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木蘭詩課件范文1
這個人就是詹姆斯？弗蘭科。
憑借《127小時》成功提名奧斯卡的他，無疑是如今好萊塢最炙手可熱的男演員之一。
除此之外，他還在繼續攻讀自己的多個學位，業余時間還要寫作、繪畫，并策劃執導自己的新片。
難怪他會對記者說自己討厭睡覺，因為他的時間確實永遠都不夠用。
充滿活力且干勁十足的詹姆斯？弗蘭科似乎對世間的一切都充滿了熱情，除了表演之外，編劇、導演、制片人、繪畫、寫作、甚至行為藝術，都成為他的興趣所在。
十多年前，出于對表演的熱愛，他放棄了正在UCLA（即加州大學洛杉磯分校）的文學課程，投身影視圈。到了2006年，事業正處于上升期的詹姆斯？弗蘭科決定重返UCLA，將剩余的課程讀完，為此，他必須奔波于片場與學校之間。在此期間，他拍攝了《蜘蛛俠3》、《菠蘿快車》、《米爾克》等影片。同時，他也以3.5分的GPA成績如愿得到UCLA的文學學士學位。關于這段時期的故事，最有趣的莫過于一學期拿到62個學分的傳奇經歷。要知道，在他們學校一個學期只要拿到19個學分就可以。用他的解釋，因為要拍電影，不能專心學習，害怕被教授和同學認為自己回來上學只為鍍金、玩玩而已，因此只能倍加努力，才不會被人小瞧。為此，他學習的課程遍及各個學科，從美國文學到希伯來文學、從法語到哲學，到處都能看到他的身影。
除了課堂上的神話之外，詹姆斯？弗蘭科的多才多藝也始終為人所稱道。演員之外，他還是一名作家，《時尚先生》以及《華爾街日報》上都曾刊登過他的文章。2010年，由他創作的短篇小說集《帕洛阿爾托》出版。他還一直是一名繪畫愛好者。對四處奔波的他來說，這無疑是非常好的放松。2006年，他在洛杉磯劇舉辦了自己的第一次畫展。
兒時的詹姆斯？弗蘭科有些內向，為此他在業余時間跑去學習表演，誰知一發不可收拾，從此愛上了這個行業。最終，他選擇從UCLA退學，進軍表演。在進行了大約15個月的表演訓練之后。他終于獲得好萊塢新喜劇教父賈德？阿帕圖的青睞，加盟青春校園喜劇《怪胎與書呆》。
詹姆斯？弗蘭科的演藝生涯，大體可分為兩部分，一部分是娛樂的、商業的；另一部分則是文藝的、獨立的。他飾演的角色也始終在這兩類游蕩，也許從愛好上，他更傾向于后者，不過從市場反應上，第一部分無疑給他帶來了更多的知名度。
很明顯，加盟《怪胎與書呆》劇組對詹姆斯？弗蘭科的表演事業有著極大的影響。不僅因為這是由他參演的第一部劇集，更重要的是因為本片他認識了塞斯？羅根、馬丁？斯塔爾等人。如果把高學歷、愛文藝的詹姆斯？弗蘭科形容成書呆子，那塞斯？羅根無疑是個不折不扣的“怪人”。那個生來的搞怪能手，學歷不高，是個脫口秀高手。兩個完全不同的人，卻意外成了好朋友。
與塞斯？羅根的相識，無疑激發了詹姆斯？弗蘭科心中的喜劇因子。2008年的那部《菠蘿快車》成為兩人壞品味的集大成者，那部瘋狂的大麻喜劇，也讓詹姆斯獲得了金球獎以及MTV電影獎等獎項提名。
詹姆斯？弗蘭科自己還是更喜歡文藝、獨立的一面。賈德？阿帕圖曾講起那個關于讀書的故事，拍攝《菠蘿快車》的時候，別人都會借著拍戲之余小歇一會，只有詹姆斯？弗蘭科會煞有介事的拿起一本書認真的閱讀。而且，這并不是一本休閑讀物，而是《伊利亞特》。他還會讀詹姆斯？喬伊斯的作品，哪怕是在拍《菠蘿快車》這種惡搞喜劇的時候。
再看看詹姆斯？弗蘭科喜歡的電影吧：《蜂巢的幽靈》、《好奇心》、《拉孔布？呂西安》、《不羈的天空》、《邪惡的夜晚》、《權勢下的女人》、《首演之夜》、《阿爾及爾之戰》、《推銷員》、《給我庇護》、《蝕》、《奇遇》、《工作》、《三女性》、《秘密的榮耀》。這恐怕是一個連很多資深影迷都未必會看全的純文藝電影榜單，其中收錄了約翰？卡索維茨、安東尼奧尼、羅伯特？阿爾特曼、路易？等各種電影大師的名作。
他喜歡自我挑戰，第一次重要的挑戰來自傳記片《詹姆斯？迪恩》。對許多人來說，那個早夭的好萊塢明星絕不僅是一個偶像那么簡單，他甚至代表著那個時代的某種文化符號。很多評論人甚至已經準備好了看詹姆斯？弗蘭科怎樣出丑。顯然，他們失望了。在《詹姆斯？迪恩》中，弗蘭科出色的完成了任務，并獲得了包括金球獎在內的多項表演獎。《娛樂周刊》稱贊詹姆斯？弗蘭科并沒有過度倚重自己略似詹姆斯？迪恩的外形，而是將這個角色賦予了更多情緒，在他平和的外表下，暗藏著種種激動和不安。
木蘭詩課件范文2
《語文課程標準》中提出： 誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，指導學生選擇適合自己的誦讀方法，以讀促學一定能激發學生的學習興趣?！墩Z文課程標準》中還有這樣的規定：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和質疑，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。所以第一節課老師發給學生學案，讓學生根據學案要求，查找工具書了解作品，讀準字音，查找資料小組合作疏通文意，并提出一個有價值的問題，組內討論解決。再利用第二節課以比賽的形式展示預習的成果。
二、教學內容分析：
本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，教學本文時，既要引導學生在朗讀課文中體味語言，又要引導學生在分析人物中體會情感。
三、教學對象分析
引導學生注意三方面：一是要注意積累文言詞語，特別是古今詞義不同的詞語；二要注意體會花木蘭的精神境界；三要引導學生從不同角度鑒賞這首詩。
四、教學目標
1、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。
2、在教師的引導下能夠有感情的朗讀課文。
3、 以自讀――小組合作――問答――評價的方法 掌握文中重點詞語疏通文意。
4、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
五、教學重點難點
重點：指導查閱工具書，引導看注釋，熟悉課文內容。
難點：理解木蘭的形象，體會木蘭保衛祖國的愛國精神。
六、教學媒體的選擇和使用。
課件
七、教學流程設計
（一）導言：
同學們知道嗎？我國古代有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三分鐘），今天我們想要更詳細的了解花木蘭的故事，就讓我們一同來學習北朝民歌《木蘭詩》。
（二）題解和背景介紹由學生依據查找的資料介紹。
（三）聽范讀錄音核實字音指導朗讀。
（四）組內試譯，以兵教兵，兵練兵的形式回顧預習的內容。
（五）抽簽翻譯，每組一名同學到前面翻譯，其他同學提問，質疑，評價，教師適當點撥，生生互動，師生互動。熟練掌握課文翻譯。
（六）研讀課文（問題先由學生提出，師生共同增刪，明確要點，總結歸納）
1、千百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?
2、詩選取了廣闊的生活場面進行描寫，其中詳寫了哪些內容？略寫了哪些內容？這樣安排材料有什么好處？
3、詩運用了大量排比、對偶、比喻等修辭手法，具有獨特的表達效果，請找出這樣的句子，并說說其妙處。
（七）說話訓練
要求學生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談談自己對花木蘭的認識和思考。
（八）課堂小結
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色.讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
讓我們在背誦中結束本詩的學習。
(九)布置作業
木蘭詩課件范文3
在語文課堂上，我一直苦苦思考著這樣的問題：我們的語文教學到底是要教給學生們什么東西？到底是要讓學生成為什么樣的人？該用什么樣的教學方法才能使學生更易于接受，更樂于接受？誠然，語文是一門工具學科；但是我們的語文教學的目的絕對不是培養工具。但由于某些語文教師對語文工具性的絕對認同，使得我們的語文教學課堂過份的執著于對學生進行語文知識的傳授。因而，很多文質兼美的文學性課文被肢解成為考點羅列的考試演練場所。事實上，這種人為的砍斫不僅使這些文學性的課文失去了它們固有的文學美質，而且使學生們的創新思維因缺乏必要的訓練失去其生成發展的根基。更直接的問題是，我們的傳統課堂教學形式“一根粉筆一張嘴，重點難點加要點”的滿堂灌不適合學生的學習規律，常常是老師在講臺上唾沫橫飛，學生在課桌上呼呼大睡，這絕對是失敗的教育。
那么，如何把一堂語文課上得形象生動、引人入勝，如何把原汁原味的文學美感盡可能直接的傳達給學生，如何真正的從素質教育上下工夫，如何結合多種現代化教學手段打破原有傳統的“手寫式”教學方法，這些就是我們作為語文教師應該深入思考和研究的問題。
下面我就以《木蘭詩》的教學為例，談談我對現代教育技術在語文教學中的美育滲透有關問題的一些想法。
《木蘭詩》是一首敘事詩，故事性很強，所以圖示法尤其利于講授此類課文。我采取的就是圖示法，用一幅幅圖畫來反映整篇課文的故事情節。簡單的講，就象小時侯我們看的連環畫，圖畫和故事情節聯系得十分緊密恰當，色彩豐富，形象直觀，符合初中學生的學習規律，能夠吸引他們的注意力，使他們在觀賞圖片的同時不自覺的掌握了課文內容。高爾基說：“藝術的作品不是用敘述，而是用形象、圖畫來描寫現象?！睆娏业母泄俅碳な箤W生甚至在尚未完成對課文原文的記憶之前已經牢牢的記住了那幾幅圖畫，而圖畫又跟課文原文緊密相關，學生在課后回憶的過程中就能根據對畫面的記憶追本溯源的回到課文本身上來。多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，這并不是完全的理解?，F代教育理論下教學媒體的性質已經發生的根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。所以在每幅圖畫展示完故事情節的基礎上，我又加入了對課文內容的總結及理解，并且用配圖文字的形式展示出來。這就避免了純粹用形象思維代替抽象思維，學生在接受具體而直觀的信息的同時，也在積極的進行總結概括等抽象思考，這樣才有利于學生多方面能力的鍛煉。
比如課文的開頭部分，“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”我就用兩幅圖畫來展示課文內容（見圖一、圖二）
從木蘭停機嘆息引出母女對話，說明木蘭代父從軍的緣由，從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老、家中無成年男子從軍的困難，又考慮到天子征兵是保家衛國的大事，毅然決定代父從軍。（心事重重、軍情緊急、忠孝兩全、）
（圖一）（圖二）
課文的畫面感本身就具有藝術欣賞的價值，何況課文純粹是運用文字來達到畫面的效果的，所以展示范圖能夠很好的吸引學生的注意力，再通過老師的講解課文字句，學生能夠比較快、比較準確的掌握課文內容情節。
如分析課文中“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”這一段，因為是描述性文字，而且非常凝練卻又意蘊豐富，所以學生理解課文必須摻入自己的想象。這段文字雖寥寥數（圖三）
語，卻很具畫面感，生動形象的描繪出木蘭橫刀跨馬、飛度千山萬水的矯健英姿，凜冽北風傳送孤寂的打更聲，冷森森的月光映照著明晃晃的鎧甲，活脫脫一幅塞外戰地景致，正如（圖三）所示?！耙磺芯罢Z皆情語”，用邊地戰場的殘景來反映戰爭的冷酷無情、悲壯慘烈，同時又與“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”的少女木蘭形象構成強烈的對比，從而更加突出戰爭的殘酷性。有了畫面
的提示，學生的想象也有了一個大致的依據，
甚至可以引發他們對戰爭場面更多的想象，
在他們的腦海里誘發更多的生動畫面，起到
“拋磚引玉”的作用。
同樣的，在課文主題的挖掘上，通過圖（圖四）
示法也能起到很好的提示作用。如（圖四）所示，我們就能夠從畫面中木蘭的兩種不同裝束體會到她既有巾幗英雄的豪氣干云，又有纖纖少女的兒女情懷；既有對國家的忠，又有對父母的孝。這樣的人物形象就顯得十分的豐滿和富有人情味了。
另外，課文的審美價值不光是體現在畫面感上，文字的優美也是審美的一個重要方面。課文文字的音韻十分和諧動人，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”，“歸來見天子，天子坐明堂”“萬里赴戎機，關山度若飛，朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸?！?/p>
等，無不鏗鏘流美，讀來使人有珠圓玉潤之感。
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。中學語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的中學語文教學。很多非語文學科的老師在聽了語文課之后都會說：現在的語文課已越來越不象語文課。這給只注重多媒體課件的多種信息的融合，而忽略了朗讀這一最能體現語文教學特點的課堂活動的教師提了一個醒。
這就要求我們必須清醒的認識到，在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。
木蘭詩課件范文4
一、多媒體有效教學可以起到引領入境的作用
現代教學技術手段有新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。在上課一開始我們可以先放一段輕柔的音樂，讓學生的心從課間收回來，靜下來，把注意力集中一下，為這節課打下好的基礎，然后就可以順理成章地上課了。例如，我在教學《我的母親》這篇課文時，學生很難入境，因為剛剛上課，感情無法完全投入，怎么辦？我這時就利用多媒體，先放一段《母親》的歌曲視頻，把學生的情緒培養起來后，再進入課文就容易得多了。
二、多媒體有效教學可以直觀、形象、生動地展現知識
多媒體有效教學可以直觀、形象、生動地展現知識，讓學生更容易理解和接受，中學語文里不僅包括記敘文、論述文、散文還有詩歌和說明文以及文言文，特別是文言文特別難懂，有時學生難以想象當時的情景，這時我們就可以利用多媒體更直觀地給學生展現出來，讓他們更深層地理解其中的意思。例如，在教學《木蘭詩》這一課時，我首先放一段那個時期戰爭的視頻，讓學生了解大概年代和局勢，然后使用了Falsh所制作的動畫，伴隨著配樂的課文朗讀，花木蘭替父從軍、從軍途中、獲勝歸來等幾個過程的畫面逐漸展示導入這節課，我覺得這樣學生會記憶更加深刻，當他們忘記每句文言文怎樣翻譯的時候，他們就會想當時的圖片或視頻，這比只用口頭描述要具體、深刻得多，學生更容易理解和接受，而且不易忘記。
三、利用多媒體能活躍課堂氣氛
教師在教學中，可以根據學生實際和教材特點及教學需要，適時、恰當地運用現代信息技術創設教學情境，讓學生走進情境、體驗學習。像說明文這樣的文章如果不輔助其他教具，只憑教師口述，學生就會像聽天書一樣，沒有激情，整堂課即使教師滔滔不絕，而學生卻都昏昏欲睡，因為他們不知道你說的東西到底是什么，所以根本就不會感興趣，如果有了多媒體就會不一樣的。例如，《看云識天氣》，這篇課文如果用多媒體就會顯得生動有趣。首先，教師出示各種云彩的分布，立刻就吸引了學生的注意力，激發了學生的學生興趣；其次，教師出示一幅幅美麗的云彩的畫面，然后再根據課文分析它們各自屬于哪種天氣，讓學生對于文本中云的描寫有了初步的形象積累；最后，展示出一幅幅云彩的實景圖，讓學生展開想象的翅膀，說出自己認為它們最像什么，并比比看誰說得最好、最美、最生動，學生的積極性立刻就被調動起來。可見，信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣學生既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了拓展，達到了課內和課外“雙贏”的目的。
四、多媒體在頌讀教學中的作用
在中學語文里有頌讀課文，就是讓學生通過頌讀更能深刻地感受其中的感情和融入到課文中去，我們可以利用多媒體有效教學完成這項任務。例如，教讀《生命的意義》這篇課文時，我把事先準備好的視頻播放給學生看，先通過多媒體把保爾·柯察金當時去墓地前的情況以視頻的形式播放了出來，跟隨背景把這篇課文有感情地頌讀了一遍。學生看著視頻電影，感受著保爾當時的背景，才真正明白了保爾當時的心境。接著我又給學生播放了一段視頻：在貴州省某個旅游景點，一家人乘坐的纜車突然發生事故，爸爸媽媽用四只手把自己孩子托起，結果父母都在事故中身亡，孩子卻幸存下來，視頻結束后，我又用多媒體播放了韓紅的《天亮了》這首歌曲，同時告訴學生這首歌就是著名歌星韓紅為這個故事編寫演唱的。讓學生徹底明白生命的意義，而不是只局限于課本，在我們身邊還有很多事情都體現出生命的意義，所以我們一定要珍惜生命。
木蘭詩課件范文5
一、利用多媒體教學，激發學習興趣
“注意是知識的門戶”“興趣是最好的老師”，學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。對農村學生而言，學習興趣更成為他們學習的直接動因，而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優化。多媒體教學可以根據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似，從而創設出語文教學的最佳情境，更好地激發學生的學習興趣。為達到創設教學情境，激發學習興趣，可采用如下方法：
1.播放音樂渲染情境
音樂，能激蕩人的心靈?？追蜃勇劇渡亍?，沉浸其中，竟“三月不知肉味”。農村學生也渴望追求“現代”，同樣喜歡音樂，對音樂有著樸素的感悟。針對這一特點，利用CD、mp4等提供的樂曲來創設語文教學情境是一種重要手段。教師在選擇音樂時，要考慮到與語文相通，把音樂語言與文字語言溝通起來，調動學生的聽覺、視覺等器官，活躍課堂氣氛，激發學生思維。例如，在教學《木蘭詩》時，在課文的朗讀錄音中加入古曲《將軍令》，激昂奔放的旋律正適合木蘭在戰場上英勇馳騁；再用輕柔悠揚的曲子表現木蘭平民女兒純樸的一面，樂曲的對比使人物形象得到了完整的展現，學生更容易深入體會人物的內心世界，從而準確把握人物性格。這種在課堂上恰當地利用音樂對人心境的感召力，可以愉悅學生心理，激發學生的創造性思維，渲染教學情境。學生可以在技術手段營造的氛圍中夢回古代，充分感受文字的魅力。
2.利用圖像展示情境
“詩中有畫，畫中有詩。”文學作品誠然是通過語言文字傳達信息，但借助于圖像卻可把作品內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。
圖像分為靜態和動態兩種，利用現代媒體均可如愿達到。靜態圖像可用實物投影機投影，也可插入多媒體課件中。如，在教學朱自清的散文《春》時，運用多媒體將文章中的優美畫面（“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”）一一展示出來，并配以清新舒緩的樂曲，讓學生通過視覺、聽覺等多種感官直接感受，再加上他們的現實生活積累和想象的翅膀，名家筆下的春之美一點一點地出現在學生眼前，浮現于他們的腦海中，整個課堂氣氛異常活躍，學生興趣盎然與積極投入的情緒高漲。通過鮮明畫面和繚繞樂音，再認真閱讀課文，分析理解，欣賞品評，學生很容易在激發興趣的基礎上既保證了學習過程的積極進行，又能極好地受到美的熏陶。動態圖像在創設教學情境中更有其獨特的魅力。如，在教學《最后一次講演》時，課件中插入聞一多演講的錄像片段，人物那激昂的語調，有力的手勢，憤怒的表情，極大地豐富了文字語言所提供的刺激信息，學生受到深深的震撼，產生如臨其境的感覺，更真切具體地體會演講中所包含的無盡韻味和深沉情感。
3.聯系生活，再現情境
生活的外延有多大，語文的外延也就有多大。課堂上要提高學生閱讀文章的能力，先要引導學生認識、分析作者在文章中所反映的生活，而后才能知道作家的立意、選材、謀篇及運用語言的高明，才能領略作者在文中所表露的感情。利用多媒體教學可打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，豐富學生的視野。教師要做生活的有心人，平時注意積累素材。廣播、電視、網絡等多種素材渠道都可以利用，只要善于發現、積累和運用，資源是無窮盡的。
二、運用多媒體教學，及時反饋信息，有效提高學生的寫作能力
語文教學中，學生在有效地體會了文章的精妙、感受到美的魅力后，躍躍欲試的動手的心情往往很明顯地顯露于臉上，及時地調動他們的熱情，讓他們敢于抒發內心的情懷，就顯得非常重要。在《春》的實際教學中，分析完文章的精妙之處后，及時用多媒體播放四小段配樂朗誦的寫景畫面（春、夏、秋、冬），讓學生再次感受并體會寫作的方法技巧。然后，用一定的時間讓他們寫出一段自己最有體會、最想說的話。多數學生完成后，選取部分，用展示平臺顯示在屏幕上，由學生自己點評，找出優點和不足。這種方式，比傳統的命題作文和老師的逐份批改，既省時省力，減輕了老師學生的負擔，又提高效果何止幾倍。自己動手，自己點評，自己展示，這些讓農村孩子獲得了極大的滿足感和成就感。
三、多媒體輔助教學可以增加課堂容量，提高課程密度
由于利用多媒體等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學生學得更快且印象更深。因此，不論從理解或記憶的角度來看，多媒體輔助教學都能達到良好的教學效果，它能使課堂容量、課程密度達到飽和的程度，這和傳統教學方式相比，具有很強的優勢。多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過著名的心理實驗――關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要是通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體既能看得見，又能聽得見，有的還能讓學生直接操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就意味著可以接受更多的知識。多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
總之，多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣、生動而又高雅，對創設語文教學情境有著極大的促進作用。而情境的創設極大地調動了學生，尤其是農村學生的情緒，激發了學習興趣，使語文的課堂教學一改單一單向地傳輸，而豐富為全方位立體主動地接受和創造。即使農村學校、鄉村師生，也可以借助現代手段實現傳統文字的升華，全面提升學生的語文素養并非遙不可及的“夢”。
參考文獻：
木蘭詩課件范文6
一、優化導入，激發學生學習興趣
閱讀教學中，教師設計個性導語，能夠迅速點燃課堂學習氣氛。教師利用故事導入、生活案例分析、播放歌曲、展示圖片、觀看視頻、提出問題、展示實物等，都能夠給學生帶來諸多直觀感觸，學生學習興趣被成功激活，課堂教學自然進入良性發展軌道。多媒體介入課堂教學之后，教師利用課件制作展示，為學生帶來豐富的信息材料，由此生發的力量是巨大的。
課堂導入形式多樣，教師須要針對學習內容進行科學設計。如《端午節》學習時，教師先給學生來一段童謠：艾葉香，香滿堂；粽子香，香廚房，桃枝插在大門上，出門一看麥兒黃，這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽。教師隨后利用多媒體播放端午節相關視頻材料，學生學習情緒也快速增長。教師讓學生自由談論端午節的習俗，學生針對當地端午節常見習俗展開討論。有學生說，聽奶奶說，我們這里過去端午節都要吃鴨蛋，家家門上都要插艾草，小孩子都要佩戴紅繩，有的還要穿五毒吊帶肚兜。也有學生說，現在我們過端午節，吃咸鴨蛋、吃粽子，到公園去游玩，相比過去更豐富了。
從學生表現可以發現，教師誦讀童謠、播放短片，已經引發學生學習熱情。學生結合自身生活經歷，暢談端午節見聞，為課文學習做好充分準備。學生對端午節產生更多討論話題，也有效促進學生“先學”意識，因為本教材是專門介紹端午節內容的，學生自然會展開多重閱讀學習，為參與課堂談論做好知識儲備。
二、科學質疑，調動學生學習思維
閱讀教學展開后，教師提出問題，學生介入思考，并展開討論應對，這是常規教學的一般做法。學生在問題討論、分析、比對、歸結中能夠獲得豐富學習認知，但這樣的閱讀教學設計強度不夠，不能充分調動學生學習主動性。教師不妨發動學生展開質疑活動，讓學生提出問題，小組展開討論，教師介入回答，閱讀教學呈現多元性。特別是教師介入問題解答，顛覆了傳統教學的基本觀念，凸顯學生學習主體地位，這也是新課程標準倡導的基本精神。
引導學生展開質疑活動，這是學生“先學”的必然選擇。學生只有深入閱讀學習文本之后，才能給出價值度更高的疑難問題。如《三峽》，學生展開自主閱讀學習，提出眾多疑難問題：作者從哪些方面描寫三峽雄偉秀麗風光的？抓住三峽哪些特點展開的？作者寫山也寫水，側重寫什么呢？三峽大壩竣工后景色有什么變化？和酈道元筆下三峽相比較，三峽景色是不是不美了呢？教師對相關問題進行整理歸結，然后發動學生一起探求問題答案。教師引導：三峽景色非常豐富，作者主要從兩個方面展開描繪的。我們可以用幾個關鍵詞來表現三峽景色特點。三峽大壩建設給三峽帶來巨變，這個內容不是課文內容，大家能夠聯系現實來設問，說明學習思維的成熟。如何展開對比，還須要聯系相關現實情況。教師隨即播放三峽大壩建設后的短片，給學生以提示。
教師發動學生展開質疑活動，學生參與積極性很高，很快就形成問題集錦。教師根據學生設問進行整合優化，最后形成課堂討論問題，并引導學生展開多元討論學習。學生在教師提示引導下，順利啟動學習思維，逐漸理清問題脈絡，學習效果自然達成。
三、合理評價，提升學生學習動力
課堂評價是閱讀教學的重要內容，教師要對傳統課堂評價方式進行全面改進，提升課堂評價維度，由此生發的激勵效果必然大幅度增加。傳統閱讀教學評價方式過于單一，教師給出評價帶有權威性、終結性。這不利學生自我成長，也不能全面體現學生成長過程。因此，教師不妨發動學生展開自評、互評、小組集體評、教師點評等評價活動，給學生充裕的評價機會，并以此作為學習激勵重要手段，促使學生不斷提出問題、分析問題、解決問題，歷練其學習認知能力。
《木蘭詩》學習時，教師先讓學生演唱豫劇《花木蘭》歌曲，課堂氣氛頓時被點燃。然后引導學生展開文本學習，教師給出問題設計：本文共7節，哪些詳寫？哪些略寫？為什么這樣安排？花木蘭究竟是一個什么樣的人物？找出精美的語言進行賞析。問題給出后，學生迅速進入學習之中，教師巡視，發現問題及時解決。有學生回答問題，文本詳略得當，寫花木蘭美好心靈時較為詳細，寫戰爭過程非常簡單，這樣安排是為了突出花木蘭人格魅力。教師給出評價，學習認知很到位，說明你學習很專注，查閱相關資料很細致，值得大家學習。有學生回答，花木蘭是一個淳樸、勤勞、勇敢、智慧、活潑、有報國之心的巾幗英雄。教師給出評價，巾幗不讓須眉，花木蘭是偉大女性的代表，你的評價非常中肯，具有較強概括性。
