決，有的同學利用直角三角形的性質進行解決，然后，同學們利用不同的解決方案給出了答案。教師為了引導學生進一步思考，繼續向學生提出問題：“現在，老師把‘∠BAC=60度’改成‘∠BAC=63度’，你們再解解看？……同學們，你們再比較一下計算過程，究竟哪一種方法更加簡捷？哪一種方法得出的答案更加準確無誤？”教師通過循循善誘，指導學生比較各種解題方法，并從中選出“最優方案”，引導學生在解題過程中，要“寧乘毋除”，要“取原避中”，力求計算過程的簡捷和計算結果的準確。并使學生明白，數學問題的解決可以有多種方案，生活中的許多問題的解決也是有多種途徑，此所謂“條條大道通羅馬”，但是，總有相對來說更加簡捷、更加無誤的解決方法，數學問題如此，生活中遇到的問題也是如此。
二、積極提倡學生自主學習，充分發揮學生的主體作用
數學課堂教學策略范文3
小學數學教學方法教學策略所謂教學策略，就是為了達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此，在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那么，教學的有效策略有哪些呢？結合筆者的學習和教學實踐，談幾點看法。
一、創設情境，培養興趣
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸d趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。
1.故事導課，創設問題情境，激發興趣
成功地導課，能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎。通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”。因此，我們要把愉快、有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心。因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等導入新課。
2.創設操作性情節，調動學習興趣
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個操作情境：一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
3.營造“競爭”情境，激趣樂學
根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。
二、密切聯系生活實際，學以致用
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
三、以小組合作為主要學習方式
新課程改革強調，學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。
例如，在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。
采用這樣的小組合作學習方式，使優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分?！币虼?，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛
課堂上，教師與學生的情感溝通，主要靠語言。教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。
五、自主探究，讓學生體驗“再創造”
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。
六、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效
數學課堂教學策略范文4
[關鍵詞]數學 課堂教學 策略 情感因素
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0118-01
1.注重誘思探究教學中的情感因素
教師必須有一個良好的主導情緒狀態。誘思探究課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的，教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉或煩燥不安地走進教室進行教學或操作實驗時，學生會感到情緒壓抑，從而使學生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入，而當教師面帶微笑懷著喜悅的心情進入課堂時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生，以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入，教師情緒狀態應始終是飽滿和振奮的，唯有這樣才能感染學生使得學生興奮的情緒狀態保持長久，課堂氣氛充滿生氣和活力。
教師在教學過程中還要加強對教材內容的情感處理，要善于挖掘教材內容中的情感因素，要注意分析教材中各種思想感情、體驗其中的情感，以便真正把握教學內容的情感因素，備好情感因素方面的課。理科教材中出現的科學知識，大多以學說、定律、規律、定理、原理、法則、公式的名稱和類似的形式‘出現，給人以“莊嚴”、“神圣”、“神秘”的感覺，似乎一開始就完美無缺的樣子。其實不然，這些知識也是人類在長期探索的道路上，經過無數次實驗、實踐、反復探索后所取得的，其中不僅凝聚著前人的智慧和才華，也凝聚著他們對科學執著追求的毅力和獻身精神，在教學中結合實例進行教學。如哥德巴赫猜想第一人——陳景潤的故事等，將知識與有血有肉、有情有感的人的創造性活動聯系起來，用簡明扼要、生動活潑、富有情趣和感染力的言語表達出來，使課上得既傳神又傳情，即用表情來傳遞教材內容的情感，即用情境來烘托教學內容中的情感氣氛，即把不含情感因素的教學內容賦予適當的情感色彩，把教師的自身行為和教材情感因素充分表達出來，整個課堂自始至終充滿著情感氛圍，學生處在興奮愉快的狀態之中，思維活躍。
2.注重“誘”的方式方法和技巧
2.1多方設疑，啟發思維
誘思探究課堂教學中，巧設懸念，存疑設問，可激發學生的學習興趣和求知欲望。當學生經過獨立思考，解決疑問后，教師及時給予肯定表揚；當學生迷惑不解時，教師相機誘導、點撥，促其思索，幫其解疑，使之開竅、頓悟，使學生獲得成功的喜悅。如在學習作y=A sin（wx+φ的圖像時，我作了以下設疑：
①φ對圖像的變化有什么影響？
②w對圖像的變化有什么影響？
③A對圖像的變化有什么影響？
④y=A sin（wx+φ）與y=sinx的圖像之間有什么聯系與區別？
⑤y=Asin（wx+φ）的圖像能否由Y=sinx的圖像變化而來？其變化規律和步驟是什么？
⑥通過這一節的學習，我們能否迅速準確的作出函數y=A sin（wx+φ）的圖像？
學生在逐個解疑中，由淺入深地不斷處于思維亢奮狀態，思維活動一浪高過一浪，從而把教師的“教”通過誘轉移到學生的“思”上來，突出了學生的主體作用，學生的思維能力得到強有力的鍛煉，學習主動性大大增強，對知識的理解更加深刻。
2.2創設情境，深化思維
在誘思探究課堂教學過程中，教師應善于創設“一波剛平，一波又起”的學習情景，使學生的思維始終處于“活化”狀態。如：在學習排列組合問題時我設計了如下問題的情景創設：
①全排列問題
②特殊元素或特殊位置的排列問題（優先安排）
⑦相鄰問題（“捆綁”處理）
④不相鄰問題（“插空”處理）
⑤定序問題（除法處理）
⑥局部排列問題（局部處理）
⑦排列組合混合問題（先選后排）
經過設問、討論，實踐，層層“剝皮”，使學生沿著一條思路，始終處于活化和積極思考的狀態，自然地踏上教師創設的思維情境的階梯，層層誘導，深化了學生的思維。
2.3一題多解，發散思維
數學課堂教學策略范文5
關鍵詞： 小學數學 創設情境 問題引導 探究性學習 電教手段
數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是數學教學改革的一個可喜的變化。教師要善于誘發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，把它打造成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？
一、從生活經驗入手，創設情境，調動課堂氣氛。
數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材也給出許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受，也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多思考，充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我用事先準備好的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動探究對稱圖形的共同特征。
二、注重利用問題式引導教學。
教師在小學數學課堂教學過程中，應該對小學生的好奇特點進行充分利用，堅持問題引導式教學原則。例如，教師在具體教學中應該從所學知識中提煉出問題，讓學生對教師所提的問題產生興趣，激發學習的欲望，讓學生在這種模式下進行有效思考，從而找到問題的答案。同時要求教師要科學合理地提出問題，使問題既結合教材中的知識，又對學生的思維拓展有一定的啟發作用。教師應該讓學生把這些問題當成是對自己的挑戰，使學生有興趣和決心找到問題的答案。例如在學習《統計》的時候，教師可以讓學生對于班級的男女生人數、或者家庭住在同一個小區的學生進行統計，學生對于這樣的問題很感興趣，同時這樣的問題也緊密圍繞學生生活，讓學生愿意解決問題。這樣的模式能夠讓學生在整個過程中鍛煉自主學習能力，同時通過與同學之間的討論和研究，使學生的學習能力迅速提高。
三、課堂教學開展探究性學習。
提高探究性學習效率最重要的方法就是讓學生提高自主學習效率，只有這樣才能夠為探究性學習打下堅實的基礎。這就要求教師在開展教學的時候，應該激發學生學習的興趣，讓學生更積極主動參與學習，使學生獨立進行思考問題，學習新的知識。盡管學生進行自主學習時會花費一定的時間，但是通過這樣的方式獲得的知識，會讓學生的記憶更深刻，同時學生也會掌握獲得知識的方法和途徑。例如在學習《四則運算》的時候，教師可以讓學生自主學習，先從簡單的數字開展，讓學生通過不斷練習找到解決問題的方法。
教師在帶領學生開展探究性學習的時候，同時還應該注重學生開展有效的團隊合作，通過小組探究的方式進行學習。教師應該鼓勵學生在探究小組中積極主動發揮自己的作用，讓自主學習能力得到鍛煉。這樣能夠使學生擁有良好的團隊精神，提高自己人際交往和施展才華的能力。例如在學習《分數的混合運算》的時候，可以通過小組進行探究，利用所學知識，讓學生更好地掌握分數的混合運算，讓小組內的學生可以掌握更多解題思路，提高數學能力。
四、借助多媒體等電教手段輔助教學。
數學課堂教學策略范文6
一、開放教學內容，為學生搭建主動參與的平臺
教學是教師對教材進行再創造的過程，教師在教學中不能一味呆板地依賴教材，而應根據學生的個性差異、生活經驗、認識水平等創造性地去使用教材。開放教學內容，創造一個生動、直觀，富有生活化、趣味化的教學情境。如我在講“三角形內角和”時，讓學生自主探究到底三角形的內角和是不是180度。我沒有要求學生一定要按老師講授的方法去做，結果有的同學用量角器來量出三個角的度數;有的同學把一個三角形的三個角撕下來，再拼成一個平角得出結論;有的同學把三角形的三個角沿虛線折疊，組成一個平角，得出三角形的內角和是180度;有的……又如我在講授常見的數量關系“單價、數量、總價”時，設計了一個名為“小小商店”的數學實踐活動，讓學生模擬售貨員和顧客“買賣商品”來鞏固所學的“元、角、分”和“單價、數量、總價”等知識。這樣，我為學生創設了一個充滿濃厚的生活氣息的活動舞臺，讓學生仿佛就生活在數學世界之中，自覺主動地促使知識的生成，學生在我搭建的“舞臺”上翩翩起舞。
二、開放教學時空，推動師生多邊互動
在教學中，我大膽開放教學時空，讓學生走出課堂，走出生活，立足于課內，延伸于課外。如：在教學“面積和面積單位”時，學生初步掌握面積的概念及面積單位后，我提出：想知道我們四周的物體表面的面積大約是多少嗎？下面以小組為單位，拿著你們準備好的面積單位，測量教室四周的物體，你喜歡測量什么就去測量什么。頓時課堂非常熱鬧，同學們紛紛離開座位，測量他們喜歡的物體。又如我在教學完小數的性質后，讓學生進行市場調查，了解一些商品的價格。有學生發現同樣的練習本在超市里標價是0.30元，在文具店的標價是0.3元，在小攤販那里單價是3角。還有的學生發現了鉛筆、鋼筆等不同形式的標價。通過實際調查學生掌握鞏固了小數的性質。這樣，教學時空的開放，適當地把課堂教學向校外延伸，彌補了課堂教學的不足。
三、開放教學組織，激活思維
《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睘楦玫貙嵤?，我根據學生的智能特點，在學生自愿的基礎上，將學生搭配成若干個學習小組，使每個學習小組的學生在性格、思維、語言表達等方面能夠互相補充、互相影響。如：我在教圓柱的認識時，就采用了小組合作、自主探究的方法。課始，我讓學生介紹各自對圓柱的認識，然后讓學生自由組合，探究圓柱兩個底面的關系，學生別出心裁地探究出諸如用線量周長，用直尺量直徑，用臨摹、重疊等多種間接解決問題的方法來驗證圓柱兩個底面的大小是一樣的。
四、開放練習設計，開發學生的創造潛能
練習設計要從實際出發，根據學生的個體差異，可以在練習量、練習內容等方面進行彈性處理，以適應學生的個體差異，使每位學生都得到發展，不同學生得到不同的發展。如練習中可以針對不同的學生設計難易程度不同的練習，賦予學生自主選擇的權利，允許學生選擇適合自己的練習，使他們在練習中各有所獲，獲得不同的發展。與此同時，我設計合適的開放題，開放題可以是條件開放、問題開放、解題策略開放等。
五、開放學習評價，體驗成功的快樂
