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奧巴馬的演講稿范文1
關鍵詞：銜接； 就職演講； 語篇分析
1.引言
銜接被歸為語義學的范疇，它代表語篇內部各要素間的語義關系。銜接手段有5大類，即照應、替代、省略、連接和詞匯銜接。前四類統稱為語法銜接。而詞匯銜接又可細分為重復、同義/反義、和上下義等。以上各種銜接方式是建立語篇銜接和分析語篇的重要手段。美國總統奧巴馬演說的成功很大程度歸功于其中修辭手段，特別是銜接手段的運用。通過對演講詞進行語篇分析，有利于讀者充分了解演說者的政治主張。同時，也有助于提高讀者的演講和寫作能力。
本文將以系統功能語法中的銜接理論為基礎，從語法銜接和詞匯銜接兩個角度來分析奧巴馬2012年的總統任職演說詞，幫助讀者了解該演說詞中運用的主要銜接手段和取得的相應效果，并總結出這篇演講詞的內容和形式特點。
2.語法銜接的運用
2.1照應
照應指的是語篇中一個成分用作另一個成分的參照點的現象，即語言內部的聯系，分為人稱照應，指示照應和比較照應。人稱照應包括人稱代詞、物主限定詞和物主代詞。在文章開頭四段中，“you”出現的頻率高達9次。我們分析一下這場演講的背景即可明白作者的意圖：這是一場奧巴馬在總統大選獲勝后作的一次勝利的演講，臺下面對的是億萬美國大眾，包括支持他的選民們。
例如在第5段表達對總統候選人羅姆尼敬意的環節中，作者僅提到了2次I和一次him，大部分句子都轉而使用了we作主語，把重點放在“我們”（we）都同樣關注美國的未來上，十分巧妙的淡化了奧巴馬和羅姆尼之間的矛盾和斗爭，突出了團結和進步的主旨。
指示照應是指說話人通過指明事物在時間和空間上的遠近來確定所指對象。在這篇演講稿中指示詞“that”和“this”的使用最為普遍。第27段集中體現了指示照應的運用。其中的“incredible daughter”即是前面提到的“his eight-year-old daughter”，因此使用“this”來表示空間上的近。尾句中的“father”和“room”由于在時間和空間上都與說話情景相隔較遠，所以都使用“that”來形容。
比較照應存在于小句結構中，屬于內指的范疇，可分為一般比較和特殊比較。二者都是將某事物用前文中提到的事物進行質或量的對比，起到銜接語篇的效果。
演講稿較多的使用了“more”進行特殊比較照應。第19段中的“more determinate”和“more inspired”是演說者將自己的過去與現在對比得出的結論，體現了時間上的照應關系。
2.2替代和連接
替代指用一個替代詞取代語篇中的某一成分，可細分為名詞替代，動詞替代和小句替代。省略指某一結構中未出現的詞語可以參照語篇的上下文來找回，也稱為“零式替代”。第13段使用了小句替代的銜接方法。參照前文可以看出作者用“did”替代了之前提到的“these arguments we have”。這樣不但使語篇前后承接，而且還傳遞了對比信息，使新信息更加突出。
連接是一個語義概念，是一種運用連接成分體現語篇不同成分之間具有何種邏輯關系的銜接手段。語篇連接包括增補，轉折，原因和時間四種語義聯系。演講稿主要使用了增補連接的銜接手法，特別是大量運用了連接詞“and”，這樣能夠將句與句之間的信息有效聯系起來，使語篇更加流暢連貫。第2段連續使用了兩個因果連接來構成排比，以表達自己對聽眾的感激之情，讀起來情真意切、振奮人心。
3.詞匯銜接的運用
3.1 重述
重述指的是一個或者幾個詞項在同一個語篇或語段中兩次或多次出現，可以分為重復，同義/反義，上下義，整體與部分關系等。重復是具有同樣語義同一形式的詞匯在語篇中反復出現。這篇演講中最具代表性的是單詞“forward”的反復使用。眾所周知，“Forward”奧巴馬2012年競選總統的新口號。它在這篇演講中出現了9次。這不但起到了銜接上下文的作用，同時突出和照應了競選主題。其次，“spirit”在文章里也重復出現了3次，強調了追逐夢想和團結一致的重要性。
第3段中用“road”，“journey”和“way”三個詞來表達道路的含義，做到了意義的有效銜接和用詞多樣性。第18段中用近義詞組“straight line”和“smooth path”表示路途之平坦，還“the gridlock”等四個近義詞組來闡明國家目前存在的分歧和矛盾，其中既有隱喻，又有意思的直接表達，避免了平鋪直敘的枯燥之感。
第24段中的詞組“cut their own pay”和“lay off their neighbors”屬于反義重述。這兩個詞組單獨來看并無反義關系，但是將兩者放在語篇中聯系上下文觀察，可以發現整個小句的意思是“老板們寧愿削減自己的收入，也不愿意解雇鄰里”，這就在意義上體現了明顯的反義關系。
3.2分類關系
部分詞類在語義上有類屬聯系，這種語義關系可以使一些詞項相互替代或共同出現，這就是分類關系，包括上下義關系，局部整體關系，集合關系等。這在文章中也屢見不鮮。第14段中“legacy”是上義詞，“technology”、“discovery”“innovation”等詞都是對legacy（遺產/光榮傳統）的各個方面的描述，因而屬于下義詞。上義詞和下義詞不需要同時出現。如第17段中的“doctor”、“scientist”、“engineer”等詞都屬于職業的一種，為同下義詞關系，但它們的上義詞“career”在文中并未出現。
3.3 組合搭配
組合搭配，指意義上相互聯系的不同詞匯傾向于出現在同一個語境中。組合搭配的類型包括結果關系、修飾關系、預期關系等。詞語之間的搭配可以把分布在不同小句中的若干成分從語義上聯系起來，達到銜接語篇的效果。在談及美國目前的經濟狀況時，文章出現了一系列關于該話題的詞匯，如第19段中的“deficit”、“tax code”、和“foreign oil”等，體現了預期關系的組合搭配。
4.結論
從照應的角度看，文章較多使用了人稱照應，以“you”或者“we”開頭的句子居多，這樣可以使演講者與聽眾緊密聯系起來。比較照應中以“more”為代表的特殊比較使用最為普遍，讀起來有慷慨激昂之感。連接方面，作者頻繁使用了如“and”“but”連接詞來增加文章的流暢度。演講稿強調用詞的簡潔和功能性。與語法銜接相比文章中更多運用了詞匯銜接?！癋orward”的重復出現突出并呼應了演講主題，近同義詞大量運用增添了文章語言多樣化程度，反義詞通過正反兩方面的對比有更利于新信息的傳達。此外，作者善于混合兩種類型的組合搭配來達到提高語段銜接緊密性的目的。這樣的分析方法一方面讀者可以從語篇銜接的角度更好理解原文的層次和作者的意圖，另一方面讀者也可以借鑒文中提到的銜接方法應用于閱讀其他語篇或日常寫作中。（作者單位：華中師范大學）
參考文獻：
[1]Gutwinski，W.Cohesion in Literary Texts.The Hague：Mouton，1976.
[2]Halliday，M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English.London：Longman，1976.
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奧巴馬的演講稿范文2
一、重視誦讀，提高學生普通話誦讀水平
練口才最好從誦讀開始。誦讀是理解、積累語言的有效方法，是提高學生口語表達能力的有效途徑，是引導學生由生活語言過渡到藝術語言的橋梁。因此，教師要充分重視誦讀的重要性，在教學中，指導學生用標準流利的普通話進行散文、詩歌、戲劇、小說、議論文等作品的誦讀?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣對學生學習有著神奇的內驅作用。那么如何調動學生誦讀的積極性呢？首先，教師要起到示范作用。教師富有感情地示范誦讀，融情于聲，聲情并茂地把書面語轉化成口頭語，這樣可以打動學生，感染學生的情緒。再通過誦讀方法的指導，使學生注意文章的停頓、重音、語速、語調、情感等，掌握誦讀技巧。其次，教師可以利用現代化手段，創設情境，引導學生進入情境，準確深入把握文章情感。再次，教師要靈活運用朗誦形式，通過朗誦活動或比賽等平臺，提高學生的朗誦興趣和朗誦水平。比如，在課堂教學中，教師利用音樂、故事、圖片等，帶學生進入情境，然后在合適的音樂中教師聲情并茂地朗誦或播放視頻激起學生的學習興趣。教師讓學生根據自己的理解進行自由誦讀并加以指導。最后，教師應鼓勵學生到講臺前進行示范朗誦、分角色朗誦，讓學生在參與中體會朗誦的情感表達，感受自我實踐的成功。如筆者讓學生結合課堂訓練，課后做充分的練習準備，在班內舉行《致橡樹》詩歌朗誦會、《雷雨》話劇表演等。通過同班學生表演相同的主題，學生得到一次有比較的交流和對決，做到學練結合。
二、注重營造氣氛，激發“說”的興趣
語言表達能力的提高非一日之功，需要大量的聽說訓練及用心感悟。多年來，語文教學重視寫作訓練，忽視說的訓練，使得許多中職生難于暢所欲言地發表自己的觀點。課堂上，教師讓學生口頭表達對某一問題的看法的時候，學生要么打開書找答案，要么張口結舌，語無倫次。久而久之，學生形成了膽怯和自卑的心理，不敢在眾人面前發表自己的觀點。因此要提高學生的口語表達能力，就必須克服其語言表達的心理障礙，營造一個輕松、民主、和諧的學練氣氛，幫助他們消除害怕失敗的思想顧慮。教師要允許學生出差錯，努力創造條件鼓勵學生多說。比如教師可以在教學中設置一些簡單的問題，鼓勵那些平時不敢在眾人面前說話的同學回答，培養他們由少及多地說。并引導學生表達時遵循“言之有的”、“言之有禮”、“言之有物”的基本要求，對他們的進步給予表揚，提高他們說話的勇氣和信心。也可以提供一些論題讓學生根據個人的學習和生活經歷發表自己的觀點。如筆者提出“中職生畢業后繼續深造上大學好還是直接就業好”等討論題目，學生根據自身的經歷有感而發，各抒己見，學生比較容易敞開心扉。堅持練習類似的論題，學生發表的觀點越來越鮮明，有的放矢，條理清晰，言辭準確，態度謙和，表達得體，內容豐富，課堂氣氛輕松愉快，學生在練習中得到了進步。
三、注重觀摩學習，傳授演講技巧
演講是以口語為主、態勢語為輔進行交流的藝術活動，是人們交際活動中必不可少的一種手段。培養和提高演講能力，是中職生人生發展的需要，是現代社會發展對人才的要求。演講的基本要求是以事感人，以理服人，以情動人，以勢奪人。演講要強化四種意識：身份意識、對象意識、目的意識、場合意識。演講的藝術包括開場白、結尾、理論、舉例、反駁、幽默、鼓動、禮儀的藝術，對聲調、重音和情感把握的藝術，表情動作的藝術等等。為了讓學生更直觀地了解演講的技巧和藝術，教師應通過自身的演示和播放演講視頻讓學生掌握演講基本技巧。演講對基礎薄弱的中職生來說是較難的訓練內容。教師的演示最直觀，最讓學生折服，也體現了教師的課堂主導地位。在課堂上播放鄒越有關感恩主題的演講，李強有關口才的力量的演講，奧巴馬在惠靈頓學校開學時給美國學生的演講等視頻，觀看視頻之后學生紛紛發表自己的觀點和感想，引導學生關注視頻中所運用的演講藝術及所收到的效果。同時，教師可指導學生利用課外時間觀看白巖松的演講、“壹周立波秀”、學生演講比賽等視頻，并且通過觀摩了解演講者身體的姿勢、面部的表情、眼睛的視線、聲音的控制、與觀眾的互動等技巧。
演講稿的寫作不同于平時作文的寫作，在教學中，教師應督促學生養成良好的積累習慣，要求學生積累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及時記錄在本子上，日積月累，積少成多。同時，在觀看演講視頻之后，教師通過具體的實例講授演講的開頭、主體和結尾的寫作注意事項。在一次“中國夢，我的夢”演講稿征集活動中，學生寫的演講稿符合要求，內容豐富，實例感人，很有鼓動性。為了使演講稿更加精煉，可通過小組合作和探究，互評互改，推薦出優秀作品進行修改，在課堂上教師進行點評，讓學生掌握演講稿的寫作技巧。
四、反復演練，提供演講展示平臺
要提高學生的演講水平，在教學中必須以訓練為突破口，教師可安排每次課堂上由三位同學就自己寫好的演講稿上講臺作三分鐘左右的演講，師生點評，按學號輪流進行。在學生演練過程中，由學生和教師共同發現問題，提出建議。學生為了提高自己，超越他人，對鏡訓練，在同宿舍同學面前訓練，記稿子，練技巧，每次演講都有較大的提高和收獲。為了檢閱學生的學習成果，可在班級和專業部開展演講比賽，學生們為了展示自我，紛紛報名。學生的演講有感恩主題、自信主題、夢想主題等，有的演講自然親切，有的演講激情飛揚，有的演講生動感人，有的演講生動幽默，學生們通過演講展示了自己獨特的個人魅力。
為了讓學生的演講能力得到突破性發展，我們還組織學生參加一年一度的全國中職生“文明風采”“心繡未來”、“中國夢，我的夢”等演講比賽。在為期一個學期的訓練中，學生演講的能力得到突破性的發展。在普通話演講中，他們以標準流暢的普通話、新穎感人的演講主題、曉暢生動的表達、樸實真誠的感情、自然得體的態勢、整潔端莊的儀表贏得了現場觀眾的陣陣掌聲，贏得了屬于他們的成功。
總之，普通話演講能力的培養不是一朝一夕之功，教師在教學過程中要注意激發學生興趣，循序漸進地進行說話訓練。通過課堂內外多種形式的訓練，使學生掌握演講的技巧，逐步形成演講的能力，為其未來發展打下良好的基礎。
參考文獻
奧巴馬的演講稿范文3
體育可分為大眾體育、專業體育、學校體育等種類。體育事業發展的規模和水平是衡量一個國家、社會發展進步的一項重要標志，也是國家間外交及文化交流的重要手段。共同閱讀體育節的演講稿5分鐘，請您閱讀!
體育節的演講稿1尊敬的領導、各位老師、親愛的同學們：
大家好!
送走了碩果累累的__年，我們又迎來了充滿希望的__年。柳綠桃紅，風和日麗，在陽春三月如此美好的日子里，在校長室的指導和各部門的精心策劃下，懷文中學第四屆體育節和第五屆藝術節開幕了!
青春似火，激情飛揚。體育節是一個舞臺，在這里，我們全體師生將充分發揮自己的潛能、盡情展現自我的風采;體育節是一座橋梁，它連接著你我他，讓溝通更自由更通暢;體育節是一扇窗戶，讓我們汲取更豐富更廣博的知識，接觸到更繽紛更多彩的世界。體育節是屬于我們懷文師生自己的節日，我們老師一定會以身作則，做好榜樣，希望同學們積極參與，認真對待，在運動中點燃快樂，享受健康。
三月鮮花怒放，三月綠草如蔭，三月陽光明媚。在這美好的季節里，懷文中學第五節屆藝術節也在今天拉開帷幕了!好戲連臺，這是多么令人歡欣鼓舞啊!
同學們，豐富的情感，高尚的藝術修養，是從事任何工作必不可少的素質。意大利的達.芬奇，既是著名的科學家，又是繪畫奇才，他創作的《蒙拉麗莎》、《最后的晚餐》均為稀世之寶。偉大的科學家愛因斯坦，還是小提琴演奏家，并且彈一手好鋼琴。他深有體會地說：“如果沒有早年的音樂教育，無論哪一方面，我都將一事無成?！笨茖W工作始于形象思維，終于邏輯思維，形象思維則源于藝術教育，所以要成為新世紀的創新人才，青少年時期加強美育是多么的重要啊!
三月是綻放花的季節，三月是播種美的季節。老師們，同學們，聽，美的使者已向我們召喚，看，藝術之神正向我們走來。亮出你的歌喉放聲歌唱吧，拿起你的畫筆盡情描繪吧，舒展你的身姿熱情舞蹈吧!讓我們伸開雙臂，迎接懷文中學第五屆絢麗多彩的藝術節!
老師們、同學們，懷文中學此前已經成功舉辦了三屆體育節和四屆藝術節，積累了許多寶貴的經驗，也涌現了一大批優秀的人才，所以，我們有充足的理由相信，本次的“兩節”活動必將是一個繼往開來、別開生面的體育和藝術盛會，讓我們共同祝愿本次體育節和藝術節獲得圓滿成功!祝懷文中學的各項事業與時俱進、蒸蒸日上!
謝謝大家!
體育節的演講稿2在同學的歡呼聲中，跑步比賽拉開了序幕，運動員們躍躍欲試。一年一度的體育節開幕了!各班的運動員個個精神抖擻，我也懷著澎湃的心情來到了預備地。
運動會上到處都充滿了緊張的氣氛。
砰的一聲槍響，我像離弦的箭一馬當先的沖到了最前方，可是就在離終點還有十米不到的時候，馬不停蹄緊跟我身后的一位，快馬加鞭超過我的了小組第一名，我靠!他是槍膛里噴出的蛋。
到了下午，第一場就是我們男子60決賽，各就各位，預備，砰!這聲音又一次在我耳邊響起，是我輕敵了，還是我的實力不如別人，60米決賽選手幾乎都比我牛逼，小組賽也沒幾個人能跟我一爭高下的，真的是人外有人天外有天!在起跑時我就失足了，如果是一百米的話，我還有挽救這個結果的冥想(妄想)。
這一屆體育節，周老師為了班級能在體育節拿到一枚獎牌，在最后接力賽上做了周密部署。周老師說了一番鼓舞隊伍氣勢的話：“接力賽勝敗的決定因素是團隊協作，希望大家給力，大家有沒有信心?”有!同學們異口同聲的回答，有力的回蕩在體育場!
接力棒傳一節、二節、三節、到了第六節我們仍然保持著領先，同學們激昂的歡呼聲中充滿了勝利的渴望。第七棒掉了!n～o!n～o!
比賽結束了，操場上依舊回蕩著勝利者的歡呼聲，凱旋的音樂中我們滿頭汗水，只是分不清是汗水還是淚水。
體育節的演講稿3短短的兩天體育節，帶著我們的歡笑、汗水、淚水，輕輕地走了，但是它留下的不僅僅是一個個精彩感人的瞬間，運動員們身上的那股精神氣兒更令人回味。挑了幾個片段向大家展示他們的風采。
丟了
“加油，加油，沖啊……我們支持你!”在同學們的鼓勁聲中，我們班黃埔斗志昂揚地站在了400米起點處。隨著發令槍的響起，六名運動員像脫了韁的野馬，直往前沖。剛開始，黃埔就拼盡了全力，但未占得任何優勢。漸漸地，在大家聲嘶力竭的加油聲中，黃埔趕了上來，不經意間已領先他人四五米，我猜想，小組第一非他莫屬，正準備為他慶功。豈料想“樂極生悲”!在最后幾米，或許已精疲力竭了吧，黃埔漸漸放慢了速度，結果被八班一名同學乘機超越，遺憾地與第一失之交臂。賽后，他在一旁直抱怨，在最后關頭竟然沒抗住，丟了兩年來保持的“桂冠”。也許這就是競技運動的魅力啊!
老了
全民參與嘛!這次，我也報了一個項目--跳高。選項目之前，自己也很糾結。因為綜合初一、初二的比賽成績來看，“王小二過年”一次比一次差勁。這一回，恐怕還有下滑趨勢。但是，同學們一再鼓勵我，說怎么也是為班級做貢獻嘛!……重在參與!于是，我便稀里糊涂地報了這個項目。比賽中，雖然天氣比較冷，但有一幫“兄弟”的陣陣叫喊聲中，我倍感溫暖。高度逐漸升高，在一米四五時，前面兩位一躍而過，我已兩次未跳過。于是，在第三次時，我上下跳了跳，長吸一口氣，準備最后一搏。一步兩步三步，我速度逐漸加快，快靠近桿子時，我右腳用力一蹬，就在這一剎那，我感覺時間似乎靜止了，周圍出奇得安靜。只聽“啪”地一聲，我重重地躺在墊子上，那桿子也應聲掉地。我失落地拿起衣服，靜靜地離開賽場……長江后浪推前浪，看來我真的“老”了。
拼了
1000米，對我而言，光看看這數字，就挺嚇人的。但是謝俊與許鑫兩人卻勇于挑戰自我。比賽中，謝俊一開始便保持絕對的優勢，毫不給別人超越的機會。漸漸地，他與第二名拉開了距離，可是他并沒因此而松懈，仍是一如既往地向前沖。最后，他以超第二名近百米的成績榮獲小組第一，也是這個項目的第一。許鑫同樣了拼盡全力，由于實力有限，只得小組第四，但在他身上展現出來的頑強意志力，是無法用成績來衡量的!
這次體育節是我初中生涯最后一次美好的回憶，我會永遠記得那些可愛的人和他們可敬的精神!
體育節的演講稿4又是一節體育課，我們大家都高高興興的到了操場上，但今天的體育課好像與眾不同，因為…我們的位置竟然被二班給占住了。
這是怎么回事?就當我們大家都迷惑不解的時候，體育老師走了過來，告訴我們這節課不上了，兩個班進行足球比賽!哦耶!頓時，我們兩個班同時歡呼起來。閑話少說，比賽開始!第一球是由二班發，只見他們先來了個假動作，想晃過我們的球員，要知道，我們課踢過多少場比賽，這一點在看不出來?這個假動作還沒做完，我飛起一腳，就把球搶了過來。對方一見球丟了，便向餓虎般向我撲來，我也絲毫不敢怠慢，趕緊把球傳給了無人防守的丁一笑。
因為人人都圍到了我的旁邊，誰也沒想到我會來這一手，他們再想追也追不上了。只見丁一笑來到禁區內，用一個假動作繞暈了守門員，輕輕把球一踢，球就進了。頓時，我方隊員們一陣的歡呼，我甚至還和邢延龍玩起了“奧巴馬握手”。再看看時間，還沒有過一分鐘，真是開門紅啊!
俗話說，頭一陣敗，那可就要陣陣敗，這句話果然不假，因為我們首先取得一分，所以我們的士氣大漲，再加上我們的默契配合，不一會，小將王曉菲又把球踢進敵方球門，取得一分?，F在，已經是二比零，我們的士氣正旺，但在看看二班的球員，一個個垂頭喪氣，如同喪家之犬。
就在這時，剛才還垂頭喪氣的二班球員，突然精神抖擻，眼睛發亮，好像看著五十兩黃金似的。我回頭一看，可把我嚇了一跳，守門員呢?就在這時，我感到一陣惡風從我身邊穿過，定睛一看，竟是敵方大將鄭宇坤!只見他如同閃電一般跑到了我們的球門的正前方?，F在球門那空無一人，守門員也不知跑哪去了，這一下可慘了，鄭宇坤飛起一腳，球筆直筆直的奔向了我們的球門，不用說，球進了。
就在這時，我們的守門員才跑過來，對大家說：“對不起，我去放衣服了。”聽了這話，大家更生氣了，對著守門員就是一陣的“暴打”，我估計這輩子，這位守門員都不敢再去放衣服了吧。
經過一陣的激烈比賽，可終于分出勝負了(我們4：0大勝)，只見我們一個個都異常興奮，為什么?因為經過這一個寒假，看來我們的足球水平沒有下降么。
體育節的演講稿5第三節體育課，我們跑完步，在自由活動時，我和幾個同學就玩起了沙包。
我和劉德泰、袁子晨、李熙就商量玩扔“炸彈”的游戲。游戲規則是：每人有兩條命，除了扔“炸彈”的人，其他人都不能碰到沙包，否則就被扎死啦，游戲規則講完了。上半場三局，由我和劉德泰負責扔“炸彈”，他倆站在我們倆個中間，準備好了，現在要開始啦!
第一局：由我來投“炸彈”，我在心里默默為自己打氣，一定要冷靜，不要著急，越著急越投不準，我要百發百中，先給他們來個下馬威，我穩了穩神，就深深地吸了口氣。對，我先耍耍他們，給他們來個假招式，然后用迅雷不及掩耳的速度去“炸”袁子晨。嘿嘿，就這么辦!我自信的笑了笑?！敖忧蚶?”我故意地大聲喊道，果真他們上了當，好!就是現在，我瞬間把“炸彈”投了過去，由于剛才的分神，等袁子晨發現去躲時，可惜已經來不及了，“砰”，他被“炸”到啦!我高興地向袁子晨招了招勝利的手勢，袁子晨無奈地攤攤手聳聳肩笑了笑。
第二局：由劉德泰投“炸彈”，他也學我的招式，因為有上次的教訓，他們已經注意了，不料弄巧成拙了，被李熙耍了一下，劉德泰不好意思地向我撇了撇嘴。我一邊給他加油一邊說：“劉德泰，千萬不要泄氣，保持冷靜!沒事的，你會百發百中的，為你再次投‘炸彈’加油哦!”劉德泰會心的一笑，自信的說：“放心吧!劉峰濤，我會努力的!這次不會讓他們這么幸運了!”
奧巴馬的演講稿范文4
【關鍵詞】英語讀寫課 詞匯處理 活動設計 寫作
最近聽了不少閱讀公開課，不管是蘇南的還是蘇北的，縣里的還是市里的，幾乎所有的授課教師都會把讀寫結合在一起，也就是我們常說的讀寫課。這種課型大受歡迎，因為在讀寫課上，學生的詞匯量得到了擴大，而且寫作能力也得到了提升。從讀寫課的教學過程來看，閱讀是出發點，寫作是落腳點，遵循“先讀后寫，由輸入到輸出，從理解到表達”的基本路徑。潘云梅等老師在《英語閱讀教學中的詞匯處理：循環與提升》一書中為教師提出了一個閱讀課的教學目標：“從文本特征出發，制定明確的詞匯目標；以閱讀為中心，把握詞匯處理的度；創設梯度性任務，有效地循環和提升詞匯學習?！边@段話的關鍵詞是“詞匯目標”和“循環提升”。但是通過聽課，我發現在許多課上，學生整個一堂課只進行了一次文本的整體閱讀，他們對詞匯的掌握程度根本沒有達到可以進行語言輸出的地步，所以很多的寫作練習最后都成了一場秀，沒有真正實現詞匯從輸入到輸出的目標。
2015年10月份，筆者參加了一次同課異構的活動，采用的也是讀寫課的模式，本文將結合這堂讀寫課探討如何有效地進行讀寫課的詞匯處理。當時筆者講授的是牛津高中英語讀本模塊五“How to protect endangered animals”。本文的關鍵詞是“protect endangered animals”。文章開頭介紹了瀕危動物面臨的現狀，以及造成這種現狀的主要原因。隨后，作者用 “What follows are some typical methods of animal protection” 引出文章的主體――保護瀕危動物的措施。在文章末尾，作者告訴我們Protecting wild animals is not a person’s work； it needs the common effort of human beings all over the world”，向全世界的人們發出呼吁“保護動物，人人有責”。
在進行教學設計之前，筆者先對文中出現的生詞進行預估，并讓班里的中等生提前閱讀本文，并劃出生詞，然后經過比較和篩選，最終確定本課要處理的生詞。在PPT上，給出這些單詞的音標，留給學生時間讓他們自己在文中找出這些詞匯，閱讀并且理解詞匯。經過了這一過程，學生初步掌握了這些生詞的音、形、義。接下來的一張PPT是一個Paraphrase的練習。為了節省時間，這一部分被設計成Match the new words with their English meanings的練習，這也有助于培養學生用英語表達的習慣。該設計的意圖是讓學生學會用英語思維的習慣和能力。
排除了文中生詞的障礙以后，筆者用詞塊整理的方法進行詞匯的分類和匯總。這一步驟中，筆者給了學生三個主題詞塊，分別是“Current situations”， “Common pollutants ”， “Measures we can take”。在這一環節中，學生進行了熱烈的討論，不僅找出了文中出現的相關詞匯，而且還進行了擴充，讓大家耳目一新，受益匪淺。這個環節筆者留給了學生5分鐘的時間，展示的過程采取的是兩個小組PK的形式，所擴充的詞匯量遠遠超出了老師的想象。
接下來就是寫作環節了。在這一環節中，筆者沒有采取多數老師使用的命題作文的形式。為了激發學生的熱情，筆者從文章最后一段的主旨“Protecting wild animals needs our common work” 入手，給出了六種職業a peasant， a teacher， an environmentalist， a cleaner， a student， a spokesperson of UNEP讓學生們準備一個2-3分鐘的演講稿，并且在課上進行演講，說一說他們如果從事某種行業，他們會采取什么措施來保護瀕危動物。各小組所對應的職業是隨機抽取的，給學生們預留了一個大大的懸念，學生早已摩拳擦掌，躍躍欲試了。這一步驟的設計思路跟文本的構成基本相符，這是本課所積累詞匯的輸出過程，隨機抽取任務和即時演講的形式對學生來說無異于打了一針興奮劑，有一個外號叫做“奧巴馬”的男生在演講最后采用了排比的句式，把這一堂課推向了，贏得了陣陣掌聲。
英語讀寫課是一種非常有效的教學模式，詞匯即學即用的處理方式對于寫作能力的提高有很大的促進作用。其中，學生對詞匯的把握程度決定著一堂讀寫課的成敗。只有通過詞匯的有效循環和提升，讓學生對詞匯的掌握達到熟能生巧的起步，才能稱得上一堂真正的讀寫課。這就要求授課教師在教學設計上下足功夫，設計出靈活多樣的課堂教學活動，始終圍繞讀寫課的教學目標，讓文本中的生詞在這些活動中重復再現，為最后的寫作做好詞匯方面鋪墊。
參考文獻：
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奧巴馬的演講稿范文5
長期以來，我國小學語文教學由于受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象屢見不鮮，這在很大程度上導致我國中小學生口語交際能力發展較慢。新一輪課程改革中，口語交際作為語文素養的重要組成部分被提了出來，語文教科書編撰者在每冊書中都編排了此類訓練，但小學生口語交際能力培養仍未得到各學校應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發階段。
在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生在口語交際過程中不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。
口語交際教學的實施和落實令人擔憂，往往是“講起來重要，做起來次要，考起來不要”，很多教師把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。
二、小學語文口語交際課堂教學思考
筆者通過問卷調查、學生座談，深入了解了本校部分教師的口語交際的課堂現狀，反思了自己的口語交際課堂教學，總結出現今口語交際課得不到重視的原因主要有三――
1.教學材料的“虛有”。
人教版在各冊教材中，有計劃、有目的、有次序地安排了口語交際訓練內容。雖話題不少，但材料不多，“無米之炊”導致教師不能落實口語交際這一訓練要求。
2.教學過程的“虛渺”。
口語交際教學常見的弊端是教學過程中學生各行其是，這對教師的課堂調控能力要求極高。一線老師們不愿意接受開口語交際課的任務，因為沒有資料借鑒，也沒有扎實的功底調控口語交際的課堂。的確，口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中。從某種角度來說，口語交際教學的教學過程難度大、不易把握?？谡Z交際，想要“秀她”確實不容易！
3.評價手段的“虛無”。
新課標雖然把口語交際提到了一定的高度，但考試的指揮棒并沒有把口語交際納入考試范圍。近年來，雖然在高考試卷上也出現了有關口語交際的內容，但那畢竟是書面化了的考試。沒有適當的評價手段，也是導致口語交際課堂可有可無的原因之一。
三、小學語文口語交際課堂教學策略
筆者緊扣在調查研究中總結出的口語交際的“三虛”問題進行研究，通過大量的課堂實踐，基本找到了克服“三虛”的對策――
1.精心挖掘，活用教材，走出教學材料的“虛有”。
針對口語交際話題不少、材料不多的現象，在口語交際教學中，教師應充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，不斷開發校本課程。如五年級下冊第八單元，口語交際“聊聊熱門話題”，沒有明確的內容，需要教師根據實際，確立討論內容。我們可以先引導學生打開話題：知道什么是熱門話題嗎？近段時間，在我們的學校、家庭、社區里發生了什么事情？在國際國內有哪些新聞？引導學生將從電視、報紙中獲得的消息用一兩句話把推薦的話題講清楚。從學生推薦的熱門話題中，選擇一個大家都熟悉和感興趣的話題，引導全班一起聊天。教師引導學生發現：要想聊得深入，聊得痛快，就得清楚話題的內容（這需要教師和學生提前搜集大量材料，再圍繞話題從不同角度去思考，去選擇不同的材料），然后才能有效地引導學生傾聽同學的發言，積極地進行補充或者爭辯，充分發表自己的看法。只有這樣，圍繞一個中心話題，充實口語交際內容，學生才會有話可說，有話會說，有話能說。
同時，除了編者安排的口語交際的內容，語文閱讀教材里，也有不少口語交際的資源可以開發。例如，學習了研究報告《警惕電子殺手，告別網吧》后，組織學生開展一次“唇槍舌劍”――小學生上網，好不好？由于是學生感興趣的話題，“舌戰”的氣氛自然就很激烈，在這種沒有真正結論的辯論中，學生學到的是語言表達、交流的技巧。像這樣利用教材，開發口語交際資源的例子舉不勝舉，只要我們有這種精心挖掘、活用教材的意識，一定會為口語交際開發出更多更好的活資源，為學生口語交際的提高奠定扎實的基礎。
2.情境預設，精彩生成，讓教學過程不再“虛渺”。
關起門來，打開心窗，老師們捫心自問：您的口語交際課怎么上？您把它當作可有可無，有時間上，沒時間不上的“多余課”嗎？或者，是照本宣科，給個課題，自由發揮，學生想講什么就講什么，沒有預設、沒有示范、沒有指導的“自由課”嗎？不能否認的是，時下，在不少口語交際課堂中，學生無事可干，無話可說，白白浪費寶貴的課堂教學時間。口語交際課具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中。從這個角度來說，口語交際教學的難度大、不易把握。這樣的課堂有許多突發狀況會令我們措手不及，所以每位教師在課前應盡可能地發揮自己的潛能，對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，讓口語交際課堂更具有實效性。在實踐過程中，筆者探索出幾種頗具實效的教學策略。
策略一：開發“原型”，加強示范
【教學剪影】在教學五年級上冊口語交際競選演講稿時，就可以選取一些成功的演講視頻。筆者在教學時選取了美國總統奧巴馬的任職演講視頻和我校大隊委的演說視頻讓學生觀看，再組織學生討論演講的精華所在。學生在看看、議議、學學、說說中，口語交際能力顯著提高！
【實踐反思】所謂的“原型”就是指典型性口語交際實例，即能讓學生比較清晰地悟得其中的結構、要素，知道該怎么表達、怎么傾聽、怎么應對，采取何種態度和方式進行交際，使學生有“法”可依的實例。需要注意的是，“原型示范”的目的不是讓學生盲目地依葫蘆畫瓢，而是有效地指導。我們要把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。
奧巴馬的演講稿范文6
關鍵詞： 建構主義理論 獨立學院 《高級英語》課程建設
一、引言
《高級英語》課程是英語專業大三學生的主干課程，對學生英語語言能力的提高至關重要。然而在獨立學院，課程難度、學生個人學習動機及水平、教學師資力量等因素導致學生學習《高級英語》課程的收獲不大。本文試從建構主義的角度探究獨立學院《高級英語》課程建設的建議。
二、建構主義教學理論的內容及意義
建構主義的教育理論在我國古代教育家孔子的思想中已有體現：“不憤不啟，不悱不發。”學者在評價這句話時說“必須其人心憤憤悱悱，乃后啟發而說之”，明確提出孔子的教育思想不是盲目的灌輸，而是通過“博喻”、“善喻”激發學習者構建自己的理解，誘發自我生成。
西方建構主義源自皮亞杰關于兒童認知發展的理論，美國著名心理學家布魯納提出了教學要以“學習者為中心”的理論，后來他倡導“發現學習（1970）”，即知識不是由教師灌輸給學生的，而是學生在教師的指導下發現、建構的。教師由傳統的“教員”轉變為“促進者”或“引路人”。另一位著名心理學家奧蘇伯爾在1978年提出“有意義的學習”理論，即認知結構同化論，這種理論認為影響學生學習最重要的因素是學生頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。它強調學生在認知過程中對知識的主動建構。主動建構的條件包括創設與知識內容有關的情境、提示新舊知識的聯系、激發學生的興趣、組織有利于學生知識建構的協作交流，讓學生在知識建構過程中，對所學知識中有意義的信息進行主動探索、聯想、發現、加工和獲取，而不是一味地被動接受。
相對于建構主義教學觀，傳統教學觀弊端眾多：它認為學習是一種被動吸收式的單向學習，教師是學習的主宰，教師要不斷灌輸，從而使學生學到知識。它忽視學生的主觀能動性及個人的心理特征，忽視學生個體經驗對學習的影響。建構主義理論注意到以教師為主宰的弊端，提出以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。
目前獨立學院《高級英語》課程的課堂教學大多仍以傳統教學為主，因此，建構主義對于改變學習效果甚微的現狀具有極大的指導意義。
三、建構主義理論與獨立學院《高級英語》課程建設
1.教師方面
教師應是引導者、促進者、管理者。中國自科考以來的教育模式使學生無比尊敬老師和畏懼考試，因此大多數學生聽從老師的“知識灌輸”，毫無主動性，少數學生則嚴重違逆老師的訓導，毫無學習主動性，并故意違反紀律。在獨立學院中，有更多偏向后者心態的學生。面對有這種情緒和學習習慣的學生，獨立學院《高級英語》課程教師應適時調整心態和角色定位，“滿堂灌”、嚴格打壓或是放之任之的方式都已不適用，換之而來的應是教師與學生平等、合作、共同完成教與學的風格。對于獨立學院來說，教師隊伍普遍年輕，他們沒有老教師的威嚴，一開始和學生就是平等的，教師較能融入學生的學習心理和環境，能夠吸引學生參與課堂教學。然而問題在于，獨立學院教師的自身知識與教學經驗不夠豐富，能否及時監控課堂，使之朝著目標方向發展；如何處理突發狀況和疑難問題，使學生心服口服；怎樣引導知識探索的方向和途徑等，這都依每位教師的自身知識積累、課堂能力、角色定位情況的不同而使課堂發展不同。
教師自身知識與能力的構建尤其重要。建構主義主張學生進行有意義的學習，即自己對所學知識進行有意義的探索、聯想、發現、加工和獲取，而不是一味地被動接受。因此，教師應有意識地組織相應的教學環節引導和促使學生實現上述過程，而對于《高級英語》教師來說，本土化的英語課文暗示著這些教學環節必然牽涉廣泛的文學、文化、社會、地理等知識。作為課堂學習的引導和管理者，教師必須提前具備這些背景知識，并將這些背景知識融會貫通地運用到課堂中。
2.課堂方面
建構主義強調情境的創設、吸引學生的學習興趣、增強課堂的趣味性、提高教學效率。情境的選擇應根據學生現有的知識狀況為邏輯起點，同時注重知識間的聯系，實現新舊知識間的同化或順應。此外，還應注重情境中探索法和發現法的運用。使情境變成一個橋梁，使學生在情境中提高興趣、積極參與、樂于發現和構建知識。
《高級英語》課程可通過情境的創設優化課堂教學。比如第一冊課本中的第一課講述一家人如何對抗颶風，教師不妨引導學生關注自然災害的預防與逃生及中國人或美國人對抗地震或颶風等自熱災害時的特點；第六課“Mark Twain-Mirror of American”及第八課“Three Cups of Tea”中均提到美國夢，那么教師可以組織學生結合自身及社會狀況對“美國夢”與“中國夢”進行對比分析或者辯論；第九課與第十課均選自奧巴馬的總統競選演講，教師可將這個話題作為政治題材的例子，引導學生關注演講稿的語言特色及其他政治類文章的措辭特點。此外，教師還可以引導學生了解每篇課文作者的生平與作品、創作背景、課文的文化或者社會意義的評價（單個課文、多篇課文之間進行評價），由此激發學生對創作與生活的興趣。
這些情境與活動連接著課本和實際生活及社會文化，成為有效的刺激和誘因，同時，他們的難度或深度都可由教師監控。因此，它可以讓不同層次的學生都有發言權，促進水平差的學生增強自信、參與課堂，也讓成績較好的學生得到語言能力及思維的鍛煉。最終使課堂氣氛變得活躍，學生課堂學習的效率自然得到提高。
將情境或活動付諸課堂實踐的同時，建構主義強調分工合作。讓學優生與后進生都有擔任（探討、角色扮演、辯論等任務）小組負責人的機會，所有學生將在平等的學習氛圍下更有效率地學習。這樣既照顧了后進生的自卑心理，又矯正了學優生的自傲心理，從而有利于全班學生以“健康心理”和較好的精神狀態學習。同時明確分工，使學習目標更明確，更鍛煉學生解決實際問題的能力，也易于學生養成自我評價、自我反省的習慣。
在現代教學過程中，情境的創設可充分借助各種資源。計算機多媒體、語音室等先進設備，以及各種與課文相關的視頻、音頻、圖像文件都可以極大提高學生的學習興趣。同時，《高級英語》課本多是與英語本土文化相關的文章，對于獨立學院的學生而言有一定難度，而耳濡目染、真實的英語學習環境能豐富《高級英語》課堂的素材，激發學生的想象力與思考，從而間接地降低該課程學習的難度。但是，教師一定要注意引用這些文件的目的和側重點，合理、準確地使用才能發揮其積極的作用，否則過度娛樂化地使用這些資源只會收到適得其反的結果。
3.學生方面
教師應引導學生提高個人認識。建構主義強調以學生為中心，只有學生從心底把自己定位為主人公，才能在行動上嚴格要求自己主動學習、發現學習等，這是提高學生學習興趣和學習主動性的基礎。對于《高級英語》課程來說，學生的主動性十分重要，教師應引導學生認識到這一點，同時盡力創造條件，解決學生主動學習中可能遇到的困難，從而促進學生主動學習，比如推薦工具書與參考書、設定搜索資料的方向和目標、講解認知策略等。
教師應引導學生進行自我管理。建構主義學習理論強調，學習是以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動，每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經驗直接有關，是動態的；獲得的知識量取決于學生根據自身經驗在解決問題的過程中建構的有關知識意義，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。由此可見，考試中拿高分的學生及考證中脫穎而出的學生不一定是最“聽老師話的學生”，而是在老師的指引下善于運用自己的思維不斷解決學習任務的學生。這種學習習慣不僅體現在課內積極思考、論證或是質疑，更體現在課外學習中。對于第二課堂也就是課外學習，教師應對學生的任務、能力和心態給予重視和引導：（1）任務方面，教師安排學生提前并自覺地分析課文長難句、總結概要、錘煉自己對課文的翻譯等，可以極大地鍛煉學生的語言能力。此外，教師可根據每篇課文的話題，給學生布置一定的課題研究，鍛煉學生的思維發散、材料組織及與人溝通協作的能力。（2）能力方面，引導學生運用多種策略完成學習任務，如對學習時間、工具、環境、資源的管理策略，認知過程的復述、精細加工、組織策略等。（3）心態方面，教師應引導學生保持積極平穩的心態投入學習，安排學生設定日安排、周計劃、月總結，并以能力的積累和提升作為目標適時調整原有計劃，提高學習效率。
四、結語
建構主義作為一種科學的教育理論，摒棄了傳統教學觀的很多不科學的地方。但它畢竟興起并發展于國外，在中國的教育環境中會有水土不服的問題。我們應正視建構主義帶來的機遇與挑戰，積極運用其積極的方面促進獨立學院《高級英語》課程建設，實現教學雙贏。
參考文獻：
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